HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG THAM GIA TĂNG CƢỜNG TIẾNG VIỆT TRÊN địa bàn CHO TRẺ mầm NON VÙNG dân tộc THIỂU số TRÊN địa bàn HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH sơn LA

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ------ ĐIÊU CHÍNH THUYÊN HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG THAM GIA TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT TRÊN ĐỊA BÀN CHO TRẺ MẦM NON VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ TR

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -

ĐIÊU CHÍNH THUYÊN

HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG THAM GIA TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT TRÊN ĐỊA BÀN CHO TRẺ MẦM NON VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ

TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH SƠN LA

Chuyên ngành: Giáo dục và phát triển cộng đồng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Điêu Chính Thuyên

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn đến TS Đỗ Thị Thảo, người đã

tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

đề tài luận văn tốt nghiệp này

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các thầy, cô trong Khoa Tâm lý - Giáo dục học, Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,

đã quan tâm, động viên, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu luận văn này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn và ghi nhận tấm lòng của bạn bè, đồng nghiệp, gia đình luôn động viên khích lệ giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

Mặc dù đã dành nhiều thời gian, công sức và cố gắng rất nhiều, nhưng

do khả năng của bản thân còn hạn chế, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn tốt nghiệp của tôi còn nhiều thiếu sót, kính mong các thầy, cô góp ý và chỉ bảo để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2019

Tác giả luận văn

Điêu Chính Thuyên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG THAM GIA TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ MẦM NON VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiêm cứu 6

1.2 Trẻ mầm non dân tộc thiểu số 10

1.2.1 Khái niệm trẻ mầm non và trẻ mầm non dân tộc thiểu số 10

1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em mầm non nói chung và trẻ em dân tộc thiểu số nói riêng 11

1.3 Tiếng Việt 16

1.3.1 Khái niệm tiếng Việt 16

1.3.2 Đặc điểm học tiếng Việt của trẻ em dân tộc thiểu số 17

1.3.3 Dạy học tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số 18

1.4 Huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số 25

1.4.1 Khái niệm huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số 25

1.4.2 Các cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số 25

1.4.3 Ý nghĩa của việc huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ

em mầm non vùng dân tộc thiểu số 26

1.4.4 Vai trò của cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số 27

1.4.5 Mục tiêu huy động cộng đồng tham gia tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số 28

1.4.6 Nội dung huy động cộng đồng tham gia tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số 29

1.4.7 Hình thức huy động cộng đồng tham gia tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số 29

1.4.8 Biện pháp huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số 30

1.4.9 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc huy động các lực lượng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số 31

Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG THAM GIA TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ MẦM NON VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH SƠN LA 37

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 37

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của huyện Quỳnh Nhai 37

2.1.2 Khái quát về tình hình phát triển GD&ĐT huyện Quỳnh Nhai 38

2.1.3 Vài nét về giáo dục mầm non huyện Quỳnh Nhai 38

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Phương pháp và công cụ khảo sát 42

2.2.4 Địa bàn và khách thể khảo sát 42

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng 43

2.3.1 Thực trạng học tiếng Việt của trẻ em mầm non dân tộc thiểu số tại trường

MN huyện Quỳnh Nhai 43

2.3.2 Thực trạng công tác TCTV cho trẻ MN dân tộc thiểu số 46

2.3.3 Thực trạng huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt của trẻ em mầm non dân tộc thiểu số 57

2.3.4 Đánh giá chung về thực trạng 70

Tiểu kết chương 2 73

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG THAM GIA TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ EM VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH SƠN LA 75

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.1.1 Bảo đảm yêu cầu về tính đồng bộ, hệ thống 75

3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn, phù hợp đặc điểm địa phương 75

3.1.3 Bảo đảm tính khoa học 76

3.1.4 Tập trung dân chủ trong quản lí giáo dục 76

3.2 Một số biện pháp huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91

3.4.1 Khái quát về quá trình khảo sát 91

3.4.2 Kết quả khảo sát 92

Tiểu kết chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

PHỤ LỤC 109

CB&GV Cán bộ giáo viên

BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô phát triển giáo dục mầm non của huyện Quỳnh Nhai 38 Bảng 2.2 Sổ lượng trẻ em mẫu giáo lớn 39 Bảng 2.3 Chất lượng chăm sóc sức khoẻ và nuôi dưỡng trẻ mẫu giáo 39 Bảng 2.4 Chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo lớn tại các trường MN huyện Quỳnh

Nhai 40 Bảng 2.5 Thống kê CSCV, thiết bị dạy học, Đồ dùng đồ chơi 41 Bảng 2.6 Số lượng cán bộ và GVMN khảo sát trên địa bàn huyện Quỳnh Nhai 43 Bảng 2.7: Thực trạng học tiếng Việt của trẻ em mầm non dân tộc thiểu số tại

trường MN huyện Quỳnh Nhai 43 Bảng 2.8: Mức độ quan trọng của mục tiêu dạy tiếng Việt cho trẻ em DTTS tại

các trường MN huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 46 Bảng 2.9: Đánh giá về nội dung dạy tiếng Việt cho trẻ em DTTS tại các trường

mầm non huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 49 Bảng 2.10 Thực trạng phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ em DTTS tại các

trường MN huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 52 Bảng 2.11: Thực trạng hình thức dạy tiếng Việt cho trẻ em DTTS tại các trường

MN huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 55 Bảng 2.12: Nội dung huy động cộng đồng tham gia tăng cường Tiếng Việt cho trẻ

MN vùng dân tộc thiểu số 59 Bảng 2.13: Hình thức huy động cộng tham gia TCTV cho trẻ mầm non vùng

DTTS huyện Quỳnh Nhai hiện nay 63 Bảng 2.14: Mức độ sử dụng và hiệu quả của các biện pháp huy động cộng tham

gia tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non DTT 66 Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hưởng đến huy động cộng tham gia tăng cường Tiếng

Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số huyện Quỳnh Nhai 68 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp (N=235) 93 Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp huy động lực lượng xã hội tăng cường

Tiếng Việt cho trẻ mầm non DTTS 96

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tiếng Việt là ngôn ngữ mẹ đẻ của đại đa số người Việt Nam, là công cụ giao tiếp quan trọng bậc nhất trong một cộng đồng dân cư rộng lớn Tiếng Việt có lịch sử hình thành và phát triển rất đáng tự hào, trong đó đáng kể nhất là khả năng tiếp nhận vốn từ vựng từ bên ngoài, tự điều chỉnh chúng một cách chủ động, biến thành cái riêng, cái đặc biệt của người Việt, thực sự đã, đang và sẽ mãi là tài sản quốc gia quý giá Vấn đề đặt ra là chúng ta phải kế thừa những giá trị ngôn ngữ truyền thống và

hội nhập như thế nào để đừng đánh mất bản sắc của tiếng mẹ đẻ

Tuy nhiên, tiếng Việt không phải là tiếng mẹ đẻ của trẻ em dân tộc thiểu số nhưng tiếng Việt lại là tiếng phổ thông, ngôn ngữ chính được dùng trong nhà trường, cũng là phương tiện quan trọng để giao tiếp và chiếm lĩnh tri thức Để nắm bắt được kiến thức do giáo viên truyền thụ, nhất là đối với những trẻ em ở bậc học mầm non, trẻ mầm nontrẻ dân tộc không chỉ cần nói rõ tiếng mẹ đẻ mà nhất thiết phải biết nói và sử dụng tiếng Việt thành thạo, bởi trẻ sẽ phải tiếp nhận một chương trình học mang tính quốc gia Tức chương trình chung áp dụng cho mọi trẻ trên toàn quốc, không phân biệt vùng, miền

Tiếng Việt vừa là môn học cơ bản, vừa là môn học công cụ để trẻ tiếp thu tri thức và kỹ năng của các bộ môn khác trong chương trình giáo dục Tuy nhiên, do sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau trong quá trình dạy học, chất lượng học tiếng Việt của trẻ em dân tộc chưa cao, kéo theo sự hạn chế về phát triển năng lực tư duy,

ít nhiều tạo ra bất lợi cho việc đạt đến những chuẩn mực trong mục tiêu giáo dục của từng bậc học Ở vùng sâu, vùng xa và vùng đặc biệt khó khăn dân cư sống không tập chung, 100% là đồng bào dân tộc thiểu số (DTTS), việc bất đồng ngôn ngữ giữa cô và trẻ, làm ảnh hưởng đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ

Ngoài ra, địa hình phức tạp cũng khiến việc đi đến lớp học của trẻ mầm non còn gặp nhiều khó khăn Mặt bằng kinh tế của người dân còn thấp, chủ yếu làm ruộng, làm nương, một số cha mẹ chưa nhận thức được rõ về tầm quan trọng của

việc dạy tiếng Việt cho con em mình nó có tác dụng cần thiết như thế nào đối với việc nhận thức và hình thành nhân cách của trẻ

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ Do vậy, phát triển giáo dục mầm non, tăng cường tiếng Việt cho trẻ là yếu tố quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ và nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

Để giải quyết những vấn đề cấp bách trên, Đảng và Nhà nước đã có những hành động cụ thể mang tính tích cực Quyết định 1008/QĐ-TTg ngày 02/6/2016 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án ―Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020 định hướng đến 2025; Quyết định số 2805/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc triển khai Kế hoạch Đề án Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non; Vai trò của cộng đồng là vô cùng quan trọng trong việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số, cộng đồng là cầu nối là môi trường tiếng Việt đa dạng phong phú trong cộng đồng bản xóm Giúp cho trẻ được tiếp cận, được giao lưu tiếng Việt nhiều hơn, thường xuyên hơn góp phần nâng cao hiệu quả tiếng Việt

Song bên cạnh đó huy động cộng đồng tham gia vào tăng cường tiếng Việt (TCTV) cho trẻ mầm non mầm non vẫn còn hình thức, hiệu quả chưa cao, chưa tạo được phong trào rộng khắp Vai trò của các tổ chức đoàn thể trong các xã, các bản chưa cụ thể, chưa hoạt động có hiệu quả Cơ sở vật chất, trang thiết bị còn thiếu chưa đáp ứng nhu cầu hiện nay Đa số cha mẹ trẻ là người dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa còn hạn chế trong giao tiếp bằng tiếng Việt Một số cán bộ quản lý chưa chủ động, ít quan tâm tới việc nâng cao tiếng Việt cho trẻ Giáo viên dạy ở các vùng dân tộc không biết tiếng dân tộc Vẫn còn nhiều lớp ghép, nhất là trẻ mầm non

5 tuổi gây khó khăn cho công tác chăm sóc cũng như giáo dục trẻ, ảnh hưởng đến chất lượng nhóm, lớp Sự phối kết hợp giữa các tổ chức ban ngành của địa phương

chưa được chặt chẽ Kinh phí mua sắm trang thiết bị đồ dùng còn chưa đủ đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay Đảng ủy, chính quyền địa phương chưa thật sự quan tâm, chưa có sự phối hợp giữa các tổ chức ban ngành đoàn thể trong xã Chưa xây dựng được các câu lạc bộ tăng cường tiếng Việt tại các

xã, chưa có các trương trình tập huấn, hỗ trợ cha mẹ trẻ để cùng tham gia tăng cường tiếng Việt

Với thực trạng cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên em lựa chọn đề tài nghiên cứu luận văn ―Huy động cộng đồng tham gia tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La‖

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La, từ đó đề xuất một số biện pháp huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc trên địa bàn huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn

La, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho trẻ em miền núi Sơn La

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non mầm non vùng dân tộc thiểu số tại huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số tại huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đi sâu nghiên cứu, đánh giá một cách toàn diện về thực trạng cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số, trên cơ sở

đó đề ra những biện pháp mang tính thực tiễn và hợp lý thì sẽ huy động được nhiều cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về trẻ mầm non dân tộc thiểu số, tiếng Việt, huy động cộng đồng và biện pháp huy động cồng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác tăng cường tiếng Việt và việc huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu

số tại huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La về những thành tựu, những yếu kém và nguyên nhân

5.3 Đề xuất một số biện pháp huy động cộng đồng tham gia TCTV cho trẻ

mầm non vùng dân tộc thiểu số ở huyện Quỳnh Nhai, Sơn La

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, cụ thể hoá các tài liệu, công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng và sử dụng phiếu khảo

sát để thu thập ý kiến của người cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên, đảng ủy chính quyền xã, các tổ chức đoàn thể về thực trạng huy động cộng đồng trong tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

7.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát sự tham gia của cộng đồng trong công

việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Trò chuyện, phỏng vấn sâu để lấy ý kiến thực

trạng và biện pháp phối hợp với cộng đồng trong công tác tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng DTTS trên địa bàn huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

7.2.4 Phương pháp chuyên gia: Tham khảo các ý kiến đánh giá, nhận xét của

các chuyên gia có trình độ về nghiên cứu về dạy nghề để đánh giá các biện pháp đề xuất và kết quả nghiên cứu của đề tài

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng thống kê toán học với sự trợ giúp của phần mềm SPSS đã được module hóa nội dung để tổng hợp và phân tích các số liệu thu được từ các phương pháp nghiên cứu thực trạng Trên cơ sở đó, phân tích và rút ra những kết luận khoa học của vấn đề nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số

Chương 2: Thực trạng huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số tại huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

Chương 3: Biện pháp huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số tại huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG THAM GIA TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ MẦM NON VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiêm cứu

Tiếng Việt vừa là môn học cơ bản, vừa là môn học công cụ để trẻ tiếp thu tri thức và kỹ năng của các bộ môn khác trong chương trình giáo dục Do vậy, trong giai đoạn hiện nay đã có một số nghiên cứu về tăng cường tiếng Việt cho trẻ em vùng dân tộc thiểu số hiện nay Trong phạm vi cho phép có thể đề cập đến một số nghiên cứu sau:

Khái niện cộng đồng: Một cộng đồng là một nhóm xã hội của các cơ thể sống chung trong cùng một môi trường thường là có cùng các mối quan tâm chung Trong cộng đồng người đó là kế hoạch, niềm tin, các mối ưu tiên, nhu cầu, nguy cơ

và một số điều kiện khác có thể có và cùng ảnh hưởng đến đặc trưng và sự thống nhất của các thành viên trong cộng đồng

Trong cuốn ―Bàn về phương pháp‖, Descartes đã chỉ ra những đặc tính chủ yếu của ngôn ngữ và lấy đó làm tiêu chí phân biệt con người, khác với động vật Ông nhấn mạnh tính chất của ngôn ngữ, cái tín hiệu duy nhất ấy chắc chắn là của một tư duy tiềm tàng trong cơ thể và kết luận rằng: ―Có thể lấy ngôn ngữ làm chỗ khác nhau thực sự giữa con người và con vật‖ [25, tr20]

Sau cách mạng tháng Mười Nga 1917, các nhà ngôn ngữ học, tâm lý học Xô Viết đã vận dụng quan điểm của Mác - Lênin vào hoạt động nghiên cứu ngôn ngữ

đó là: xem xét ngôn ngữ với tư cách là một hiện tượng xã hội Ngôn ngữ thể hiện các mối quan hệ giữa con người với con người được quy định bởi những điều kiện

cụ thể của thời ký lịch sử nhất định Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư duy và là phương tiện giao tiếp chủ yếu của con người Với quan điểm này có thể kể đến: L.X Vưgôtxki; R.O Shor; E.D Polivanov; K.N Derzhavin; B.A Larin; M.V Sergievskij; M.N Peterson; L.J JaKubinskij; A.M Selishchev… Họ đã đi vào nghiên cứu tính chất xã hội của ngôn ngữ, về mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy,

sự phụ thuộc qua lại giữa các thuộc tính của ngôn ngữ… L.X Vưgotxki trong cuốn:

―Tư duy và ngôn ngữ‖ đã lập luận rằng hoạt động tinh thần của con người chính là kết quả học tập mang tính xã hội chứ không phải là một học tập chỉ là cá thể Theo ông, khi trẻ em gặp phải những khó khăn trong cuộc sống, trẻ tham gia vào hợp tác của người lớn và bạn bè có năng lực cao hơn, những người này giúp đỡ trẻ và khuyến khích trẻ Trong mối quan hệ hợp tác này, quá trình tư duy trong một xã hội nhất định được chuyển giao sang trẻ Do ngôn ngữ là phương thức đầu tiên mà qua

đó, con người trao đổi các giá trị xã hội, L.X Vưgotxki coi ngôn ngữ là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của tư duy [26, tr18]

Việt Nam, vấn đề dạy học từ ngữ được quan tâm muộn hơn Mãi đến những năm 70 của thế kỷ XX mới xuất hiện một vài bài báo bàn về vấn đề này, nhưng cũng chỉ ―gói ghém‖ trong phạm vi dạy từ ở các bài tập đọc, hay dạy từ ngữ với tư cách là phương tiện nghệ thuật của các tác giả Đinh Phan Cảnh (Một số kinh nghiệm bước đầu về vấn đề dạy từ, 1974) Và đến năm 1980, khi phân môn Từ ngữ trong các nhà trường được tách ra độc lập thì vấn đề dạy học từ ngữ mới thực sự được quan tâm … Nội dung nghiên cứu của các tác giả đều xoay quanh ba vấn đề

cơ bản trong dạy học từ ngữ là phát triển, mở rộng vốn từ; nắm nghĩa của từ và rèn luyện kỹ năng sử dụng từ Tuy nhiên, tất cả những nghiên cứu đó chỉ tập trung vào việc dạy từ ngữ với tư cách là ngôn ngữ mẹ đẻ chứ không phải là những vấn đề liên quan đến việc dạy tiếng Việt dành cho trẻ em DTTS [9, tr.56]

Đối với nghiên cứu về dạy từ ngữ cho trẻ em có thể nhắc đến nghiên cứu trường Đại học quốc gia Hà Nội Năm 1972, trường đại học Tổng hợp Hà Nội (nay

là Đại học Quốc gia Hà Nội) đã phối hợp với Ủy ban bảo vệ bà mẹ và trẻ em Trung ương, dưới sự hướng dẫn của Giáo sư Đoàn Thiện Thuật, đã có cuộc điều tra và nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em ở một số trường mẫu giáo từ năm 1972 đến đầu những năm 80 Điều đó cho thấy, ở Việt Nam, tâm lý ngôn ngữ học vẫn còn là một ngành khoa học non trẻ Hiện nay, xung quanh việc nghiên cứu vấn đề này còn nhiều ý kiến khác nhau [14, tr.55]

Tác giả Nguyễn Huy Cẩn (2001) với công trình ―Từ hoạt động đến ngôn ngữ trẻ em vùng dân tộc thiểu số‖, trên cơ sở quan sát hành vi lời nói của 100 trẻ theo chiều ngang và 2 trẻ theo chiều dọc (cũng là hai người con của tác giả, từ lúc mới sinh đến 3 tuổi) đã mô tả chi tiết, sinh động toàn bộ quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ từ 0 - 3 tuổi, với một số kết luận quan trọng:

(1) Về việc phát âm, mức độ tiếp nhận âm tố phụ thuộc vào mức độ tiếp nhận đối tượng; ban đầu, trẻ phát âm không đúng, sau đó, nó bắt chước cách phát âm của những người xung quanh để điều chỉnh lỗi phát âm mình cho phù hợp với các mẫu - hình ảnh âm tố đã được khái quát qua nhiều cảnh tình huống [10; tr.67];

(2) Về sự phát triển nghĩa của từ, trẻ tiếp thu ý nghĩa của từ mới trên cơ sở ý nghĩa của từ đã học nắm được trước đó theo hai cách: kết hợp các từ mới với các từ

đã biết hoặc kết hợp các từ đã biết để cấu tạo được một từ mới; trẻ học nắm ý nghĩa của từ trên cơ sở phân tích cảnh huống giao tiếp và khái quát hóa các phạm vi sử dụng của chúng [10; tr.93];

(3) Về sự phát triển cú pháp, khả năng cấu tạo từ và câu của trẻ chịu sự tác động của quá trình phân tích cảnh huống và quá trình tổng hợp hóa ngữ nghĩa của các phương tiện ngôn ngữ (trật tự từ, hư từ và ngữ điệu); sự phát triển cú pháp của ngôn ngữ ở trẻ có thể diễn ra qua một số giai đoạn trung gian, có ảnh hưởng ngược trở lại sự phát triển vốn từ ở trẻ [10; tr.127, 130]

Vốn từ, khả năng hiểu từ, ngữ pháp… của trẻ ở các độ tuổi khác nhau có các công trình nghiên cứu của Dương Diệu Hoa (1985), Nguyễn Minh Huệ (1989), Hồ Minh Tâm (1989) v.v… Đào Kim Nhung về: ―Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi dân tộc thiểu số (K'Ho) ở Lâm Đồng Các bước phát triển về ngữ pháp trong ngôn ngữ của trẻ em Việt Nam được tác giả nghiên cứu rất cụ thể từng lứa tuổi với loại câu đơn, câu phức, các loại câu phức như câu phức chính phụ, câu phức đẳng lập Câu phức chính phụ xuất hiện muộn và có số lượng ít hơn

Vốn từ, khả năng hiểu từ, ngữ pháp… của trẻ ở các độ tuổi khác nhau có các công trình nghiên cứu của Lưu Thị Lan (1996) trong công trình nghiên cứu Những

bước phát triển ngôn ngữ trẻ em 1- 6 tuổi đã chỉ rõ các bước phát triển về ngữ âm của trẻ em Việt Nam bắt đầu từ giai đoạn tiền ngôn ngữ (0 - 1 tuổi) giai đoạn ngôn ngữ (1 - 6 tuổi), về mặt ngữ âm có những bước tiến dài đặc biệt là giai đoạn 4 - 6 tuổi Các bước phát triển về từ vựng được tác giả thống kê từng lứa tuổi với số lượng từ tối thiểu và số lượng từ tối đa Từ 18 tháng tuổi trở đi trẻ có sự nhảy vọt về

số lượng từ và yếu tố văn hóa, xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển vốn từ của trẻ Các bước phát triển về ngữ pháp trong ngôn ngữ của trẻ em Việt Nam được tác giả nghiên cứu rất cụ thể từng lứa tuổi với loại câu đơn, câu phức, các loại câu phức như câu phức chính phụ, câu phức đẳng lập Câu phức chính phụ xuất hiện muộn và có số lượng ít hơn [16, tr.19]

Có thể thấy, sự hình thành, phát triển ngôn ngữ trẻ em nói chung và tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc là một vấn đề thu hút sự quan tâm rất lớn của các nhà nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau cả ở trong và ngoài nước Tuy nhiên, nghiên cứu về tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS đến nay vẫn còn nhiều khoảng trống

Tác giả Lưu Thị Lan đề cập đến biện pháp phát triển tiếng Việt đối với trẻ DTTS thông qua kể chuyện dân gian Theo tác giả để phát triển tiếng Việt từ cần tổ chức cho trẻ quan sát sự vật hiện tượng và đàm thoại, cùng với trẻ phân tích sự vật hiện tượng để giúp trẻ nhận thức mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng Cho trẻ nghe thơ, truyện, chơi một số trò chơi như đoán vật qua tiếng kêu, kể tên các con vật em biết, trò chơi nối từ, nói từ tiếp theo, chơi đóng vai theo chủ đề, kể chuyện theo tranh… Tác giả cũng đã nêu các biện pháp sửa ngọng cho trẻ DTTS rất đơn giản chỉ cần luyện tập một số buổi là trẻ có thể nhận thức được cách phát âm đúng, cần căn cứ vào thời gian ngọng để định hình lại cách phát âm chuẩn đòi hỏi ngắn hay dài và sự có mặt của cha mẹ trẻ trong các buổi tập là cần thiết để từ đó họ có thể hướng dẫn cho trẻ luyện tập phát âm khi trẻ ở nhà [16, tr.17]

Nghiên cứu Nguyễn Thị Kim Oanh Nghiên cứu “Một vài kinh nghiệm cung cấp

vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở mầm non”

Nhìn chung vấn đề phát triển ngôn ngữ tiếng Việt được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu ở nhiều mặt, nhiều lứa tuổi khác nhau Có nghiên cứu về cấu trúc đặc biệt của ngôn ngữ, có nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng tác động đến quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ, một số nghiên cứu khác lại nghiên cứu biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ… Tuy nhiên, ở Việt Nam các công trình nghiên cứu mới tập trung nhiều vào tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS từ góc độ tâm lý học Các công trình nghiên cứu về huy động cộng đồng để tăng cường tiếng Việt cho trẻ em DTTS là chưa nhiều, đặc biệt là các công trình nghiên cứu về huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu

số huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La là chưa có Là vùng có nhiều DTTS sinh sống, đặc điểm kinh tế còn khó khăn Chính vì những lý do trên, luận văn tập trung nghiên cứu huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số huyện Quỳnh Nhai, nhằm bổ sung, hoàn thiện hệ thống biện pháp huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số huyện Quỳnh Nhai nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho trẻ em miền núi Sơn La

1.2 Trẻ mầm non dân tộc thiểu số

1.2.1 Khái niệm trẻ mầm non và trẻ mầm non dân tộc thiểu số

Trong Chương trình GDMN Ban hành kèm theo Thông tư ban hành Chương trình Giáo dục mầm non, ngày 24 tháng 1 năm 2017 đã đưa ra: Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Điều 21 Giáo dục mầm non [2]

Theo Luật giáo dục (2005), tại Điều 21: ―Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi‖ [3]

Khái niệm trẻ em mầm non là trẻ có độ tuổi từ 03 tháng đến 6 tuổi Nhóm tuổi của trẻ ở trường mầm non được phân thành 2 nhóm tuổi chính là giáo dục nhà trẻ từ

03 tháng đến 3 tuổi và giáo dục mẫu giáo có độ tuổi từ 3 đến 6 tuổi Như vậy, trẻ mầm non là trẻ có độ tuổi từ 03 tháng đến 6 tuổi

Trẻ mầm non DTTS là nhóm trẻ mầm non không thuộc dân tộc Kinh

1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em mầm non nói chung và trẻ em dân tộc thiểu số nói riêng

Trẻ mầm non là những trẻ em trong độ tuổi từ 03 tháng đến 6 tuổi, có những đặc điểm tâm lý riêng do hoạt động vui chơi (với tư cách là hoạt động chủ đạo) và một số dạng hoạt động khác mang lại; được chia thành 4 giai đoạn tuổi nhỏ hơn giáo dục nhà trẻ (3 tháng đến 3 tuổi); mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi), mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi) và mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi)

Dạng hoạt động chủ đạo mà trẻ tiến hành trong giai đoạn tuổi này là vui chơi, song

ở mỗi độ tuổi (2, 3, 4, 5 tuổi), hoạt động vui chơi lại có những đặc điểm riêng Hoạt động này mang đến những chuyển biến về chất trong đời sống tâm lý của trẻ, từ nhận thức (tri giác, chú ý, tư duy, trí nhớ, tưởng tượng), ngôn ngữ đến đời sống tình cảm, nhân cách… Bên cạnh hoạt động vui chơi, trẻ còn thực hiện một số dạng hoạt động khác, mang tính sáng tạo, như vẽ, ghép hình, nặn, thiết kế….nhưng đều với tính chất

―học mà chơi, chơi mà học‖ Đây là điều kiện quan trọng để đời sống tâm lý, ngôn ngữ của trẻ nói chung, kỹ năng nói nói riêng, có những bước phát triển mới [46]

Từ 3 - 4 tuổi, trẻ thực hiện một bước chuyển hoạt động chủ đạo rất quan trọng, từ hoạt động với đối tượng (cuối tuổi ấu nhi) sang hoạt động đóng vai theo chủ đề Đặc trưng của hoạt động mới này đã tạo ra những thay đổi cơ bản về đời sống tâm lý của trẻ, thể hiện rõ nhất là 3 thành tựu: (1) Khả năng tự ý thức được hình thành; (2) Có sự phát triển mới về tư duy khi chuyển từ kiểu tư duy trực quan hành động (tuổi ấu nhi) sang kiểu tư duy trực quan hình tượng; (3) Xuất hiện động

cơ hành vi, tuy còn đơn giản (muốn được làm những việc như người lớn, thích được tham gia trò chơi, làm cho người lớn hài lòng, khen ngợi…) Với những đặc điểm tâm lý cơ bản này, các nhà tâm lý học luôn coi tuổi mẫu giáo bé là điểm khởi đầu trong giai đoạn đầu tiên hình thành và phát triển nhân cách

Tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi dần được hoàn thiện Trong quá trình chơi, trẻ thể hiện rõ tính tự lực, tự do và chủ động của mình qua việc lựa chọn chủ

đề, nội dung chơi, chọn bạn chơi, gia nhập vào hay rút ra khỏi trò chơi; thiết lập những quan hệ xã hội rộng rãi, phong phú với các bạn cùng chơi Một số thành tựu phát triển tâm lý ở độ tuổi này là: (1) Tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh

mẽ, vốn biểu tượng phong phú hơn, chức năng ký hiệu phát triển mạnh, lòng ham hiểu biết và hứng thú nhận thức được tăng lên rõ rệt; (2) Tình cảm phát triển phong phú và sâu sắc hơn lứa tuổi trước; (3) Động cơ của hành vi phát triển phong phú và

rõ nét hơn (xuất hiện nhiều động cơ mới, như động cơ tự khẳng định, nhận thức, động cơ xã hội) [44], [63]

Tuổi mẫu giáo lớn, trẻ đã bước đầu hoàn thiện các cấu trúc tâm lý cơ bản, chuẩn bị những tiền đề về sinh học, tâm lý và xã hội để sẵn sàng bước vào lớp 1 Điều này thể hiện ở các điểm sau: (1) Khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày đã tương đối thành thạo (cả về ngữ âm, từ vựng, cơ cấu ngữ pháp, sự diễn đạt mạch lạc); (2) Tự ý thức tiếp tục phát triển; (3) Tính chủ định của một số trạng thái và quá trình tâm lý (chú ý, tri giác, ghi nhớ ) được tăng dần cho phép trẻ thực hiện các hành động một cách có chủ đích; (4) Các hành động ý chí ngày càng được bộ lộ rõ nét, có sự liên kết giữa ba mặt: tính mục đích của hành động, sự xác lập quan hệ giữa mục đích của hành động với động cơ và tăng vai trò điều chỉnh của ngôn ngữ đối với việc thực hiện các hành động; (5) Xuất hiện kiểu tư duy trực quan

sơ đồ, có vai trò trung gian để thực hiện bước chuyển từ tư duy trực quan hình tượng lên tư duy logic [44], [63]

Những đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo ở các giai đoạn trên vừa là kết quả của sự hình thành, phát triển tâm lý của trẻ ở những giai đoạn trước đó; vừa là điều kiện, cơ sở để phát triển tâm lý, nhân cách, trong đó có các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ, ở những năm tháng tiếp theo Đề có biện pháp, nội dung, hình thức, phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ mầm non, việc tìm hiểu đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non có vai trò vô cùng quan trọng

* Một số đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non:

- Trẻ em trước 3 tuổi đã có những tiền đề quan trọng và đạt được một số thành tựu phát triển ngôn ngữ ban đầu Chẳng hạn, ở giai đoạn tiền ngôn ngữ (dưới 1 tuổi), trẻ có thể dùng cử chỉ, nét mặt, hành động của tay hoặc thân thể để phản ứng lại tác động của lời nói người lớn; dần hiểu được một số từ là tên gọi của một số đồ vật, hành động quen thuộc; các âm phát ra đầu tiên là các âm họng, âm gốc lưỡi, âm bập bẹ, hoặc một vài từ đơn giản Từ 13 - 18 tháng tuổi, trẻ bắt đầu hình thành những từ đầu tiên; chú ý lắng nghe để hiểu lời nói của những người xung quanh, đồng thời cũng muốn bày tỏ nhu cầu, mong muốn của mình với mọi người bằng các âm bập bẹ và một số từ ít ỏi; tích cực nói bắt chước các âm, các từ của người lớn Từ 19 - 24 tháng tuổi, số lượng từ bắt đầu tăng nhanh; đến 24 tháng, lượng từ của trẻ vào khoảng 234 từ; nói được câu 3 -

4 từ Từ 25 - 30 tháng tuổi, lượng từ của trẻ tăng mạnh mẽ, trong đó, chủ yếu là danh

từ, động từ; Các từ loại khác (tính từ, đại từ, trạng từ) ít xuất hiện và được tăng dần theo tháng tuổi của trẻ; Trẻ không chỉ hiểu nghĩa các từ biểu thị sự vật, hành động cụ thể mà còn có thể hiểu nghĩa các từ biểu thị tính chất, màu sắc, thời gian và các mối quan hệ; Tuy nhiên, mức độ hiểu nghĩa của từ ở trẻ 2 - 3 tuổi còn hạn chế Trẻ sử dụng được một số loại câu có cấu trúc khác nhau trong giao tiếp, từ câu đơn đến câu đơn mở rộng thành phần và câu phức (ở mức độ đơn giản) [29]

- Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ Trẻ 3 - 4 tuổi có thể sử dụng ngôn ngữ

để thể hiện sự hiểu biết, cảm xúc, ấn tượng của mình Sự phát triển của ngôn ngữ được gắn liền với sự mở rộng giao lưu của trẻ với thế giới xung quanh, với con người, đồ vật và thiên nhiên Trẻ học từ mới nhanh, phát âm tương đối chính xác các từ Vốn từ tương đối phong phú, bao gồm nhiều từ loại Số lượng các từ là tính

từ, đại từ, trạng từ được tăng lên Trẻ hiểu được ý nghĩa của nhiều từ loại khác nhau, biết sử dụng chúng để thể hiện mối liên hệ đa dạng giữa các sự vật hiện tượng về thời gian, không gian, số lượng, nguyên nhân và kết quả (ở mức đơn giản) Các câu nói của trẻ cũng được phát triển và hoàn thiện hơn Số lượng các câu nói đúng ngữ pháp tăng, các thành phần trong câu nói được phát triển Do đó, khả năng giao tiếp của trẻ 3 - 4 tuổi có những bước tiến mới về chất so với trẻ dưới 3 tuổi [29]

- Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 4 - 5 tuổi: Khả năng nhận thức và ngôn ngữ của trẻ 4 -5 tuổi có những bước tiến đáng kể Trẻ có khả năng tri giác âm thanh nhanh nhạy và khả năng phát âm mềm dẻo, tự nhiên Trẻ ham học hỏi, thích tìm hiểu xã hội và tự nhiên Trẻ chủ động giao tiếp ngôn ngữ với những người xung quanh và hay đặt ra các câu hỏi như: Cái gì? Làm bằng gì? Như thế nào? Bao giờ? Tại sao? Trẻ biết lắng nghe các câu trả lời của người lớn và bạn bè, thích tham gia nói chuyện tập thể với bạn và cô giáo Trẻ có thể tự kể lại một sự việc nào đó theo trình tự thời gian Khả năng tiếp thu và sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp hàng ngày của trẻ dần trở nên tốt hơn [29], [57]

- Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi: Trẻ mẫu giáo lớn có thể sử dụng thông thạo tiếng mẹ đẻ để giao tiếp Khả năng ngôn ngữ của trẻ liên quan chặt chẽ với sự phát triển trí tuệ và những trải nghiệm cá nhân Trẻ có thể dùng ngôn ngữ

để thể hiện mối quan hệ qua lại nhiều mặt giữa các sự vật, hiện tượng mà trẻ nhận thức được; bước đầu biết khái quát và đưa ra kết luận như ―chanh thì chua, kẹo thì ngọt‖, ―bố, mẹ thì trẻ; ông, bà thì già‖…Vốn từ ngày càng phong phú Lời nói của trẻ có tính chất biểu cảm, biết sử dụng ngữ điệu, cách nói so sánh để diễn đạt, thu hút sự chú ý của mọi người Sự tích cực hóa vốn từ ngày càng rõ nét Trẻ thích sử dụng các từ mới biết hoặc từ mà trẻ nghĩ ra trong các tình huống giao tiếp; đưa chúng vào các hoạt động ngôn ngữ sáng tạo như kể chuyện, đóng kịch, chơi trò chơi đóng vai Tuy nhiên, khả năng ngôn ngữ của từng cá nhân trẻ ở giai đoạn này vẫn còn có sự khác biệt lớn về mức độ phong phú của vốn từ, khả năng diễn đạt mạch lạc, nói đúng ngữ pháp và thể hiện lời nói sáng tạo [29], [57]

Đối với trẻ em dân tộc có một số đặc điểm cơ bản sau đây:

- Trẻ em ở vùng dân tộc thường sinh sống ở vùng núi cao, sâu, xa, dân cư sống phân tán không tập trung, rải rác trên đồi núi, trong thung lũng, nơi có khí hậu và thời tiết khắc nghiệt nhất, nhiều nơi gần như lạnh giá, ẩm ướt quanh năm, ảnh hưởng lớn đến sinh hoạt của người dân Qua điều kiện tự nhiên ấy cũng đủ thấy sự khó khăn của trẻ em DTTS (Dân tộc thiểu số) trong việc đến trường như thế nào Không những thế, hiện nay vẫn còn nhiều làng, bản, xã chỉ có đường thô sơ dành

cho người đi bộ, việc trẻ em DTTS đi học phải đi bộ xa 7 đến 9 km là phổ biến

- Tâm lí trẻ DTTS cũng có một số đặc điểm tâm lí chung như những trẻ cùng trang lứa Tuy nhiên, bên cạnh những đặc điểm chung đó các em có những đặc trưng riêng, những đặc trưng mang tính dân tộc và những đặc trưng do điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa tạo nên việc học tập chưa được gia đình, cộng đồng và chính bản thân các em quan tâm đúng mức [56]

- Trẻ mầm non DTTS sinh ra và lớn lên ở vùng núi cao, hoàn cảnh kinh tế khó khăn, hoàn cảnh thụ hưởng sự giáo dục khác với trẻ em vùng đồng bằng, thành phố, đã tạo cho các em một số đặc điểm riêng về cảm giác, tri giác Trẻ em DTTS

có độ nhạy cảm cao về thính giác và thị giác Tai và mắt của các em rất tinh nhạy là

do từ nhỏ các em đã theo người lớn vào rừng Các em có thể nghe và phân biệt rõ từng loại tiếng chim hay tiếng thú rừng Ngoài thính giác, thị giác các em cũng có

độ nhạy cảm rất cao Vào rừng các em có thể phân biệt được hàng trăm loại cây khác nhau, từ xa Sở dĩ mắt các em tinh tường và nhạy cảm như vậy là do các em sống trong môi trường ánh sáng tự nhiên, không bị ảnh hưởng bởi các nguồn sáng nhân tạo khác [50]

- Tuy có độ nhạy cảm cao trong thính giác và thị giác, nhưng trong học tập, tính

kế hoạch và sự kiên trì quan sát ở trẻ còn rất hạn chế, đây là trở ngại của các GVMN (giáo viên mầm non) khi phải thực hiện một các hoạt động giáo dục thiếu đồ dùng dạy học, thiếu ngôn ngữ dân tộc để giảng giải một từ khó cho các em

- Do đặc điểm tâm lý của trẻ dân tộc rất nhút nhát, thiếu tự tin trong giao tiếp,

do môi trường giao tiếp của trẻ còn bó hẹp trong phạm vi gia đình, người thân, mà người thân của trẻ cũng là dân tộc thiểu số nên khi giao tiếp với nhau chủ yếu bằng tiếng dân tộc, do đó trẻ không có cơ hội được giao tiếp tiếng việt thường xuyên, chủ yếu trẻ chỉ được giao tiếp với ngôn ngữ tiếng việt khi ở trường Trẻ thường mắc một

số lỗi như nói không hết câu, nói không gãy góc, nói chống không, diễn đạt không

rõ ràng mạch lạc Bên cạnh đó khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trẻ rất ít giơ tay phát biểu, mà chủ yếu do cô dùng biện pháp khuyến khích và gọi đích danh tên trẻ, lúc đó trẻ mới có phản ứng, nhưng câu trả lời của trẻ thường diễn ra không

theo ý nghĩa của câu hỏi Khái quát trên cho thấy để có phương pháp giáo dục phù hợp cho trẻ dân tộc là việc làm thiết thực để giảm sự chênh lệch về ngôn ngữ giữa trẻ kinh với trẻ dân tộc

1.3 Tiếng Việt

1.3.1 Khái niệm tiếng Việt

Tiếng Việt, còn gọi tiếng Việt Nam [5] hay Việt ngữ, là ngôn ngữ của người Việt (người Kinh) và là ngôn ngữ chính thức tại Việt Nam Đây là tiếng mẹ đẻ của khoảng 85% dân cư Việt Nam, cùng với hơn 4 triệu người Việt hải ngoại Tiếng Việt còn là ngôn ngữ thứ hai của các dân tộc thiểu số tại Việt Nam Mặc dù tiếng Việt có một số từ vựng vay mượn từ tiếng Hán và trước đây dùng chữ Nôm - một

hệ chữ viết dựa trên chữ Hán-để viết nhưng tiếng Việt được coi là một trong số các ngôn ngữ thuộc ngữ hệ Nam Á có số người nói nhiều nhất (nhiều hơn một số lần so với các ngôn ngữ khác cùng hệ cộng lại) Ngày nay, tiếng Việt dùng bảng chữ cái Latinh, gọi là chữ Quốc ngữ, cùng các dấu thanh để viết

Tiếng Việt được chính thức ghi nhận trong Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2013, tại Chương I Điều 5 Mục 3, là ngôn ngữ quốc gia của Việt Nam [6] Tiếng Việt bao gồm cách phát âm tiếng Việt và chữ Quốc ngữ để viết Tuy nhiên, hiện chưa có bất kỳ văn bản nào ở cấp nhà nước quy định giọng chuẩn và quốc tự của tiếng Việt [7] Hiện nay phần lớn các văn bản trong nước được viết theo những "Quy định về chính tả tiếng Việt và về thuật ngữ tiếng Việt"

áp dụng cho các sách giáo khoa, báo và văn bản của ngành giáo dục nêu tại Quyết định của Bộ Giáo dục số 240/QĐ ngày 5 tháng 3 năm 1984 [8] do những người thụ hưởng giáo dục đó sau này ra làm việc trong mọi lĩnh vực xã hội

Tiếng Việt là ngôn ngữ đơn lập, tức là mỗi một tiếng (âm tiết) được phát âm tách rời nhau và được thể hiện bằng một chữ viết Đặc điểm này thể hiện rõ rệt ở tất

cả các mặt ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp

Đặc điểm ngữ âm: Trong tiếng Việt có một loại đơn vị đặc biệt gọi là "tiếng" Về mặt ngữ âm, mỗi tiếng là một âm tiết Hệ thống âm vị tiếng Việt phong phú và có tính cân đối, tạo ra tiềm năng của ngữ âm tiếng Việt trong việc thể hiện các đơn vị có nghĩa

Nhiều từ tượng hình, tượng thanh có giá trị gợi tả đặc sắc Khi tạo câu, tạo lời, người Việt rất chú ý đến sự hài hoà về ngữ âm, đến nhạc điệu của câu văn [56]

Đặc điểm từ vựng: Mỗi tiếng, nói chung, là một yếu tố có nghĩa Tiếng là đơn

vị cơ sở của hệ thống các đơn vị có nghĩa của tiếng Việt Từ tiếng, người ta tạo ra các đơn vị từ vựng khác để định danh sự vật, hiện tượng , chủ yếu nhờ phương thức ghép và phương thức láy [57]

Việc tạo ra các đơn vị từ vựng ở phương thức ghép luôn chịu sự chi phối của quy luật kết hợp ngữ nghĩa, ví dụ: đất nước, máy bay, nhà lầu xe hơi, nhà tan cửa nát Hiện nay, đây là phương thức chủ yếu để sản sinh ra các đơn vị từ vựng Theo phương thức này, tiếng Việt triệt để sử dụng các yếu tố cấu tạo từ thuần Việt hay vay mượn từ các ngôn ngữ khác để tạo ra các từ, ngữ mới, ví dụ: tiếp thị, karaoke, thư điện tử (e-mail), thư thoại (voice mail), phiên bản (version), xa lộ thông tin, siêu liên kết văn bản, truy cập ngẫu nhiên, v.v

Vốn từ vựng tối thiểu của tiếng Việt phần lớn là các từ đơn tiết (một âm tiết, một tiếng) Sự linh hoạt trong sử dụng, việc tạo ra các từ ngữ mới một cách dễ dàng

đã tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển vốn từ, vừa phong phú về số lượng, vừa

đa dạng trong hoạt động Cùng một sự vật, hiện tượng, một hoạt động hay một đặc trưng, có thể có nhiều từ ngữ khác nhau biểu thị Tiềm năng của vốn từ ngữ tiếng Việt được phát huy cao độ trong các phong cách chức năng ngôn ngữ, đặc biệt là trong phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Hiện nay, do sự phát triển vượt bậc của khoa học-kĩ thuật, thì tiềm năng đó còn được phát huy mạnh mẽ hơn

Đặc điểm ngữ pháp: Từ của tiếng Việt không biến đổi hình thái Đặc điểm này

sẽ chi phối các đặc điểm ngữ pháp khác Khi từ kết hợp từ thành các kết cấu như ngữ, câu, tiếng Việt rất coi trọng phương thức trật tự từ và hư từ [60]

1.3.2 Đặc điểm học tiếng Việt của trẻ em dân tộc thiểu số

Về phát âm: do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ nên trẻ em DTTS phát âm sai ở hầu hết dấu thanh và phần vần Trẻ em phát âm tiếng có vần ơn thành ưn (trơn thành trưn), vần anh thành ăn, hay vần ung thì trẻ đọc là âng (lung lay trẻ đọc thành lâng lay), Lỗi phát âm này do ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nên sẽ rất khó sửa Do vậy, việc TCTV cho trẻ em DTTS có vai trò vô cùng quan trọng [56]

Môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt của trẻ em DTTS hạn hẹp và không thuần nhất Trong khi trẻ em bình thường được học tập, giao tiếp trong môi trường thuần tiếng Việt thì môi trường giao tiếp của các em vùng DTTS hết sức hạn hẹp và thiếu tính tích cực Ở trường, khi học trên lớp, chủ yếu các em được nghe cô giáo (có lúc phải dùng cả hai thứ tiếng để hiểu được nội dung bài dạy) Về với gia đình

và cộng đồng, các em lại sống trong môi trường thuần tiếng dân tộc, vốn từ, kỹ năng sử dụng tiếng Việt tạm thời bị chìm vào dạng tiềm năng Môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt bị hạn hẹp chính là nguyên nhân, là rào cản lớn nhất của sự hình thành kỹ năng sử dụng tiếng Việt của trẻ em DTTS, là nguyên nhân cốt lõi khiến chất lượng thấp kết quả không cao của quá trình dạy và học thầy và trò vùng cao, vùng sâu, vùng có người dân tộc thiểu số Từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em mầm non nói chung và trẻ em dân tộc thiểu số nói chung cho thấy, sự cần thiết huy động các lực lượng cộng đồng để tăng cường tiếng Việt cho trẻ em DTTS là vô cùng quan trọng

1.3.3 Dạy học tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số

1.3.3.1 Văn bản quy định

Nhận thức rõ việc trang bị tiếng Việt cho trẻ em DTTS có ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục

Bộ giáo dục đã ra Quyết định Số: 240/QĐ, Hà Nội, ngày 5 tháng 3 năm 1984

―Quy định về chính tả tiếng Việt và về thuật ngữ tiếng Việt‖ áp dụng cho các sách giáo khoa, báo và văn bản của ngành giáo dục

Nghị quyết 40/2002/NQ-QH của Quốc Hội khóa IX về đổi mới giáo dục phổ thông đã khẳng định: tiếng Việt là ngôn ngữ phổ thông được đưa vào dạy học thống nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm tập trung tăng cường tiếng Việt cho trẻ

em mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm các em có kỹ năng

cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trình giáo dục mầm non

và chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của các cấp học tiếp theo

Đầu năm 2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD- ĐT) tham mưu Thủ tướng Chính phủ ban hành phê duyệt đề án Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng DTTS giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025 Đề án ―Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025‖ vừa được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Số: 2805/QĐ-BGDĐT Hà Nội, ngày 15 tháng 8 năm 2016

Đề án phấn đấu đến năm 2020, có ít nhất 35% trẻ em người dân tộc thiểu số trong độ tuổi nhà trẻ và 90% trẻ em người dân tộc thiểu số trong độ tuổi mẫu giáo; trong đó, 100% trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non được tập trung tăng cường tiếng Việt phù hợp theo độ tuổi;

Ngoài các văn bản trên, với chính sách nhằm điều kiện tối ưu cho trẻ em DTTS, trong những năm qua được Đảng và Nhà nước quan tâm đặc biệt Thông tư 39/2011/TT- BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về giáo dục cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn đã đưa ra các chính sách cụ thể nhằm tạo điều kiện để các em học sinh dân tộc thiểu số hoàn thành được phổ cập giáo dục và phát triển hòa nhập vào môi trường giáo dục chung của cả nước

Thời gian gần đây nhất, Bộ GD&ĐT đã chỉ thị Số 1099/BGDĐT-GDMN Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số trong các cơ sở giáo dục mầm non, Hà Nội, ngày 21 tháng 3 năm 2017 Thực hiện Quyết định số 2805/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc triển khai Kế hoạch

Đề án Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu

số năm 2017 (Quyết định số 1008/QĐ-TTg ngày 2/6/2016 của Thủ tướng Chính phủ); Nghị định số 06/2018/NĐ-CP, ngày 05/1/2018 của Thủ tướng Chính phủ về việc hỗ trợ ăn trưa trẻ em mẫu giáo và chính sách đối với giáo viên mầm non, ưu tiên trẻ em DTTS vùng đặc biệt khó khăn

Theo Nghị định số 73/1999/NĐ-CP ngày 19 tháng 8 năm 1999 của Chính phủ

về chính sách khuyến khích xã hội hoá đối với các hoạt động trong lĩnh vực giáo dục, y

tế, văn hóa, thể thao, ―Xã hội hoá các hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá, thể thao là vận động và tổ chức sự tham gia rộng rãi của nhân dân, của toàn xã hội vào sự phát triển

các sự nghiệp đó nhằm từng bước nâng cao mức hưởng thụ về giáo dục, y tế, văn hoá, thể thao trong sự phát triển về vật chất và tinh thần của nhân dân‖ [20]

Năm 1996, Đại hội VIII của Đảng khẳng định: ―Các vấn đề chính sách xã hội đều giải quyết theo tinh thần xã hội hoá Nhà nước giữ vai trò nòng cốt đồng thời động viên mọi người dân, các doanh nghiệp, các tổ chức trong xã hội, các cá nhân và tổ chức nước ngoài cùng tham gia giải quyết những vấn đề xã hội‖

1.3.3.2 Mục tiêu dạy học tiếng Việt

Hình thành khả năng đọc của trẻ mẫu giáo được xem xét trong phạm vi sự phát triển nhận thức, là những dấu hiệu ban đầu, là cơ sở nền tảng cho việc chuẩn bị học đọc chính quy của trẻ Khả năng đọc cho trẻ là một trong bốn kĩ năng thể hiện năng lực ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) Và điều quan trọng là phải nuôi dưỡng được sự ham muốn, hứng thú của trẻ đối với việc đọc để từ đó khơi gợi cho trẻ những năng lực tiềm ẩn và những khả năng vốn có [6]

Mục đích của việc dạy học từ ngữ nói chung là nhằm đảm bảo hai nội dung: nhận thức và ứng dụng Với đích nhận thức, người học sẽ được trang bị những kiến thức cơ bản về từ, mối quan hệ giữa từ với các đơn vị khác như ngữ âm, ngữ pháp,… Trên cơ sở mục đích đặt ra, dạy học từ ngữ được xác định ―trước hết là cung cấp vốn từ ngày càng mở rộng, chính xác, tinh tế theo trình độ tư tưởng, tình cảm, trí tuệ, tri thức khoa học và kinh nghiệm xã hội ngày càng được nâng cao, đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng lớn của sự diễn đạt và giao tiếp mà việc học tập trong nhà trường và sinh hoạt xã hội đặt ra cho học sinh‖ [14]

Tập trung TCTV cho trẻ em mầm non người DTTS bảo đảm các em có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trình giáo dục mầm non; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của các cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững các dân tộc thiểu số, đóng góp vào sự tiến bộ, phát triển của đất nước

1.3.3.3 Nội dung dạy trẻ tiếng Việt cho trẻ em DTTS

Để dạy trẻ DTTS về tiếng Việt có hiệu quả lệ thuộc vào ba yếu tố: sự phong phú và tích cực của vốn từ; tính tích cực trong hoạt động giao tiếp của chủ thể và

môi trường giao tiếp Đối với trẻ DTTS cũng như trẻ em đồng lứa, căn cứ sự phát triển tâm sinh lý, dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS tập trung vào các nội dung sau:

- Phải tập trung vào luyện phát âm chuẩn, phát triển vốn từ và tích cực hóa vốn từ trong các hoạt động nghe, nói Theo đó, các hoạt động dạy học tập trung vào: Hoạt động nghe-hiểu

- Xây dựng môi trường trong lớp và ngoài lớp theo hướng giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt như: Viết tên các đồ chơi, góc chơi và tên các loại cây, hoa trên sân trường bằng tiếng Việt; in phun các hình ảnh đẹp giáo dục hành vi văn hóa ứng

xử trong giao tiếp treo trên sân trường, góc lớp để trẻ vui học giao tiếp, luyện nói chuẩn tiếng Việt qua sinh hoạt hàng ngày…"

- Phát triển vốn từ và luyện tập sử dụng vốn từ: Đối với trẻ em bình thường, nhiều từ đơn giản không cần cung cấp nghĩa nhưng đối với trẻ em DTTS thì cung cấp nghĩa của từ và luyện tập sử dụng từ là vấn đề quan trọng nhằm phong phú hóa vốn từ cho các em Cách cung cấp nghĩa của từ hiệu quả nhất là sử dụng hình ảnh,

mô hình, vật thật gắn với từ mới Sau khi cung cấp nghĩa của từ mới, nên lấy ví dụ cho trẻ bằng các vận dụng, cây cối, đồ dùng hàng ngày cho trẻ dễ hiểu, gắn với tư duy hình tượng

- Sửa lỗi sai, phát âm sai cho trẻ: Chú ý quan sát, phát hiện những trẻ nói tiếng DTTS và những trẻ nói ngọng để kịp thời hướng dẫn các em cách phát âm chuẩn tiếng Việt; đồng thời, tổ chức các hoạt động nhóm để tạo cơ hội cho trẻ giao tiếp bằng tiếng Việt nhiều hơn Đối với trẻ 5 tuổi, giáo viên phải chú ý dạy trẻ nói câu tiếng Việt đầy đủ, chú trọng sửa lỗi cho trẻ ở những từ phát âm khó, sửa tật nói ngọng, rèn cho trẻ sự tự tin trong giao tiếp

- Tăng cường luyện nói theo chủ đề: GVMN có thể xây dựng, tổ chức các HĐGD (hoạt động giáo dục) theo chủ để nhằm phát triển, mở rộng vốn từ cho trẻ như chủ đề thiên nhiên, chủ đề gia đình, chủ đề trường học

1.3.3.4 Hình thức dạy trẻ tiếng Việt cho trẻ em DTTS

Trường mầm non là nơi lần đầu tiên trẻ em tiếp xúc với môi trường hoạt động, giao tiếp có định hướng nên việc hình thành các kỹ năng ban đầu trong sử dụng

tiếng Việt có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị vốn tiếng và kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho trẻ trước khi vào lớp Một Khi trẻ đến lớp mầm non, vốn từ tiếng Việt còn ở dạng ze-ro Cô giáo tập cho trẻ sử dụng tiếng Việt trong nghe, nói ban đầu như đứa trẻ mới tập nói ở độ tuổi 1- 2 tuổi Cần phải tạo ra trong trường lớp mầm non môi trường giao tiếp thuần tiếng Việt mới giúp trẻ hình thành nhanh kỹ năng sử dụng tiếng Việt trong nghe, nói

Dạy tiếng Việt tích hợp môn âm nhạc: có thể chọn những bài thơ, câu chuyện ngắn phù hợp với nội dung bài hát Cho trẻ đọc thơ, kể cho trẻ nghe những mẩu chuyện ngắn trong phần tạo hứng thú và cũng có thể ở phần kết thúc nếu phù hợp Ví dụ như khi cho trẻ hát theo nhạc bài hát ―Màu hoa‖ cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ ―Bó hoa tặng cô‖

Dạy tiếng Việt tích hợp môn tìm hiểu môi trường xung quanh: Môi trường xung quanh trẻ rất đa dạng và phong phú, ví dụ khi cho trẻ ―tìm hiểu về một số con vật nuôi trong gia đình‖ có thể sử dụng những câu đố về con vật đó cho trẻ đoán qua đó trẻ cũng được phát triển vốn từ của mình

Dạy tiếng Việt tích hợp môn làm quen với toán: Trong khi cho trẻ làm quen với toán có thể sử dụng các nhân vật trong tác phẩm, gắn số thẻ tương ứng Hoặc trong câu truyện đó Đặt ra các câu hỏi khác nhau như: Trong truyện có mấy nhân vật, có mấy người con, có mấy anh em? Như vậy trẻ sẽ phải nhẩm và đếm số người trong tác phẩm đó và trả lời

Dạy tiếng Việt tích hợp bộ môn tạo hình: Sau khi trẻ đã hoạt động nhiều thì môn tạo hình rất phù hợp với trạng thái tĩnh Có thể cho trẻ tô màu các nhân vật đó theo yêu cầu của cô hoặc trẻ được cắt ra dán, xé dán các làm bộ sưu tập người tốt, người xấu Có thể dùng câu hỏi gợi mở yêu cầu trẻ nhẹ nhàng hình dung tưởng tượng và vẽ, phác họa chân dung về các nhân vật trong tác phẩm

Dạy tiếng Việt thông qua giờ đón - trả trẻ: Có thể cho trẻ đọc đồng dao, trò

chuyện, đàm thoại bằng những câu hỏi gần gũi, đơn giản với trẻ Khuyến khích trẻ

kể lại sự việc ngày hôm qua, khi về nhà có những vui, buồn như thế nào cho cô và các bạn cùng nghe

Dạy tiếng Việt thông qua hoạt động góc : Có thể tổ chức cho trẻ làm ra các

sản phẩm về chủ đề rồi gắn những hình ảnh sinh động của tác phẩm văn học về chủ

đề, chủ điểm đó để cho trẻ quan sát, khám phá, tìm tòi và hứng thú để thể hiện, biểu diễn tác phẩm đúng theo trình tự hình ảnh Đặc biệt là ở góc phân vai cô gắn những hình ảnh sáng tạo về các nhân vật trong tác phẩm nào đó rồi cho trẻ quan sát phát hiện và tìm ra đó là nhân vật nào trong tác phẩm gì rồi dùng lời nói hành động cử chỉ kể lại tác phẩm đó hoặc kể lại những lời nói cử chỉ của nhân vật

Ví dụ: Góc xây dựng có thể tổ chức cho trẻ lắp ghép, xây dựng suối Tiên, đường đến suối Tiên, ngôi nhà, khu vườn

Dạy tiếng Việt thông qua trò chơi dân gian: Thông qua các trò chơi dân gian,

với trò chơi dân gian có đặc điểm thường là các trò chơi có lời: vè, đồng dao, hò… trẻ vừa chơi vừa đọc lời trong trò chơi bằng Tiếng Việt Qua đó vốn từ của trẻ ngày càng phát triển phong phú hơn Ngoài ra cũng có thể cho trẻ vẽ hình trên cát, xếp hình bằng các cây, que, lá cây rồi trẻ ghép kể lại thành trình tự một tác phẩm văn học hoàn chỉnh Hát ru trẻ những bài hát dân ca, bài thơ bằng tiếng Việt

Dạy tiếng Việt thông qua sinh hoạt hàng ngày trẻ: Trong giờ ăn, cho trẻ hoặc

cùng trẻ giải thích món ăn, dinh dưỡng trong món ăn, cho trẻ đọc thơ, vè, đồng dao

về chủ đề… qua đó rèn kỹ năng trong vệ sinh ăn uống cho trẻ Có thể đọc câu đố về các loại món ăn cho trẻ lắng nghe và tìm ra câu trả lời

Dạy tiếng Việt thông qua giờ ngủ, trước khi trẻ ngủ GVMN có thể kể chuyện, ngâm thơ cho trẻ nghe hoặc hát những bài hát ru mang âm hưởng nhẹ nhàng dần đưa trẻ vào giấc ngủ

Hoạt động chiều, cho trẻ múa hát những bài thơ được phổ nhạc sang thành bài hát hoặc đồng dao hay tổ chức cho trẻ đóng kịch:

Dạy tiếng Việt thông qua ngày lễ, ngày hội, thông qua không khí của ngày

lễ, ngày hội có thể cho trẻ được trực tiếp thể hiện các tác phẩm văn học như: kể truyện, đọc thơ…

Dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS thông qua mở rộng môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt trong nhà trường và cộng đồng:

Hiện nay, một trong những khó khăn lớn nhất để phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Việt cho trẻ em DTTS là môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt của các em quá hạn hẹp Để giảm thiểu khó khăn này, nhà trường và cộng đồng phải cùng vào cuộc

Do đó, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài cộng đồng sẽ phát huy, mở rộng, vốn

từ, tạo môi trường tiếng Việt, nâng cao kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho trẻ

Dạy tiếng Việt thông qua các hoạt động tập thể ngoài các giờ học trên lớp nhằm tạo môi trường giao tiếp tự nhiên cho trẻ

Khác với trẻ em bình thường, trẻ em DTTS thường không sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp Giờ ra chơi, nếu chơi tự do, các em sẽ chơi thành từng nhóm dân tộc và giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ Do vậy, trong các hoạt động tập thể, giờ ra chơi, GV tham gia cùng trẻ em DTTS, tổ chức, hướng dẫn các

em chơi các trò chơi sân trường và yêu cầu các em nói với nhau bằng tiếng Việt

Trong mỗi trường mầm non có thể tổ chức các sân chơi sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp như Câu lạc bộ ―Tiếng Việt của chúng em‖, ―Thế giới quanh em‖ nhằm giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp

Mở rộng môi trường giao tiếp ở gia đình và cộng đồng:

Hình thức dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS thông qua mở rộng môi trưởng giao tiếp bằng tiếng Việt và cộng đồng có thể thấy là phương án tối ưu nhằm giúp trẻ hình thành nhu cầu, thôi thúc động cơ để trẻ học hỏi, phát âm, mở rộng vốn từ Đây

là vấn đề khó thực hiện thành công bởi môi trường giao tiếp của người dân tộc thiểu

số thường thể hiện nét đặc trưng riêng với những phong tục tập quán riêng Trong

đó, ngôn ngữ là một yêu tố bản sắc phi vật thể Tuy nhiên, giáo dục là nhiệm vụ và trách nhiệm của cộng đồng, nhà trường và để hướng tới vì sự tiến bộ của con em mình trong học tập thì cần thiết sự phối hợp, huy động các nguồn lực nhằm phát triển, dạy trẻ kỹ năng nói tiếng Việt thông qua việc vận động cha mẹ nói chuyện bằng tiếng Việt, dạy bài hát, kể câu chuyện bằng tiếng Việt cho con nghe

1.3.3.5 Phương pháp dạy trẻ tiếng Việt cho trẻ em DTTS

Thông qua hoạt động vui chơi: vui chơi là hoạt động tạo cho trẻ nhiều hứng thú

và cũng cho trẻ cơ hội được vận dụng nhiều kiến thức kĩ năng khác nhau vào giải quyết

nhiệm vụ chơi Trẻ được thử nghiệm nhiều vai trò khác nhau qua các vai chơi, được phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, học hỏi và hợp tác với các bạn cùng chơi…

Thông qua sinh hoạt hàng ngày: sinh hoạt hàng ngày của trẻ đa phần là những hoạt động lặp đi lặp lại vì vậy trẻ được rèn luyện nhiều và thực hiện các công việc đó một cách dễ dàng vì đã thành nếp sinh hoạt Ngoài ra, trong sinh hoạt trẻ cũng gặp phải những vấn đề mới nảy sinh - đó chính là cơ hội quý để hình thành, phát triển vốn từ tiếng Việt

Thông qua xem phim, nghe kể truyện: nội dung các bộ phim, câu chuyện phù hợp sẽ là gợi ý cho trẻ về cách cư xử đúng, cách giải quyết vấn đề hiệu quả và học tập được nhiều từ tiếng Việt mới

1.4 Huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số

1.4.1 Khái niệm huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số

Trong các công trình nghiên cứu về mối quan hệ giữa nhà trường và lực lượng giáo dục trong quá trình giáo dục, các tác giả đã sử dụng nhiều khái niệm như: ―hợp tác‖, ―kết hợp‖, ―thống nhất‖, ―liên kết‖, ―phối hợp‖… Các từ này được từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học (2010) định nghĩa: Hợp tác: là chung sức, trợ giúp, qua lại với nhau Kết hợp: là gắn chặt với nhau để bổ sung cho nhau Thống nhất: là hợp lại thành một khối Liên kết: là kết hợp nhiều thành phần, nhiều tổ chức

để thực hiện Huy động: là khuyến khích lực lượng tham gia giáo dục [22, tr.45]

Huy động cộng đồng tham gia hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để tham gia thực hiện một công việc chung

Xét từ khía cạnh huy động các cộng đồng tham gia TCTV cho trẻ em mầm non vùng DTTS là khuyến khích sự tham của các cơ quan, tổ chức xã hội, gia đình, đoàn thể, doanh nghiệp, đơn vị cùng chung sức để dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS

1.4.2 Các cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số

Trường mầm non là đơn vị chủ chốt thực hiện dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS

Với vai trò tham mưu cho ủy ban nhân dân (UBND) xã xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề TCTV cho phù hợp với địa phương

Lực lượng giáo dục (LLGD) tham gia vào TCTV cho trẻ DTTS bao gồm LLGD trong nhà trường và LLGD ngoài nhà trường Trong đó:

Trong nhà trường lực lượng giáo dục là: Ban Giám hiệu; Các lực lượng của các đoàn thể chính trị, xã hội; Giáo viên là lực lượng hoạch định kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo các hoạt động và giám sát, kiểm tra các hoạt động dạy tiếng Việt cho trẻ Đây sẽ là lực lượng chủ chốt thực hiện dạy tiếng Việt cho trẻ như xây dựng chương trình, nội dung, và chủ động phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

Ngoài nhà trường: Cơ quan quản lí giáo dục các cấp, các đoàn thể Đảng; Các

tổ chức đoàn thể như Đoàn thanh niên ; Cán bộ chuyên trách, đơn vị, địa phương,

tổ chức phối hợp thực hiện từ thiện; cha mẹ trẻ

1.4.3 Ý nghĩa của việc huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số

Hoạt động GDMN có tính xã hội hóa cao, sự ủng hộ giúp đỡ của cộng đồng, các tổ chức xã hội đối với trường mầm nonn (MN) rất quan trọng Kế hoạch phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa giáo dục (trong đó có GDMN) của địa phương được UBND quyết định phê duyệt

Hợp đồng nhân dân (HĐND) là cơ quan quyền lực của địa phương, trong Điều 20 quy định nhiệm vụ quyền hạn của HĐND cũng đã ghi rõ: HĐND quyết định trong lĩnh vực giáo dục, y tế, văn hóa, thông tin, thể dục thể thao và xã hội và đời sống Theo chức năng nhiệm vụ, HĐND có thể đề xuất và giám sát việc thực hiện kế hoạch của địa phương

Những kinh nghiệm lịch sử xã hội đọng lại hay nói cách khác được chứa đựng trong các công cụ lao động, đối tượng lao động, trong các chuẩn mực hành vi các mối quan hệ qua lại giữa con người với nhau,… nhưng hầu hết được ghi lại để truyền bá cho thế hệ sau nhờ ngôn ngữ Ngay từ lúc mới đầu, đứa trẻ không thể nhận thức được những gì đang tồn tại xung quanh nó Để thỏa mãn sự hiểu biết đó mà nó thường đặt

ra hàng vạn câu hỏi cho bố mẹ và người xung quanh chúng Vì thế, người lớn trở thành chiếc cầu nối trẻ với cộng đồng, với thế giới thông qua ngôn ngữ Người lớn đã dẫn dắt trẻ hình thành tình cảm, thái độ, nhận thức về con người, đồ vật gần gũi xung quanh Nhờ sự biết đi, biết nói mà trẻ ngày càng mở rộng phạm vi tiếp xúc, phát triển nhận thức đối với thế giới xung quanh và hình thành ―ý thức bản ngã‖ Trẻ muốn tự lập hơn, thể hiện các hành vi theo ý nghĩ riêng của mình trong các trò chơi Qua những lời chỉ dẫn của người lớn mà trẻ dần hiểu được những quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng đều phải thực hiện Trước tiên, là những nề nếp sinh hoạt của gia đình, nhóm trẻ, trường mầm non Sau đó, là những quy định ngoài xã hội, những gì trẻ được phép làm và không được phép làm

Huy động các lực lượng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng DTTS thống nhất với nhau nhằm giáo dục cho thế hệ trẻ thành những người

có tài, có đức, có năng lực thực hành, năng động và sáng tạo… thành những người chủ của tương lai đất nước Xuất phát từ tinh thần trách nhiệm đối với đất nước, với dân tộc mà gia đình và nhà trường phải phối hợp, liên kết chặt chẽ với nhau để chăm sóc, giáo dục trẻ thành người có ích cho nước nhà

Quá trình phát triển và hình thành phát triển kỹ năng nói tiếng Việt cho trẻ lâu dài, khó khăn và phức tạp Nếu có sự phối hợp thường xuyên, liên tục giữa nhà trường và lực lượng cộng đồng thì sẽ tạo nên một sức mạnh tổng hợp, tạo nên sự thống nhất và liên tục Nhà trường và lực lượng giáo dục, gia đình là môi trường chính để trẻ sống, học tập và sinh hoạt nên nhà trường và gia đình phải phối hợp giáo dục để tạo điều kiện cho trẻ được giáo dục mọi nơi, mọi lúc đồng thời nâng cao hơn nữa tinh thần trách nhiệm của cả hai phía: nhà trường và lực lượng giáo dục Trên thực tiễn, ở đâu có sự phối hợp chặt chẽ giữa lực lượng giáo dục và nhà trường thì ở đó kết quả giáo dục sẽ tốt hơn

1.4.4 Vai trò của cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số

Đối với giáo viên; Căn cứ vào thực tế, số lượng trẻ còn hạn chế tiếng Việt để xem xét thời lượng TCTV trong ngày, xây dựng nội dung TCTV cho trẻ, linh hoạt sử

dụng các tình huống dạy trẻ tiếng Việt Tổ chức các các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo để tạo sân chơi và môi trường giao tiếp tiếng Việt cho trẻ như: Tổ chức môi trường lớp học; Môi trường trong lớp học; Môi trường ngoài lớp học

Chính quyền các cấp như UBND, HĐND huyện, xã, Phòng GD&ĐT với chức năng quản lý nhà nước của mình không chỉ huy động, khuyến khích còn tạo sơ

sở pháp lý cho việc huy động và tổ chức điều hành sự hối hợp các lực lượng xã hội tham gia xây dựng và phát triển GDMN

Doanh nghiệp, các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước đóng góp kinh phí, sách vở, tài liệu, học liệu, đồ dùng đồ chơi; kỹ thuật, chuyên gia hỗ trợ việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số

Cán bộ, chiến sỹ bộ đội: Tham gia dạy tiếng Việt cho cha mẹ trẻ em là người dân tộc thiểu số; các cán bộ hưu trí, các hội viên, đoàn viên của các tổ chức đoàn thể, chính trị, xã hội tham gia hỗ trợ tăng cường tiếng Việt cho cha, mẹ và trẻ em người dân tộc thiểu số

Các tổ chức có liên quan như: Trung tâm y tế với nhiệm vụ thực hiện các chương trình y tế quốc gia được triển khai tại cộng đồng sẽ giúp nhà trường trong việc chăm sóc, vảo vệ sức khỏe cho trẻ Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên, Hội khuyến học, Hội cực chiến binh, Hội nông dân và một số tổ chức tập thể hay cá nhân của địa phương cũng là nguồn lực quan trọng thúc đẩy, tạo điều kiện, môi trường để trẻ

có thể học tiếng Việt mọi lúc, mọi nơi

1.4.5 Mục tiêu huy động cộng đồng tham gia tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số

Huy động cộng đồng tham gia TCTV có tác động phát huy được sức mạnh tổng hợp và huy động được các nguồn lực trong xã hội tham gia ngày càng tích cực vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo;

Cha mẹ thường xuyên nắm bắt được khả năng nói tiếng Việt của con trên cơ

sở đó có biện pháp hỗ trợ con em phát huy các điểm tốt hoặc kịp thời ngăn chặn, điều cỉnh, sửa chữa các điểm hạn chế để trẻ phát triển kỹ năng nói tiếng Việt

Cộng đồng nhận thấy vai trò trách nhiệm của mình, tích cực hỗ trợ tạo thuận lợi giúp đỡ cho nhà trường, để trẻ học tiếng Việt hiệu quả nhất

Huy động cộng tham gia TCTV với cộng đồng và các tổ chức xã hội nhằm tuyên truyền, phổ viến kiến thức về vai trò tiếng Việt đối với mọi thành phần trong xã hội

Phối hợp để tăng cường mối quan hệ và tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ của cộng động và các tổ chức xã hội để trẻ biết sử dụng tiếng Việt, thông thạo tiếng Việt, tạo tiền đề cho trẻ học tốt cho cấp học sau này

1.4.6 Nội dung huy động cộng đồng tham gia tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số

Đầu tư xây dựng, mua sắm, từng bước hoàn thiện cơ sở vật chất trường, lớp, trong các cơ sở giáo dục mầm non, đặc biệt tại các nhóm, lớp, các điểm lẻ để nâng cao chất lượng giáo dục địa phương

Bổ sung, thay thế, cung cấp thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi, học liệu phù hợp cho tất cả các nhóm, lớp, điểm trường mầm non, ở các xã khó khăn, đặc biệt khó khăn có trẻ em người dân tộc thiểu số, phục vụ việc TCTV

Phối hợp cộng đồng thiết kế và triển khai các chương trình trên các phương tiện thông tin đại chúng nhằm hỗ trợ cho cha, mẹ trẻ và cộng đồng trong việc TCTV cho trẻ em

Huy động cộng đồng biên soạn tài liệu, bồi dưỡng, tập huấn về tiếng Việt cho cha, mẹ trẻ em là người dân tộc thiểu số, cộng đồng vùng đồng bào dân tộc thiểu số để xây dựng môi trường tiếng Việt tại gia đình và cộng đồng Huy động các nguồn lực để biên soạn tài liệu nguồn, tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên dạy trẻ em người dân tộc thiểu số, cộng tác viên hỗ trợ ngôn ngữ

Huy động cộng đồng để bồi dưỡng tiếng dân tộc thiểu số cho giáo viên dạy trẻ

em người dân tộc thiểu số

1.4.7 Hình thức huy động cộng đồng tham gia tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số

Có nhiều hình thức để huy động cộng đồng tham gia tăng TCTV cho trẻ mầm non, điển hình như sau:

- Thông qua các cuộc họp, hội nghị; Góc tuyên truyền cho cha mẹ ở lớp; Qua các buổi họp phụ huynh của Nhà trường

- Thông qua các phương tiện truyền thông đại chúng: đài phát thanh, tranh…Tổ chức các hội thi

- Qua các buổi phổ biến kiến thức của Hội phụ nữ; các buổi họp của hội nông dân, hội khuyến học, thôn, xóm

- Thông qua các cuộc họp của chính quyền địa phương, các hội nghị mà các bộ/giáo viên tại các trường tham dự

- Qua các khóa học tập, triển khai các nghị quyết, văn bản có liên quan đến giáo dục

- Biên soạn các tài liệu ngắn gọn các tờ rơi phát cho cha mẹ học sinh, gia đình và tổ chức, ban ngành, đoàn thể Sử dụng góc tuyên truyền tại các trường mầm non;

- Sử dụng hoạt động văn hóa, văn nghệ thể thao của địa phương để kết hợp truyền thông, phổ biến kiến thức về vai trò của tiếng Việt cho trẻ được rộng rãi trong nhân dân

- Sử dụng tuyên truyền viên để tuyên truyền, hướng dẫn, vận động tham của chính quyền và các ban ngành địa phương

- Tổ chức các hội thi bằng cách mời đại biểu chính quyền, các ban ngành địa phương cùng tham dự

1.4.8 Biện pháp huy động cộng đồng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ

em mầm non vùng dân tộc thiểu số

* Khái niệm biện pháp

Theo từ điển Hoàng Phê thì ―biện pháp‖ được hiểu là: Cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể [23, tr26]

Theo đại từ điển tiếng việt của Nguyễn Như Ý thì: Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể: biện pháp đúng đắn, chưa tìm được biện pháp thích hợp, dùng biện pháp tiến bộ hơn [24, tr37]

Dưới góc độ nghiên cứu của luận văn này, chúng tôi đồng quan điểm với từ

điển Hoàng Phê Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

Khái niệm biện pháp huy động các lực lượng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số

Biện pháp huy động các lực lượng tham gia TCTV cho trẻ em mầm non vùng

dân tộc thiểu số là quá trình vận động bao gồm động viên, khuyến khích và thu hút

cộng đồng tham gia xây dựng và phát triển giáo dục và tổ chức mọi thành viên trong cộng đồng tham gia TCTV cho trẻ DTTS từ việc xây dựng nội dung đến tổ chức các hình thức, phương pháp nhằm giúp trẻ phát triển vốn từ tiếng Việt, hiểu ý nghĩa của tiếng Việt và biết sử dụng tiếng Việt trong các tình huống giao tiếp

1.4.9 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc huy động các lực lượng tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non vùng dân tộc thiểu số

Mục tiêu giáo dục ph thông và tăng cường tiếng Việt cho trẻ em DTTS:

Giáo dục có vai trò vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triển kinh tế - xã hội, cho nên Đảng và nhà nước ta đặc biệt quan tâm ưu tiên phát triển giáo dục Trong định hướng chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020, Bộ GD&ĐT đã khẳng định những quan điểm phát triển GDMN trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước bao gồm: Bậc học MN là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một (Điều 22-Luật giáo dục, 2005) Bên cạnh đó, Bộ GD&ĐT đã xây dựng Đề án nhằm tập trung tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học người DTTS Đây là tiền đề cơ bản để lãnh đạo các trường MN có kế hoạch, phương pháp, hình thức huy động lực lượng tham gia TCTV cho trẻ DTTS

Điều kiện văn hóa xã hội của địa phương

+ Các tổ chức Đảng, chính quyền, các lực lượng xã hội (LLXH) ở các địa phương nếu được tổ chức tốt, sẽ có nhiều đóng góp cho sự nghiệp GD-ĐT, nhất là trong công tác giáo dục thế hệ trẻ Do đó cần tận dụng sức mạnh tổng hợp của các nguồn lực, nhằm biến nhiệm vụ giáo dục trẻ thành nhiệm vụ của toàn dân

+ Gia đình hạnh phúc, xã hội ổn định, môi trường xã hội lành mạnh là điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp giữa các LLXH tổ chức tốt hoạt động giáo dục cho trẻ và cũng là tiền đề để tạo sự ổn định học tiếng Việt cho trẻ

+ Các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao ở địa phương, nếu tổ chức bằng tiếng Việt và tiếng dân tộc sẽ lôi cuốn trẻ, gia đình tham gia, qua đó trẻ

sẽ học được kỹ năng nói tiếng Việt

+ Truyền thống văn hóa địa phương, trình độ dân trí, các hoạt động câu lạc bộ ở các địa phương có nhiều ảnh hưởng đến khả năng tiếp nhận, phản xạ nói tiếng Việt của trẻ

Chủ trương đường lối chính sách giáo dục

Các yếu tố khách quan bên trong: Nếu các văn bản được ban hành đầy đủ, đảm bảo tính thời sự (thường xuyên được bổ sung), sát với thực tiễn cơ sở thì các nhà trường sẽ xây dựng kế hoạch đảm bảo đầy đủ và đúng theo yêu cầu đặt ra Những văn bản chỉ đạo cần xác định nội dung học tiếng Việt cho trẻ DTTS, đến chuẩn ngôn ngữ, hướng dẫn thực hiện Ngược lại, nếu thiếu 1 trong các yếu tố trên hoặc không đầy đủ, hoặc không đảm bảo tính thời sự, hoặc không sát với thực tiễn

cơ sở thì trong quá trình xây dựng kế hoạch cũng như tổ chức thực hiện sẽ không có

sự thống nhất cũng như gây khó khăn cho các nhà trường trong việc dạy học tiếng Việt cho trẻ DTTS

Nhận thức của đội ngũ cán bộ giáo viên (CB-GV), cha mẹ học sinh (CMHS), các LLXH về tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS

Nhận thức của các LLGD đóng vai trò quan trọng ảnh hưởng đến TCTV cho trẻ DTTS Chỉ khi Ban giám hiệu (BGH) các nhà trường và các LLGD nhận thức đầy đủ, đúng đắn về sự cần thiết phải tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS; xác định được vị trí của TCTV cho trẻ DTTS; thấy được vai trò của tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS … thì kế hoạch, nội dung dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS mới đem lại hiệu quả như mong muốn

Muốn đạt được mục tiêu dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS hiện nay, các nhà trường phải được phổ biến làm rõ vai trò của TCTV cho trẻ DTTS trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trong cán bộ, giáo viên và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường; Phải làm cho các lực lượng giáo dục hiểu rõ rằng TCTV cho trẻ DTTS không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà còn là trách nhiệm của gia đình và toàn