Bài viết Mức độ chuẩn bị thực hiện đổi mới chương trình, dạy học tích hợp và dạy học phân hóa của giáo viên trung học phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh cho thấy việc chuẩn bị cho đội ngũ GV có những hiểu biết và năng lực nghề nghiệp phù hợp với mục tiêu của đổi mới giáo dục là một công việc tất yếu phải làm trước khi thực hiện đổi mới chương trình học phổ thông. Mời các bạn cùng tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Mức độ chuẩn bị thực đổi chương trình, dạy học tích hợp dạy học phân hóa giáo viên trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh TS Phạm Thị Lan Phượng, ThS Phạm Thị Thu Thủy CN Võ Thị Tích, ThS Bùi Tiến Huân, ThS Hồ Sỹ Anh* Giới thiệu Giáo viên (GV) nhân tố quan trọng hàng đầu giáo dục (GD) Đó nhận định thường nhà GD nhà nghiên cứu đồng tình cao độ Chính vậy, thành bại chương trình đổi GD thường phụ thuộc nhiều vào mức độ chuẩn bị thực đội ngũ giáo viên Nguyễn Thị Bình cộng (2012) dựa vào kết đề tài nghiên cứu cấp Bộ quy mơ tồn quốc có kết luận sức ỳ GV cịn lớn, giữ thói quen dạy học cũ; "so với yêu cầu người giáo viên sau 10-15 năm tới, phẩm chất lực nghề nghiệp đội ngũ GV cịn có khoảng cách đáng kể" (tr 35) Kết nghiên cứu cho thấy, việc chuẩn bị cho đội ngũ GV có hiểu biết lực nghề nghiệp phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục công việc tất yếu phải làm trước thực đổi chương trình học phổ thơng Thêm vào đó, trước bàn luận sơi xã hội thành công đổi giáo dục phổ thông thông qua việc biên soạn lại chương trình (CT) giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015, trước băn khoăn GV đổi giáo dục phổ thông thời gian vừa qua nay, việc tìm kiếm cách thức tiến hành đổi đạt đồng thuận cao cần thiết Để tìm hiểu vấn đề trên, thực nghiên cứu để tìm hiểu mức độ sẵn sàng tư tưởng lực nghề nghiệp đội ngũ GV để thực đổi Bài viết trình bày sơ kết khảo sát GV trung học phổ thơng TP Hồ Chí Minh Bài viết tập trung phân tích yếu tố tán thành GV cách làm đổi GD mức độ hiểu biết, thực trạng tiến hành dạy học tích hợp (DHTH) dạy học phân hóa (DHPH) GV * Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 140 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Kết nghiên cứu 2.1 Mô tả dự án nghiên cứu Để tìm hiểu lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên nhằm thực đổi giáo dục phổ thông, Viện Nghiên cứu Giáo dục phân công cho thực đề tài nghiên cứu "Khả đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo tinh thần đổi tồn diện giáo dục" Một phần cơng việc dự án nghiên cứu tìm hiểu mức độ chuẩn bị thực đổi đội ngũ GV Trong viết chúng tơi trích phần kết nghiên cứu trường THPT TP Hồ Chí Minh, bao gồm: Trần Đại Nghĩa (Q.1), Lê Quý Đơn (Q 3), Võ Thị Sáu (Q Bình Thạnh), Nguyễn Hiền (Q 11), Vĩnh Lộc (Q Bình Tân), Thủ Đức (Q Thủ Đức) Tổng số phiếu khảo sát thu 249 phiếu 2.2 Một số kết nghiên cứu bật a Hiểu biết mức độ đồng tình GV chủ trương đổi GD Số liệu Bảng cho thấy, tỷ lệ GV đồng tình với "nghị 29 đổi tồn diện giáo dục" "chủ trương đổi CT SGK sau 2015" chiếm 50%, số GV không muốn bàn luận vấn đề lớn đổi GD đáng kể Tỷ lệ GV khơng có ý kiến vấn đề chiếm tương ứng 14,9% 13,2% Qua tiếp xúc với GV, ghi nhận số ý kiến cho đổi CT sách giáo khoa (SGK) thay đổi số lần lần sau tốt lần trước Thực trạng tâm tư đội ngũ GV gợi băn khoăn kế hoạch đổi CT SGK Kế hoạch cần phải hồn thiện để làm tăng tính thuyết phục đội ngũ GV Bảng Hiểu biết mức độ đồng tình GV chủ trương đổi GD Nội dung Đồng ý (%) Khơng đồng ý (%) Khơng có ý kiến (%) Số người trả lời Thầy/Cô biết Nghị 29 đổi toàn diện giáo dục 71,9 13,2 14,9 249 Thầy/Cô hiểu rõ chủ trương đổi CT SGK sau 2015 63,9 22,9 13,2 249 Thầy/Cơ cho cần dạy học sinh để hình thành lực 91,6 4,0 4,4 249 Thầy/Cô cần trao thêm quyền tự chủ việc dạy học 94,0 2,8 3,2 249 TT Đối với vấn đề cụ thể đề cập chủ trương đổi GD GV lại quan tâm với đồng tình cao độ Tỷ lệ GV đồng tình mục tiêu công cụ thực đổi GD "dạy HS để hình thành lực", "trao thêm quyền tự chủ cho GV dạy 141 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 học" cao, chiếm 90%; tỷ lệ khơng đồng tình thấp, chiếm 4,0% DHTH DHPH cách tiếp cận sử dụng phổ biến để dạy HS hình thành lực, phát triển phẩm chất phù hợp cho HS Từ suy GV đồng tình với chủ trương xây dựng chương trình học phổ thông theo hướng tiếp cận DHTH DHPH b Mức độ chuẩn bị thực DHTH DHPH theo chủ trương đổi Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức tập huấn cho GV cốt cán trường phổ thông kiến thức DHTH DHPH Từ đội ngũ trường phổ thông phổ biến rộng cho GV trường Vì tỷ lệ GV cho họ thường xuyên áp dụng DHTH DHPH cao, chiếm 50% (Bảng 2) Điều cho thấy, đại phận GV THPT TP Hồ Chí Minh sẵn sàng để thực DHTH DHPH Mặc dù nhiều GV cho họ thực DHTH DHPH, không nên lạc quan cho GV THPT TP Hồ Chí Minh trước đổi GD DHTH DHPH dựa vào sáng kiến cá nhân hoàn toàn khác với dạy học theo hướng tiếp cận DHTH DHPH Khi Bộ GD-ĐT chưa ban hành khung chương trình học theo hướng tiếp cận DHTH DHPH có nghĩa chưa có hướng dẫn đổi phương pháp dạy học cách tồn diện có hệ thống Bảng Mức độ áp dụng DHTH DHPH Mức độ Phương pháp Số người trả lời Rất thường xuyên (%) Thường xuyên (%) Không thường xuyên (%) Chưa (%) Dạy học tích hợp 4,4 48,6 36,9 10,0 249 Dạy học phân hóa 6,0 49,4 39,0 5,6 249 Bảng Các phương pháp dạy học thường GV sử dụng Thường xuyên (%) Không thường xuyên (%) Số người trả lời Thuyết trình 67,1 32,9 249 Dạy học nêu vấn đề 81,1 18,9 249 Dạy học theo dự án 43,4 56,6 249 Dạy học thông qua trải nghiệm 50,2 49,8 249 Phương pháp dạy học Số liệu Bảng cho ta hiểu biết sâu thực chất việc áp dụng DHTH DHPH GV thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống cho lớp đơng thuyết trình, dạy học nêu vấn đề, chiếm 67,1% 81,1% Những phương pháp dạy học cho nhóm nhỏ thường vận dụng DHTH DHPH dạy học theo dự án dạy học thơng qua trải nghiệm sử dụng hơn, chiếm 142 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 43,4% 50,2% Các số liệu Bảng thể thực trạng lạc quan mức độ đổi GD GV; nhiên, số thực trạng TP Hồ Chí Minh, địa phương mà cư dân có trình độ văn hóa giáo dục cao nước Và số tự đánh giá đưa GV đánh giá chuyên gia thông qua dự Một điều lưu ý là, số chưa phản ánh thực chất cho thực DHTH DHPH Dạy học dự án dạy học thông qua trải nghiệm phương pháp giảng dạy lấy HS làm trung tâm Nội dung học thiết kế dựa nhu cầu, hứng thú trình độ tiếp thu HS nhóm HS Với tình trạng sĩ số HS lớp đơng chương trình học cấu trúc dựa vào nội dung mơn Việt Nam, GV khó mà áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận DHTH DHPH Số liệu khảo sát nghiên cứu cho thấy, khó khăn mà GV thường gặp phải thực DHTH DHPH phải dạy cho xong chương trình quy định SGK 44% GV cho "khơng đủ thời gian hồn thành dạy" gây khó khăn DHTH 53% GV chọn yếu tố khó khăn cho DHPH Thêm vào đó, áp dụng DHPH khó khăn DHTH gặp hạn chế sở vật chất (34,9% GV chọn), sĩ số lớp (29,3%), tài liệu hướng dẫn (22,1%) c Yếu tố giúp thúc đẩy thực DHTH DHPH Bảng Yếu tố thúc đẩy thực DHTH - DHPH Tỷ lệ chọn (%) tổng số 249 GV Các yếu tố DHTH DHPH Thay chương trình, SGK 28,1 24,1 Thay đổi cách kiểm tra đánh giá HS 36,1 61,0 Bồi dưỡng nâng cao lực HS 15,7 Bồi dưỡng GV cung cấp tài liệu cần thiết 59,4 33,3 Thay đổi đào tạo trường SP 26,1 23,7 Khác 0,8 2,4 Trong phiếu khảo sát chúng tơi có u cầu GV lựa chọn cách thức thúc đẩy DHTH DHPH thực thường xuyên (Bảng 4) Chúng chừa chỗ trống để GV đề xuất cách thức khác GV đưa ý kiến khác Kết khảo sát phần nội dung cho thấy số tượng đáng ý Thứ là, tỷ lệ GV chọn thúc đẩy DHTH DHPH thông qua "thay chương trình, SGK" thấp, chưa đến 30% GV chọn yếu tố Đây kết đáng Bộ GD-ĐT Ban đạo đổi CT, SGK phổ thông sau năm 2015 quan tâm Thứ hai là, để thực đổi chương trình học phổ thơng cách có hệ thống đào tạo trường SP phải thay đổi để tạo đội ngũ GV triển khai thành cơng chương trình học phổ thơng Tuy nhiên, GV coi trọng yếu tố này, tỷ lệ 143 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 đồng tình GV chiếm 26,1% DHTH 23,7% DHPH Những hiểu biết DHTH DHPH yếu tố góp phần cổ vũ cho quan điểm thiếu đồng đổi chương trình học phổ thông Thứ ba là, tỷ lệ GV cho "thay đổi cách kiểm tra đánh giá HS" thúc đẩy DHPH chiếm tỷ lệ cao bất thường với số 61,0% Về lý thuyết, kiểm tra đánh giá cơng cụ để phân loại HS theo nhóm trước định sử dụng nội dung phương pháp dạy-học riêng cho nhóm Vì kiểm tra đánh giá có quan hệ trực tiếp tới DHPH Hiện nay, GV Việt Nam thường sử dụng kiểm tra đánh giá để đánh giá học lực HS, việc thiết kế phiếu khảo sát nhu cầu học tập HS thực Vì "kiểm tra đánh giá HS" Việt Nam chưa thực bước công việc thực trước DHPH Do vậy, GV coi "thay đổi cách kiểm tra đánh giá HS" thúc đẩy DHPH nhầm lẫn Thêm vào đó, 2,4% GV chọn mục yếu tố khác DHPH có ghi họ khơng thực hiểu DHPH Sự thiếu hiểu biết GV DHPH cho thấy việc tập huấn thêm cho GV DHTH DHPH, việc thiết kế chương trình đào tạo trường sư phạm nhằm chuẩn bị cho GV DHTH DHPH cần thiết xây dựng chương trình học phổ thông theo hướng DHTH DHPH Kết luận Chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI xã hội đồng tình ủng hộ Việc xây dựng lại chương trình học giáo dục phổ thông cho giai đoạn sau năm 2015 theo hướng tiếp cận DHTH DHPH để hình thành lực cho HS khẳng định nghị 29-NQ/T , kế hoạch triển nội dung nhiều phải bàn Kết khảo sát ý kiến đội ngũ GV THPT TP Hồ Chí Minh gợi số vấn đề cần phải cân nhắc xem xét kỹ lưỡng xây dựng lại chương trình học giáo dục phổ thơng Thứ là, Ban đạo đổi CT-SGK phải lên kế hoạch thực cụ thể với mục tiêu, cách tiến hành, kết mong đợi, hướng dẫn rõ ràng cho đội ngũ GV để thuyết phục họ tham gia nhiệt tình vào trình đổi Thứ hai là, việc viết lại CT-SGK không nên tách biệt khỏi trình đổi đào tạo trường sư phạm Rất mong, Bộ GD-ĐT ý tới vấn đề để đảm bảo cho việc xây dựng chương trình học giáo dục phổ thơng cho giai đoạn sau năm 2015 tạo cải cách lớn có ý nghĩa thiết thực và lâu dài cho giáo dục phổ thông nước nhà Tài liệu tham khảo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Nguyễn Thị Bình cộng (2012) Báo cáo tổng kết đề tài B01-2010 "Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông" 144 ... Nghiên cứu Giáo dục phân công cho thực đề tài nghiên cứu "Khả đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo tinh thần đổi tồn diện giáo dục" Một phần... Bảng thể thực trạng lạc quan mức độ đổi GD GV; nhiên, số thực trạng TP Hồ Chí Minh, địa phương mà cư dân có trình độ văn hóa giáo dục cao nước Và số tự đánh giá đưa GV đánh giá chuyên gia thông. .. bị thực DHTH DHPH theo chủ trương đổi Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức tập huấn cho GV cốt cán trường phổ thông kiến thức DHTH DHPH Từ đội ngũ trường phổ thông phổ biến rộng cho GV trường Vì tỷ