Một số biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON LÊ THỊ HOA MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN CHUẨN MỰC NGỮ ÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp phát triển ngôn ngữ Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ HÒA Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Ban Chủ nhiệm khoa thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học giúp đỡ, tạo điều kiện cho em suốt khóa học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Cô giáo – T.S Phạm Thị Hòa – người tận tình hướng dẫn, bảo để giúp em hồn thành tốt khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Lê Thị Hoa LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Một số biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ” kết nghiên cứu riêng mình, khóa luận khơng chép từ cac tài liệu có sẵn Đề tài chưa công bố cơng trình khoa học khác Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Sinh viên Lê Thị Hoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Phần II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN CHUẨN MỰC NGỮ ÂM 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vài nét chuẩn mực ngữ âm 1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo nhỡ 1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý trẻ 1.1.2.2 Đặc điểm sinh lý trẻ 10 1.1.3 Đặc điểm ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ 11 1.1.4 Vị trí vai trò ngôn ngữ phát triển trẻ em 11 1.1.4.1 Ngôn ngữ công cụ giao tiếp 11 1.1.4.2 Ngôn ngữ công cụ để phát triển tư duy, nhận thức 12 1.1.4.3 Ngôn ngữ phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện 13 1.1.5 Nhiệm vụ giáo dục chuẩn mực ngữ âm 14 1.1.5.1 Hoàn thiện quan phát âm 14 1.1.5.2 Rèn luyện khả nghe hiểu lời nói 14 1.1.5.3 Rèn luyện khả phát âm 15 1.1.5.4 Hoàn thiện chuẩn mực âm 16 1.1.5.5 Rèn luyện ngữ điệu lời nói 17 1.1.5.6 Sửa lỗi phát âm trẻ 18 1.1.6 Nội dung rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ 18 1.2 Thực trạng sử dụng ngôn ngữ trẻ mầm non nguyên nhân 20 1.2.1 Thực trạng sử dụng ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ 20 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng phát âm chưa chuẩn trẻ mẫu giáo nhỡ trường Cổ Loa 24 1.2.2.1 Nguyên nhân chủ quan 24 1.2.2.2 Nguyên nhân khách quan 25 1.3 Tiểu kết chương 26 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC RÈN CHUẨN MỰC NGỮ ÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ TRONG TRƯỜNG MẦM NON 27 2.1 Các biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ 27 2.1.1 Biện pháp bắt chước âm 27 2.1.1.1 Nội dung cách thức thực biện pháp 27 2.1.1.2 Giáo án minh họa 30 2.1.2 Biện pháp sử dụng trò chơi độc lập 32 2.1.2.1 Nội dung cách thức thực biện pháp 32 2.1.2.2 Giáo án minh họa 33 2.1.3 Biện pháp sử dụng tập trò chơi 36 2.1.3.1 Nội dung cách thức thực biện pháp 36 2.1.3.2 Giáo án minh họa 37 2.1.4 Biện pháp sử dụng ngữ điệu hợp lý 39 2.1.4.1 Nội dung cách thức thực biện pháp 39 2.1.4.2 Giáo án minh họa 41 2.2 Các hình thức tổ chức rèn chuẩn mực ngữ âm trẻ mẫu giáo nhỡ 48 2.2.1 Hình thức rèn luyện chuẩn mực ngữ âm thơng qua tiết học 48 2.2.2 Hình thức rèn chuẩn mực ngữ âm tiết học 50 2.3 Những điều kiện phương tiện thực cơng trình nghiên cứu 53 2.3.1 u cầu cô giáo người lớn xung quanh trẻ 53 2.3.2 Chế độ sinh hoạt hàng ngày 54 2.3.3 Cơ sở vật chất 54 2.4 Tiểu kết chương 55 KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại sống thời đại cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước, thời đại phát triển vũ bão Cách mạng khoa học cơng nghệ Cùng với đó, Cách mạng xã hội biến đổi sâu sắc ảnh hưởng đến hầu giới, có Việt Nam Trước thực trạng đòi hỏi ngành Giáo dục phải có đổi tích cực phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội Quá trình đổi mục tiêu, nội dung đến phương pháp hình thức dạy học Phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ quan trọng Giáo dục Mầm non nói riêng thực nhiệm vụ cụ thể hệ thống giáo dục Quốc dân nói chung Giáo dục Mầm non tảng ban đầu hệ thống Giáo dục Quốc dân có nhiệm vụ hình thành phát triển nhân cách cho trẻ, từ góp phần giúp cho trẻ trở thành người phát triển toàn diện hướng Trong mục tiêu chung Giáo dục Mầm non đặt nhiều kế hoạch nhằm phát triển trẻ cách toàn diện mặt: trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, ngôn ngữ… để trẻ sẵn sàng bước vào bậc học phổ thơng Nếu trẻ khơng chăm sóc- giáo dục, không tạo điều kiện để tiếp xúc với môi trường xã hội khơng thể hình thành phát triển nhân cách cho đứa trẻ Cùng với đó, Giáo dục Mầm non khơng có nhiệm vụ phát triển nhân cách cho trẻ mà đào tạo cho xã hội tương lai hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất, lực trí tuệ, lực thể chất, phù hợp với xu ngày phát triển xã hội Với ý nghĩa to lớn ấy, lựa chọn nội dung đề tài nghiên cứu, chúng tơi khơng thể bỏ qua vai trò vô quan trọng việc rèn luyện chuẩn mực ngữ âm cho trẻ V.I.Lê-nin nói: “Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người” Bằng cách nhìn nhận từ thực tế đời sống ngày, thấy khơng có ngơn ngữ đứa trẻ khơng thể phát triển thành người cách thực thụ, ngôn ngữ phương tiện để tư duy, tảng cho phát triển trí tuệ trình tâm lý người Trẻ Mầm non giai đoạn học nói, lứa tuổi Mẫu giáo Nhỡ giai đoạn phát triển nhanh chóng ngôn ngữ trẻ Trong giai đoạn này, trẻ thường tò mò vật tượng xung quanh, trẻ thường đặt nhiều câu hỏi nguyên nhân, nguồn gốc vật, tượng Vì thế, thời điểm thích hợp để rèn luyện chuẩn mực ngữ âm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nếu người lớn có biện pháp quan tâm, chăm sóc dạy dỗ trẻ cách giai đoạn trẻ phát triển vượt trội so với trẻ không quan tâm giáo dục cách Từ lý trên, - người giáo viên Mầm non tương lai, với nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ tìm hiểu thực trạng chuẩn mực ngơn ngữ trẻ tìm ngun nhân số biện pháp để rèn luyện chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Mẫu giáo Nhỡ Thông qua đó, chúng tơi có thêm điều kiện để bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ quan trọng cả, mong muốn đề tài nghiên cứu góp phần nhỏ vào cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo bậc học Mầm non Nhận thức tầm quan trọng vấn đề này, mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn luyện chuẩn mực phát âm cho trẻ Mẫu giáo Nhỡ” Lịch sử vấn đề Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm sâu nghiên cứu, tìm hiểu nhiều khía cạnh khác Từ sau Cách mạng tháng Tám, vấn đề nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Một số hội nghị khoa học từ Trung Ương đến địa phương hướng vào nội dung nâng cao chất lượng giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non Tác giả Nguyễn Xuân Khoa giáo trình “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” (1997), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đây giáo trình đề cập cách tồn diện có hệ thống vấn đề khoa học thực tiễn tiếng mẹ đẻ thực lớp nhà trẻ, mẫu giáo nước ta Tác giả đưa nhiệm vụ, nội dung việc dạy nghe phát âm trẻ thường mắc phải Các lỗi trình bày theo cấu trúc âm tiết: lỗi điệu, âm chính, âm đầu, âm đệm, âm cuối Trong lỗi này, tác giả có đề cập đến nguyên nhân mắc lỗi trẻ, qua đó, tác giả đưa số trò chơi nhằm rèn luyện cách phát âm cho trẻ Tác giả Đinh Hồng Thái giáo trình “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm non” (2006), Nxb Đại học Sư phạm trọng tới việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm non: Giáo dục chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt, hình thành phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo, dạy trẻ mẫu câu tiếng Việt, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo, phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo qua thơ truyện để tạo tiền đề tốt cho trẻ bước vào lớp Trong tạp chí Giáo dục mầm non số 2/2013 có “Mục tiêu phát triển ngơn ngữ chương trình giáo dục mầm non New Zeland”, Nguyễn Thị Minh Thảo vụ Giáo dục Mầm non, dịch từ chương trình Giáo dục mầm non New Zeland Bài viết đưa mục tiêu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ tiếp nối trường mầm non trường tiểu học Thông qua chơi - tập phát triển trẻ chu ý nghe hiểu lời nói, phát triển máy cấu âm, hướng trẻ vào việc tch cực hóa vốn từ Trẻ - tuổi, học phát triển ngữ âm tiến hành lần tuần, lần tiến hành khoảng thời gian 15 phút Các tiết học hướng vào phát triển tri giác nghe, thở ngôn ngữ, phát triển máy phát âm Tiết học cho trẻ - tuổi tiến hành nhóm phần lớn phần tiết học phát triển lời nói, diễn khoảng thời gian từ phút Giai đoạn trọng vào việc phát triển , rèn luyện củng cố hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo có liên quan đến tất mặt chuẩn mực ngữ âm Sự ý đặc biệt hướng vào phân biệt nhóm âm vị: s – x; ch – tr; r – d; l – n; t – th; ng – nh… Tiết học cho trẻ - tuổi tiến hành với nhóm Nếu phần tiết học phát triển lời nói tiến hành lần tuần, khoảng từ 5-8 phút; tiết học riêng ngữ âm tiến hành tháng lần, khoảng từ 15-20 phút Các tiết học hướng vào việc phát triển khả nghe hình miệng âm vị lời nói, đồng thời tiếp tục hoàn thiện vận động máy phát âm, củng cố cho trẻ kỹ phát âm xác tất âm tiếng mẹ đẻ, hoàn thiện phát âm từ ngữ, câu văn; phát triển kỹ sử dụng cường độ giọng nói thích hợp với tốc độ ngữ điệu hợp lý + Tiết học phát triển lời nói Hình thức tiết học phát triển lời nói tiến hành việc đưa nội dung rèn ngữ âm vào Giáo dục ngơn ngữ giáo dục hoạt động giao tiếp phương tiện ngơn ngữ Vì thế, cho dù rèn cho trẻ cách phát âm nội dung gắn bó chặt chẽ với nội dung khác giáo dục lời nói + Tiết học âm nhạc Để thu hút hứng thú trẻ vào học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt chúng tơi nghiên cứu hình thức tổ chức phù hợp trẻ Đối với tiết học âm nhạc, tiến hành rèn chuẩn mực ngữ âm thông qua việc cho trẻ làm quen với nốt nhạc đồ, rê, mi, pha, son, la, si,… Giáo viên sử dụng đàn oorgan đánh câu nhạc Nhiệm vụ trẻ ghi nhớ nghe sướng âm lại theo trình tự nốt nhạc mà đánh Ví dụ: Cơ đánh đàn theo nhạc hát «Vào rừng hoa»: Mì son son, mì son son, la đố la đố la son son… Qua hình thức này, vừa phát triển tai nghe, khả ghi nhớ âm theo trình tự cho trẻ, vừa giúp trẻ phát âm phân biệt cao độ nốt nhạc Và âm nhạc, cô nên cho trẻ tiếp xúc với nhiều đồ dùng, dụng cụ âm nhạc trống lắc, mõ, xắc xô, phách…cũng nhiều đồ vật khác Trẻ học giai điệu vui tươi kết hợp với loại vận động theo hát cách nhịp nhàng, uyển chuyển Để làm tốt điều này, cần đến hiểu biết, nhận thức vốn từ quan trọng hết giao tiếp trẻ tch lũy lĩnh hội, phát triển cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ, giúp trẻ yêu âm nhạc 2.2.2 Hình thức rèn chuẩn mực ngữ âm ngồi tiết học Đó trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi, tập lao động, dã ngoại, tham quan Qua hình thức này, việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ trở nên đa dạng, phong phú Làm cho trẻ không cảm thấy nhàm chán hoạt động lặp lặp lại tiết học Trong lồng ghép nhiệm vụ nội dung rèn chuẩn mực ngữ âm vào hoạt động này, trẻ mở rộng không gian hoạt động, tiếp xúc trực tiếp với giới tự nhiên, làm quen với cơng việc người lớn…Từ mở rộng vốn từ ngữ nhiều chủ đề với đề tài lạ, hấp dẫn với trẻ, kích thích trẻ có xúc cảm với thiên nhiên, trẻ biết yêu thiên nhiên, yêu đẹp thể cảm xúc đẹp ngơn ngữ Trò chơi chiếm giữ vị trí quan trọng hoạt động giáo dục trường mầm non Điều thể rõ ràng việc rèn phát chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Thông qua hoạt động vui chơi, biểu tượng mà trẻ thu nhận trước xác hố ngơn ngữ Trò chơi giúp trẻ nhớ ngơn ngữ, đồng thời tạo tnh để trẻ sử dụng vốn từ tch luỹ Một số trò chơi nhằm mục đích rèn phát âm: thổi bóng, ngửi hoa Một số trò chơi nhằm mục đích phát triển vốn từ: Cái thay đổi, biến mất, túi kỳ diệu… Các trò chơi phát triển kỹ nói mạch lạc, giao tiếp ngơn ngữ có văn hóa trò chơi góc: gia đình, bác sĩ, xây dựng trang trại… Có nhiều trò chơi quen thuộc có sẵn từ trước, q trình dạy học, giáo viên sáng tạo trò chơi phù hợp với mục đích dạy học Ví dụ: Trong góc gia đình, trẻ gọi tên đồ dùng: nồi, xoong, chảo, xô, chậu… Khi tham gia vào hoạt động lao động, trẻ tiếp xúc với trực tiếp với thiên nhiên, với đồ dùng lao động, đồ dùng lao động Trẻ nhận biết tên gọi đặc điểm dụng cụ lao động, thao tác lao động, sản phẩm lao động…Cô giáo người lớn cần cung cấp cho trẻ từ vựng vật, tượng, tên gọi dụng cụ lao động, hoạt động lao động, đồ vật mà trẻ chưa biết Qua đó, trẻ có điều kiện hình thành khái niệm biểu tượng chưa có khắc sâu biểu tượng có Từ đó, trẻ biết sử dụng ngơn ngữ hoạt động lao động vốn từ vựng trẻ tăng lên Ví dụ: cung cấp cho trẻ tên gọi đồ vật trẻ chưa biết yêu cầu trẻ phát âm như: thuổng, bay, xà beng… Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động dạo chơi, tham quan Hoạt động dạo chơi, tham quan có tác dụng tốt việc mở rộng tầm hiểu biết trẻ Trẻ thích dạo chơi Đồng thời q trình dạo chơi trẻ đặt nhiều câu hỏi tên gọi, công dụng… vật mà trẻ tiếp xúc Vì vậy, hình thức cho trẻ hoạt động dạo chơi tham quan có tác dụng lớn việc phát triển vốn từ Giáo viên người lớn cần lên kế hoạch, chuẩn bị kỹ lưỡng địa điểm tham quan, chuẩn bị nội dung câu hỏi đàm thoại để giúp trẻ cảm nhận nơi mà trẻ tham quan Ví dụ: tổ chức cho trẻ tham quan cơng viên Thủ Lệ, nên chuẩn bị câu hỏi tên gọi, đặc điểm vật: khỉ, cá sấu,… Và cảm nhận trẻ tham quan Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua sinh hoạt hàng ngày Các thời điểm tạo tình để phát triển ngơn ngữ cho trẻ là: Cho trẻ ăn, cho trẻ ngủ, vệ sinh, chơi tự do… Giáo viên cần chọn nội dung thích hợp trò chuyện với trẻ nội dung cơng việc sinh hoạt hàng ngày có liên quan với trẻ Các nội dung đề cập tới phải mang tnh chất đặc trưng cho hoạt động cụ thể, giúp trẻ dễ nhớ, dễ hiểu, trẻ nói hoạt động thực hoạt động cách tự lập Ví dụ: Khi ăn, trẻ mời cô bạn ăn “Con mời cô ăn cơm, mời bạn ăn cơm” Ngồi ra, thời điểm đón trẻ, trả trẻ, chơi tự giáo viên cần chủ động trò chuyện với trẻ, gợi mở giúp trẻ tch cực giao tiếp ngơn ngữ Cụ thể: Khi đón trẻ từ tay phụ huynh, phát triển cho trẻ kỹ chào hỏi: Chào cơ, chào mẹ… trò chuyện với trẻ chủ điểm mà trẻ học thay đổi diễn môi trường mà trẻ sống Ví dụ: Các quan sát quanh lớp nói cho biết lớp học hơm có khác? Giờ trả trẻ chơi tự do, trò chuyện với trẻ trẻ học ngày, chia sẻ với trẻ cảm xúc trải qua ngày tới lớp…vừa gần gũi, thân thiện với trẻ, vừa giúp trẻ tch cực giao tiếp Nên sử dụng loại câu hỏi cho trẻ tư buộc trẻ phải trả lời bằn câu văn dài Ví dụ: Hơm cảm thấy nào? Vì lại cảm thấy vậy? 2.3 Những điều kiện phương tiện thực cơng trình nghiên cứu 2.3.1 u cầu giáo người lớn xung quanh trẻ * Yêu cầu giáo Giáo viên đóng vai trò quan trọng việc thực nội dung, nhiệm vụ rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ nên giáo viên cần phải trang bị kiến thức rèn luyện tốt Để rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ, trước hết giáo viên phải nắm ngôn ngữ mẹ đẻ cách vững vàng, sử dụng ngôn ngữ phải chuẩn mực Ngồi u cầu ngơn ngữ, giáo viên cần phải nắm đặc điểm tâm lý trẻ, phương pháp giáo dục ngơn ngữ cho trẻ nói riêng phương pháp giáo dục toàn diện cho trẻ nói chung Phải nắm mục đích, nhiệm vụ, nội dung rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ lên kế hoạch thực nội dung Hơn nữa, giáo viên cần phải rèn luyện kỹ thực hành cần thiết giao tiếp với trẻ, tổ chức điều khiển hoạt động trẻ… Và quan trọng nhất, giáo viên phải người có tâm với nghề, yêu thương chăm sóc trẻ, có trách nhiệm với nghề trước hết phải người có lực phát âm chuẩn, có kĩ dạy chuẩn mực ngữ âm cho trẻ *Yêu cầu người lớn xung quanh trẻ Nhiệm vụ rèn chuẩn mực ngôn ngữ cho trẻ riêng giáo viên mà tất người có quan hệ giao tiếp với trẻ toàn xã hội Cho nên, người lớn phải có trách nhiệm ý thức việc làm gương cho trẻ noi theo Nghĩa người lớn phải tự rèn luyện chuẩn mực ngữ âm người sửa sai cho trẻ trẻ sử dụng sai chuẩn mực ngữ âm Gia đình trẻ có vai trò đặc biệt quan trọng việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Vì nơi trẻ sinh lớn lên, dạy dỗ chăm sóc tnh yêu thương Trong đó, phải nói đến vai trò người mẹ, người đặt móng cho thói quen đầu đời trẻ sống bao gồm việc rèn chuẩn mực ngữ âm Những thành viên khác gia đình đóng vai trò quan trọng không việc chung tay thực nhiệm vụ rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Và để nhiệm vụ rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ thực đạt kết mong muốn phải có phối hợp chặt chẽ, thống chăm sóc - giáo dục gia đình nhà trường 2.3.2 Chế độ sinh hoạt hàng ngày Việc tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày yếu tố quan trọng việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ có hiệu Trong tiến hành thực nhiệm vụ, giáo viên cần phải tăng cường giao tiếp với trẻ, tăng cường hoạt động ngôn ngữ tạo điều kiện cho trẻ thực hành ngôn ngữ nhiều tnh khác Tạo khơng khí thoải mái, tự nhiên để phát huy ưu điểm ngơn ngữ nói riêng mạnh khác trẻ 2.3.3 Cơ sở vật chất Đầu tên phải nhắc đến mơi trường tự nhiên, mơi trường tốt có tác động mạnh mẽ đến lĩnh hội trau dồi vốn từ vựng cho trẻ Hầu hết trẻ cần có giới tự nhiên, cung cấp cho trẻ kho kiến thức phong phú, nơi tốt để trẻ tìm tòi, khám phá Ngồi ra, danh lam thắng cảnh, khu du lịch sinh thái, cơng trình văn hóa… có sẵn địa phương để mở rộng hiểu biết phát triển ngôn ngữ cho trẻ Các trang thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học trường mầm non… sở vật chất mà trẻ tiếp xúc hàng ngày có vai trò quan trọng việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Mỗi đồ dùng cho trẻ tếp xúc, trẻ cô cung cấp tên gọi yêu cầu nhắc lại Đồ dùng phong phú, hệ thống tên gọi vốn từ ngữ trẻ tăng theo Đây điều kiện tốt để giáo viên sử dụng đồ dùng để vừa dạy trẻ chơi vừa dạy trẻ phát âm từ ngữ 2.4 Tiểu kết chương Trong chương đưa hình thức biện pháp mà quan sát bước đầu áp dụng để rèn luyện chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ trường mầm non Cổ Loa, Đông Anh - Hà Nội.Tách biện pháp để dễ trình bày, thực tế biện pháp đan xen vào Ở trường Mẫu giáo, hoạt động vui chơi nên nói biện pháp trò chơi xem biện pháp Và quan trọng nơi lúc, chơi, học, giáo viên phải để trẻ tham gia nhiều vào hoạt động nói Chỉ trẻ nói, giáo viên biết khả phát âm, sử dụng ngữ điệu trẻ mức độ để từ có kế hoạch rèn luyện chuẩn mực ngữ âm cho trẻ phù hợp KẾT LUẬN Trẻ mầm non giai đoạn tảng phát triển mặt Sự phát triển khơng thể phủ nhận vai trò quan trọng hàng đầu ngôn ngữ bước đường xây dựng nhân cách trẻ sau Quá trình này, trẻ khơng thể tự tránh khỏi sai sót, lỗi ngữ âm người lớn xung quanh trẻ người thầy trực tiếp sửa lỗi, uốn nắn cho trẻ để trẻ sử dụng ngơn ngữ chuẩn mực tiếng Việt Bởi vậy, trình khảo sát thực trạng lỗi phát âm trẻ lớp học mầm non, chúng tơi tìm lỗi ngữ âm nguyên nhân mắc lỗi trẻ Từ đó, chúng tơi bắt tay vào nghiên cứu xây dựng biện pháp để rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ nhằm giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực phát triển ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn mẫu giáo Qua kết điều tra thực trạng lỗi phát âm trẻ, chúng tơi kết luận có nguyên nhân dẫn đến việc trẻ phát âm sai Đó là: cấu tạo máy phát âm tác động từ sống bên Dựa vào sở lý luận thực tiễn sử dụng ngôn ngữ Trường Mầm non cổ Loa, xã Cổ Loa – Huyện Đông Anh – thành phố Hà Nội, chúng tơi đưa hình thức tổ chức rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ tiết học Thơng qua hình thức tổ chức trên, sử dụng bốn biện pháp cụ thể để tiến hành rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ hiệu Đó là: - Biện pháp bắt chước âm - Sử dụng trò chơi độc lập - Bài tập trò chơi - Sử dụng ngữ điệu hợp lý Việc áp dụng biện pháp cách hợp lý chắn mang lại hiệu tốt việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ, trẻ phát triển ngơn ngữ Ngồi ra, giúp trẻ mở rộng vốn từ, mở rộng hiểu biết phát triển khả tư Từ đó, trẻ giao tiếp tốt hơn, tự tn phát triển toàn diện mặt Thực đề tài này, chúng tơi có hội tìm hiểu kỹ biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ thơng qua hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ, bồi dưỡng thêm kỹ tổ chức hoạt động cho trẻ Tuy nhiên, chưa có hội để mở rộng phạm vi nghiên cứu nhiều địa bàn khác Nếu có hội trở lại nghiên cứu đề tài này, định mở rộng phạm vi nghiên cứu để thấy rõ ý nghĩa việc rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục Mầm non, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục Mầm non, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục Mầm non, tập 3, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Xuân Khoa (2003), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Xuân Khoa (2006), Tiếng Việt giáo trình đào tạo giáo viên mầm non, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Xuân Khoa (2006), Tiếng Việt giáo trình đào tạo giáo viên mầm non, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm Đinh Hồng Thái (2006), Giáo trình phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Minh Thảo (2013), “Mục têu phát triển lĩnh vực ngơn ngữ chương trình Giáo dục Mầm non New Zealand”, Tạp chí Giáo dục mầm non số Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2006), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm ... số biện pháp rèn chuần mực ngữ âm trẻ Mẫu giáo Nhỡ - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân hoạt động rèn ngữ âm trẻ Mẫu giáo Nhỡ - Đưa số biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ Mẫu giáo Nhỡ Đối tượng... 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC RÈN CHUẨN MỰC NGỮ ÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ TRONG TRƯỜNG MẦM NON 27 2.1 Các biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ 27 2.1.1 Biện. .. dụng biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Phương pháp tổng hợp Là kết hợp kết vài nghiên cứu để giải giả thuyết liên quan đến nghiên cứu biện pháp rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ