Một số biện pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ trong trường mầm non hùng vương

Quá trình tiếp xúc và hoạt động âm nhạc như học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, trò chơi, văn nghệ sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa, là

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

TRỊNH THỊ TRANG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP DÀN DỰNG CHƯƠNG TRÌNH CA MÚA NHẠC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG

VĨNH YÊN - VĨNH PHÚC

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

HÀ NỘI – 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

TRỊNH THỊ TRANG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP DÀN DỰNG CHƯƠNG TRÌNH CA MÚA NHẠC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG

VĨNH YÊN - VĨNH PHÚC

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN THỊ QUỲNH MA I

HÀ NỘI - 2019

LỜI CẢM ƠN

Đề tài: “Một số biện pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho

trường mầm non Hoa Hồng” là nội dung tôi chọn để nghiên cứu và làm khóa luận tốt nghiệp

Qua đây, tôi xin chân thành cảm ơn các cô giáo trong Ban giám hiệu nhà trường cùng toàn thể các cô giáo tại trường Mầm non Hoa Hồng đã tận tình giảng dạy giúp đỡ tôi trong kỳ thực tập vừa qua để tôi có thể thực hành các kiến thức mà các thầy, cô giáo đã dạy các bộ môn của khoa Giáo dục Mầm non tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 mà 4 năm vừa qua tôi đã được theo học

Cuối cùng tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thạc sỹ Nguyễn Thị Quỳnh Mai – Giảng viên âm nhạc trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2019

Sinh viên thực hiện

Trịnh Thị Trang

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận này là kết quả nghiên cứu của bản thân tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu Bên cạnh đó, tôi được sự quan tâm của các thầy cô khoa Giáo dục Mầm non, đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình của cô giáo – ThS Nguyễn Thị Quỳnh Mai

Trong khi nghiên cứu, hoàn thành khóa luận tôi đã tham khảo một số tài liệu được ghi trong phần tài liệu tham khảo

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Với điều kiện hạn chế về thời gian cũng như về kiến thức của bản thân nên khóa luận của tôi khó tránh khỏi những thiếu sót, vì vậy tôi rất mong nhận được sự góp ý của các quý thầy cô và các bạn để khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 5 năm 2019

Sinh viên thực hiện

Trịnh Thị Trang

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Những đóng góp của đề tài 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG 6

1.1 Một số khái niệm 6

1.1.1 Khái niệm Múa 6

1.1.2 Khái niệm ca múa nhạc 8

1.1.3 Khái niệm dàn dựng chương trình ca múa nhạc 9

1.2 Vai trò của tổ chức hoạt động ca múa nhạc 11

1.2.1 Hoạt động ca múa nhạc góp phần phát triển thẩm mỹ cho trẻ 11

1.2.2 Là phương tiện phát triển kỹ năng tình cảm xã hội cho trẻ 12

1.2.3 Là phương tiện góp phần phát triển thể chất ở trẻ 13

1.2.4 Là phương tiện thúc đẩy sự phát triển trí tuệ ở trẻ 14

1.3 Đặc điểm khả năng hoạt động nghệ thuật 15

1.3.1 Đặc điểm nghe nhạc của trẻ 15

1.3.2 Đặc điểm giọng hát 15

1.3.3.Đặc điểm phát triển vận động theo nhạc của trẻ 16

1.4 Thực trạng tổ chức chương trình ca múa nhạc trong trường mầm non Hoa Hồng 17

1.4.1 Vài nét về nhà trường 17

1.4.2 Thực trạng tổ chức chương trình ca múa nhạc trong trường mầm non Hoa Hồng 19

1.4.3 Khả năng cảm thụ nghệ thuật múa nhạc của trẻ tại trường mầm non

Hoa Hồng 21

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 23

CHƯƠNG 2CÁC BIỆN PHÁP DÀN DỰNG CHƯƠNG TRÌNH CA MÚA NHẠC CHO TRẺ MẦM NON 26

2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình 26

2.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục và tính sư phạm trong khi tổ chức 26

2.1.3 Đảm bảo tính mới và tính phát triển của hoạt động ca múa nhạc trong trường mầm non Hoa hồng 27

2.2 Các biện pháp 28

2.2.1 Xây dựng kịch bản – lên ý tưởng cho từng tiết mục 28

2.2.2 Một số yếu tố khác 37

2.2.3 Một số biện pháp khác 45

2.3 Thực nghiệm 54

2.3.1 Mục đích thực nghiệm 54

2.3.2 Đối tượng thực nghiệm 54

2.3.3 Nội dung thực nghiệm 54

2.3.4 Thời gian và địa bàn thực nghiệm 54

2.3.5 Tiến hành thực nghiệm 55

2.3.6 Kết quả thực nghiệm 55

KẾT LUẬN 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

Phụ lục 1 62

Phụ lục 2 81

e lệ ) Nếu bộc lộ đúng lúc, đúng chỗ nhiều khi sức lôi cuốn của múa còn mạnh mẽ hơn bất kỳ những lời nói hay sự thuyết lý hùng biện nào

Thực tế cho thấy, trẻ em ở tuổi mầm non rất nhạy cảm với âm nhạc Trẻ thích nghe nhạc và hứng thú tham gia các hoạt động âm nhạc Mục đích của giáo dục âm nhạc là giáo dục đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ Giáo dục âm nhạc hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương con người; hình thành và phát triển ở trẻ những thói quen tốt trong sinh hoạt tập thể như: Tính tổ chức kỷ luật, tự chủ, mạnh dạn trước mọi người Giáo dục âm nhạc còn là phương tiện nâng cao khả năng trí tuệ, phát triển thể chất, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, củng cố kiến thức qua học tập, vui chơi Quá trình tiếp xúc và hoạt động âm nhạc như học hát, nghe hát, vận động theo nhạc, trò chơi, văn nghệ sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa, là sự phát triển về thẩm mĩ, đạo đức trí tuệ và thể chất

Chính vì vậy, ca múa là một trong những hoạt động âm nhạc ở trường mầm non cũng như trong chương trình giáo dục của trẻ Từ đó ta có thể thấy được hoạt động ca múa là một trong những lĩnh vực góp phần quan trọng đến

sự phát triển của trẻ Bộ môn này không chỉ giúp các em lĩnh hội được những kiến thức ban đầu về văn hóa âm nhạc , mà còn là yếu tố quan trọng giúp các

em có một tinh thần thoải mái góp phần phát triển nhân cách bồi dưỡng tinh thần, đạo đức, trí tuệ giúp trẻ phát triển hài hòa và hoàn thiện hơn Tham ra vào các tiết mục trong chương trình ca múa còn giúp trẻ phát triển thể chất, cơ thể cân đối hài hòa, dáng đi nhẹ nhàng thanh thoát hệ cơ và xương rắn chắc, tăng độ dẻo dai và sức chịu đựng Ngoài ra ca múa còn đòi hỏi trẻ phải đồng

vì vấn đề không chỉ đơn thuần là kĩ thuật lắp ghép mà giáo viên phải xử lý thời gian, không gian sao cho phù hợp nhất

Từ những cơ sở lý luận trên tôi quyết định chọn đề tài “Một số biện

pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ trong trường mầm non Hùng Vương” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ

2 Lịch sử nghiên cứu

Nghệ thuật múa là sản phẩm của con người trong quá trình lao động, con người sáng tạo ra nghệ thuật nói chung và nghệ thuật múa nói riêng để phục vụ đời sống con người Lịch sử phát triển nghệ thuật múa gắn liền với lịch sử phát triển xã hội loài người và nó chiếm một vị trí quan trọng trong văn hóa dân tộc và trong đời sống văn hóa xã hội

3

Ngày nay, trong quá trình thu thập tài liệu, có một số tài liệu liên quan

đến vấn đề về các bài hát múa dành cho trẻ mầm non như trong cuốn “ Âm nhạc với trẻ mầm non” tác giả Hoàng Văn Yến đã trình bày: Trước năm 1979,

trong các lớp mẫu giáo ở nước ta Đến năm 1979, Vụ giáo dục mầm non của

Bộ giáo dục đã sưu tầm, tuyển chọn nhiều bài hát mẫu giáo để dạy các cháu vừa hát, vừa minh họa động tác theo nhịp điệu của bài hát Từ đó phong trào

ca hát đi vào nề nếp và phát triển, trong thời kỳ này đã có cuốn : “ Kịch bản lễ hội ở trường Mầm non ” cũng của tác giả Hoàng Văn Yến và cuốn “ Dạy trẻ

ở trường mẫu giáo” thuộc Nhà xuất bản Giáo dục _1984 Mở rộng ra, phong

trào ca múa nhạc thiếu nhi ngày càng có điều kiện được phát triển và không thể thiếu một số phương pháp cụ thể để việc tổ chức dàn dựng chương trình

ca múa nhạc ngày càng đạt chất lượng phù hợp với giai đoạn hiện nay như bài

báo đề cập đến công tác dàn dựng chương trình ca múa nhạc “ Phương pháp biên tập và dàn dựng chương trình văn nghệ” của nhạc sĩ Nguyễn Văn Hạnh Hay cuốn sách “ Phương pháp tổ chức hoạt động hát múa thiếu nhi” của Thành đoàn Hà Nội Lê Duẩn ra đời vào năm 2005

Những tài liệu này đã cho thấy vai trò to lớn của chương trình ca múa nhạc trong đời sống xã hội và trong công tác giáo dục phát triển toàn diện của trẻ Nó là sự kết hợp hoàn hảo giữa các động tác của cơ thể và sự cảm thụ âm nhạc, tư duy thẩm mỹ đỉnh cao Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, nó là bộ môn năng khiếu giúp trẻ thư giãn, rèn luyện thể chất và hoàn thiện về mọi mặt Tuy nhiên, không phải ai cũng hiểu được tầm quan trọng của múa trong chương trình dảng dạy ở các trường mầm non Vì vậy cần có một phương pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ một cách sâu sắc, cụ thể và phù hợp hơn

Do vậy luận văn này tôi xin được thừa kế những nghiên cứu của những người đi trước , để đề xuất ra một số phương pháp cụ thể để dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ mầm non cũng như đảm bảo tính thực tiễn của đề tài “Một số biện pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trường mầm non Hoa Hồng”

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận cho một số biện pháp dàn dựng chương trình

ca múa nhạc cho trường mầm non Hoa Hồng

- Xây dựng cơ sở thực tiễn cho một số biện pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trường mầm non Hoa Hồng

- Đưa ra những đề xuất mới để cải thiện chương trình ca múa nhạc cho trường mầm non Hoa Hồng

- Tiến hành thực nghiệm khoa học để đánh giá hiệu quả của một số biện pháp dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trường mầm non Hoa Hồng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu : Nghiên cứu một số phương pháp dàn

dựng chương trình ca múa nhạc cho trường mầm non Hoa Hồng

- Đề tài giúp giải quyết một số khó khăn thường gặp của giáo viên mầm

non Hoa Hồng trong công tác dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ

7 Bố cục khoá luận

Ngoài phần mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, khóa luận gồm 2 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng

Chương 2: Các biện pháp nâng cao khả năng ca múa nhạc

6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG 1.1 Một số khái niệm

1.1.1 Khái niệm Múa

* Định nghĩa múa được hiểu như sau:

Theo tác giả Lê Thị Anh Hợp trong cuốn “Dạy múa ở trường mẫu giáo” Nghệ thuật múa là một loại hình nghệ thuật biểu diễn mang tính tổng

hợp khách quan đặc thù, phương tiện thể hiện bằng cơ thể con người, ngôn ngữ biểu diễn là động tác dáng dấp, cử chỉ điệu bộ, hành động, tư thế, đường nét chuyển động trong âm nhạc, diễn ra trong không gian sân khấu và thời gian âm nhạc Nghệ thuật múa là dạng văn hóa phi vật thể còn gọi là nghệ

thuật của không gian và thời gian

Theo trang Wikipedia cho rằng Múa (gọi là khiêu vũ khi nhảy đôi) là

một bộ môn nghệ thuật biểu diễn sử dụng ngôn ngữ hình thể để phản ánh tình cảm, hiện tượng của cuộc sống Nguồn gốc của nghệ thuật múa chính là những hành động của con người trong đời sống, trong quá trình lao động cộng với sự quan sát thiên nhiên Từ đó, các động tác múa có những thay đổi, cải tiến, đi đến khái quát nghệ thuật Trong tiếng Việt, tùy tính chất của mà một loại hình được gọi bằng các tên khác nhau như: nhảy, múa, khiêu vũ , trong

đó khiêu vũ thường hướng đến dùng hoạt động cơ thể để diễn đạt theo âm nhạc nhằm chuyển tải những nội dung, tình cảm, suy nghĩ và ý tưởng

Từ những khái niệm trên, theo cá nhân tôi thấy: Múa là một bộ phận

nghệ thuật độc lập dùng động tác, tư thế của bản thân con người, có tiết tấu, tạo hình để biểu hiện tư tưởng và tình cảm Múa phản ánh các hiện tượng của cuộc sống con người Ngôn ngữ của múa chính là động tác, điệu bộ, hình dáng chuyển động trên các đội hình, được hòa quyện trong tiết tấu, giai điệu

âm nhạc Nghệ thuật múa luôn kết hợp chặt chẽ giữa âm nhạc và tạo hình

Âm nhạc là một bộ phận cấu thành của nghệ thuật múa Các động tác, các tư thế múa phải tuân theo các quy luật của âm nhạc Tính chất đường nét, giai điệu âm nhạc như thế nòa thì tính chất, đường nét của múa cũng như vậy

Múa sinh hoạt

Múa sinh hoạt cũng gồm các động tác tương đối đơn giản phù hợp với sự tham gia đông đảo trẻ Những bài múa sinh hoạt mang tính chất dân gian nhiều Nó mô phỏng cuộc sống hàng ngày của con người Phần lớn các điệu múa sinh hoạt thường di chuyển theo đội hình vòng tròn, hàng thẳng, vòng cung cùng nhảy múa Các động tác múa sinh hoạt nhí nhảnh, vui vẻ, càng tăng thêm tinh thần cộng đồng, tinh thần đoàn kết Múa sinh hoạt thường đặc trưng của mỗi dân tộc, mỗi miền ở lứa tuổi mẫu giáo múa sinh hoạt rõ nét là tác phẩm “cùng múa vui”, “múa với bạn Tây Nguyên”, “trống cơm”

Múa sinh hoạt được chia ra nhiều dạng như sau:

- Múa nguyên thủy

- Múa lễ hội

- Múa giao tế, gặp gỡ vui chơi

- Múa trong sinh hoạt lễ nghi

- Múa nhà trẻ, mẫu giáo

Múa biểu diễn

Múa biểu diễn là một loại múa đòi hỏi phải có nghệ thuật cao hơn so với múa minh họa và múa sinh hoạt Múa biểu diễn đòi hỏi trẻ phải thực sự thuần thục một số động tác múa cơ bản, góc độ múa, đội hình múa, biết thể hiện cảm xúc theo nội dung tác phẩm múa Múa biểu diễn là loại múa gây hứng thú nhất đối với trẻ mầm non và nó cũng mang tính giáo dục toàn diện cho trẻ về tri giác, thính giác, thị giác và vận động Đặc biệt phát triển thẩm

mỹ cho trẻ Múa biểu diễn thường được các nhà đạo diễn giàn dựng hoặc

8

những người có khả năng về múa và thường được thể hiện trong các ngày lễ hội, biểu diễn trên sân khấu Hiện nay mẫu giáo lớn đã thể hiện loại múa này tốt hơn và thực trạng hiện nay loại múa này ngày càng được nâng cao ở các trường mầm non

Múa minh họa

Múa minh họa có đặc điểm gần giống với mô phỏng nhân cách hóa bằng nhiều dạng khác nhau Dựa vào các động tác múa mà người xem có thể hiểu rõ nội dung tác phẩm.Thường sử dụng ở chương trình của trẻ mẫu giáo

bé và mẫu giáo nhỡ ít có ở trẻ mẫu giáo lớn Loại múa này có các động tác đơn giản, phù hợp với nội dung lời hát, tiết tấu của bài hát thể hiện qua động tác minh họa làm cho người thưởng thức hiểu cụ thể hơn về nội dung bài hát, loại múa này mang tính chất nghệ thuật đơn điệu hơn, đội hình đơn giản, phù hợp với mẫu giáo bé

Ví dụ: Dạy trẻ múa bài “ Hai bàn tay của em”

Câu 1: “Hai bàn tay của em đây em múa cho mẹ xem” Trẻ dơ hai tay

ra trước mặt rồi úp ngửa hai lần

Câu 2: “ Hai bàn tay của em như hai con bướm xinh xinh” hai tay thay nhau vẫy hai bên làm động tác bướm bay

Câu 3: “ Khi em dơ tay lên là bướm xinh bay múa” đưa tay lên trên đầu lòng bàn tay ngửa

Câu 4: “ Khi em đưa tay xuống là con bướm đậu trên cành hồng” hai tay vắt chéo đưa xuống trước ngực rồi vòng xuống vuốt lên khum trên đầu

1.1.2 Khái niệm ca múa nhạc

Nhà xuất bản giáo dục, 2008 thì ca hát dành cho trẻ mầm non được

hiểu như sau: “Ca hát là một môn nghệ thuật được phối hợp giữa âm nhạc và ngôn ngữ Khái niệm ca hát là mối quan hệ của ca hát với đời sống”

Theo tác giả Phạm Thị Hoà (2012), giáo dục âm nhạc, nxb đại học sư

phạm; Tr24 “Ca hát là lạo hình nghệ thuật có giá trị biểu hiện tình cảm…được đánh giá cao và không thể thiếu trong cuộc sống”

9

Nghệ thuật múa là một loại hình nghệ thuật biểu diễn mang tính tổng hợp khách quan đặc thù, phương tiện thể hiện bằng cơ thể con người, ngôn ngữ biểu diễn là động tác dáng dấp, cử chỉ điệu bộ, hành động, tư thế, đường nét chuyển động trong âm nhạc, diễn ra trong không gian sân khấu và thời gian âm nhạc Nghệ thuật múa là dạng văn hóa phi vật thể còn gọi là nghệ thuật của không gian và thời gian.(Tác giả Lê Thị Anh Hợp trong cuốn “Dạy

múa ở trường mẫu giáo”)

- Mối quan hệ của múa trong đời sống con người

Múa là loại hình nghệ thuật mang tính tổng hợp, múa được xây dựng bằng sự sáng tạo thông qua thực tiễn con người con người luôn thay đổi trạng thái tâm lý, điều đó phụ thuộc vào sự tác động thế giới bên ngoài Múa được

ví như là “hình tượng đẹp nội tâm” cái mà múa luôn đạt đến đó là thể hiện được tiếng nói của con tim của lí trí của con người

Múa đem lại cho con người sự đồng cảm ước vọng về tình cảm mà con người khó có thể trình bày bằng ngôn ngữ hay viết Nó đưa con người vướn tới sự hoàn thiện về thể lực, đạo đức, thẩm mỹ tạo nên sự hài hòa cân đối giữa các mặt đức – trí – thể - mĩ

Như vậy có thể thấy:

- Ca hát là môn nghệ thuật phối hợp âm nhạc và ngôn ngữ, có giá trị biểu diễn tình cảm

- Múa là môn nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ hình thể để diễn đạt theo

âm nhạc, nhằm chuyền tải những nội dung, tình cảm, suy nghĩ và ý tưởng

Vậy theo quan điểm cá nhân: Ca múa nhạc là môn nghệ thuật sử dụng

âm nhạc phối hợp với ngôn ngữ hình thể Tức là trong một tác phẩm nghệ thuật vừa có âm nhạc mà vừa có động tác múa Nhằm phản ánh hiện thực trong cuộc sống, chuyền tải những nội dung, tình cảm, suy nghĩ và ý tưởng của con người

1.1.3 Khái niệm dàn dựng chương trình ca múa nhạc

10

Có nhiều cách hiểu về dàn dựng Theo tác giả Nguyễn Như Ý[30;

Tr.508]: Dàn dựng là tập luyện và chuẩn bị mọi mặt cho việc trình bày tác phẩm nghệ thuật sân khấu trước khi đưa ra công diễn

Dàn dựng là công việc của người thực hiện, biến phương hướng thành hiệu quả của chương trình [49]

Ý kiến của tác giả Tạ Thị Lan Phương [34, tr11]: Dàn dựng là công việc chi tiết, cụ thể của người đứng đầu, chịu trách nhiệm cho một chương trình nghệ thuật

Dựa theo các ý kiến, có thể hiểu: Dàn dựng là công viê ̣c biến ý tưởng thành sản phẩm nghê ̣ thuâ ̣t có chất lươ ̣ng và hiê ̣u ứng tố t trên sân khấu Quá trình thực hiê ̣n công viê ̣c này có sự tham gia xuyên suốt của người chịu trách nhiệm dàn dựng và cũng là người quyết định màu sắc riêng cho sản phẩm Như vâ ̣y, người dàn dựng cần có khả năng tư duy, sáng ta ̣o tốt và có cái nhìn bao quát trong lĩnh vực nghê ̣ thuâ ̣t; Bên ca ̣nh đó, có nhiê ̣m vu ̣ xây dựng, thiết kế, lựa cho ̣n các thành phần tham gia và tiến hành tâ ̣p luyê ̣n hiê ̣u quả để sản phẩm đạt chất lươ ̣ng nghê ̣ thuâ ̣t cao Nhằm mang đến cho người tham gia những trải nghiê ̣m thú vị về lĩnh vực nghê ̣ thuâ ̣t, cũng như mang đến cho khán giả giá trị ý nghĩa về tinh thần

Theo tài liệu “ Phương pháp tổ chức hoạt động hát múa thiếu nhi” của Thành đoàn Hà Nội Trường Lê Duẩn 2005: Chương trình ca múa nhạc là một

tập hợp các tiết mục theo một bố cục logic, chặt chẽ có tính nghệ thuật, hấp dẫn Chương trình ca múa nhạc chính là sự liên kết hợp lý với các tiết mục với nhau trong một tổng thể của chương trình Mỗi chương trình đều có một mục đích nhất định, một định hướng được xác định nhằm đem lại cho người thưởng thức sự tiếp nhận nội dung tư tưởng cũng như làm nổi bật lên chủ đề , hình tượng của chương trình đó

Từ những khái niệm trên, theo cách hiểu cá nhân: Dàn đựng chương

trình ca múa nhạc là công việc của người đứng đầu, để tập hợp các tiết mục nghệ thuật, chẩn bị cho việc trình bày tác phẩm trước khi biểu diễn trên sân khấu Bao gồm các khâu: Lên ý tưởng, xây dựng kịch bản, biên đạo động tác múa, luyện tập và biểu diễn Giúp cho các diễn viên làm quen với môi trường

11

biểu diễn, vị trí tập kết, ra vào sân khấu, khớp nối các tiết mục, rà soát thời gian và chất lượng nghệ thuật

1.2 Vai trò của tổ chức hoạt động ca múa nhạc

Múa là một trong những bộ môn năng khiếu quan trọng đối với lứa tuổi mầm non Bộ môn này không những nâng cao thể chất mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện về thẩm mỹ, trí tuệ, đạo đức và các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống sau này Múa là loại hình nghệ thuật biểu diễn có lịch sử lâu đời Nó là

sự kết hợp hoàn hảo giữa các động tác của cơ thể và sự cảm thụ âm nhạc, tư duy thẩm mỹ đỉnh cao Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, nó là bộ môn năng khiếu giúp trẻ thư giãn, rèn luyện thể chất và hoàn thiện về mọi mặt Tuy nhiên, không phải ai cũng hiểu được tầm quan trọng của múa trong chương trình giảng dạy ở trường mầm non

1.2.1 Hoạt động ca múa nhạc góp phần phát triển thẩm mỹ cho trẻ

Múa là một bộ môn nghệ thuật biểu diễn sử dụng ngôn ngữ hình thể để phản ánh tình cảm, hiện tượng của cuộc sống Nguồn gốc của nghệ thuật múa chính là những hành động của con người trong đời sống, trong quá trình lao động cộng với sự quan sát thiên nhiên Từ đó, các động tác múa có những thay đổi, cải tiến, đi đến khái quát nghệ thuật Múa là phương tiện phát triển thẩm mĩ Bởi vì, nghệ thuật múa là “Bức điêu khắc sống” để làm nên bức điêu khắc múa chính là con người thể hiện bằng dáng dấp, cơ bắp, tâm hồn, nhựa sống của bức tượng đó Nó đã gây ấn tượng sâu sắc tới người thưởng thức và ngay cả người thể hiện nó Nó mang lại trong mình màu sắc về đạo đức, thẩm

mỹ và vui chơi giải trí, nó còn có vai trò quan trọng trong việc hoàn thành các chức năng hoạt động Múa là bộ môn nghệ thuật điển hình cho cái đẹp Sự kết hợp giữa động tác của cơ thể, với giai điệu sống động và các trang phục nhiều màu sắc… tất cả gợi cho trẻ những tình cảm, cảm xúc thẩm mỹ, giúp trẻ có nền tảng nhất định về nghệ thuật.Với tư cách là hoạt động nghệ thuật,múa tạo nên những điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ Từ đó gợi cho trẻ khả năng cảm thụ, lĩnh hội, hiểu cái đẹp và muốn vươn tới cái đẹp Bên cạnh đó, những bản nhạc hay, những ca từ đẹp có tác động tích cực trong việc đưa những giá trị thẩm mỹ, nhân sinh vào tiềm thức

12

của con người Chính tiếp nhận thế giới xung quanh bằng trực quan cảm tính nên khi tiếp thu với nghệ thuật múa trẻ cảm thụ và lĩnh hội được cái đẹp và cái chưa đẹp, lĩnh hội màu sắc kích thước, góc độ, trang phục… Qua đó phát triển cho trẻ về đạo đức thẩm mĩ, trẻ biết cái đẹp và thích tạo ra cái đẹp Mặc

dù vậy, cha mẹ cũng cần hiểu rằng, múa chỉ có thể phát huy được vai trò thực

sự hữu ích khi được giảng dạy bởi giáo viên có trình độ, có trách nhiệm với nghề, với trẻ Bên cạnh đó, điều quan trọng là phải khiến trẻ cảm thấy vui vẻ, hứng thú với môn học này, để mỗi ngày đi học là một ngày vui

1.2.2 Là phương tiện phát triển kỹ năng tình cảm xã hội cho trẻ

Tuổi thơ là bình minh cuộc đời, là giai đoạn phát triển mạnh nhất của các chức năng tâm lí Nghệ thuật múa hình thành “xã hội trẻ em” khi trẻ hát múa với nhau, đồng thời việc phối hợp với nhau để thực hiện các động tác, tình cảm bạn bè trở lên thân thiết hơn Trẻ yêu thương giúp đỡ nhau, cùng nhau vui vầy ca hát Tính đồng cảm, tính kỷ luật, tính tập thể được bền chặt hơn Với những bài hát mà kết hợp với những động tác múa còn mang đến cho trẻ những cảm xúc, lòng tự hào về quê hương đất nước Có những bài hát, điệu múa giúp trẻ phân biệt được những điều tốt, xấu trong xã hội Qua đó hình thành cho trẻ phẩm chất đạo đức tốt Khi học múa trẻ cần phối hợp với các bạn một cách nhịp nhàng để hoàn thành màn biểu diễn một cách tốt nhất

Có nghĩa là, trẻ phải học cách kết hợp với bạn, quan sát, nhường nhịn nhau trong mỗi động tác, không chen lẫn, xô đẩy

Quá trình này sẽ có những tác động tích cực đối với tư tưởng của trẻ, giúp trẻ biết cảm thông, chia sẻ với mọi người hơn, hình thành tình cảm đạo đức, đối nhân xử thế hợp lý Nói theo cách của các chuyên gia nghiên cứu thì học múa là điều kiện thiết để hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức của trẻ

Âm nhạc đưa những đứa trẻ thoát hoàn toàn khỏi vỏ bọc của bố mẹ, của chính mình Với những đứa trẻ được tham gia một nhóm nhạc thường có khả năng tự kết nối với mọi người xung quanh, có kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng lãnh đạo nhanh hơn những đứa trẻ bình thường khác Các bậc phụ huynh nếu muốn con mình tự tin hơn trước đám đông, dám đưa ra ý kiến và lập

13

trường của riêng mình thì hãy lựa chọn cho con học nhạc ngay từ khi còn nhỏ Bởi rất nhiều giáo viên giáo dục âm nhạc đều kết luận rằng: Những trẻ khi tham gia học nhạc đều ngày càng tự tin hơn và có những sáng kiến vô cùng ấn

tượng và hữu ích Thực tế cho thấy, trẻ em rất nhạy cảm với âm nhạc Chúng

thích nghe nhạc và hứng thú tham ra vào các hoạt động âm nhạc Giáo dục âm nhạc hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên, tổ quốc, tình yêu thương con người, hình thành và phát triển ở trẻ những thói quen tốt trong sinh hoạt tập thể như : Tính tổ chức và kỷ luật, tự chủ mạnh dạn trước mọi người Âm nhạc đem đến niềm vui, giúp con người trải nghiệm những sắc thái tình cảm khác nhau muôn màu trong cuộc sống Đối với trẻ em, âm nhạc giúp chúng thể hiện cá tính của chính mình, không còn lo sợ gò bó trong khuôn khổ xã hội

1.2.3 Là phương tiện góp phần phát triển thể chất ở trẻ

Việc dạy trẻ vận động nhịp nhàng theo nhịp điệu âm nhạc giúp trẻ tập phối hợp các động tác đi lại vững vàng mà nhờ đó, tất cả những động tác của tay chân, thân mình nhờ có sự phụ họa âm nhạc trở nên chính xác , nhịp nhàng hơn Vận động theo nhạc tạo cho trẻ sự hoạt bát, nhanh nhẹn, có tư thế đẹp, duyên dáng Có thể thấy những nghệ sĩ học múa từ nhỏ có cơ thể hết sức dẻo dai, dáng dấp hình thể đẹp Khi học múa, trẻ được vận động toàn thân theo nhịp điệu của từng bản nhạc Điều này giúp cơ thể phát triển một cách toàn diện, đồng thời kích thích hoạt động của hệ hô hấp và hệ tuần hoàn, giúp cải thiện sức khỏe thể chất cho trẻ

Ngoài ra, vận động theo nhạc không chỉ giúp trẻ phát triển cơ bắp và các tố chất như độ bền, độ linh hoạt, dẻo dai, tính chính xác, sự nhanh nhạy,

sự cân bằng, sự khéo léo… Theo các nhà tâm lý học, vấn đề mấu chốt của việc vận động theo nhạc nằm ở mối tương quan giữa hoạt động thể chất và hoạt động trí não Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự luân phiên giữa vận động thể lực và vân động trí não có tác động tích cực đến sức khỏe của con người, nhờ đó cường độ và chất lượng của hoạt động trí não được nâng cao

Nghệ thuật múa là một quá trình rèn luyện của chính cơ thể con người.Qua các cử chỉ, dáng dấp, đường nét tạo nên dáng vẻ hài hòa, sinh động

và mềm mại Tính đa dạng của động tác múa đã tạo ra những phản ứng gắn

14

với sự thay đổi nhịp tim, tăng tuần hoàn máu, giãn nở các cơ cũng như sự phát triển của hệ xương Sự phối hợp nhịp nhàng, vững chắc càng giúp trẻ biết khống chế, thay đổi tốc độ, cường độ múa sao cho phù hợp Qua múa các động tác của tay, chân, cơ bắp, hô hấp…hoạt động, tạo cho trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát, có tư thế duyên dáng, giúp trẻ phát triển cân đối hài hòa, có đủ sức khỏe là yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của tí tuệ tốt

1.2.4 Là phương tiện thúc đẩy sự phát triển trí tuệ ở trẻ

Khi được tham ra vào các hoạt động tổ chức âm nhạc sẽ giúp trẻ phát triển về mặt ngôn ngữ, nhận thức, tư duy, khả năng hòa nhập với cộng đồng, giúp trẻ tự tin và sống chan hòa hơn Những nét văn hóa truyền thống, những hiện tượng của cuộc sống được phản ánh trong các tác phẩm âm nhạc đồng thời cũng là khi kiến thức khổng lồ làm phong phú thêm vốn hiểu biết của trẻ

Khi thể hiện múa ở lứa tuổi trẻ nhỏ luôn phải đi kèm với bản nhạc và lời ca Muốn thực hiện được múa trẻ phải chú ý lắng nghe nhạc, lời ca, thì mới thực hiện được Từ đó tư duy của trẻ phải làm việc tích cực, phải tập chung chú ý để thực hiện động tác múa Cũng có thể qua lời ca trẻ nghĩ ra động tác minh họa phù hợp với những gì trẻ đã được tiếp nhận qua môi trường xung quanh Khi hoạt động với nghệ thuật múa trẻ phải kết hợp tai nghe nhạc, mắt nhìn, tay chân hoạt động…chính vì vậy mà trẻ nhận thức và phản ánh thế giới xung quanh một cách thoải mái và thuận lợi Hoạt động với nghệ thuật múa cũng là điều kiện tốt nhất để phản ánh những hoạt động đối với trẻ thơ Từ đó có thể nhìn lại bản thân mình, đối chiếu với các bạn xung quanh và tự điều chỉnh hành vi của mình

Một trong những thành công mà giáo dục âm nhạc mang lại đó chính là thúc đẩy tính sáng tạo tối đa của trẻ Mà trong đó hoạt động múa là ví dụ điểm hình nhất làm cho trẻ tăng khả năng sáng tạo không ngừng Từ đó giúp trẻ có thói quen học tập không ngừng nghỉ Giáo dục âm nhạc mang đến kho tàng

âm nhạc vô tận, đòi hỏi hỏi cần tìm tỏi, nghiên cứu, học hỏi

Với những lợi ích mà giáo dục âm nhạc mang lại, tại sao chúng ta lại không cho trẻ tiếp xúc với âm nhạc càng sớm càng tốt? Quá trình giáo dục âm nhạc cho trẻ được thực hiện bằng cách cho trẻ tiếp xúc và hoạt động âm nhạc

15

thường xuyên như: học hát, nghe nhạc – hát, nhảy múa theo nhạc, chơi trò chơi

âm nhạc… sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển toàn diện Tạo nên sự phát triển về thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ và thể lực Chính vì

vậy, giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng

1.3 Đặc điểm khả năng hoạt động nghệ thuật

1.3.1 Đặc điểm nghe nhạc của trẻ

Khả năng nghe nhạc của trẻ phát triển rất sớm, từ chỗ biết lắng nghe

âm thanh nói chung, dần dần trẻ có biểu hiện phản ứng với tính chất âm thanh, trong đó có âm nhạc Khi mới vài tháng tuổi trẻ đã biết lắng nghe âm thanh hoặc im lặng khi nghe tiếng mẹ ru Hai đến ba tuổi trẻ nghe và hát theo người lớn những câu hát đơn giản Mẫu giáo bé đã thích nghe hát và thể hiện

rõ sự hứng thú bằng nét mặt ngạc nhiên, reo cười hay cử động theo Trẻ mẫu giáo nhỡ có sự tập chung chú ý hơn, ít bộc lộ cảm xúc bên ngoài nhưng có biểu hiện nghi nhớ bài hát, hay đàm thoại về nội dung lời ca bài hát Trẻ mẫu giáo lớn nếu được nghe có quá trình có thể hình thành thói quen tập trung lắng nghe, theo dõi sự phát triển của bài hát, hiểu được tính chất chung và một

số đặc điểm bài hát được nghe, so sánh một số đặc điểm của bài hát với những hiện tượng gần gũi trong cuộc sống Đặc biệt là trẻ có thể lựa chọn bài

mà mình thích, rồi sẽ giải thích tại sao mình thích bài đó Trẻ 3 - 4 tuổi đã nhận biết được bài hát và bản nhạc nhỏ, nghe bản nhạc đến hết, kể lại được nội dung bài hát và cảm nhận được tính chất thể hiện của âm nhạc, tiếp nhận

sự đối lập về cường độ, nhịp độ Phân biệt được một số loại nhạc cụ thường

có mong muốn nghe nhạc Trẻ 4 - 5 tuổi: nghe nhạc một cách thích thú và lôi cuốn, biểu hiện tình cảm hưởng ứng Trẻ được cảm nhận tính đặc trưng của

âm nhạc và nhận biết tác phẩm theo giai điệu Trẻ cũng phân biệt được âm thanh, cao độ, cường độ, nhịp độ … Trẻ 5 - 6 tuổi các em hiểu được nội dung bài hát của tác phẩm âm nhạc, phân biệt tính thể loại (hành khúc, ngợi ca, trữ tình, nhảy múa ) cảm nhận được sắc thái âm nhạc, nhận biết được tác phẩm, phân biệt cao độ, trường độ, cường độ, nhịp độ, âm sắc nhạc cụ, nhận xét được giọng hát đúng hoặc sai của mình

1.3.2 Đặc điểm giọng hát

16

Trẻ biết nói trước khi biết hát 2 tuổi trẻ nói sõi, nhưng cũng có trẻ chưa linh hoạt do vòm họng còn cứng, âm thanh phát ra yếu do dây thanh đới còn mảnh và ngắn, hơi thở ngắn, nông Tai và họng chưa phối hợp chủ động, khoang ngực chưa phát triển, tỉ lệ đầu to hơn so với thân mình nên giọng trẻ vang, tiếng trong Trong quá trình giáo dục hát, cần phải phối hợp giữa tai nghe âm thanh và giọng bắt chước bắt chước có chuẩn hay không là do tai nghe kiểm tra, cho nên phần này cần sự hỗ trợ của giáo viên giảng dạy nhắm giúp trẻ thể hiện chính xác cao độ cũng như biểu hiện cảm xúc của bài hát Đặc điểm về âm vực của trẻ:

Trẻ 2 – 3 tuổi: Mi – La Trẻ 3 - 4 tuổi: Rê - La Trẻ 4 - 5 tuổi: Rê – Si Trẻ 5 - 6 tuổi: Đô – Đô Giọng hát của trẻ có đặc điểm vừa cao vừa yếu Ở trẻ phần cộng hưởng dưới chưa phát triển, phần cộng hưởng đầu lại phát triển Trẻ chưa thể điều khiển hệ cơ thanh quản và hô hấp của mình, nên phát âm một số từ chưa rõ ràng Trẻ 3 – 4 tuổi cần hình thành tư thế hát đúng, hát bằng giọng tự nhiên, hát rõ các từ, biết hát đồng đều Trẻ 4 - 5 tuổi có tư thế hát đúng, hát mạnh dạn tự nhiên, hát rõ lời, đúng âm diệu, biết cách lấy hơi khi hát Đối với trẻ 5 -

6 tuổi các em biết giữ tư thế hát đẹp duyên dáng, biết cách lấy hơi hát đúng và

rõ lời, hát hòa hợp diễn cảm đúng giai điệu, đúng nhịp điệu các bài hát có phong cách, tính chất khác nhau

1.3.3.Đặc điểm phát triển vận động theo nhạc của trẻ

Trẻ một tuổi trẻ bắt đầu biết đứng, đi, dậm chân, vỗ tay, nắm, lắc chuông, khua bàn tay, nhưng còn chưa biết vận động với âm nhạc Phải qua quá trình lặp lại cụ thể một động tác theo sựu theo dõi, nhắc nhở, giúp đỡ của giáo viên mới dần hình thành ở trẻ phản ứng Trẻ hai tuổi biết cách vận động linh hoạt và dễ dàng Trẻ đi vững vàng, biết leo trèo, hoặc nhảy trẻ thực hiện nhiều vận động bằng tay, trẻ có thể học đi theo điệu nhạc Cùng với tính hay bắt chước trẻ thích lặp lại một động tác, một nhịp điệu nhất định Trẻ biết làm một vài động tác nhưng đánh nhịp bằng chân, chạy tại chỗ, chạy vòng quanh

17

theo lời ca hay trò chơi theo bài hát Trẻ ba tuổi các vận động của trẻ đã phong phú hơn Trẻ dã bắt đầu biết kết hợp các động tác đơn giản Trẻ có thể làm những động tác toàn thân, cơ bắp lớn, biên độ lớn và các động tác đối xứng Trẻ chưa thể làm động tác nhỏ, nhiều chi tiết, những vận động căng thẳng hoặc những động tác đòi hỏi có tính chính xác cao Trẻ 4 – 5 tuổi các vận động cơ bản đã hoàn thiện Đặc biệt là khả năng vận động các cơ lớn ở trẻ

đã phát triển Trẻ biết phối hợp với bạn, động tacs một chân, giữ thăng bằng Trẻ biết quay xung quanh bạn bè, quay xung quanh mình, múa theo đội hình đơn giản Các vận động và múa của trẻ phong phú hơn Trẻ làm được động tác nhảy chân sáo, đá chân Trẻ 5 – 6 tuổi biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất âm nhạc, từ tốc độ nhịp nhàng có thể chuyển sang nhanh hoặc chậm,

có thể nhảy múa chuyển động từng đôi, thể hiện các trò chơi giân dan mà không phải bắt chước nhau Trẻ có thể chuyển động ngang, dọc, vòng tròn, và phối hợp nhịp điệu toàn thân

1.4 Thực trạng tổ chức chương trình ca múa nhạc trong trường mầm non Hoa Hồng

Trường Mầm non Hoa Hồng là một trong những trường điểm nằm tại trung tâm thành phố Phúc Yên – Vĩnh Phúc Các giáo viên đều có kỹ năng và chuyên môn tốt Tuy nhiên vấn đề tổ chức hoạt động ca múa nhạc trong các ngày lễ hội hay các hoạt động văn nghệ trong trường vẫn chưa có giáo viên chuyên sâu mà phần lớn là giáo viên đứng lớp đảm nhiệm Một số giáo viên

có khả năng hoạt động ca múa nhờ khả khiếu của bản thân và sử dụng một số nhạc cụ như đàn, phách… còn một số giáo viên vẫn còn e ngại dụt dè khi dạy trẻ múa hay chưa sử dụng được đàn organ, kỹ năng sử dụng đàn của các cô là một tay Thay vào đó trường cũng đang từng bước hoàn thiện cơ sở vật chất rất tốt như máy chiếu, loa, máy tính để các cô sử dụng làm phương tiện dạy học âm nhạc cho trẻ mầm non

1.4.1 Vài nét về nhà trường

Trường mầm non Hoa Hồng là một trường thuộc phường Trưng Trắc - Thành phố Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc, là phường trung tâm về kinh tế, chính trị, văn hóa của Thành phố Phúc Yên; tình hình kinh tế, chính trị xã hội của

18

phường ổn định Trường thành lập ngày 30 tháng 7 năm 1994, tiền thân của trường là nhà trẻ Liên Cơ trực thuộc UBND huyện Mê Linh cũ, nay là UBND Thành phố Phúc Yên Từ những ngày đầu thành lập, cơ sở vật chất nhà trường thô sơ, thiếu thốn, đội ngũ giáo viên thì ít ỏi Trong suốt 25 năm qua,

25 năm xây dựng và trưởng thành Nhà trường luôn được toàn Đảng, toàn dân các cấp các ngành chăm lo giúp đỡ, tạo mọi điều kiện về mọi mặt để nhà trường ngày càng phát triển đi lên Đến nay, trường mầm non Hoa Hồng hôm nay khang trang, sạch đẹp với dãy phòng học 3 tầng và khu nhà bếp 2 tầng

Có đủ các phòng chức năng, các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho công tác chăm sóc trẻ

Trong những năm qua, với sự cố gắng vượt bậc của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên toàn trường, nhà trường luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao Nhà trường nhiều năm liên tục đạt trường tiên tiến xuất sắc, được UBND tỉnh tặng Bằng khen, được tặng cờ thi đua “đơn vị lá cờ đầu” ngành học Mầm non tỉnh Vĩnh Phúc, được UBND tỉnh tặng cờ thi đua xuất sắc, Thủ Tướng Chính Phủ Tặng cờ thi đua xuất sắc, là gương điển hình tiên tiến tỉnh Vĩnh Phúc, được Bộ GD&ĐT tặng Bằng khen, được Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen, được Nhà nước tặng thưởng Huân chương lao động hạng ba, Huân chương lao dộng hạng nhì, trường đạt chuẩn quốc gia tháng 2/2006

Cơ cấu tổ chức của nhà trường bao gồm 3 tổ chuyên môn; tổng số cán

bộ, giáo viên, nhân viên: 40, 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên có trình độ chuẩn và trên chuẩn Nhà trường có Chi bộ Đảng, tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên hoạt động có hiệu quả phối hợp tốt với chính quyền để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chính trị được giao

Chức năng, nhiệm vụ:

Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 18 tháng tuổi đến 6 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường;

Tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng,

19

chăm sóc và giáo dục trẻ em Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất hiện có phục vụ quá trình dạy và học, không ngừng xây dựng, trang bị cơ sở vật chất nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao trong công tác dạy và học Phối hợp với gia đình trẻ em, các tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng Thực hiện kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em theo quy định Xây dựng trường mầm non Hoa Hồng là trường trọng điểm chất lượng cao của thành phố Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.4.2 Thực trạng tổ chức chương trình ca múa nhạc trong trường mầm non Hoa Hồng

Cũng như các trường Mầm non lớn trên toàn quốc, trường mầm non Hoa Hồng đang thực hiện chương trình giáo dục cho trẻ ở nhiều độ tuổi khác nhau, theo tài liệu hướng dẫn của vụ giáo dục mầm non Bộ giáo dục và Đào tạo Mục đích của chương trình giáo dục âm nhạc là: Thông qua hoạt động âm nhạc nghệ thuật ở trường mầm non nhằm giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy năng khiếu góp phần pháp triển trí tuệ, thể chất Vì vậy việc giảng dạy âm nhạc được xem là một bộ môn quan trọng trong các môn học cho trẻ ở lứa tuổi mầm non chứ không chỉ đơn thuần

là một bộ môn giải trí, giao lưu văn nghệ

Theo khảo sát, hầu hết các trường mầm non trên địa bàn không có giáo viên chuyên trách về âm nhạc Nhưng trường Mầm non Hoa Hồng là một trong những trường điểm đã có giáo viên chuyên trách về âm nhạc, tuy nhiên chỉ là giáo viên bán chuyên trách nhưng trường Mầm non Hoa Hồng cũng đã

có bước tiến vượt bậc trong hệ thống giáo dục trong địa bàn, giúp khai thác và phát huy năng khiếu của trẻ, từ đó trẻ ngày càng phát triển một cách toàn diện

Các cô giáo trong trường đều có trình độ từ Cao đẳng, Đại học Có phần lớn cô giáo trẻ, năng động, nhiệt tình trong công việc cũng như trong

20

công tác giảng dạy, giỏi phụ trách chuyên môn như: dạy các em hát múa, đàn, vẽ…

Đối với về bộ môn âm nhạc các cô cũng được đào tạo các phân môn về

âm nhạc như: nhạc lý, xướng âm, nhạc cụ, múa hát…Nhưng những đòi hỏi kiến thức, kỹ năng của các phân môn đó hay việc sáng tác, dàn dựng các tiết mục ca hát, hay chương trình lễ hội cho trẻ vẫn còn đang hạn chế Giáo viên dạy trẻ những động tác đơn lẻ, biểu hiện cảm xúc theo tính chất và nhịp điệu

âm nhạc, có mang những yếu tố múa nhưng còn sơ sài và chưa thể hiện được hết tính chất, nội dung bài hát Hoạt động ca múa của trẻ có thể hiểu là sự kết hợp giữa âm nhạc và động tác nhảy, múa, giúp trẻ cảm nhận về nhịp điệu , góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ, thế chất và tính vừa sức ở mọi lứa tuổi

Bảng 1: Khả năng của giáo viên trong trường có kỹ năng tốt về phân môn âm nhạc

Khả năng của giáo

Thông quả khảo sát học sinh tại trường Mầm non Hoa Hồng Hầu hết các trẻ đều có nhu cầu và hứng thú rất lớn khi tham ra các hoạt động nghệ thuật, văn nghệ như: tạo hình, đọc thơ, kể chuyện, vẽ hát, múa, tham ra các chương trình lễ hội…và trẻ muốn thể hiện cảm xúc, khả năng của mình, muốn được sự

21

quan tâm, chú ý của cô giáo, người thân trong các hoạt động đó Khả năng quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận… phát triển cũng rất tích cực, nhất là khi tham ra các chương trình trẻ học hỏi rất nhanh các động tác múa, hay các trò chơi dân gian Âm nhạc thôi thúc khả năng thể hiện của trẻ Mặc dù giáo viên Mầm non ở trường Mầm non Hoa Hồng đã nhận thức được vai trò của các hoạt động ca múa, văn hóa – văn nghệ cho trẻ, song cũng có nhiều nguyên nhân mà các giáo viên chưa tiến hành thường xuyên và hiệu quả được

1.4.3 Khả năng cảm thụ nghệ thuật múa nhạc của trẻ tại trường mầm non Hoa Hồng

Trong qua trình thực tập và thời gian tìm hiểu thực tế tại trường Mầm non Hoa Hồng , thông qua giờ học âm nhạc và các hoạt động âm nhạc khác chúng tôi nhận thấy:

Trẻ đã tích lũy được những biểu tượng và tiền khái niệm phong phú về thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh Các kỹ năng so sánh, quan sát, phân nhóm, xếp loại cũng như giải thích, dự đoán, giải quyết vấn đề, thiết lập những mối quan hệ của trẻ đều dựa trên kiểu tư duy trực quan hình tượng, tư duy khái niệm.Thể chất và trí tuệ của trẻ ở trường phát triển tương đối đồng đều Hầu hết các em ở đây đều năng động, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá những điều mới lạ, nhất là những tiếng động của âm nhạc phát ra từ các phương tiện trực quan Các em say xưa quan sát, lắng nghe và làm theo Nhờ

sự phát triển của các cơ vận động: chân tay nên trẻ đã phản xạ nhanh nhẹn hơn, tương đối chuẩn xã trong các trò chơi vận động theo nhạc,…

Đa số trẻ có nhu cầu và rất hứng thú khi tham gia các hoạt động nghệ thuật như: tạo hình, đọc thơ, kể chuyện, vẽ, hát múa, vận động theo nhạc… và trẻ muốn thể hiện cảm xúc của mình trong các hoạt động đó Trẻ mẫu giáo lớn cũng rất thích khám phá thế giới xung quanh, trẻ đã có một số kỹ năng sơ đẳng về quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận và bước đầu có những sáng tạo nhất định trong mọi hoạt động, nhất là trong hoạt động múa

và vận động theo nhạc

Ở tuổi mẫu giáo bé khả năng múa có phát triển hơn độ tuổi nhà trẻ Bước đầu trẻ có thể cảm nhận vỗ tay vận động theo bài hát, bản nhạc Các

22

động tác nhịp nhàng đi đều, dậm chân, nhún trên hai chân, vẫy cánh tay, cuộn

cổ tay và minh họa dáng điệu của một số con vật gần gũi theo nội dug thơ ca, bản nhạc, ít thay đổi đội hình và trẻ đã biểu hiện được sự hứng thú khi tiếp xúc với nghệ thuật múa Khi lên mẫu giáo nhỡ, những vận động, động tác mẫu giáo bé đã thuần thục hơn Trẻ biết vỗ tay theo tiết tấu đơn giản và múa theo bài hát một cách mềm dẻo Bước đầu đã nhớ di chuyển một số đội hình

và biết thể hiện điệu bộ và cảm xúc bài hát múa Đối với trẻ mẫu giáo lớn, các vận động cơ bản ở mẫu giáo nhỡ đã thuần thục khả năng cảm thụ nghệ thuật múa của trẻ đã phát triển hơn Trẻ có khả năng thực hiện các động tác khi được tiếp xúc với tác phẩm múa phù hợp Trẻ đã thể hiện được sự mềm dẻo, nhanh nhẹn di chuyển đội hình, định hướng trong không gian, khi múa trẻ biết lắng nghe, ghi nhớ nhịp điệu từ động tác đơn giản đến đọc tác phức tạp, biết

tư duy để thực hiện vai diễn và thực hiện tốt một số kỹ năng múa Trẻ biết kiên trì khi luyện tập các động tác múa, biết phối hợp vận động tay, chân thân mình một cách nhịp nhàng, khéo léo Trẻ biết thể hiện cảm xúc của tác phẩm múa qua nét mặt, cử chỉ điệu bộ của trẻ đã có một số kỹ năng kỹ sảo và đã biết tự đánh giá, nhận xét bạn múa Trẻ có thể tự điều chỉnh, sáng tạo khi thực hiện một số tác phẩm múa cá nhân

Bảng 2: Kết quả khảo sát khả năng hoạt động âm nhạc của 30 trẻ mẫu giáo lớn tại trường Mầm non Hoa Hồng- Phúc Yên – Vĩnh Phúc Khả năng của

trẻ

Khả năng vỗ tay theo nhạc

Khả năng sử dụng nhạc cụ

Khả năng múa theo nhạc

23

đội hình, định hướng không gian, khi múa trẻ biết lắng nghe ghi nhớ nhịp điệu từ động tác đơn giản đến phức tạp, biết tư duy để nhập vai diễn tác phẩm

và thực hiện tốt một số kỹ năng múa Vì vậy giáo viên phải tìm tòi, khai thác

và sáng tạo từng giáo án Dạy trẻ luyện tập các động tác múa, biết phối hợp vận động tay chân, thân mình một cách nhịp nhàng, khéo léo, biết thể hiện động tác qua nét mặt cử chỉ, điệu bộ Trẻ có một số kỹ năng kỹ, kỹ xảo múa

là thời cơ để trẻ tiếp xúc với nghệ thuật, để phát triển năng khiếu múa và phát triển thể chất cho trẻ ngay từ tuổi ấu thơ

Tuy nhiên, trẻ mầm non, không thể học tập âm nhạc giống như người lớn do sự tập trung chú ý chưa bền Sự hình thành ý niệm, biểu tượng ở trẻ cần phải nhắc lại một số lần Đôi khi mệnh lệnh, ép buộc, khuôn mẫu của giáo viên không những không mang lại hiệu quả mà còn khiến trẻ thờ ơ, không xúc động hoặc thậm chí dẫn đến chán ghét âm nhạc Vậy làm thế nào để dạy học

âm nhạc tạo được những tác động tích cực, mang lại lợi ích sâu sắc và lâu dài đối với trẻ Vấn đề đặt ra ở đây là khi dạy học âm nhạc cho trẻ không nên quá chú trọng đến việc phải dạy trẻ biết hát thuộc và hát hay một bài hát; múa thật đẹp và bắt chước thật giống cô một bài múa Phương pháp dạy học hiệu quả nhất là kết hợp giữa học và chơi trong các hoạt động đa dạng, phong phú, tạo

cơ hội để trẻ được trải nghiệm, thể hiện bản thân và thể hiện sự sáng tạo nhằm mục đích cuối cùng là cung cấp, hình thành năng lực cảm thụ âm nhạc; biết thể hiện tình cảm qua các động tác múa trẻ sẽ yêu âm nhạc hơn, sẽ học tập và lĩnh hội âm nhạc tốt hơn

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

Qua lý luận và thực tiễn tìm hiểu vai trò giáo dục và âm nhạc đối với trẻ mầm non cùng với đặc điểm khả năng ca múa nhạc của trẻ Đặc biệt qua nghiên cứu chương trình giáo dục âm nhạc nói chúng và chương trình ca múa nhạc ở trường Mầm non Hoa Hồng nói riêng tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn như sau:

24

Thuận lợi:

Về phía lãnh đạo: Lãnh đạo tỉnh cũng như sở giáo dục, Phòng giáo dục

và các trường Mầm non đã quan tâm đến công tác chăm sóc và dạy học của trẻ ở địa phương Đặc việc là công tác dạy và học âm nhạc ở trường mầm non như: Trang thiết bị cơ sở vật chất và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đồng thời các cơ quan lãnh đạo tỉnh Phúc Yên – Vĩnh Phúc rất đẩy cao phong trào thi đua của giáo viên và học sinh Thường xuyên phát động các phong trào thi đua giúp giáo viên và trẻ nâng cao khả năng học hỏi và tham ra vào các chương trình ca múa

Về phía giáo viên: Các cô giáo tại trường mầm non Hoa Hồng đều rất yêu quý mếm trẻ, ham học hỏi, giàu kinh nghiệm Tham ra các phong trào ca múa rất sôi nổi và đạt được nhiều thành tích cao

Về cơ sở vật chất: Trường Mầm non Hoa Hồng là một trong những trường Mầm Non có cơ sở vật chất và trang thiết bị đi đầu trong các trường trực thuộc tỉnh Phúc Yên – Vĩnh Phúc Trường đã được trang bị tương đầy đủ

đồ dùng dạy học như: Đàn, phòng học múa, máy nghe nhìn và một số đồ dùng dạy học khác

Về chương trình, giáo trình các trường Mầm non đang được thực hiện theo chương trình cải cách của Vụ giáo dục mầm non ban hành 1996, dạy theo các loại tiết

Khó khăn :

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng trong công tác dạy học và âm nhạc tại Trường Mầm non Hoa Hồng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc Song qua nghiên cứu thực tiễn, thực trạng tôi nhận thấy rằng còn có một số bất cập trong việc dạy học và tổ chức hoạt động ca múa nhạc tại trường mầm non Hoa Hồng

Lãnh đạo các cấp chưa đánh giá đúng mức công tác giáo dục tại trường mầm non Do vậy mà ít tạo điều kiện cho các cô giáo mầm non đi học cũng như tham ra các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn do

Bộ giáo dục và Vụ giáo dục tổ chức Bên cạnh đó khuôn viên trường học còn hạn hẹp, chưa có sân tập riêng, trang thiết bị phòng học còn hư hỏng và chưa được sửa sang khẩn cấp

Về cơ sở vật chất: Trong công tác giảng dạy việc trang bị đầy đủ cơ sở vật chất cũng góp phần không nhỏ vào hiệu quả giáo dục, mặc dù trường Mầm non Hoa Hồng đã được trang bị nhưng còn chưa đồng bộ

Từ những thuận lợi và khó khăn trên để đáp ứng được yêu cầu âm nhạc, cũng như hoạt động ca múa nhạc tại trường Mầm non Hoa Hồng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc, đề tài đã xác định nhiệm vụ cần phải cải tiến chương trình đổi mới về phương pháp, hình thức hoạt động ca múa nhạc và bổ sung một số

kỹ năng dạy các hoạt động dạy trẻ nghe nhạc cho trường mầm non Hoa Hồng

26

CHƯƠNG 2 CÁC BIỆN PHÁP DÀN DỰNG CHƯƠNG TRÌNH CA MÚA NHẠC

CHO TRẺ MẦM NON

2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình

2.1.1 Căn cứ và khả năng tổ chức hoạt động và sự hứng thú của trẻ khi tham ra chương trình ca múa nhạc trong trường

Đối với trẻ mầm non, trong khi múa trẻ được bộc lộ mình, được giao tiếp với thế giới xung quanh Trẻ mầm non vốn rất ham hiểu biết.Trẻ tiếp nhận thế giới xung quanh bằng trực quan hình tượng và thể hiện cảm xúc, tình cảm Điều đặc biệt hơn hết trẻ mầm non có giác quan vô cùng tốt và nhạy bén hơn người lớn Khi múa trẻ dễ dàng cảm nhận được giai điệu âm nhạc

Trẻ có khả năng thực hiện các động tác khi được tiếp xúc với tác phẩm múa phù hợp Trẻ thể hiện đượ sự mềm dẻo, nhanh nhẹn di chuyển đội hình, định hướng không gian, khi múa trẻ biết lắng nghe ghi nhớ nhịp điệu từ động tác đơn giản đến phức tạp, biết tư duy để nhập vai diễn tác phẩm và thực hiện tốt một số kỹ năng múa Trẻ kiên trì khi luyện tập các động tác múa, biết phối hợp vận động tay chân, thân mình một cách nhịp nhàng, khéo léo, biết thể hiện động tác qua nét mặt cử chỉ, điệu bộ Trẻ có một số kỹ năng kỹ, kỹ xảo múa là thời cơ để trẻ tiếp xúc với nghệ thuật, để phát triển năng khiếu múa và phát triển thể chất cho trẻ ngay từ tuổi ấu thơ

Dựa trên cơ sở phân tích đặc điểm tâm sinh lý, sự phát triển ý thức của trẻ, đặc trưng và khả năng cảm thụ hay sự hứng thú của trẻ… ta có thể thấy trẻ phát triển bình thường hoàn toàn có khả năng tiếp thu âm nhạc và sự hứng thú của trẻ rõ rệt hơn Bởi trẻ đã có nền tảng nên từ các tiết học nghe nhạc, vận động theo nhạc, các trò chơi âm nhạc… Làm cho quá trình ca múa của trẻ cũng trở nên dễ dàng và quen thuộc hơn Vì vậy giáo viên phải nắm bắt được tâm lí của trẻ, dạy trẻ thông qua hình thức vui chơi, tạo cho trẻ sự hứng thú khi tham ra hoạt động ca múa, sẽ giúp trẻ tham ra một cách chủ động, tự giác, không làm cho trẻ cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi Từ đó tiết học trở nên hiệu quả hơn

2.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục và tính sư phạm trong khi tổ chức

27

Múa là một trong những bộ môn năng khiếu quan trọng nhất đối với lứa tuổi mầm non Bộ môn này không chỉ nâng cao thể chất mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện về thẩm mỹ, trí tuệ, đạo đức và các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống sau này Để đảm bảo được mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện cho trẻ chúng ta cần phải chú trọng đến quá trình học tập và cách thức tổ chức của giáo viên trong quá trình tổ chức dạy học cho trẻ

Giáo viên không lấy việc truyền đạt tri thức hay thành tích làm trọng tâm mà lấy việc chăm sóc, giáo dục mềm mỏng làm chính thông qua các hoạt động vui chơi, múa hát để từ đó hình thành nên một môi trường ấm áp, vui vẻ tạo sự tin tưởng, thoải mái cho trẻ Mỗi một đứa trẻ là một tính cách khác

nhau, một kĩ năng làm việc khác nhau nhưng trong giáo dục mầm non bạn

phải kết hợp được chúng thành một nhóm với nhau sao cho chúng tự biết điều tiết cái hạn chế của mình và phát huy cái tốt của bản thân để cùng nhau làm việc một cách hiệu quả

Vì vậy giáo viên cần hiểu được tâm sinh lý của trẻ, phát triển thế mạnh của trẻ Âm nhạc là bộ môn pháp triển tốt cho trẻ trên các phương diện Nhưng không vì vậy mà giáo viên chỉ chú trọng trẻ ở một lĩnh vực, cần phát huy được năng lực và tố chất của trẻ Kết hợp các hoạt động âm nhạc sẽ giúp cho trẻ có tinh thần thoải mái, học tập và phát triển một cách hài hòa nhất

2.1.3 Đảm bảo tính mới và tính phát triển của hoạt động ca múa nhạc trong trường mầm non Hoa hồng

Múa là loại hình nghệ thuật đòi hỏi trẻ phải có cảm nhận về ca từ của bài hát, và động tác múa Mặt khác muốn bồi dưỡng khả năng múa cho trẻ, giáo viên cần có được các phương pháp dạy múa cho trẻ mầm non đúng đắn Ngoài các phương pháp dạy học cũ và các loại hình múa múa truyền thống, ngày nay múa đã được biên đạo dựa trên nhiều hình thức khác nhau, nhưng vẫn giữ được nét đẹp và phù hợp với dân tộc Phương pháp tiếp xúc được hiểu là thường xuyên cho trẻ làm quen và tiếp xúc với múa thông qua các phương tiện chuyền thông, các buổi biểu diễn văn nghệ … Làm như vậy sẽ kích sự yêu thích và nảy sinh nhu cầu vận động múa của trẻ Hơn nữa, thường xuyên tiếp xúc với âm nhạc trẻ sẽ có phản ứng gắn với tiết tâu và nhịp điệu

28

của bìa hát: đo đó trẻ nhanh chóng thực hiện được các động tác mà trẻ được học Các phương pháp dạy học mới giúp trẻ không cảm thấy gò bó, dập khuôn, nhàm chán trong các tiết học Ngược lại trẻ sẽ hình thành các kỹ năng

và rèn luyện độ chính xác của động tác cũng như độ chuẩn xác trong chuyển động và quy trình thực hiện các động tác múa Khi cho trẻ trải nghiệm các phương pháp học tập mới, trẻ sẽ dễ dàng ghi nhớ, mang đến cho các em kiến thức mới Phương pháp dạy học hiệu quả nhất là sự kết hợp học và chơi trong các hoạt động đa dạng phong phú, tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, thể hiện bản thân và thể hiện sự sáng tạo nhằm mục đích cuối cùng là cung cấp, hình thành năng lực cảm thụ âm nhạc để trẻ dễ dàng trong các hoạt động ca múa và tích cực tham ra vào các chương trình ca múa nhạc tốt hơn

2.2 Các biện pháp

2.2.1 Xây dựng kịch bản – lên ý tưởng cho từng tiết mục

Kịch bản chương trình có chức năng hướng dẫn thực hiện chương trình, chỉ đạo hành động của chương trình Bởi vậy, kịch bản bao giờ cũng cần đạt yêu cầu chính xác, rõ ràng, cụ thể đến mức tối đa để làm cơ sở cho người đạo diễn sáng tạo, thực hiện thao tác dàn dựng được chuẩn xác Để xây dựng được một kịch bản chương trình chính thức ta cần phối hợp thực hiện ba bước sau: Bắt đầu từ việc viết đề cương kịch bản để xây dựng được khung chính thức cho chương trình Rồi vận dụng những yếu tố văn học để triển khai đề cương

đó theo một trình tự logic (lời dẫn) tạo ra một kịch bản văn học Cuối cùng là

cụ thể hóa từng nội dung đã trình bày trong đề cương thành kịch bản phân cảnh

2.2.1.1 Xây dựng kịch bản

Có thể nói bài hát nào cũng có thể múa phụ họa được Song những bài hát có tiết tấu rõ ràng, khúc thức mạch lạc và hình tượng âm nhạc dễ cảm nhận sẽ thuận tiện hơn Vì thế trước khi biên soạn bài múa cần hiểu một số vấn đề sau:

Thứ nhất là cần phải biết bài hát đó mang phong cách nào, hiện đại hay

âm hưởng dân ca, phong cách miền núi hay đồng bằng … chỉ khi nào cần xác định rõ phong cách mới chọn đúng chất liệu múa phụ họa thích hợp Thứ hai

29

là phải xác định được đó là tính chất nhịp điệu âm nhạc Tính chất âm nhạc khá phong phú, song quy tụ lại ba tính chất chung:

Một là: vui nhộn, rộn ràng, sôi nổi

Hai là: trữ tình, êm dịu, nhẹ nhàng, tha thiết

để trang trí, không thể hiện ý nghĩa của lời ca

Có những bài hát tính chất thật rõ ràng nếu trình bày bài hát đó với tốc

độ vừa phải Trong trường hợp này người dàn dựng cần có ý tưởng để thể hiện quy định tốc độ từng câu hát, từng đoạn hát, tốc độ nhanh hay chậm sẽ làm cho bài hát được trình bày có tính chất rõ nét hơn và do đó việc biên soạn động tác phụ họa cũng thuận lợi và rõ ràng hơn Tuy nhiên cũng không thể tùy tiện áp đặt tốc độ cho bài hát… Việc xử lí tốc độ phải căn cứ vào ý nghĩa của lời ca Chẳng hạn lời ca có ý nghĩa tâm tình, giãi bày thì không thể dùng tốc độ nhanh Ngược lại bài hát vui tươi, lạc quan hoặc mô tả nét sinh hoạt vui chơi thì có thể tốc độ nhanh hơn Đôi khi việc thay đổi tốc độ xử lí khúc dạo đầu, dạo giữa Có thể dạo giữa cả một lần bản nhạc hoặc điệp khúc với tốc độ đối chọi với lần hát một và lần hát hai làm như vậy để làm cho người múa phụ họa có điều kiện thể hiện

- Thứ ba là cần tìm hiểu đó là cách thức của bài hát Bởi vì kết cấu của từng câu múa, đoạn múa phụ thuộc vào kết cấu âm nhạc của bài hát Bài hát viết cho thiếu nhi thông thường là một đoạn nhạc hoặc một đoạn chính và điệp khúc Có bài hát phân câu, tiết rõ ràng, cũng có bài hát tương đối khó xác định Trong trường hợp này tốt nhất và nên biên soạn theo cách đếm từng ô nhịp Từ ô nhịp thứ mấy đến ô nhịp bao nhiêu làm động tác gì, đội hình nào

30

- Thứ tư là ý nghĩa lời ca Đó là phải tìm hiểu xem bài hát nói về điều

gì, đại ý của bài hát là vấn đề gì Trên cơ sở tìm hiểu như vậy để xây dựng ý tưởng múa phụ họa Đương nhiên, múa không minh họa nghĩa của từng lời ca

Khi xây dựng chương trình biểu diễn, cần lưu ý những vấn đề sau:

- Mở đầu cần tiết mục có chất lượng tốt, biểu diễn ở hình thức tốp ca hoặc hợp xướng, bài hát nên ở giọng trưởng, tạo không khí sôi nổi, vui tươi

- Kết thúc cũng cần tiết mục có chất lượng, biểu diễn hình thức tốp ca hoặc hợp xướng, tạo cảm giác trọn vẹn

- Không nên để trong chương trình biểu diễn một tác phẩm thiếu tính tư tưởng và nghệ thuật Người nghe sẽ không hưởng ứng tác phẩm đó mà còn đánh giá chất lượng của chương trình thấp đi rất nhiều Cũng không nên trọn nhiều bài của một tác giả, dễ dơi vào tình trạng đơn điệu, nhàm chán

- Không nên để hai tiết mục cùng hình thức trình bày liền kề nhau, ví

dụ hai tiết mục đơn ca nữ hoặc đơn ca nam liền nhau

- Không xếp các bài hát cùng tiết điệu liền kề nhau

- Chương trình cần sự thống nhất về chủ đề giữa hai tiết mục gần nhau lại cấu tạo ra sự tương phản Đó là tương phản về hình thức biểu diễn, tương phản về cách hát, tương phản về nhịp… Chính những sự tương phản đó được sắp xếp trong chủ đề thống nhất mới taọ nên sự hấp dẫn của chương trình biểu diễn âm nhạc

Ngoài ra, xây dựng chương trình biểu diễn cũng cần lưu ý:

31

- Các tiết mục trong chương trình cần hài hoà và thống nhất trong không khí chung, tránh tản mạn, vụn vặt và lạc lõng

- Các tiết mục biểu diễn sau phải hay hơn tiết mục trước về nghệ thuật

ca hát về phong cách biểu diễn, hay hơn về cách phụ họa hoặc múa Cần tạo cho chương trình có tính cao trào, để càng về sau càng cuốn hút hơn, hấp dẫn hơn

- Khi xếp các tiết mục cần tính toán để người biểu diễn có thời gian thay đổi trang phục, hoá trang và nghỉ ngơi

- Chương trình biểu diễn cần được thông báo cụ thể về thời gian, địa điểm và thứ tự các tiết mục cho diễn viên biết Nếu diễn viên đề nghị sửa đổi một vài điểm làm chương trình vận hành tốt hơn, người dàn dựng nên lắng nghe và có điều chỉnh cần thiết

2.2.1.2 Lựa chọn các hình thức biểu diễn

* Đơn ca

Khi giáo viên dạy hát cho học sinh, bài hát có thể trình bày bằng nhiều hình thức Đơn ca là bài hát do một người trình bày Đây là hình thức trình bày cơ bản để hình thành các hình thức khác Đơn ca là tiếng hát là tâm tình

cử một người gửi đến những người khác Đơn ca yêu cầu người hát phải có giọng hát tốt, có quá trình tập luyện để hoàn thiện kỹ thuật hát và phong cách biểu diễn Bài hát phải mang đến cho người nghe những niềm vui, những vấn

đề quan tâm, suy nghĩ hoặc đánh thức cảm xúc đẹp đẽ của mọi người

Những bài hát cho đơn ca có thể rất phong phú về nội dung và cảm xúc

Vì vậy người đơn ca cần hiểu biết về nhiều mặt như kĩ thuật hát, tâm lý biểu diễn, phong cách hát Ngoài việc rèn luyện một giọng hát chính xác, truyền cảm, người đơn ca phải có tình cảm nhạy bén, sự rung động sâu sắc của tâm hồn với cuộc sống xung quanh Ví dụ: Cô và mẹ, Trường của cháu đây là trường mầm non, Cháu đi mẫu giáo, Cháu yêu bà, Đàn gà con, Chú ếch con

Người đơn ca chọn bài hát thích hợp với giọng hát và phong cách với biểu diễn của mình Giọng hát cũng cần nét riêng để tạo cho sự độc đáo Bài hát sôi nổi, mạnh mẽ thường thích hợp với giọng đơn nữ

32

Người biểu diễn đơn ca qua quá trình tập luyện và biểu diễn độc lập

Có tinh thần tự chủ và có kỹ năng ca hát tương đối hoàn thiện Họ phải có giọng hát khỏe mạnh, trong sáng, ngân vang, có kỹ thuật phát âm tốt, rõ lời, truyền cảm Trong mỗi bài hát, người đơn ca cần xử lý chỗ cao trào để thể hiện cảm xúc và kỹ thuật hát điêu luyện

* Song ca

Song ca là hình thức hát của hai người, mỗi người có vai trò cân bằng với nhau trong việc trình bày tác phẩm Trong tiết mục, nhiều chỗ hai người chỉ hát cùng giọng, những chỗ khác, họ dùng kỹ thuật hát bè, hát đuổi, hát đối đáp để thể hiện nội dung, cảm xúc của tác phẩm và trình bày kỹ năng biểu diễn của mình

Có những cách sắp xếp song ca như: song ca nam, song ca nữ và song

ca nam nữ Từ đó chia ra các nhánh nhỏ hơn như: song ca giọng nam cao với giọng nam trung, giọng nam cao với giọng nam trầm, giọng nữ cao với giọng

nữ trầm, giọng nữ cao với giọng nam cao…Nên để hai giọng cùng âm vực song ca có hiệu quả hơn Vì dễ tạo nên sự hòa quyện, không để giọng nữ cao hát với giọng nam trầm, vì âm vực hai giọng này khá xa nhau, khó tạo nên sự hài hòa của tiết mục

Ngoài âm vực hai giọng cần có sự hài hòa về màu âm Không nên để một mầu âm dịu dàng, âm áp cùng với màu âm sắc sảo, hoặc mầu âm lanh lảnh cùng với mầu âm trầm ấm, tha thiết Giọng hát cùa hai người phải hòa quyện vào nhau, không có cảm giác đối trọi về màu âm

Dựa trên tính chất và âm vực hai giọng hát thông thường bè chính là bè cao hơn, bè thấp góp phần hỗ trợ, tô đậm hoặc phức điệu

Một số bài hát áp dụng cho trẻ như: Cả nhà thương nhau, Hãy lắng nghe, Chỉ có một trên đời, Em như chim bồ câu trắng

* Tam ca

Tam ca là bài hát do ba người trình bày Mỗi người có một vai trò riêng trong việc thể hiện tác phẩm Tam ca là cầu nối giữ song ca và tốp ca, vừa có tính uyển chuyển của song ca, vừa có tính tập thể của tốp ca Tuy

33

nhiên phong cách biểu diễn của tam ca linh hoạt hơn, dàn dựng cho tiết mục của họ đơn giản hơn so với tốp ca về kỹ năng ca hát và biểu diễn Ở hình thức tam ca, vai trò của mỗi cá nhân trong việc trình bày tác phẩm được thẻ hiện khá rõ nét

Về nội dung hình thức tam ca thường trình bày những bài hát nhẹ nhàng, vui tươi, hóm hỉnh Ví dụ: Múa vui, Bông hoa mừng cô, Thật là hay, Nhữn con đường em yêu Cũng có trường hợp trình bày những bài ca ngợi, hùng tráng Người ta thường biểu diễn tam can am hoặc tam ca nữ, ít khi sử dụng có tam ca cả nam và nữ

* Tốp ca

Bài hát có từ 4 đến 12 người trình bày, gọi là hình thức biểu diễn tốp

ca Đây là đơn vị biểu diễn gọn nhẹ, rất sinh động và có khả năng trình bày được nhiều bài hát với nội dung phong phú Tốp ca là hình thức biểu diễn có thể sử ụng được nhiều kỹ thuật hát như hài hòa giọng, lĩnh xướng, đối đáp, nối tiếp

Khác biệt giữa hình thức tốp ca với đơn ca, song ca, tam ca là vai trò của cá nhân phải xếp sau vai trò của tập thể, sự hòa hợp của tập thể cần được coi trọng hơn ảnh hưởng của mỗi cá nhân

Về giọng hát tốp ca không cần từng người phải có giọng hát tốt như đơn ca Tốp ca cũng không yêu cầu về số lượng bè một cách chặt chẽ như hợp xướng Tốp ca dễ chọn người tham gia, dàn dựng cũng không cần nhiều thủ pháp phức tạp Có các loại tốp ca như sau:

Tốp ca nam: phong cách khỏe khoắn và sôi nổi, phù hợp với những bài

ca ngợi, hùng tráng

Tốp ca nữ: phong cách hát duyên dáng, mềm mại, phù hợp với những bài hát vui tươi, trữ tình Khi biểu diễn cần kết hợp động tác múa để bài hát thêm tươi tắn trẻ trung

Hợp ca nam nữ: là hình thức biểu diễn phối hợp giữa tốp ca nam và tốp

ca nữ Vì vậy số lượng diễn viên gấp đôi tốp ca bình thường, trong đó tỷ lệ

34

nam và tỷ lệ nữ tương đương Hợp ca nam nữ thường được sử dụng nhiều kỹ thuật hát bè, hát đuổi, lĩnh xướng, hát đối đáp, hát phức điệu

Một số bài hát tốp ca cho trẻ ở trường mầm non: Bé vui tới trường, Em

đi mẫu giáo, Trường của cháu đây là trường mầm non, Thi tài, Chân gầy chân béo

2.2.1.3 Lên ý tưởng cho từng tiết mục

* Ý tưởng trình bày bài hát

Chọn cách hát nào phải dựa vào những yếu tố: tính chất âm nhạc, cấu trúc của bài hát, hình thức trình bày Những bài hát có tính ngâm ngợi, tự sự phù hợp cho đơn ca thì hạn chế sử dụng nhiều cách hát Những bài hát gồm nhiều đoạn, tính chất tươi vui, sôi nổi thì nên sử dụng nhiều cách: đoạn này lĩnh xướng, đoạn kia hát đối đáp, đoạn hát bè…

Người dàn dựng cần khai thác các cách lĩnh xướng, đối đáp, hát đuổi, hát bè để đem lại hiệu quả cho các tiết mục và thể hiện tính chuyên nghiệp cao hơn.Cần nghiên cứu đoạn nào có thể sử dụng cách hát đuổi, hát bè tạo nên điểm nhấn hoặc cao trào tác phẩm Tuy nhiên cần sử dụng những cách hát này cho hợp lí Lạm dụng hát bè, hát đuổi mà không đem lại hiệu quả thì bỏ ngay,

vì khó luyện tập và gây rườm rà cho tiết mục

Mở đầu và kết thúc là hai thời điểm quan trọng của bài hát để gây ấn tượng cho khán giả Có những bài hát tốt nhưng phần kết trục trặc sẽ làm giảm hiệu quả của cả bài Ngược lại, có những tiết mục ở mức độ bình thường nhưng đọng lại trong lòng khán giả về cách mở đầu và kết thúc ấn tượng Để

mở đầu và kết thúc tốt cần các yếu tố sau: sáng tạo của người dàn dựng, cách hát của ca sĩ và sự phối hợp hiệu quả của nhạc đệm

Trong một chương trình biểu diễn, người dàn dựng cũng thường sắp xếp hai tiết mục nổi bật nhất để mở đầu và kết thúc chương trình

Bài hát có 2 hoặc 3 đoạn, nếu tác giả yêu cầu mỗi đoạn được trình bày

ở tốc độ khác nhau, diễn viên cần thể hiện đúng theo tinh thần của bài hát Những bài khác, người dàn dựng có thể điều chỉnh tốc độ một vài chỗ nhằm tạo nét riêng cho bài, đặc biệt là phần mở đầu và kết thúc