Bài viết khám phá và kiểm định thang đo khái niệm đạo đức sinh viên và một số yếu tố ảnh hưởng. Phương pháp nghiên cứu định tính với kỹ thuật thảo luận nhóm để xây dựng thang đo và nghiên cứu định lượng với kỹ thuật phỏng vấn trực tiếp để thu thập dữ liệu.
Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 2(9) - 2013 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC SINH VIÊN QUA NGHIÊN CỨU CÁC THÀNH PHẦN VÀ YẾU TỐ TÁC ĐỘNG Lê Đăng Lăng, Trần Văn Đức(1), Phan Thò Kiều Lê(2) (1) Trường Đại học Kinh tế – Luật (2) Cục Hải quan thành phố Hồ Chí Minh TÓM TẮT Nghiên cứu nhằm khám phá kiểm đònh thang đo khái niệm đạo đức sinh viên số yếu tố ảnh hưởng Phương pháp nghiên cứu đònh tính với kĩ thuật thảo luận nhóm để xây dựng thang đo nghiên cứu đònh lượng với kĩ thuật vấn trực tiếp để thu thập liệu Tổng cộng có 480 bảng câu hỏi hoàn chỉnh thực thành phố Hồ Chí Minh Thang đo kiểm đònh phân tích EFA, độ tin cậy Cronbach’s alpha CFA Giả thuyết kiểm đònh mô hình SEM Kết nghiên cứu đạo đức sinh viên đo lường bởi: thái độ với đạo đức, thái độ học tập, thái độ sinh hoạt; chất lượng chương trình lực tương tác giảng viên có ảnh hưởng tích cực đến thành phần đạo đức sinh viên Từ kết nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức cho sinh viên, báo nêu lên số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học, cao đẳng Từ khóa: đạo đức sinh viên, thái độ, giáo dục đạo đức * Giới thiệu Đạo đức học đường vấn đề thời (Hoài, 2012) Chúng ta hiểu rõ thực trạng thông qua kết khảo sát Huỳnh Văn Sơn cộng (2009): “36% sinh viên cho biết làm việc theo lương tâm bò thua thiệt; 32% chấp nhận hành vi vô ơn; 41% bảo không thiết phải sống cao thượng; 28% có tư tưởng trả thù, báo oán; 18% nói sẵn sàng đưa lợi ích cá nhân lên hết; 60% đổ trách nhiệm nuôi dạy lên cha mẹ” Điều cho thấy vấn đề giáo dục đạo đức sinh viên trường cần phải quan tâm Bên cạnh đó, để xây dựng giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức sinh viên trường cần làm rõ khái niệm đạo đức sinh viên trường yếu tố tác động Nhưng nhiều nghiên cứu Việt Nam chưa làm rõ hai vấn đề này, nhà nghiên cứu hàn lâm giới nghiên cứu nhiều vấn đề đạo đức sinh viên, thực văn hóa khác biệt với Việt Nam Chẳng hạn nghiên cứu cách hình thành đạo đức sinh viên Trung Quốc Alan Au cộng (2006) thực hiện, hay nghiên cứu nhận thức đạo đức sinh viên đại học Linda K.Lau et (2012) Mó Những nghiên cứu có đóng góp tích cực cho ngành giáo dục, tiêu chí đạo đức quốc gia khác nên để hiểu rõ vấn đề 41 Journal of Thu Dau Mot University, No 2(9) – 2013 cần có nghiên cứu Việt Nam Do đó, làm rõ khái niệm đạo đức sinh viên trường yếu tố tác động cần thiết để từ xây dựng giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức sinh viên trường, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nghiên cứu thành phần yếu tiêu chuẩn đánh giá đạo đức tố tác động đạo đức sinh viên thái độ học tập Cụ thể hơn, thành phần sinh viên Từ sở lí thuyết vấn đề đạo đức theo kết nghiên cứu Lê Đăng Lăng (2012) Việt Nam cho thấy đạo đức sinh viên trường học khái niệm đa hướng, đo lường thành phần: thái độ với đạo đức, thái độ sinh hoạt 2.1 Các thành phần cấu thành đạo đức thái độ với đạo đức đo lường bốn sinh viên biến quan sát (phát biểu) GT1 (lễ độ với Theo Neil Eddington & Richard Shuman giảng viên, chuyên viên cán công nhân (2008), đạo đức tiêu chuẩn phẩm viên), GD3 (cho đạo đức quan trọng chất đưa người hay sinh viên), GD4 (luôn giữ cho nhóm người nhằm cung cấp qui đònh thân người khác có đạo đức tốt) cách ứng xử phù hợp; Bersoff (1996) GT2 (hòa nhã với bạn bè); thái độ sinh hoạt cho cách ứng xử có đạo đức kết đo lường hai biến quan sát SH2 hiểu biết nguyên tắc triết học (tham gia tích cực hoạt động xã hội) làm sở cho chuẩn mực đạo đức SH1 (nhiệt tình tham gia hoạt động cách ứng xử bắt nguồn từ tính cách đắn phong trào trường); thái độ học tập dẫn đến hành vi, điển tính thành đo lường hai biến quan sát VH2 (đi thực, lương tri theo Belmont (1979), học đầy đủ) VH1 (vào lớp giờ) Hơn nguyên tắc đạo đức qui đònh nữa, thang đo thành phần đo lường khái phẩm chất tổng thể cần có việc đáp ứng niệm đạo đức sinh viên trường học cách phong tục – tập quán kiểm đònh độ tin cậy, tính đơn đạo đức đặc thù đánh giá hành động nguyên, giá trò hội tụ tính phân biệt kó người, có ba nguyên tắc thuật phân tích nhân tố khám phá EFA, hệ tôn trọng người khác, lòng thương người số tin cậy Cronbach’ alpha phân tích nhân tính công Hơn nữa, lónh vực lại tố khẳng đònh CFA có qui đònh đạo đức khác 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến đạo đức Chẳng hạn, theo Remley (1996), đạo đức sinh viên Những nghiên cứu ảnh hưởng môi trường học đến đạo đức sinh viên đến chưa có thống (Alan Au et al, 2006) Một số nhà nghiên cứu phát có mối quan hệ nghề nghiệp theo đuổi đào tạo tiêu chuẩn đạo đức cá nhân (Cohen cộng 1993, Fraft 1991), nghiên cứu khác lại phát sinh viên học kinh doanh có đạo đức sinh viên không học kinh doanh (Arlow 1991, Coleman ngành sức khỏe-tâm lí chi phối luật qui đònh; luật qui đònh tiêu chuẩn tối thiểu mà xã hội chấp nhận thúc đẩy thực phủ, đạo đức thể tiêu chuẩn tối đa hay lí tưởng, tạo ngành nghề quản lí hiệp hội ngành nghề, tổ chức chứng nhận phủ Thêm vào đó, theo Linda K.Lau et al (2012), thái độ sinh viên vấn đề đạo đức 42 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 2(9) - 2013 and Mahaffey 2000); hay đặc tính nhân học sinh viên có ảnh hưởng đến đạo đức sinh viên, cụ thể sinh viên nữ có đạo đức sinh viên nam (Coleman and Mahaffey 2000; Lawson 2004), nhà nghiên cứu khác (Coate and Frey 2000) không tìm thấy mối quan hệ Thêm vào đó, nhiều nghiên cứu tuổi trình độ học vấn yếu tố ảnh hưởng đến tiêu chuẩn đạo đức sinh viên bên cạnh yếu tố nghề nghiệp bố mẹ tôn giáo (Lawson 2004; Wimalasiri 2004), nghiên cứu Alan Au et al (2006) Trung Quốc tôn giáo không liên quan mà đạo đức sinh viên hình thành từ tảng cá nhân họ, cụ thể lónh vực học tập, giới tính, trình độ học vấn, nghề nghiệp bố mẹ, thu nhập, ý đònh nghề nghiệp, thái độ rủi ro Theo kết nghiên cứu Lê Đăng Lăng (2013) Việt Nam chất lượng chương trình lực tương tác giảng viên có ảnh hưởng đến thành phần đạo đức sinh viên trường học Cụ thể, chất lượng chương trình đo lực tương tác có ảnh hưởng tỉ lệ thuận (tích cực) với tất thành phần đạo đức sinh viên trường học (thái độ sinh hoạt, thái độ học tập thái độ với đạo đức); đồng thời lực tương tác có ảnh hưởng đến đạo đức sinh viên trường cao chất lượng chương trình Hơn nữa, lực tương tác tác động đến thái độ sinh hoạt mạnh nhất, với thái độ với đạo đức, thấp thái độ học tập; chất lượng chương trình tác động mạnh đến thái độ với đạo đức, thái độ học tập cuối thái độ sinh hoạt Mô hình biểu diễn mối quan hệ yếu tố ảnh hưởng thành phần đạo đức sinh viên trường học sau: lường biến quan sát:ø CT1 (chương trình dạy gắn liền với nhu cầu doanh nghiệp – xã hội), CT2 (chương trình dạy không đưa môn học hay chuyên đề giáo dục Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức sinh viên đạo đức cho sinh viên), CT4 (các môn học gắn Thái độ với đạo đức đo lường liền với thực tế) CT5 (các môn học có biến GT1, GD3, GD4 GT2 cho thấy tập nhóm tiểu luận, thực hành để sinh viên coi trọng vấn đề đạo đức, sinh viên làm); lực tương tác đo lễ giáo Phát cho thấy lường biến quan sát: GV6 (phong cách, số sinh viên có bao gồm trang phục giảng dạy), GV9 (học suy nghó có phần lệch lạc nhìn chung vò, bao gồm học hàm giảng viên) GV10 sinh viên quan tâm đến giá trò đạo (thái độ giảng viên quan hệ với đức, chứng sinh viên xem yếu tố đồng nghiệp) Chất lượng chương trình thành phần đạo đức sinh trọng lí thuyết), CT3 (chương trình dạy 43 Journal of Thu Dau Mot University, No 2(9) – 2013 viên trường Cụ thể sinh viên coi viên đến trường sách cụ thể việc lễ phép với thầy cô, hòa nhã với bạn bè, khuyến khích giảng viên tiếp tục nghiên cứu quan tâm đến vấn đề đạo đức giữ nâng cao học vò, học hàm lực cho thân người xung sư phạm (chiến lược, phương pháp giảng quanh có đạo đức tốt yếu tố - tiêu dạy) Bên cạnh nhà trường cần hỗ chuẩn thể đạo đức sinh viên trợ sinh viên làm quen với phương pháp trường Phát nguồn học tập đại học, đặc biệt phương động viên lớn để thầy cô pháp học tập chủ động nhằm nâng cao hiệu nhà quản lí giáo dục có nhìn tích tương tác giảng viên sinh viên, cực tiếp tục quan tâm việc đònh đồng thời nâng cao hiệu giảng dạy hướng, giáo dục sinh viên không đến học tập trường học kiến thức chuyên môn mà - Cần xây dựng chương trình giảng dạy đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp - xã hội, môn học gắn liền thực tiễn với tập nhóm để sinh viên thực hiện, đồng thời đưa môn học giáo dục đạo đức vào giảng dạy Giải pháp gợi ý nhà trường khảo sát, phân tích nhu cầu xã hội tham khảo kết cấu chương trình học trường hàng đầu nước, bao gồm số môn học nội dung tổng thể môn, trước thiết kế chương trình học Khi thiết kế chương trình tránh tính hình thức, trào lưu tăng thêm khối lượng kiến thức chuyên ngành, đưa thêm môn học có tính thực tiễn, chí môn đào tạo kó vào giảng dạy Cần lưu ý môn học có mục đích đào tạo kó không thiết tên môn học phải có chữ “kĩ năng” mà thiết kế nội dung môn học người giảng dạy; đồng thời trình thiết kế chương trình môn học nên đa dạng đội ngũ cán tham gia thực hiện, bao gồm người có kinh nghiệm thực tiễn chuyên gia đầu ngành Hơn nữa, cần vận dụng công nghệ thông tin vào thiết kế giảng sử dụng giáo án điện tử trình giảng dạy xây dựng thư viện điện tử cho sinh viên Tuy nhiên cần ý việc học “làm người” - Thái độ sinh hoạt đo lường biến SH2 SH1 thể sinh viên xem việc tham gia hoạt động phong trào xã hội trường cách thức thể đạo đức Từ phát này, nhà quản lí giáo dục đẩy mạnh hoạt động phong trào trường cho sinh viên tham gia xem hình thức giáo dục đạo đức sinh viên, đồng thời rèn luyện cho sinh viên số kó mềm cần thiết - Thái độ học tập đo lường biến VH2 VH1 Điều thể sinh viên xem việc học đầy đủ vào lớp yếu tố thể đạo đức sinh viên trường Từ đó, nhà quản lí giáo dục xem xét sử dụng yếu tố tiêu chuẩn để đánh giá giáo dục đạo đức sinh viên làm thông điệp truyền thông giáo dục đạo đức sinh viên trường Và để việc giáo dục hiệu cần thiết phải đưa tiêu chí học đầy đủ, vào tiêu chí đánh giá điểm trình môn học - Nhà trường có qui đònh cụ thể trang phục thái độ giảng 44 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 2(9) - 2013 giáo dục hiệu kiến thức thực tế, kó nghề nghiệp kó mềm cho sinh viên chủ yếu phải tích hợp vào nội dung giảng dạy học tập môn học chương trình đào tạo đặc biệt sở vật chất nhà trường Để thực hiệu chương trình đào trường, giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức Tóm lại, để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức sinh viên trường cần phải có hệ thống giải pháp tổng thể từ nhà trường đến gia đình xã hội Về phía nhà sinh viên trường nâng cao lực tạo nêu trường cần tương tác giảng viên chất lượng trọng cải thiện môi trường dạy học, chất chương trình đào tạo lượng hoạt động hỗ trợ cho sinh vieân, * SOLUTIONS FOR ENHANCING THE EFFECTIVENESS OF ETHICS EDUCATION FOR STUDENTS THROUGH RESEARCH ON INFLUENTIAL COMPONENTS AND FACTORS Le Dang Lang(1), Tran Van Duc(1), Phan Thi Kieu Le(2) (1) University Of Economiics And Law (VNU-HCM), (2) Customs Department Of Ho Chi Minh City ABSTRACT The purpose of this research is to discover and verify the students’ ethics scale and some influential factors The qualitative research method with group discussion technique was used to build the measuring scale and quantitative research with direct interview technique to collect data There were a total of 480 complete questionnaires conducted in Ho Chi Minh City The measuring scale was verified by the analyses of EFA, the Cronbach’s Alpha reliability and CFA The theory was tested by SEM model The result showed that students’ ethics is measured with the attitude to moral principles, the attitude to study, the attitude to activities, the program quality and the teachers’ interactive abilities influencing the students’ ethics components From the result of the research on factors that affect the education of ethics for students, the article suggests some solutions to enhance the effectiveness of ethics education for students, and to improve the training quality at colleges and universities TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Alan Au et al (1991), “How Ethicalare University Students inthe People’s Republic of China - A Preliminary Analysis”, The International Indigenous Journal of Entrepreneurship, Advancement, Strategy and Education, (1), 2006 [2] Arlow, "Personal Characteristics in College Students' Evaluations of Business Ethics and Corporate Social Responsibility", Journal of Business Ethics, 10, 63-69 [3] Coate & Frey (2000), “Some Evidence on the Ethical Disposition of Accounting Students: Context and Gender Implications,” Teaching Business Ethics, 4, 379-404 [4] Cohen et al (1993) “A Validation and Extension of a Multidimensional Ethics Scale”, Journal of Business Ethics, 12, 13-26 45 Journal of Thu Dau Mot University, No 2(9) – 2013 [5] Coleman &Mahaffey (2000), “BusinessStudentEthics:SelectedPredictorsofAttitudes TowardCheating”, TeachingBusiness Ethics, 4, 121-136 [6] Hà Thò Thu Hoài (2012), “Nhìn nhận giáo dục đạo đức nhà trường nay”, Giáo dục & Thời đại online [7] Kraft (1991), "The Relative Importance of Social Responsibility in Determining Organizational Effectiveness: Student Responses", Journal of Business Ethics, 10, 179188, 1991 [8] Lawson (2004), “Is Classroom Cheating Related to Business Students’ Propensity to Cheatinthe “Real World” ?”, Journal of Business Ethics, 49, 189-199 [9] Lê Đăng Lăng (2012), “Các thành phần cấu thành đạo đức sinh viên trường học”, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, 10 (59), 86-91 [10] Lê Hữu Ái & Lê Thò Tuyết Ba (2004), “Các nội dung hình thức giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Đà Nẵng nay”, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, 1(5), 62-66 [11] Linda K.Lau et al (2012), “College students’ perception of ethics”, Journal of Academic and Business Ethics, [12] Neil Eddington & Richard Shuman (20080, “Ethics and Boundary Issues”, Continuing Psychology Education Inc, 1-18 [13] Nguyễn Thanh Hòa (2005), “Vận dụng quan điểm quản lí chất lượng tổng thể vào quản lí giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Đà Nẵng giai đoạn nay”, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Naüng; 4(12), 79-87 [14] The Belmont Report (1979), “Ethical Principles and Guidelines for the Protection of Human Subjects of Research”, 18/04/1979 http://www.hhs.gov/ohrp/policy/belmont.html [15] Wimalasiri (2004), “Contrasts in Moral Reasoning Capacity: The Fijians and the Singaporeans,” Journal of Business Ethics, 49, 253-272 46 ... cần có nghiên cứu Việt Nam Do đó, làm rõ khái niệm đạo đức sinh viên trường yếu tố tác động cần thiết để từ xây dựng giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức sinh viên trường, góp phần nâng cao. .. đào tạo Nghiên cứu thành phần yếu tiêu chuẩn đánh giá đạo đức tố tác động đạo đức sinh viên thái độ học tập Cụ thể hơn, thành phần sinh viên Từ sở lí thuyết vấn đề đạo đức theo kết nghiên cứu Lê... học hay chuyên đề giáo dục Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức sinh viên đạo đức cho sinh viên) , CT4 (các môn học gắn Thái độ với đạo đức đo lường liền với thực tế) CT5 (các môn học có biến