Trong bài viết, đã trình bày về năng lực, khung năng lực, năng lực giáo dục học sinh của giáo viên Trung học phổ thông. Bài báo đã đề xuất 6 thành tố cốt lõi, cơ bản của năng lực giáo dục, làm cơ sở nền tảng để sử dụng cho việc đánh giá năng lực này của GV Trung học phổ thông.
412 NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NCS Lại Thị Yến Ngọc1 Tóm tắt: Trên giới, việc đánh giá lực GV có quan tâm mạnh mẽ nhu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục trọng Trong viết, tác giả trình bày lực, khung lực, lực giáo dục học sinh giáo viên Trung học phổ thông Bài báo đề xuất thành tố cốt lõi, lực giáo dục, làm sở tảng để sử dụng cho việc đánh giá lực GV Trung học phổ thơng Từ khóa: lực, lực giáo viên, lực giáo dục Đặt vấn đề Ở Việt Nam, vấn đề đánh giá lực giáo viên (GV) vấn đề quan tâm hàng đầu tồn xã hội tầm quan trọng với nghiệp phát triển đất nước xu quốc tế hóa tồn cầu hóa, yếu tố cốt lõi tạo phát triển bền vững cho tất sở giáo dục Tuy nhiên, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 số bất cập yếu “Một phận nhà giáo cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ Vẫn phận nhỏ nhà giáo cán quản lý giáo dục có biểu thiếu trách nhiệm tâm huyết với nghề, vi phạm đạo đức lối sống, ảnh hưởng khơng tốt tới uy tín nhà giáo xã hội Năng lực phận nhà giáo cán quản lý giáo dục thấp” Nghị số 88/2014/QH13 “nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” Do vậy, với thay đổi nhanh chóng điều kiện kinh tế, xã hội đổi toàn diện chương trình giáo dục phổ thơng Email: ngoclty@vnu.edu.vn; Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 413 (GDPT), yêu cầu lực sư phạm người GV cần thay đổi để đáp ứng mục tiêu Năng lực sư phạm bao gồm hệ thống lực tương ứng với hai mảng hoạt động người GV: dạy học giáo dục Sự phân định lực dạy học lực giáo dục có tính chất tương đối hai lưc có mối liên hệ, quan hệ với chặt chẽ Có nhiều nghiên cứu lưc dạy học lực giáo dục lại nói đến, sa sút đạo đức, nhân cách phận HS, HS cá biệt đang thách thức lực giáo dục GV Từ thay đổi vai trị, vị trí người học người dạy nhà trường đại, việc trang bị kiến thức chuyên môn nghiệp vụ phục vụ cho dạy học cần trọng đến rèn luyện phát triển lực giáo dục học sinh tạo khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu Khái quát “năng lực” “khung lực” 2.1 Năng lực Khái niệm “năng lực” (competence) xuất năm 1973 thuyết trình nhà tâm lý học David C McClelland “kiểm tra lực thông minh” David C Mc Clelland cho cách thức kiểm tra truyền thống dựa thái độ thông minh (aptitude and intelligence tests) chưa đủ mà cần kiểm tra lực (testing for competence rather than for intelligence) Tác giả cần thiết tích hợp thái độ thuộc tính cá nhân vào lực nhận diện lực hoạt động (task) cách quan sát người thực thi hoạt động tốt (McClelland, 1993) Từ đó, lực tiếp cận sở tổng hợp yếu tố cần thiết để hồn thành cơng việc giao Đến nay, nhiều học giả đưa định nghĩa lực Năm 1992, Boam Sparrow định nghĩa lực “một tập hợp biểu hành vi gắn với vị trí cơng việc để hồn thành chức năng, nhiệm vụ vị trí mức độ thành thạo” Spencer Spencer (1993) định nghĩa lực khả cá nhân thực cách có hiệu yêu cầu kỹ bắt buộc tình cơng việc cụ thể Nhóm tác giả có chung quan điểm nhấn mạnh vào đặc tính cá nhân (underlying characteristics) thể hồn thành công việc với vượt trội kết hiệu phân chia đặc tính cá nhân năm loại gồm động cơ, tính cách, tự nhận thức, kiến thức kỹ Lucia Lepsinger (1999) định nghĩa lực công cụ nhận diện kỹ năng, kiến thức, thái độ đặc tính cá nhân cần có để thực thi hiệu vai trị tổ chức, qua giúp tổ chức đạt mục tiêu chiến lược đề Dubois Rothwell (2004) định nghĩa lực với nhiều đặc điểm hơn, bao gồm kiến thức, kỹ năng, hình ảnh cá nhân, tính cách, tư hành động, nhận thức xã hội, 414 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL cảm quan giới xung quanh, McLean (2006) định nghĩa lực hiểu vắn tắt gồm kiến thức, kinh nghiệm thái độ minh họa KSAs (Knowledge, Skills, Attitudes) Một lực mô tả tốt “sự kết hợp phức tạp kiến thức, kỹ năng, hiểu biết, giá trị, thái độ mong muốn dẫn tới hành động người có hiệu giới, lĩnh vực cụ thể (Daekin Crick, 2008) Như vậy, lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có hiệu Hay nói cách khác, lực khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, niềm tin, giá trị… vào việc thực nhiệm vụ hoàn cảnh cụ thể thực tiễn 2.2 Khung lực “Khung lực” (competency model hay competency framework) mô tả lực cần thiết đầy đủ để thực thi thành công công việc vị trí, nhóm, đơn vị tổ chức (Dubois Rothwell, 2004) Khung lực mơ tả nhiều cách, số mơ tả hành vi bộc lộ trình thực thi công việc Thông thường khung lực mô tả gắn với vị trí chức danh vai trị cụ thể Khung lực thường bao gồm ba cấu phần: danh mục lực, định nghĩa lực mô tả cấp độ lực Mỗi lực bao gồm nhiều cấp độ khác thể khả làm chủ lực Mỗi cấp độ lực biểu thị độ rộng chiều sâu kiến thức kỹ năng, thái độ cấu thành nên lực Các cấp độ xếp lũy tiến, tức cấp độ cao bao gồm cấp độ thấp Các cấp độ xác định theo cảm nhận, tức mang tính miêu tả định nghĩa, tập hợp biểu để nhận biết Thông thường, cấp độ (thấp nhất) hiểu sơ cấp, cấp độ hiểu bản, cấp độ hiểu đáp ứng yêu cầu công việc, cấp độ chuyên sâu, chuyên gia Các thành tố cấu thành lực giáo dục học sinh Để đưa thành tố cấu thành lực giáo dục học sinh GV Trung học phổ thông (THPT) cần tham khảo chuẩn nghề nghiệp GV số quốc gia giới, chuẩn nghề nghiệp GV trung học Việt Nam, chuẩn đẩu trình độ đào tạo đại học khối ngành sư phạm đào tạo GV THPT, yêu cầu đổi đào tạo GV đáp ứng đổi giáo dục phổ thông nghiên cứu lực sư phạm lực giáo dục GV THPT NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 415 3.1 Chuẩn nghề nghiệp GV số quốc gia giới Việt Nam Ngày nay, giáo dục, giới xuất xu hướng “cải cách dựa chuẩn” (reform based on standards) Nhiều nước tiến hành xây dựng chuẩn cho giáo dục nước mình: chuẩn chất lượng giáo dục, chuẩn nhà trường, chuẩn cán quản lý giáo dục, chuẩn GV Trong chuẩn cho GV (GV) có chuẩn trình độ đào tạo, chuẩn chức danh, chuẩn nghề nghiệp (professional standard)… Dưới chuẩn nghề nghiệp GV số quốc gia giới 3.1.1 Hoa Kỳ Hoa Kỳ quốc gia tiên phong xây dựng chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông Uỷ ban quốc gia chuẩn nghề dạy học (National Board for Professional Teacher Standards – NBPTS) đề xuất điểm cốt lõi để bang vận dụng sau: (1) GV phải tận tâm với học sinh việc học họ (Teachers are Committed to Students and Their Learning); (2) GV phải làm chủ môn học, biết cách dạy mơn học (Teachers Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subjects to Students); (3) GV phải có trách nhiệm quản lý hướng dẫn học sinh học tập (Teachers are Responsible for Managing and Monitoring Student Learning); (4) GV phải suy nghĩ cách hệ thống thực tế hành nghề họ học tập qua trải nghiệm (Teachers Think Systematically about Their Practice and Learn from Experience); (5) GV phải thành viên cộng đồng học tập (Teachers are Members of Learning Communities) 3.1.2 Vương quốc Anh Chuẩn nghề nghiệp GV Anh (2007) cấu trúc gồm lĩnh vưc, là: (1) Những đặc trưng nghề nghiệp: Mối quan hệ với học sinh, phạm vi làm việc, giao tiếp làm việc với người khác, phát triển chuyên môn cá nhân; (2) Kiến thức am hiểu chuyên môn: dạy học; đánh giá giám sát; mơn học chương trình; biết đọc, biết tính tốn cơng nghệ thơng tin; kết đa dạng; sức khỏe hạnh phúc; (3) Các kĩ nghề nghiệp: lập kế hoạch; giảng dạy; đánh giá, giám sát phản hồi; xem xét lại q trình dạy học; mơi trường học tập; làm việc nhóm phối hợp 3.1.3 Cộng hịa liên bang Đức Theo nghị Hội nghị Bộ trưởng Văn hoá Giáo dục bang liên bang (2014) chuẩn đào tạo GV yêu cầu mà GV phải đáp ứng 10 lực nghề nghiệp GV trình bày thành lĩnh vực: (1) Năng lực dạy học - Xây dựng kế hoạch học thực lên lớp phù hợp với yêu cầu chuyên môn 416 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL - Hỗ trợ việc học học sinh cách tổ chức tình học tập, động viên học sinh thiết lập mối liên hệ áp dụng học - Khuyến khích học sinh tự định hoạt động học tập (2) Năng lực giáo dục - Hiểu điều kiện sống học sinh xã hội, văn hóa tác động đến phát triển nhân cách học sinh khuôn khổ nhà trường - Truyền đạt giá trị chuẩn mực, hỗ trợ việc đánh giá hành động tự học sinh - Tìm giải pháp cho khó khăn xung đột nhà trường, học (3) Năng lực đánh giá - Chẩn đốn tiền đề học, q trình học, khuyến khích học sinh học có mục đích, tư vấn cho học sinh cha mẹ học sinh - Nắm vững thành tích học tập học sinh sở thước đo minh bạch (4) Năng lực đổi mới/phát triển - Ý thức yêu cầu đặc biệt nghề dạy học, am hiểu nghề với trách nhiệm nghiệp vụ đặc biệt - Hiểu nghề có nhiệm vụ học tập thường xuyên 3.1.4 Úc Viện lãnh đạo trường học sư phạm Úc (Australian Institute for Teaching and School Leadership - AITSL) ban hành Bộ chuẩn nghề nghiệp GV (Australian Professional Standards for Teachers) vào tháng 02 năm 2011 Cấu trúc Bộ chuẩn đánh giá mặt: (1) kiến thức chuyên môn, (2) thực hành nghề nghiệp (3) tham gia nghề nghiệp; gồm tiêu chuẩn, 37 tiêu chí, bao phủ tồn khía cạnh công việc GV nhà trường Về kiến thức chun mơn có tiêu chuẩn để đánh giá (1) hiểu học sinh hiểu học sinh học nào; (2) hiểu nội dung phương pháp giảng dạy Về thực hành nghề nghiệp có tiêu chuẩn để đánh giá (3) xây dựng giáo án thực phương pháp dạy học hiệu quả; (4) tạo trì mơi trường học tập an tồn có hỗ trợ; (5) đánh giá, cung cấp phản hồi báo cáo trình học tập học sinh Về tham gia nghề nghiệp có tiêu chuẩn để đánh giá: (6) tham gia học tập bồi dưỡng chuyên môn; (7) tham gia nghề nghiệp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh với cộng đồng 3.1.5 Đông Nam Á Năm 2010, Tổ chức Bộ trưởng Giáo dục nước Đông Nam Á (SEAMEO) NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 417 có báo cáo tổng quan đánh giá chuẩn lực GV 11 nước khu vực liên quan đến khía cạnh: đặc trưng phẩm chất nghề nghiệp GV, sách q trình xây dựng chuẩn lực, đánh giá giám sát thực chuẩn lực GV, sách thưởng, đãi ngộ, khuyến khích khuyến nghị chung bối cảnh giáo dục kỉ 21 Bản báo cáo đưa khuyến nghị chung cho nước, làm để xây dựng chuẩn nghề nghiệp GV sở cụ thể hóa bối cảnh quốc gia Khung lực có thành tố lĩnh vực thể đặc thù cơng việc nghề nghiệp GV Mỗi lĩnh vực chia thành lực chung kèm theo mô tả, biểu lực biểu có “chỉ số thành cơng” Cụ thể lĩnh vực sau: Lĩnh vực biết hiểu tơi dạy (có thể hiểu lực chuyên môn), bao gồm lực như: hiểu biết sâu rộng vấn đề kiến thức chuyên môn; hiểu biết thách thức sách giáo dục chương trình; cập nhật vấn đề địa phương, vùng, quốc gia phát triển toàn cầu Lĩnh vực giúp đỡ người học học tập, với lực chung: hiểu biết người học; sử dụng chiến lược dạy học hiệu Lĩnh vực kết nối với cộng đồng, bao gồm: kết nối với cha mẹ người bảo hộ; thu hút cộng đồng việc hỗ trợ học sinh học tập; tôn trọng người khác chấp nhận khác biệt Lĩnh vực trở thành người GV tốt ngày, với lực chung: biết biết người; thể nhân văn sống công việc; biết điều khiển, quản lý hoạt động nghề nghiệp 3.1.6 Việt Nam Theo Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT (ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo, gồm tiêu chuẩn 15 tiêu chí sau: Tiêu chuẩn Phẩm chất nhà giáo: Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo Tiêu chí Đạo đức nhà giáo; Tiêu chí Phong cách nhà giáo; Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ: Nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiêu chí Phát triển chun mơn thân; Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; 418 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL Tiêu chí Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; Tiêu chí Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; Tiêu chí Tư vấn hỗ trợ học sinh; Tiêu chuẩn Xây dựng môi trường giáo dục: Thực xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh dân chủ, phịng, chống bạo lực học đường; Tiêu chí Xây dựng văn hóa nhà trường; Tiêu chí Thực quyền dân chủ nhà trường; Tiêu chí 10 Thực xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội: Tham gia tổ chức thực hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; Tiêu chí 12 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh; Tiêu chí 13 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục: Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị cơng nghệ dạy học, giáo dục Tiêu chí 14 Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc; Tiêu chí 15 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Qua nghiên cứu Chuẩn nghề nghiệp GV số quốc gia Việt Nam, nhận thấy Chuẩn nghề nghiệp GV được xây dựng phát triển dựa sở thực hoạt động nghề nghiệp đặc thù, gắn kết mật thiết hiểu biết, khả thực hoạt động chuyên mơn, nghiệp vụ, q trình phát triển cá nhân giá trị nghề nghiệp Các tiêu chuẩn lực giáo dục yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV khác chủ yếu lực hiểu học sinh, lực tư vấn hỗ trợ học sinh, lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, lực giải xung đột quản lý hành vi có tính thách thức NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 419 3.2 Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo GV THPT Khung chuẩn đầu gồm tiêu chuẩn, 38 tiêu chí cụ thể hóa thành u cầu kiến thức, kỹ thái độ, hành vi Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức Tiêu chuẩn bao gồm tiêu chí: (1) phẩm chất trị; (2) trách nhiệm cơng dân; (3) Đạo đức nghề nghiệp Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu người học môi trường giáo dục Gồm tiêu chí: (1) lưc tìm hiểu cá nhân người học; (2) lực tìm hiểu tập thể lớp; (3) lực tìm hiểu mơi trường nhà trường; (4) lực tìm hiểu mơi trường gia đình; (5) lực tìm hiểu môi trường xã hội Tiêu chuẩn 3: Năng lực giáo dục, gồm tiêu chí: (1) lực giáo dục qua dạy học môn học; (2) lực tổ chức phát triển tập thể lớp; (3) lực tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp; (4) lực giải tình sư phạm; (5) lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi; (6) lực đánh giá kết giáo dục; (7) lực tư vấn tham vấn; (8) Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường; (9) lực xây dựng, quản lý sử dụng hồ sơ giáo dục Tiêu chuẩn 4: Năng lực dạy học, gồm tiêu chí: (1) kiến thức khoa học liên mơn, bổ trợ, tảng; (2) kiến thức, kỹ môn học dạy phổ thông; (3) lực phát triển chương trình mơn học; (4) lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học mơn; (5) lực dạy học phân hóa; (6) lực dạy học tích hợp; (7) lực lập thực kế hoạch dạy học; (8) lực kiểm tra, đánh giá kết học tập; (9) lực xây dựng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học Tiêu chuẩn 5: Năng lực giao tiếp, gồm tiêu chí: (1) lực giao tiếp ngơn ngữ phi ngôn ngữ; (2) lực giao tiếp mối quan xã hội; (3) lực giao tiếp với học sinh Tiêu chuẩn 6: Năng lực đánh giá giáo dục, gồm tiêu chí: (1) lực tổ chức đánh giá giáo dục; (2) lực thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục; (3) lực sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá Tiêu chuẩn 7: Năng lực hoạt động xã hội, gồm tiêu chí: (1) lực tham gia hoạt động xã hội; (2) lực vận động người khác tham gia hoạt động xã hội; (3) lực tổ chức hoạt động xã hội Tiêu chuẩn 8: Năng lực phát triển nghề nghiệp, gồm tiêu chí: (1) lực tự đánh giá; (2) lưc tự học; (3) lực nghiên cứu khoa học Chuẩn đầu xây dựng sở kết hợp mơ hình nhân cách với 420 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL mơ hình hoạt động nghề nghiệp tương lai người sinh viên sư phạm tiêu chí nghề nghiệp phẩm chất nhân cách lực tương ứng Chuẩn nghề nghiệp GV ban hành năm 2009 Tuy nhiên, chuẩn đầu yêu cầu lực cần hình thành trình đào tạo để định hướng cho trình học tập đào tạo ban đầu, Chuẩn nghề nghiệp GV yêu cầu đặt GV quãng đường hành nghề Do mục tiêu đào tạo xác định dựa sở nghiên cứu xu phát triển giáo dục phổ thông mối quan hệ với bối cảnh xã hội, đặc trưng lao động nghề sư phạm nên việc xác định lực giáo dục cần tham chiếu với bối cảnh xã hội xu phát triển giáo dục phổ thông 3.3 Những nghiên cứu lực sư phạm lực giáo dục giáo viên Trung học phổ thông Theo nghiên cứu “Tổng quan lực GV trung học” (중등학교 교사의 교수역량 구성요인에 대한 이론적 고찰) tác giả Baek Sun Geun cộng (2007) đề cập đến công việc mà GV trường trung học phải đảm nhận “chương trình mơn học, hướng dẫn hỗ trợ học sinh, công tác hành chính, quan hệ với học sinh, quan vệ với phụ huynh, mối quan hệ với đồng nghiệp, phát triển cá nhân” Tác giả đưa lĩnh vực cho lực GV lực lý luận (theoretical teaching competence) lực thực (practical teaching competence) Trong đó, lực lý luận GV bao gồm tiêu chuẩn sau: (1) Kiến thức môn học (contents): hiểu nội dung, kiến thức môn học, chương trình giáo dục; (2) Người học hoạt động học tập (learner and learning): hiểu học sinh phát triển học sinh; hiểu mức độ nhận thức, tình cảm đặc điểm khác biệt học sinh; (3) Thiết kế tiết học phát triển (instructional design and development); (4) Môi trường dạy học (teaching and learning environment): môi trường xã hội môi trường tâm lý GV học sinh, mối quan hệ với học sinh, xây dựng môi trường lớp học; (5) Đánh giá (evaluation): thực biện pháp đánh giá, sử dụng công cụ đánh giá Năng lực thực GV bao gồm tiêu chuẩn sau: (1) kế hoạch tổ chức (planning and organization): xếp phân bổ thời gian phù hợp, có liên kết nội dung học; (2) lực giao tiếp (communication): giao tiếp ngôn ngữ, phi ngôn ngữ; (3) tương tác với học sinh (interaction): trì câu hỏi câu trả lời phù hợp, trì hứng thú cho học sinh, cung cấp phản hồi cho học sinh; (4) xếp môi trường dạy học (teaching and learning coordination): xây dựng môi trường lớp học môi trường tâm lý phù hợp; (5) tận tình nhiệt huyết (sincerity and enthusiasm): quan tâm đến học sinh, tận tâm việc chuẩn bị giảng NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 421 Hiệp hội cố vấn trường học Hoa Kỳ (ASCA, 1997) đưa yêu cầu cần thiết cho lực tư vấn hỗ trợ trường học bao gồm hỗ trợ học tập (academic), hướng nghiệp (career), cá nhân/xã hội (personal/social) Các tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng Bùi Văn Huệ đưa cấu trúc lực sư phạm bao gồm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục lực tổ chức hoạt động sư phạm Trong đó, nhóm lực giáo dục bao gồm: lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, lực giao tiếp sư phạm, lực cảm hóa học sinh, lực khéo léo đối xử sư phạm Trần Bá Hoành (2010), “Những yêu cầu nghiệp vụ sư phạm chuẩn nghề nghiệp GV trung học” quan niệm lực sư phạm khả thực hoạt động giáo dục dạy học với chất lượng cao Với quan điểm đó, ơng xác định lực theo trình hoạt động người GV, với năm nhóm lực bản: lực chẩn đốn nhu cầu đặc điểm đối tượng giáo dục dạy học; lực thiết kế kế hoạch giáo dục dạy học; lực tổ chức thực kế hoạch giáo dục dạy học; lực giám sát, đánh giá kết hoạt động giáo dục dạy học; lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục dạy học Nguyễn Sỹ Thư, Đinh Thị Kim Thoa (2013) lực sư phạm lực thực quy phạm người thầy, nghề thầy bao gồm lực dạy học lực giáo dục Năng lực giáo dục lực hiểu học sinh sử dụng linh hoạt biện pháp giáo dục để giúp học sinh hiểu, suy nghĩ làm theo yêu cầu xã hội Năng lực bao gồm: lực xác định mơ hình phát triển nhân cách học sinh, lực cảm hóa học sinh, lực ứng xử sư phạm có hiệu nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Tác giá Phạm Thị Kim Anh (2014) lực cần thiết mà chuẩn nghề nghiệp GV yêu cầu, lực sau giúp người thầy vượt qua thách thức giáo dục HS, là: (1) Năng lực hiểu thích ứng với HS: Người thầy phải hiểu đặc điểm cá tính đối tượng HS, biết chấp nhận thích ứng với đối tượng giáo dục Từ tìm phương pháp phù hợp để tác động chúng Nếu khơng thích ứng với hành vi lệch chuẩn học sinh, GV dễ sốc rơi vào trạng thái bất lực, buông xuôi nóng giận xử lý tình (2) lực ứng phó xử lý tình giáo dục cách hiệu quả: Các tình ln xảy lớp học với mức độ, tính chất ngày phức tạp, căng thẳng khó xử Bất người thầy đứng bục giảng mệt mỏi đầy áp lực trước hành vi học sinh hư gây Vì vậy, GV phải biết ứng phó kịp thời xử lý cách nghiêm khắc mềm dẻo, có tính sư phạm để tránh căng thẳng không cần thiết 422 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL gây tổn thương cho GV học sinh (3) Năng lực kiềm chế cảm xúc trước hành vi lệch chuẩn HS: Trong thực tiễn có nhiều thầy/cơ khơng kiềm chế cảm xúc nên quát mắng, lăng mạ đánh đập thơ bạo học trị, gây nên hậu đáng tiếc vi phạm qui định nhà giáo Vì thế, trước những hành vi hỗn láo, vô tổ chức kỉ luật, với thái độ “coi trời vung” số HS hư, GV cần biết nén nóng giận để tìm cách xử lý Đây coi kỹ quan trọng người thầy giáo dục học sinh, với học sinh cá biệt Những nghiên cứu công tác giáo dục học sinh nhà trường rằng, để thực công tác giáo dục học sinh, người GV, GV chủ nhiệm lớp cần phải tiến hành loạt công việc sau: (1) Tìm hiểu để nắm vững tình hình học sinh (cùng tình hình khác có liên quan đến học sinh đến việc giáo dục học sinh) để có đề biện pháp giáo dục; (2) Xây dựng tập thể học sinh tự quản để tạo nên môi trường phương tiện thuận lợi giáo dục học sinh; (3) Tổ chức hoạt động giáo dục học sinh cách toàn diện (giáo dục đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất); (4) Đánh giá toàn diện học sinh để có điều khiển, điều chỉnh q trình giáo dục em; (5) Phối hợp với lực lượng giáo dục trường để thống quản lí, giáo dục học sinh xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh - để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh cách khoa học (Bùi Thị Mùi, 2016) Trong Chương trình đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông tác giả Đinh Quang Báo cộng (2017) cho lực sư phạm xác định chung cho khoa đào tạo GV THPT trường đại học sư phạm: lực dạy học; lực giáo dục; lực định hướng phát triển học sinh; lực phát triển cộng đồng; lực phát triển cá nhân Năng lực giáo dục bao gồm 10 tiêu chí: giáo dục qua giảng dạy môn học; xây dựng kế hoạch giáo dục; vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục; tổ chức hoạt động giáo dục; xử lí tình giáo dục; giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi; phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường; tư vấn, tham vấn cho học sinh; đánh giá tiến kết giáo dục học sinh; xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ giáo dục Phạm Thị Hồng Vinh cộng (2018) đưa bên cạnh hệ thống kĩ như: nhóm kỹ nhận thức, nhóm kỹ xác định mục tiêu hoạt động giáo dục, nhóm kỹ thiết kế, nhóm kỹ tổ chức, nhóm kỹ giao tiếp, nhóm kỹ tư học, người GV cần có hệ thống kỹ chuyên biệt Hệ thống kỹ chuyên biệt bao gồm nhóm kỹ giảng dạy, nhóm kỹ giáo dục, nhóm kỹ nghiên cứu khoa học nhóm kỹ hoạt động xã hội Trong đó, nhóm kỹ giáo dục (giáo dục theo nghĩa hẹp): kỹ tìm hiểu nắm vững học sinh; kỹ lựa chọn NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 423 nội dung, phương pháp giáo dục cho phù hợp với đối tượng học sinh; kỹ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp; kỹ ứng xử sư phạm; kỹ kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục; kỹ rút kinh nghiệm, điều khiển, điều chỉnh hoạt động giáo dục tự giáo dục 3.5 Đề xuất thành tố lực giáo dục học sinh giáo viên Trung học phổ thơng Có thể thấy tiếp cận góc độ khác nên cách xác định xếp cấu trúc lực sư phạm tác giả khác Có tác giả dựa vào chức đặc trưng người GV dạy học giáo dục để xác định cấu trúc lực giáo dục Có tác giả lại dựa vào q trình hoạt động dạy học giáo dục GV để đưa xếp lực giáo dục Mỗi cách cấu trúc có ưu điểm có mặt chưa hợp lý Mặc dù có nhiều cách tiếp cận xác định, xếp cấu trúc lực giáo dục khác tựu chung lại, tác giả có điểm chung như: xét lực giáo dục hoạt động đặc trưng người GV dạy học giáo dục, xét góc độ hiệu hoạt động giáo dục với yêu cầu khả thực hoạt động giáo dục có chất lượng cao, lực giáo dục tồn phát triển thông qua hoạt động giáo dục, nói đến lực giáo dục nói đến khả hồn thành hoạt động trình tổ chức hoạt động giáo dục người GV, lực giáo dục nảy sinh quan sát thông qua hoạt động giải tình sư phạm Trên sở phân tích Chuẩn nghề nghiệp GV số quốc gia giới, chuẩn nghề nghiệp GV trung học Việt Nam, chuẩn đẩu trình độ đào tạo đại học khối ngành sư phạm đào tạo GV THPT, yêu cầu đổi đào tạo GV đáp ứng đổi giáo dục phổ thông nghiên cứu lực sư phạm, lực giáo dục GV THPT, phân tích đặc điểm kinh tế - xã hội kỉ 21, tác giả đưa thành tố cốt lõi lực giáo dục học sinh (năng lực giáo dục theo nghĩa hẹp) bao gồm: (1) lực hiểu học sinh định hướng phát triển học sinh; (2) lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm; (3) lực tư vấn hỗ trợ học sinh; (4) lực quan sát, đánh giá phản hồi; (5) lực ứng xử sư phạm; (6) lực phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Kết luận Trên sở lý luận lực giáo dục học sinh GV THPT nhằm mục đích làm tảng cho việc xây dựng công cụ đánh giá lực giáo dục học sinh GV THPT Qua tìm hiểu nghiên cứu ngồi nước lực sư phạm, Chuẩn nghề nghiệp GV, yêu cầu thách thức đặt cho GV đổi 424 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL giáo dục phổ thơng, để người GV làm tốt công tác giáo dục học sinh, phát triển nội dung thể Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT (2018), kinh nghiệm số nước khu vực quốc tế, số kết luận khuyến nghị SEAMEO (2010) đánh giá việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên 11 nước ASEAN, tác giả đưa thành tố cốt lõi lực giáo dục là: (1) lực hiểu học sinh định hướng phát triển học sinh; (2) lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm; (3) lực tư vấn hỗ trợ học sinh; (4) lực quan sát, đánh giá phản hồi; (5) lực ứng xử sư phạm; (6) lực phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Sử dụng thành tố cốt lõi để xây dựng công cụ đánh giá lực giáo dục làm rõ các mức lực thực hoạt động giáo dục của GV cấp Trung học, để đo lường và đánh giá chất lượng hoạt động nghiệp vụ sư phạm GV Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GDPT Đinh Quang Báo (Chủ biên), Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Thị Kim Dung, Hà Thi Lan Hương, Vũ Thị Sơn (2017), Chương trình đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Education Queensland (2006).Professional standards for teachers guidelines for professional practice (http://education.qld.gov.au/staff/development/pdfs/profstandards.pdf) Trần Bá Hoành (2010), “Những yêu cầu nghiệp vụ sư phạm chuẩn nghề nghiệp GV trung học”, Hội thảo khoa học nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho trường ĐHSP, Hà Nội Linda Darling Hammond (2012) Creating a Comprehensive System for Evaluating and Supporting Effective Teaching Stanford Center for Opportunity Policy in Education Lynley Anderman, Carey E Andrzejewski, Jennifer Allen (2011), How Do Teachers Support Students Motivation and Learning in Their Classrooms Teachers College Record Volume 113, Number 5, May 2011, pp 969–1003 Bùi Thị Mùi (2016), Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm National Board for Professional Teaching Standards (2002) What teachers should know and be able to Retrieved Aug, 2002 NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 425 OECD (2009) Teacher Evaluation - A Conceptual Framework and examples of Country Practices 10 Public Schools of North Carolina (2009) North Carolina Teacher Evaluation Process, McREL 11 Quốc hội (2014), Nghị 88/2014/QH13 ngày 28-11-2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 12 Spencer, L.M.,& Spencer,S.M.(1993) Competency at work: models for superior performance John Wiley & Sons, INC 13 Nguyễn Quý Thanh, Lại Thị Yến Ngọc (2017), “Kinh nghiệm quốc tế chuẩn nghề nghiệp GV quy trình xây dụng chuẩn nghề nghiệp GV trung học Việt Nam”, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế đào tạo, bồi dưỡng GV PT, cán quản lý sở giáo dục phổ thông giảng viên sư phạm, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 14 Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược Phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 15 tháng năm 2012) 15 Nguyễn Sỹ Thư, Đinh Thị Kim Thoa (2013), Phát triển lực giáo dục học sinh, NXB Giáo dục Việt Nam 16 Phan Thị Hồng Vinh tác giả (2018), Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm 17 정은정, 이대일, 권재기 (2014), “중등학교 예비교사 인성 평가지표 개발”, The Journal of Research in Education, 2, Vol.27, No.1, 85-113 426 PUPIL EDUCATION COMPETENCY OF HIGH SCHOOL TEACHERS Ph.D Student Lai Thi Yen Ngoc1 Abstract: In the world, there is a strong interest in the assessment of teacher competencies due to the need for quality assurance In this article, the author presented the competency, competency framework, and pupil education competency of high school teachers The paper proposes core components, the basic of educational competency, as the basis for the assessment of this competency of high school teachers Keywords: competency, teacher competencies, education competency University of Education ... giáo dục phổ thông nghiên cứu lực sư phạm lực giáo dục GV THPT NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 415 3.1 Chuẩn nghề nghiệp GV số quốc gia giới Việt Nam Ngày nay, giáo. .. nhóm kỹ giáo dục (giáo dục theo nghĩa hẹp): kỹ tìm hiểu nắm vững học sinh; kỹ lựa chọn NĂNG LỰC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 423 nội dung, phương pháp giáo dục cho phù hợp... thuận lợi giáo dục học sinh; (3) Tổ chức hoạt động giáo dục học sinh cách toàn diện (giáo dục đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất); (4) Đánh giá tồn diện học sinh để