Dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ em tại trường mầm non hoa pơ lang, thành phố buôn ma thuột, tỉnh đắk lắk

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG ĐINH THỊ TRANG DÀN DỰNG CHƢƠNG TRÌNH CA - MÚA - NHẠC CHO TRẺ EM TẠI TRƢỜNG MẦM NON HOA PƠ LANG, THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT, TỈNH ĐẮK LẮK TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Mã số: 60.14.01.11 Hà Nội, 2018 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Hoài Thu Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trƣờng ĐHSP Nghệ thuật Trung ƣơng Vào hồi: ngày tháng năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thƣ viện trƣờng ĐHSP Nghệ thuật Trung ƣơng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ lứa tuổi mầm non, giáo dục âm nhạc môn học giúp trẻ phát triển toàn diện Âm nhạc tác động đến nhiều mặt đức - trí - thể - mĩ có vai trò đặc biệt quan trọng trẻ Các chƣơng trình văn nghệ, ngày lễ, ngày hội dịp để trẻ đƣợc thể thân, đƣợc với niềm đam mê, hứng thú Một chƣơng trình khơng thể thiếu việc tổ chức ngày hội ngày lễ trƣờng Mầm non chƣơng trình ca - múa - nhạc cô cháu Tuy nhiên công tác dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc trƣờng Mầm non gặp nhiều khó khăn Do hạn chế trình độ khối lƣợng cơng việc làm giảm bớt sáng tạo, đầu tƣ cho chƣơng trình ca múa nhạc giáo viên Mầm non Khó khăn nhƣng thực chƣa có tài liệu hay giáo trình cụ thể việc dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ Mầm non giáo viên Mầm non tìm hiểu sử dụng Dựa cần thiết công tác dàn dựng ca - múa - nhạc lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: Dàn dựng chương trình ca - múa nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Tình hình nghiên cứu Nhìn chung, sách trang web nêu điều có mục đính chung nâng cao cơng tác dàn dựng ca - múa - nhạc cho trẻ trƣờng MN Những thành tựu cơng trình nói sở để kế thừa tiếp tục nghiên cứu tình hình dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trƣờng Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Những nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài nhằm đề xuất biện pháp cơng tác dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em Để góp phần nâng cao hiệu việc công tác dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trƣờng Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em - Khảo sát số vấn đề thực trạng công tác tổ chức, dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trƣờng Mầm non Hoa PơLang - Đề xuất biện pháp dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ - tuổi dựa phƣơng pháp đề xuất - Thực nghiệm biện pháp dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trƣờng Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuật, tỉnh Đắk Lắk Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu luận văn: Biện pháp dàn dựng chƣơng trình ca - múa nhạc cho trẻ lớp - tuổi trƣờng Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Khách thể nghiên cứu:Trẻ lớp - tuổi trƣờng Mầm non Hoa Pơ Lang Địa bàn nghiên cứu: thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắ 4.2 Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung nghiên cứu: Thực trạng biện pháp dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ - tuổi trƣờng Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trƣờng Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11/2016 đến tháng 11/2017 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích, tổng hợp từ tài liệu nhằm nghiên cứu sở lí luận cho đề tài nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, vấn, thống kê nhằm tìm hiểu thực trạng, áp dụng phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc sau dàn dựng thực nghiệm chƣơng trình cụ thể - Phƣơng pháp thực hành: Áp dụng phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca - múa nhạc vào xây dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ lớp thông qua việc giải khúc mắc giáo viên Mầm non cách cụ thể, linh hoạt thực tế Những đóng góp luận văn Đề tài đƣa đƣợc số biện pháp dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em để giáo viên tham khảo, nghiên cứu Trong trình nghiên cứu luận văn đề cập đến việc sƣu tầm số phần mềm hỗ trợ để giải khó khăn thƣờng gặp giáo viên Mầm non công tác dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em phần mềm Minjet Mindmanager kèm theo tài liệu hƣớng dẫn sử dụng cách cụ thể, rõ ràng Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm qua chƣơng Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trƣờng Mầm non Hoa Pơ Lang Chương 2: Biện pháp nâng cao chất lƣợng dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trƣờng Mầm non Hoa Pơ Lang Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA LUẬN VĂN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm 1.1.1.1 Chương trình ca - múa - nhạc Chƣơng trình ca - múa - nhạc cụm từ ghép hoạt động ca (hát), múa (vũ đạo), nhạc cụ (phần nhạc đệm) Chƣơng trình ca múa nhạc tập hợp tiết mục Theo Lê Ngọc Canh Phương pháp đạo diễn chương trình nghệ thuật tổng hợp: Chƣơng trình nghệ thuật tập hợp tiết mục, theo bố cục logic chặt chẽ, có tính nghệ thuật, hấp dẫn Nó đơn giản liên kết hợp lí tiết mục với tổng thể chƣơng trình Mỗi chƣơng trình có mục đích, định hƣớng đƣợc xác định, nhằm đem lại cho ngƣời thƣởng thực tiếp nhận nội dung chủ đề, hình tƣợng chƣơng trình nghệ thuật 1.1.1.2 Nghệ thuật múa Theo tác giả Lê Thị Anh Hợp Dạy múa trường mẫu giáo múa đƣợc hiểu nhƣ sau: Nghệ thuật múa loại hình nghệ thuật biểu diễn mang tính tổng hợp khách quan đặc thù, phƣơng thể ngƣời, ngôn ngữ biểu diễn động tác dáng dấp, cử điệu bộ, hành động, tƣ thế, đƣờng nét chuyển động âm nhạc, diễn không gian sân khấu thời gian âm nhạc 1.1.1.3 Ca hát Theo tác giả Nuyễn Trung Kiên Phương pháp sư phạm nhạc ca hát đƣợc hiểu nhƣ sau: Ca hát môn nghệ thuật đƣợc phối hợp âm nhạc ngôn ngữ 1.1.1.4 Âm nhạc Theo tác giả Phạm Thị Hòa Tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non đƣợc hiểu âm nhạc nhƣ sau: Âm nhạc loại hình nghệ thuật biểu âm có sức tác động manh mẽ đến tình cảm ngƣời Ngơn ngữ âm nhạc giai điệu, âm sắc, cƣờng độ, nhịp độ, hòa âm, tiết tấu… 1.1.1.5 Một số ngày lễ, hội chho trẻ em trường Mầm non Chƣơng trình ca múa nhạc phần gần nhƣ thiếu việc tổ chức ngày lễ, ngày hội trƣờng Mầm non Theo tài liệu tác giả Hoàng Văn Yến “Kịch lễ hội trường Mầm non” trƣờng Mầm non thƣờng tổ chức số lễ hội sau: Tết Trung Thu, Tết Nguyên Đán, Ngày Phụ Nữ Quốc Tế (8/3), Kỉ niệm Ngày sinh Bác Hồ (19/5), Ngày Nhà giáo Việt Nam (20/11), Ngày Quốc phòng Tồn dân (22/12), Ngày Khai giảng, Tổng kết năm học Nhƣ vậy, việc tổ chức ngày hội, ngày lễ có nhiều hoạt động phong phú 1.1.1.5 Chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em Chƣơng trình ca - múa - nhạc thực tế có nhiều sách giáo trình nhƣng đối tƣợng chủ yếu sinh viên ngành nhƣ: Sƣ phạm Âm nhạc, quản lí văn hóa, biên đạo múa, đạo diễn nghệ thuật, … Nhƣng dành cho ngành Mầm non đối tƣợng cho trẻ mầm non hạn chế Chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trƣờng mầm non đối tƣợng chủ yếu trẻ – tuổi Bởi lẽ, lứa tuổi khả âm nhạc bao gồm mặt: Cảm giác nghe, tai nghe âm nhạc Chất lƣợng mức độ nhạy cảm với âm nhạc cụ thể tiết tấu âm nhạc, cảm giác âm nhạc gồm: Trí nhớ, tập trung, óc tƣởng tƣợng Những kỹ vận động đơn giản hoạt động biểu diễn âm nhạc: Hát vận động theo nhạc Các chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trƣờng Mầm non đƣợc tổ chức ngày hội ngày lễ trƣờng Mầm non hoạt động giáo dục chƣơng trình chăm sóc giáo dục trẻ Nó có tác dụng quan trọng góp phần phát triển trí tuệ, thể chất nội dung việc giáo dục đạo đức thẩm mĩ cho trẻ Mục đích việc tổ chức ngày hội ngày lễ để trẻ có khái niệm số ngày hội, lễ gần gũi với trẻ thể tình cảm thái độ ngày Thơng qua hoạt động nghệ thuật nhƣ chƣơng trình ca - múa - nhạc đƣợc tổ chức ngày hội, ngày lễ, trẻ đƣợc củng cố, ôn luyện nội dung học 1.1.2 Vai trò chương trình ca - múa - nhạc trẻ em trường Mầm non 1.1.2.1 Chương trình Ca - múa - nhạc phương tiện giáo dục đạo đức Nội dung chƣơng trình ca - múa - nhạc giúp trẻ hình thành phẩm chất đạo đức nhƣ ý chí nghị lực, lòng dũng cảm, tình u thƣơng biết phân biệt hay, dở, đúng, sai Lời ca âm nhạc giàu tính biểu chất trữ tình , nội dung lời ca phong phú hát giúp trẻ phát vẻ đẹp thiên nhiên, ngộ nghĩnh đáng yêu vật quen thuộc, tình cảm gia đình, bạn bè, lòng u nƣớc, từ gợi cho cháu cách ứng xử, giáo dục cháu đạo đức làm ngƣời 1.1.2.2 Chương trình Ca, múa, nhạc phương tiện thúc đẩy phát triển trí tuệ trẻ Khi trẻ tham gia hoạt động nghệ thuật, đồng thời trẻ đƣợc tiếp xúc với âm nhạc, với hội hoạ; múa, hát trẻ nghe nhạc, nghe giai điệu hát; đƣợc mặc trang phục rực rỡ đầy màu sắc, đƣợc sử dụng nhạc cụ Vì giúp trẻ đƣợc phát triển trí tuệ trẻ Khi múa hát đòi hỏi trẻ phải ý quan sát, nhạy bén linh hoạt, phối hợp với để hoàn thành tốt tiết mục từ hình thành cho trẻ khả tƣ 1.1.2.3 Chương trình Ca, múa, nhạc phương tiện giúp trẻ phát triển thể chất Hoạt động ca múa ảnh hƣởng tốt đến hoàn thiện thể trẻ phản ứng vận động tri giác, xúc giác, thính giác, thị giác, khớp thay đổi, nhịp tim mạch, hệ tuần hồn, hơ hấp Ca múa biểu diễn cảm xúc âm nhạc ngơn ngữ hình thể động tác, tƣ ngƣời, trẻ múa đòi hỏi có vận động toàn thân ngƣời Tất quan thể tham gia hoạt động Nhịp điệu nhanh, mạnh, gắn bó với vận động tuần hoàn làm cho nhịp tim đập nhanh, tuần hồn máu tăng trẻ tích cực làm cho hệ vận động phát triển, bắp săn lại, rắn rỏi, trẻ cứng cáp khoẻ mạnh phối hợp với động tác nhanh nhẹn hoạt bát, có vóc dáng uyển chuyển, nhịp nhàng 1.1.2.4 Chương trình ca, múa, nhạc phương tiện giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Ở hoạt động nghệ thuật, âm nhạc đƣợc coi phƣơng tiện hiệu để tác động vào ý thức trẻ cách sâu sắc mối quan hệ thẩm mỹ với âm nhạc Các động tác múa kết hợp với giai điệu hát giúp trẻ bộc lộ cảm xúc, diễn đạt cảm xúc, mà trẻ thấy đƣợc vẻ đẹp hình thể mình, bạn, thông qua động tác mềm dẻo, dáng uyển chuyển, nhịp nhàng Điều quan trọng không dạy trẻ hát chuẩn xác, rõ ràng cách đơn giản mà trẻ phải đƣợc tham gia hoạt động âm nhạc nhƣ nghe nhạc, vận động theo nhạc, múa, trò chơi âm nhạc Đƣợc tiếp xúc với âm nhạc, chùng mực trẻ biết nhận xét, trao đổi , ý nghĩa giáo dục thẩm mĩ 1.1.3 Vai trò hoạt động chương trình ca - múa - nhạc trẻ Mầm non 1.1.3.1 Vai trò múa trẻ Mầm non Khi trẻ thực hành động tác múa đƣợc kết hợp với âm nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp điệu, khéo léo, khả phản ứng nhanh ấn tƣợng nghe đƣợc âm nhạc Ngồi làm thỏa mãn nhu cầu tình cảm trẻ, trẻ đƣợc bộc lộ cảm xúc, giao tiếp với bạn bè Các động tác múa giúp trẻ hiểu biết kỹ năng, từ trẻ biết so sánh, lựa chọn vẻ đẹp múa 1.1.3.2 Vai trò ca hát trẻ Mầm non Âm nhạc có lời (âm nhạc cho giọng hát ảnh hƣởng trực tiếp sâu sắc đến tƣ tƣởng, tình cảm, cảm xúc ngƣời Hiếm có loại hình nghệ thuật có khả truyền bá nhanh chóng sâu rộng nhƣ ca hát Ca hát đặc biệt gần gũi quan trọng đời sống trẻ thơ Nó hình thức hoạt động quan trọng chƣơng trình giáo dục Mầm non 1.1.3.3 Vai trò nhạc cụ trẻ Mầm non Theo nhà nghiên cứu, thình giác trẻ em phát triểm nhanh khoảng từ đến tuổi trẻ em tuổi Mầm non nhạy cảm với âm nhạc Ở độ tuổi này, trẻ thích nghe nhạc chơi nhạc, tìm hiểu nhiều nhạc cụ khác hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc Âm nhạc ảnh hƣởng đến trình hồn thiện thể trẻ Trƣớc hết, âm nhạc đƣợc coi phƣơng tiện để tai nghe nhạc cho trẻ Nghe nhạc góp phần phát triển cảm xúc trẻ âm nhạc, hình thành trẻ thói quen nghe nhạc có kiến thức, từ biết ghi nhớ tác phẩm, phân biệt nội dung, hình thành mối liên hệ âm nhạc sống Nghe nhạc tác động sâu sắc tâm hồn ngƣời Nghe nhạc sở để trẻ học hát, vận động, chơi theo nhạc 1.1.4 Đặc điểm tâm - sinh lí khả hoạt động nghệ thuật trẻ - tuổi trường Mầm non 1.1.4.1 Đặc điểm tâm lí - sinh lí trẻ - tuổi Về tâm lý, lứa tuổi mẫu giáo thời kỳ bộc lộ tính nhạy cảm cao tƣợng ngơn ngữ, điều khiến cho phát triển ngôn ngữ trẻ đạt tốc độ nhanh đến cuối tuổi mẫu giáo hầu hết trẻ em biết sử dụng tiếng mẹ đẻ cách thục sinh hoạt ngày, trẻ nói đƣợc câu dài hơn, hoạc thuộc hát, thơ ngắn Khả tập trung ý trẻ bền vững Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ biết điều khiển ý mình, biết tự giác hƣớng ý vào đối tƣợng định Khả ghi nhớ trẻ – tuổi ngày có tính chủ định nhiều so với trẻ mẫu giáo bé (nhất nhớ máy móc, nhớ cụ thể), nhờ sử dụng số phƣơng thức nhƣ nhắc lại hay liên hệ kiện với ngƣời lớn gời ý cho Với trẻ ghi nhớ máy móc dễ ghi nhớ logic Tuy nhiên, trẻ – tuổi trƣờng Mầm non Hoa PơLang qua trình tìm hiểu quan sát nhận thấy phần lớn ngƣời dân tộc thiểu số Về mặt tâm sinh lí trẻ – tuổi so với mặt chung trẻ – tuổi trƣờng thành phố Bn Ma Thuật trẻ trƣờng hệ thần kinh, thể trẻ nhỏ bé Nhận thức cảm tính chủ yếu, nhận thức lý tính hạn chế Tƣ trực quan chiếm ƣu thế, tƣ trừu tƣợng hạn chế Trẻ chƣa có lực tập trung ý lâu dài Có thể nói trẻ – tuổi trƣờng mầm non Hoa PơLang chƣa đƣợc Nhà trƣờng, cấp lãnh đạo quan tâm ý Bên cạnh, bậc phụ huynh trẻ nƣời dân tộc thiểu số yếu tố nhận thức, quan tâm gia đình trẻ trình sinh hoạt gia đình nhƣ cách truyền đạt bậc phụ huynh đóng góp phần khơng nhỏ tới hình thành tâm sinh lí trẻ 1.1.4.2 Khả hoạt động hát múa trẻ mẫu giáo Cơ thể trẻ phát triển ngày, tháng theo lứa tuổi trẻ lớn, thể trẻ hoàn thiện hơn, bƣớc vào tuổi mẫu giáo trẻ đứng chạy nhảy vững vàng Khả âm nhạc trẻ đƣợc phát triển hoạt động tích cực Phát triển âm nhạc trẻ bao gồm mặt tri giác âm nhạc cảm giác nghe âm nhạc, cảm xúc âm nhạc, kỹ vận động múa hát Trẻ có khả tri giác tồn vẹn hình tƣợng âm nhạc với kinh nghiệm đƣợc tích lũy từ trƣớc nhƣ: Nghe hát với đệm đàn, xem động tác, điệu Sự nhạy cảm âm nhạc giảm dần Sự cảm thụ âm nhạc trẻ có định hƣớng Hứng thú khả âm nhạc thể rõ rệt, số trẻ thích hát, điệu múa số trẻ khác lại thích hát, điệu múa khác… Mặt chung trẻ – tuổi trƣờng Mầm non Hoa PơLang cần đƣợc nhà trƣờng, cô giáo quan tâm Hạn chế lớn trẻ phần phát âm tiếng phổ thông Bởi lẽ, trẻ đƣợc tiếp xúc từ nhỏ với gia đình đƣợc nói thơng dụng cách nói tiếng Êđê, Giarai, … tiếp xúc với chữ cái, chữ viết trẻ đẽ bị nhầm lẫn nói khơng dấu, sai tả dẫn đến trình trẻ học hát, câu thơ, câu vè dễ nói sai dấu không phát âm rõ đƣợc từ ngữ hát 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khái quát trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuật, tỉnh Đắk Lắk Trƣờng MN Hoa Pơ Lang đƣợc thành lập vào tháng năm 1982, tiền thân Nhà trẻ Hoa PơLang Đến năm 1995 trƣờng đổi tên thành trƣờng MN Hoa PơLang, có nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ 24 - 72 tháng tuổi 1.2.1.1 Cơ cấu tổ chức Nhà trƣờng có tổng số 53 CB,GV,NV trong: Biên chế 29, hợp đồng 24 Ban Ban giám hiệu: 03 đạt trình đội đại học sƣ phạm Mầm non Trong có hiệu trƣởng phụ trách chung, phó hiệu trƣởng chun mơn, phó hiệu trƣởng phụ trách bán trú Giáo viên có 43 (trình độ đại học cơ, cao đẳng 13 cơ, trung cấp 22 có cô theo học đại học) Nhân viên gồm 05 ngƣời: kế toán: 01, Y tế: 01, Văn thƣ: 01, Bảo vệ: 02, Cấp dƣỡng: 04, Lao động: 01.Giáo viên khiếu ngƣời 1.2.1.2 Phát triển số lượng Hiện trƣờng có 18 nhóm lớp 692 học sinh, lớp đƣợc phân chia theo độ tuổi gồm: nhóm trẻ cơng lập (58 cháu), lớp Mầm (177 cháu), lớp chồi (240 cháu), lớp (217 cháu) 1.2.1.3 Thực chuyên môn 100% khối lớp thực chƣơng trình Mầm non mới, 65% CBGV biết ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Các lớp có ti vi, đầu đĩa, 18 lớp đƣợc trang bị máy tính để trẻ làm quen với chƣơng trình Kistmar Có đèn chiếu để giáo trình chiếu tiết dạy Giáo viên thực nghiêm túc hoạt động ngày, trẻ có nề nếp, ngoan, lễ phép, tích cực tham gia hoạt động Trẻ đƣợc đánh giá theo chủ đề Đƣợc khảo sát chất lƣợng theo tiêu chí quy định vụ GDMN Giáo viên biết xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt động, biết thiết kế hoạt động ngày xây dựng kế hoạch tuần, tháng, theo chủ đề phù hợp với tình hình lớp đặc điểm tâm sinh lý trẻ 1.2.1.4 Cơ sở vật chất Trƣờng có điểm điểm trƣờng Điểm đóng 564 Lê Duẩn có 10 lớp gồm nhóm trẻ lớp mẫu giáo Các lớp đƣợc phân chia theo đọ tuổi, đƣợc xây dựng khang trang, có sân chơi rộng, cảnh quan sƣ phạm đẹp, thống mát, mơi trƣờng đảm bảo yêu cầu cho trẻ dạo chơi khám phá môi trƣờng xung quanh Phân hiệu đóng 02 Phùng Hƣng có lớp gồm: nhóm trẻ lớp mẫu giáo Các lớp đƣợc phân chia theo độ tuổi Ba điểm lẻ đóng buôn Mduk, buôn Alêa, tổ dân phố Cơ sở vật chất trƣờng khang trang Cảnh quang sƣ phạm xanh, đẹp, đảm bảo môi trƣờng thân thiện, gần gũi với trẻ Khn viên rộng tổng diện tích toàn trƣờng 7406m2 1.2.1.5 Một số thuận lợi Nhà trƣờng nhận đƣợc quan tâm cấp lãnh đạo từ Tỉnh, Thành phố địa phƣơng Đội ngũ cán giáo viên, nhân viên trƣờng có truyền thống đoàn kết, yêu thƣơng, giúp đỡ, đùm bọc lẫn Nhà trƣờng quan tâm, trọng công tác bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Tận tình giúp đỡ q trình tơi tiến hành phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình Cơ sở vật chất đƣợc đầu tƣ, hoàn thiện dần trình dàn dựng chƣơng trình ca, múa, nhạc cho trẻ trẻ Trang thiết bị ngày đại, đáp ứng đƣợc yêu cầu giáo viên Trẻ tích cực học tập áp dụng phƣơng pháp 1.2 1.6 Một số khó khăn Trình độ chun môn nghiệp vụ giáo viên không đồng nên cách truyền tải kiến thức nhiều khó khăn hạn chế Trƣờng không tập trung điểm mà có nhiều điểm trƣờng nên nhiều khó khăn công tác dạy học Về sở vật chất nhà trƣờng bƣớc hoàn thiện hơn, nhƣng phòng học hát, đàn phòng múa chƣa đáp ứng đƣợc theo yêu cầu mà bƣớc khắc phục Trẻ xu hƣớng thụ động lần cô giáo dạy học âm nhạc múa Làm việc theo cảm tính hay bắt chƣớc mà chƣa chủ động tìm hiểu tự thực Trẻ nhút nhát việc thể mong muốn Chƣa phát huy tính sáng tạo hát, múa 1.2.2 Thực trạng công tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuật, tỉnh Đắk Lắk Để khảo sát tình hình cơng tác dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ trƣờng MN tiến hành khảo sát qua mẫu điều tra dành cho giáo viên dạy mẫu giáo Khách thể điều tra gồm 12 giáo viên dạy trẻ mẫu giáo MN Hoa Pơ Lang 1.2.2.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên tầm quan trọng công tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trường Mầm non Sự cần thiết Ý kiến lựa chọn Tỷ lệ (%) Rất cần thiết 3/12 25 Cần thiết 5/12 41,67 Bình thƣờng 4/12 33,33 Khơng cần thiết 0/12 Kết điều tra cho thấy có đến 41,67% giáo viên nhận thấy việc nhận biết có khả tiếp thu chƣơng trình ca - múa - nhạc cần thiết cho trẻ Có đến 25% giáo viên nhận thức cần thiết việc cho trẻ nhận biết có khả tiếp thu chƣơng trình ca - múa - nhạc trƣờng Mầm non Cũng theo điều tra có 33,33% giáo viên nhận thức việc giúp trẻ nhận biết có khả tiếp thu chƣơng trình ca - múa - nhạc bình thƣờng, khơng coi trọng Bảng 1.2 Theo cô ý nghĩa việc giáo dục âm nhạc tổ chức chương trình ca múa nhạc cho trẻ em Ý nghĩa SP % Giúp trẻ phát triển thể chất cách toàn diện kĩ vận động 12 100 tố chất thể lực: nhanh, mạnh, bền, dẻo dai, linh hoạt Giúp trẻ thêm mạnh dạn, tự tin trƣớc đám đơng, giúp trẻ tập tính kỉ luật 12 100 tập trung ý Giúp trẻ phát triển nhận thức khía cạnh sâu sắc vấn đề, 12 100 số ngày lễ hội truyền thống dân tộc VN Giáo dục đạo đức cho trẻ: phát huy sắc văn hóa dân tộc tăng thêm 8/12 66,67 lòng yêu nƣớc, tự hòa dân tộc cho trẻ Giáo dục phát triển khả thẩm mĩ nghệ thuật cho trẻ 7/12 8,33 Trẻ biết hòa đồng với bạn, phối hợp ăn ý với bạn vận động 12 100 Là hội để trẻ bộc lộ khả năng, phát tài âm nhạc 12 100 Qua khảo sát nhận thấy có 95% giáo viên cho giúp trẻ 5-6 tuổi nhận biết đƣợc khả tiếp thu chƣơng trình ca - múa - nhạc trƣờng MN có vai trò ý nghĩa lớn phát triển trẻ 5-6 tuổi không giúp trẻ hiểu thêm môi trƣờng hoạt động khác nghệ thuật, mà giúp trẻ hiểu rõ phân biệt loại hình nghệ thuật khác nhau, từ trẻ có kĩ riêng biệt thân phù hợp với trẻ tham gia hoạt động nghệ thuật Ngoài ý nghĩa vai trò việc cho trẻ nhận biết đƣợc khả tiếp thu chƣơng trình ca - múa - nhạc hình thành kĩ sống cho trẻ 5% giáo viên nhận thấy vai trò ý nghĩa việc giáo dục đem lại hiệu đơn lẻ nhƣ giúp trẻ hiểu thêm môi trƣờng nghệ thuật, mà giúp trẻ hiểu rõ phân biệt loại hình nghệ thuật khác nhau, từ trẻ có kĩ riêng 1.2.2.2 Điều kiện, sở vật chất phục vụ công tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em Bảng 1.3 Âm nhạc cô thường sử dụng công tác dàn dựng chương trình ca múa, nhạc SP % Lên mạng tìm google, mp3.zing.vn, nhaccuatui.com, số trang web khác 10/12 83,33 Các tài liệu băng đĩa nhạc có sẵn 6/12 50 Sử dụng phần mềm hỗ trợ download nhạc hàng loạt nhƣ: mp3download, hot mp3download, zing album 3/12 25 Bảng 1.4 Trang phục, đạo cụ cô thường dử dụng chương trình ca, múa, nhạc? SP % Nhà Trƣờng hỗ trợ cần 7/12 58,33 Phụ huynh đóng góp 8/12 6,67 Tự giáo viên chuẩn bị 2/12 6,67 Trƣờng có sẵn trang phục sử dụng trang phục 1/12 8,33 Trong qua trình điều tra bảng 1.3 1.4 thấy đƣợc giáo viên đƣợc Nhà trƣờng quan tâm, trọng công tác bồi dƣỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên Tận tình giúp đỡ q trình tơi tiến hành phƣơng pháp vào dạy học Cơ sở vật chất đƣợc đầu tƣ, hồn thiện dần q trình dạy trẻ Trang thiết bị ngày đại, đáp ứng đƣợc yêu cầu giáo viên Lôi học theo phƣơng tiện trực quan thu hút trẻ, trẻ tích cực thích thú học, trí tƣởng tƣợng đƣợc phát huy tốt 1.2.2.3 Đội ngũ giáo viên cơng tác dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ em Bảng 1.5 Người chịu trách nhiệm dàn dựng chương trình ca múa nhạc? Ngƣời dàn dựng Thuê đạo diễn Cán văn thể Giáo viên Quy mơ chƣơng trình chun nghiệp mĩ SP % SP % SP % Chƣơng trình quy mơ cấp trƣờng 4/12 33,33 7/12 58,33 2/12 16,67 Chƣơng trình lớp 12/12 100 Cuộc thi quân (phƣờng) tổ chức 8/12 66,67 3/12 25 1/12 8,33 Bảng 1.6 Giáo viên chuyên môn, dàn dựng chương trình ca múa nhạc? SP % Cấp Mỗi lớp tập 1-2 tiết mục, sau ngƣời dàn dựng tập 8/12 66,67 trƣờng: hợp xếp tiết mục lại cho hợp lí Lớp: Cho số trẻ lên biểu diễn tiết mục, hát múa, ca 8/12 66,67 hát đơn giản Chọn chủ đề thích hợp: chọn xếp tiết mục cho 2/12 16,67 bật nội dung chủ đề hợp lí, logic Đối với chƣơng trình ca - múa - nhạc cấp lớp: hoàn toàn giáo viên đứng lớp chịu trách nhiệm dàn dựng Đối với chƣơng trình ca - múa - nhạc cấp trƣờng đa số cán văn thể mĩ chịu trách nhiêm dàn dựng (58,33tới %), bên cạnh có số chƣơng trình đƣợc th đạo diễn chuyên nghiệp dàn dựng (33,33 %) Đối với thi văn nghệ địa phƣơng tổ chức, có tính chất chun nghiệp, cạnh tranh đại diện cho danh tiếng trƣờng nên thƣờng đƣợc thuê đạo diễn chuyên nghiệp dàn dựng (66,67%), nhƣng có số thi cán văn thể mĩ giáo viên tự dàn dựng 1.2.2.4 Mức độ quan tâm Nhà trường phụ huynh đối việc giáo dục âm nhạc tổ chức chương trình ca - múa - nhạc cho trẻ Bảng 1.7 Mức độ quan tâm Nhà trường phụ huynh đối việc giáo dục âm nhạc tổ chức chương trình ca múa nhạc cho trẻ em 14 tình yêu bao la” Kết cấu chƣơng trình nhƣ kết cấu tác phẩm nghệ thuật phƣơng pháp nghệ thuật có tính khoa học mà nhà đạo diễn, xây dựng kịch tự sáng tạo tự tìm tòi cho phƣơng pháp kết cấu riêng cho phù hợp với chƣơng trình tác phẩm 2.1.3.4 Sắp xếp bố cục chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Khi định hình đƣợc dạng chƣơng trình nhƣ cấu trúc chƣơng trình cần xếp tiết mục theo trình tự trƣớc sau nhƣ để đảm bảo tính logic chƣơng trình: logic khơng gian, thời gian, yêu cầu nội dung tiết mục, tính nghệ thuật, tính thẩm mĩ, Trƣớc hết, xếp thứ tự thời gian sau phân bố tiết mục để thể loại đan xen với Ví dụ: Khi dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ Mầm non với quy mô trung bình khoảng 30 phút, với chủ đề là: “Bác hồ tình yêu bao la” Đây chương trình định dạng kết cấu có chủ đề Vì với thời gian 30 phút không nên chia chương trình thành nhiều đoạn Có thể chia thành đoạn: Đoạn 1: Tình yêu chúng dành cho Bác Hồ Chí Minh Đoạn 2: Ca ngợi biết ơn Bác Hồ Chí Minh Từ tư nên xếp tiết mục theo thứ tự dùng hình thức biểu diễn sau: Hát múa: Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng Hát - tam ca nữ: Bác Hồ - người cho em tất Hát - đơn ca nữ: Đêm qua em mơ gặp Bác Hồ Múa: Hoa sen dâng Bác Hát: - song ca nam nữ: Từ rừng xanh cháu thăm lăng Bác Hát múa: Như có Bác Hồ Ngày vui đại thắng 2.1.4 Xây dựng kịch - Lên ý tưởng cho tiết mục chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Sau xác định đƣợc nội dung, tƣ tƣởng chủ đề chƣơng trình, chọn đƣợc tác phẩm, kết cấu chúng lại theo trật tự logic, hợp lí, bật đƣợc chủ đề Ngƣời đạo diễn dàn dựng tiến hành viết kịch lên ý tƣởng cho tiết mục chƣơng trình 2.1.4.1 Viết đề cương kịch chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Viết đề cƣơng kịch việc xếp thứ tự tiết mục theo nội dung, chủ đề đƣợc xác định cho logic hợp lí, tiết mục đƣợc liên kết theo phần chƣơng trình Xây dựng xong đề cƣơng kịch có nghĩa có đƣợc khung chƣơng trình Ví dụ: Đề cương kịch BÁC HỒ MỘT TÌNH YÊU BAO LA Chương I: Bác Hồ kính yêu Tiết mục 1: Ca múa - Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng Tiết mục 2: Đơn ca - Ai yêu Bác Hồ Chương II: Tình yêu bao la Bác Hồ Tiết mục 4: Múa: Hương sen dâng Bác Tiết mục 5: Tam ca - Từ rừng xanh cháu thăm Bác Chương III: Mãi ghi ơn Bác Hồ Tiết mục 6: Đơn ca - Nhớ ơn bác Tiết mục 7: Ca múa - Bác Hồ - người cho em tất 2.1.4.2 Viết kịch văn chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” 15 Kịch văn học vừa phải có tính văn học hấp dẫn có tính định hƣớng cụ thể, chi tiết để ngƣời đạo diễn có sở sáng tạo hành động Kịch văn học có khả phản ánh tƣơng đối rõ nét cụ thể nhiều mảng, đề tài với nội dung hình thức thể với nhiều quy mô khác đáp ứng đƣợc nhu cầu sinh hoạt văn hóa cộng đồng thời đại 2.1.4.4 Kịch phân cảnh chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Kịch phân cảnh cụ thể hóa kịch văn học đề cƣơng kịch thành thực chƣơng trình kịch phân cảnh cần phải chi tiết, theo thứ tự hành động, nối tiếp kiện, xử lí âm nhạc, thời gian, trang phục, trang trí đạo cụ 2.1.4.5 Những lưu ý viết kịch chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Cần tƣ kĩ trƣớc viết: vào mục đích yêu cầu nội dung chƣơng trình, ngƣời đạo diễn tƣ chƣơng trình Xây dựng đƣợc hình tƣợng trung tâm của chƣơng trình: phần kết q trình tƣ Tƣ hình tƣợng đƣợc thể qua tiết mục đƣợc xây dựng tiết mục điểm đặt vào vị trí thích hợp chƣơng trình: mở đầu, giữa, kết thúc chƣơng trình Ví dụ: Những hợp xướng lớn đông người Những tổ khúc, liên khúc hoành tráng Những hợp xướng với múa Những hát múa Hòa nhạc, múa Tác phẩm múa Tùy theo nội dung, ý tƣởng nghệ thuật, tính chất thời lƣợng chƣơng trình, tùy theo quy mơ lực lƣợng tham gia chƣơng trình trình độ diễn viên mà lựa chọn hình thức cho phù hợp 2.1.4.6 Xây dựng tiết tấu chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Trong chƣơng trình, tiết tấu đóng vai trò xun suốt, kết nối tiết mục, đoạn, phần chƣơng đến tồn chƣơng trình Nó đem lại hấp dẫn hiệu cho riêng tác phẩm mà cho chƣơng trình Ngƣời xây dựng kịch bản, phải đảm bảo xây dựng tiết tấu cho chƣơng trình đem lại thoải mái cho ngƣời thƣởng thức Tiết tấu khơng có nghĩa nhanh chậm mạnh nhẹ mà điểm nhấn thời gian, khơng gian Khi nắm bắt đƣợc tồn yêu cầu nội dung tƣ tƣởng, chủ đề chƣơng trình, quy định thời gian cho chƣơng trình nhƣ thơng qua việc khảo sát số lƣợng chất lƣợng lực lƣợng diễn viên thực hiện, thời gian biểu diễn, không gian địa điểm biểu diễn, điều kiện vật chất cho phép, tƣ liệu phục vụ cho nội dung chƣơng trình thu thập đƣợc, ngƣời viết bắt tay vào viết kịch Có nhiều cách viết khác cách trình bày khác Tuy nhiên thơng thƣờng đƣợc thực theo trình tự sau: Bước 1: Viết tên chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Tên chƣơng trình cần ngắn, gọn nhƣng phải thâu tóm đƣợc khái quát nội dung, tƣ tƣởng, đặc điểm chƣơng trình Bước 2: Trình bày chủ đề Là vấn đề yếu đề tài mà tác giả muốn khai thác phù hợp yêu cầu chƣơng trình Chủ đề phản ánh tính chất nội dung chƣơng trình 16 cách tập trung cô đọng Một số trƣờng hợp chủ đề tên chƣơng trình có mối liên hệ khăng khít với nhau, có tên chƣơng trình chủ đề chƣơng trình Ví dụ: Bé thể tình yêu bé với Bác Hồ Chí Minh vĩ đại Bác ngƣời ln u thƣơng, đùm bọc Suốt đời cách mạng mình, Bác hết lòng chăm sóc, dạy dỗ lớp mầm non Tổ quốc, kể đến qua đời, Bác để lại cho cháu "mn vàn tình thƣơng u" Chính nhờ bao hy sinh vất vả đời Bác đến ngày hôm bé đƣợc đến trƣờng, Bé biết ơn công lao tình u thƣơng vơ bờ bến bác với bé chắp cánh cho bé vƣơn tới ƣớc mơ tƣơi đẹp Bước 3: Tóm tắt nội dung Chƣơng trình đƣợc xây dựng dù có quy mơ lớn hay nhỏ, thời gian dài hay ngắn khác tính chất hay nội dung nhƣng cần thiết phải có lời giới thiệu tóm tắt nội dung chƣơng trình ngƣời đạo diễn hay diễn viên dựa vào lời tóm tắt hiểu đƣợc cách bao quát nội dung chƣơng trình đề cập để thực sáng tạo tốt hơn, hƣớng phát triển chƣơng trình Chương I: Bác Hồ kính u Những vần thơ Bác Hồ dành cho thiếu nhi chứa đựng tình thƣơng yêu sâu sắc thắm thiết Ngƣời ln nhắc đến trẻ em với tình cảm trìu mến, nâng niu "Trẻ em nhƣ búp cành Biết ăn, ngủ, biết học hành ngoan Chẳng may vận nƣớc gian nan Trẻ em phải lầm than cực lòng" Hết lòng thƣơng yêu ân cần dạy bảo thiếu nhi, Bác Hồ tin tƣởng xác định trách nhiệm trọng đại thiếu nhi tƣơng lai đất nƣớc Chương II: Tình yêu bao la Bác Hồ Trong mn vàn tình thân u Ngƣời dành cho nhân dân, có tình u lớn dành cho thiếu niên nhi đồng Thiếu niên nhi đồng ln ln đƣợc Bác Hồ dành cho tình thƣơng yêu đặc biệt Tấm lòng yêu thƣơng lời dạy Ngƣời đồng hành thiếu niên nhi đồng nƣớc Chương III: Mãi ghi ơn Bác Hồ “Mong cháu cố gắng Thi đua học hành Tuổi nhỏ làm việc nhỏ Tùy theo sức Các cháu xứng đáng Cháu Bác Hồ Chí Minh” Nhớ ơn Bác, tồn thể thiếu nhi Việt Nam nguyện cố gắng học tập, tu dƣỡng rèn luyện thật tốt, trở thành ngoan, trò giỏi để xứng đáng “Cháu Bác Hồ Chí Minh” nhƣ Ngƣời mong đợi Thời gian: 45 phút Diễn viên: 50 trẻ lớp + 10 giáo viên lớp Bước 4: Bố cục sân khấu Trong chƣơng trình nghệ thuật thƣờng có yêu cầu bố cục sân khấu, trang trí sân khấu sử dụng ánh sáng Do vậy, kịch cần thiêt phải giới thiệu, trình bày vấn đề thật cụ thể Những yếu tố quan trọng chƣơng trình Tùy theo yêu cầu nội dung thời lƣợng chƣơng trình, địa điểm, khơng gian biểu diễn để có thiết kế bố cục sân khấu cho hợp lí Bước 5: Kết cấu chương trình 17 Sau xong phần trên, bƣớc ngƣời viết kịch xây dựng bố cục (kết cấu) chƣơng trình Từ tƣ cách thức kết cấu chƣơng trình, ngƣời viết vào vận dụng thực tế cho chƣơng trình xây dựng, đáp ứng yêu cầu nội dung nhƣ thời lƣợng chƣơng trình Kết cấu (bố cục) chƣơng trình ca – múa – nhạc “ Bác hồ tình yêu bao la” đƣợc trình bày nhƣ: Chương I: Bác Hồ kính yêu Tiết mục (Ca múa): Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng (16 trẻ: nam - 13 nữ) Tiết mục (Đơn ca) Đêm qua em mơ gặp Bác Hồ (Đơn ca: trẻ -Minh họa: cô giáo 10 trẻ) Dàn cảnh nghỉ trƣa trẻ giấc mơ trẻ mơ thấy Bác Hồ Tiết mục 3: Các em ngoan thật! (1 trẻ kể truyển - cháu phụ hoạt cảnh) Chương II: Tình yêu bao la Bác Hồ Tiết mục (múa): Hương sen dâng Bác (15 trẻ) Tiết mục (Tam ca): Từ rừng xanh cháu thăm Bác Tiết mục (Đơn ca): Bác Hồ - người cho em tất (10 cô - 10 trẻ) Tiết mục (Ca múa): Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng Phần kết thúc (nếu có) Tóm lại viết kịch chƣơng trình nghệ thuật cần thực theo trình tự sau: Tên chƣơng trình, chủ đề, tóm tắt nội dung, bố cục trang trí sân khấu, kết cấu (bố cục) chƣơng trình 2.1.4.7 Xây dựng đề án phân cảnh ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Đề án phân cảnh bƣớc cụ thể hóa từ kịch chƣơng trình Đề án phân cảnh có tác dụng rõ từ tiết mục, từ chƣơng, phần cần thực nhƣ nào, số lƣợng ngƣời tham gia, hình thức thể yêu cầu khác để tiết mục đứng vững sân khấu Sau viết xong kịch ngƣời đạo diễn bắt tay xây dựng thiết kế đề án phân cảnh Từ kịch bản, ngƣời đạo diễn tƣ duy, tìm tòi, sáng tạo, sử dụng thủ pháp đạo diễn tiết mục, chƣơng, phần chƣơng trình Biến nội dung từ trang giấy thành động tác, cử chỉ, ngôn ngữ âm thanh, ngôn ngữ múa, Đề án đạo diễn phân cảnh nhƣ thiết kế dựa theo trình tự sau: Số thứ tự, tiêu đề, nội dung, hình thức thể hiện, sân khấu, âm nhạc, thời lƣợng, ghi 2.1.5 Viết thuyết minh chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Trƣớc viết thuyết minh cần thực yêu cầu sau: Trao đổi, tham khảo với đạo diễn ngƣời trực tiếp thể tiết mục chƣơng trình Dựa vào yêu cầu trên, lời thuyết minh thƣờng viết sau chƣơng trình dàn dựng xong, theo mục đích sau: Làm rõ chủ đề, ý nghĩa nội dung (tiết mục) để nêu bật tƣ tƣởng chủ đề tồn chƣơng trình: Vì tiết mục phần, ý chủ đề, viết thuyết minh xét xem tiết mục nói lên u cầu tƣ tƣởng chủ đề Định hƣớng cảm xúc, thẩm mỹ tác giả tác phẩm: Giúp cho khán giả nhận nét hay, đẹp Ví dụ: Viết thuyết minh (lời dẫn) chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình u bao la” Chương I: Bác Hồ kính u MC (cơ): Các bé ơi! Các có u mến Bác Hồ Chí Minh khơng? MC (trẻ): Dạ có ạ! MC 2: Tại lại thƣơng Bác Hồ? MC 1: Vì nhờ có cơng ơn hi sinh đời Bác mà chúng đƣợc nhƣ ngày 18 hôm MC 2: Vậy cô Chúng ta cất cao lời ca tiếng hát để thể lòng biết ơn tới Bác Hồ kính u nào! Tiết mục (Ca múa): Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng (16 trẻ: nam - 13 nữ) Đoạn 1: Dạo nhạc Trên vừa phải tha thiết: trẻ cầm tay bơng hoa nhỏ cờ vòng tròn đứng bục sân khấu để hát 10 trẻ lại chia làm tốp bên sân khấu, cầm hoa lớn để đứng dƣới bục để múa nhẹ nhàng, đung đƣa từ trái sang phải Đoạn 2: Nhạc dạo kết thúc lần trẻ hát xuống đƣng đội hình tam giác 10 trẻ cầm hoa chia thành tốp Tốp ngƣời vào sân khấu đổi đạo cụ quạt lụa, trẻ lại lên trƣớc sân khấu quỳ tạo thành hàng ngang cầm rung hoa Kết thức trẻ cầm quạt lụa đứng thành hình V MC 1: Chúng mong ƣớc Bác Hồ Chí Minh sống trọn đời sống mn năm! Các bạn ơi! Bác Hồ hết lòng thƣơng yêu ân cần dạy bảo chúng ta, nhờ có cơng lao to lớn Bác mà đƣợc sống hòa bình hạnh phúc Chứng ta ln khắc ghi lòng tình u u q tới Bác nhé? Tiết mục (Đơn ca) Đêm qua em mơ gặp Bác Hồ (Đơn ca: trẻ -Minh họa: cô giáo 10 trẻ) Dàn cảnh nghỉ trƣa trẻ giấc mơ trẻ mơ thấy Bác Hồ Các trẻ để tay lên má lắc lƣ đầu (có trẻ hát) vị trí xếp khác Cô giáo múa nhƣng động tác mà ngày chăm sóc trẻ lúc ngủ MC 2: Đọc lúc nhạc giang tấu “Bác Hồ ơi! Bác xa Nhưng giấc ngủ Được vui chơi, ca hát bên Bác Lòng chúng tựa Bác bên con” Hát tiếp đoạn hát MC 1: Đọc thơ: “Trẻ em búp cành Biết ăn, ngủ, biết học hành ngoan Chẳng may vận nước gian nan Trẻ em phải lầm than cực lòng” MC 2: Con đọc nghe hay thế? MC 1: Cơ dạy Đó câu thơ mà bác Hồ viết cho chúng Bác gửi gắm tình yêu thƣơng chúng Cô biết không, cô giáo dạy vẽ tranh, dạy múa hát, đọc thơ, dạy học chữ, dạy tập đếm nè Ở trƣờng mầm non đƣợc học điều hay ln Tiết mục 3: Các em ngoan thật! (1 trẻ kể truyển - cháu phụ hoạt cảnh) Đầu năm 1967, Bác Hồ thăm tỉnh Thái Bình Các em thiếu nhi xóm Dân chủ hát vang “Giải phóng miền Nam” đón Bác Bác hỏi: - Các cháu có ngoan khơng? - Thƣa Bác có ạ! Các cháu trả lời - Các cháu có lời cha mẹ khơng? - Thƣa Bác có ạ! - Các cháu ăn có khơng? - Thƣa Bác có ạ! 19 - Chìa tay cho Bác xem nào? Những bàn tay xinh xắn, chìa trƣớc mặt cho Bác xem Bác gật đầu hài lòng thấy sống cháu nhỏ nông thôn thay đổi dần với sống dân làng Các em ngoan thật Bác Hồ lấy kẹo chia cho cháu lại tiếp tục Chương II: Tình yêu bao la Bác Hồ Tiết mục (múa): Hương sen dâng Bác (15 trẻ) MC 2: Hoa sen biểu tƣợng quê hƣơng Bác Có câu thơ: “Tháp mười đẹp bơng sen Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ” Tên Ngƣời chủ tịch vĩ đại Hồ chí Minh trái tim nhân loại không riêng đất nƣớc Việt Nam Vậy cô hóa thân thành bơng sen tuyệt đẹp để thể lòng biết ơn đén Bác đƣợc không nào? MC 1: Nhƣng cô ơi! Chúng phải làm nhƣ ạ? MC 2: Không đâu, làm động tác mà thƣờng ngày thƣờng học học múa ca hát nhé? MC 2: Các bé nở nụ cƣời môi làm động tác ngón tay bàn tay chắp lại với để tạo thành hoa sen Âm thanh: nhẹ nhàng, mềm mại, mang âm hƣởng dân gian Đoạn 1: trẻ ngồi xuống quay lƣng phía sân khấu Hai bàn đƣa cao đầu tạo thành búp sen đung đƣa nhẹ theo điệu nhạc Khung cảnh sân sấu đƣợc tranh trí thành cụm sen Đoạn 2: trẻ cầm hoa sen sen đan xen sân khấu động tác mềm mại, uyển chuyển MC 1: Đọc diễn cảm đoạn thơ nhạc nhẹ “Tháp Mười đẹp bơng sen Nước Nam đẹp có tên Cụ Hồ Bơng sen để lễ chùa Cụ Hồ để tôn thờ tâm” Tiết mục (Tam ca): Từ rừng xanh cháu thăm Bác Ba trẻ ca múa nhạc bài: Từ rừng xanh cháu thăm bác Gian tấu: trẻ chơi nhạc cụ dân tộc bày trí sân khấu (đoạn tiếng nhạc cụ bé cầm nhạc cụ chơi nhạc cụ mình) Hát tiếp đoạn hết Chương III: “Mãi ghi ơn Bác Hồ’’ “Cụ Hồ lòng dân Tuy xa, xa lắm, gần, gần ghê, Mỗi thư Cụ gửi Rộn ràng khắp chợ q đón mừng, Ai ngồi mn dặm trùng dương Cũng thƣờng nhận đƣợc tình thƣơng Cụ Hồ” Đây điều mà chúng muốn nói với bác hồ kính u Mãi u Bác Hồ đời ngƣời hy sinh cho dân tộc Việt nam chúng Tiết mục (Đơn ca): Bác Hồ - người cho em tất (10 cô - 10 trẻ) Đoạn 1: cô giáo múa sân khấu Đoạn 2: trẻ múa cô giáo Đoạn kết: trẻ cô giáo hƣớng lên Bức tƣợng Bác Hồ để thể lòng biết ơn vơ vàn Tiết mục (Ca múa): Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng 20 Tất cô giáo 38 trẻ Đoạn 1: trẻ làm hoa múa trẻ hát Đoạn 2: Thêm trẻ múa hoa hƣớng dƣơng to Đoạn 3: cô cầm cờ to, trẻ cầm cờ nhờ, trẻ cầm hoa hƣớng dƣơng, trẻ cầm quạt lụa hát múa Lần 3: Vẫy tay chào quý thầy cô, phụ huynh bạn nhỏ lui phía sát sân khấu Tìm xử lí nhạc liệu cần thiết Đây công việc quan trọng việc định thành cơng chƣơng trình chƣơng trình dù có ý tƣởng dàn dựng hay, nhƣng chất lƣợng âm nhạc không tốt làm giảm tính hấp dẫn chƣơng trình Có hai hƣớng chuẩn bị nhạc: Sáng tác mới, phối nhạc mới: điều có tốn nhƣng mang lại hiệu cao đáp ứng đƣợc yêu cầu: đảm bào lạ, phù hợp với nội dung chƣơng trình, phù hợp với ý tƣởng dàn dựng Cách 1: Thơng thƣờng tìm nhạc trang web Cách 2: Sử dụng phần mềm hỗ trợ: Phần mềm “Mp3 free downloader”, phần mềm tƣơng tự “Mp3 hot Downloader, mp3 dowloader” Cách 3: Tìm kiếm Thƣ viện âm nhạc có sẵn 2.1.5.1 Lên lịch tập luyện chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Họp diễn viên lại, thơng báo mục đích đề cƣơng tổng thể chƣơng trình, lên kế hoạch thời gian tập luyện ngày, phân công cụ thể giao nhiệm vụ cho nhóm ca, múa, nhạc, tập vỡ tốp ca, phần bè, điệu múa đông ngƣời Nắm vững khả diễn viên, phát huy mạnh ngƣời, đừng bắt diễn viên quần chúng làm giống nhƣ chuyên nghiệp, hƣớng cho họ hồn nhiên, sáng làm theo khả thân 2.1.5.2 Tập tiết mục đơn lẻ chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Bắt đầu vào tập luyện, ngƣời đạo diễn cần tập tiết mục đơn lẻ Mỗi tiết mục cần có lời giới thiệu, phân tích nội dung, hình tƣợng, kết cấu hình thức thể Tiếp theo trình bày ý tƣởng đạo diễn tiết mục Phần hƣớng dẫn tập luyện cần tuân theo bƣớc sau: Đối với ca khúc, Đối với múa, Đối với tiết mục hát có múa minh họ 2.1.5.3 Tập môn Sau tập riêng lẻ tiết mục, đạo diễn triển khai tập nối tiết mục với theo phận: hát, nhạc, múa 2.1.54 Tập tổng thể Khi hoàn thành tập riêng lẻ phối hợp phần bảo đảm ăn khớp với nhau, ngƣời đạo diễn cho lắp ghép toàn chƣơng trình (chạy chƣơng trình) 2.1.5.5 Rèn luyện kĩ thuật Khi chƣơng trình đƣợc định hình, loại hình phận phối hợp đồng bộ, thống tiếp tục tập luyện rèn kĩ thuật cho tiết mục, phần, chƣơng tổng duyệt biểu diễn 2.1.6 Thiết kế sân khấu chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” Bố cục sân khấu, đạo cụ, trang trí sân khấu vừa đáp ứng tính thẩm mĩ nhƣng vừa phải phù hợp với yêu cầu nội dung, khơng gian 2.1.7 Duyệt chương trình trình diễn thức chương trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la” 2.1.7.1 Duyệt chương trình 21 Khi phần ca, múa, nhạc hồn chỉnh tổ chức chạy chƣơng trình để rút kinh nghiệm để chỉnh tiết mục yếu, thiếu sót biểu diễn 2.1.7.2 Diễn thức Buổi tổng duyệt đƣợc chuẩn bị chu đáo nhƣ buổi diễn thức phải đƣợc chuẩn bị kĩ lƣỡng 2.2 Một số lƣu ý tổ chức dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc chƣơng trình ca – múa – nhạc “ Bác Hồ tình yêu bao la 2.2.1 Nhu cầu nhìn Để thu hút nhìn cảm tình ngƣời xem cần ý đến: trang phục biểu diễn, phong cách biểu diễn, đội hình biểu diễn, trang trí sân khấu ánh sáng, âm 2.2.2 Xử lí “màu sắc” cho tiết mục Quan trọng cách xử lí tiết mục là: Làm bật nội dung chủ đề Hình thức biểu diễn phù hợp với nội dung, hiệu mà không giống tiết mục khác Hơn thế, tiết mục “hay” cần phải có yếu tố: ý tƣởng độc đáo, kĩ thuật giá trị nhân văn 2.2.3 Nhấn tiết mục (nội dung) trọng tâm Mỗi chƣơng trình có tiết mục (vấn đề, nội dung) trọng tâm mà ngƣời ta thƣờng gọi “cái đinh” chƣơng trình cho hợp lý, không để gần dùng tiết mục khác hỗ trợ cho sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật để làm bật 2.2.4 Nét độc đáo chương trình Về nội dung, tƣ tƣởng chủ đề cần mới, phù hợp hoàn cảnh, thời đại, vấn đề gợi lên đƣợc suy nghĩ cần thiết cho khán giả Về hình thức, tiết mục cần mới, lạ, độc đáo, hấp dẫn tiết mục có liên quan hỗ trợ lẫn 2.2.5 Xử lí phương tiện hỗ trợ Trang trí, ánh sáng, âm phƣơng tiện hỗ trợ, khơng gắn với chủ đề tƣ tƣởng chủ đề khơng tạo đƣợc hiệu chí tạo hiệu ngƣợc Để xử lý xác hiệu quả, phải hiểu biết tính phƣơng tiện hỗ trợ đƣa yêu cầu cụ thể: Trang trí, ánh sáng, âm 2.2.6 Xử lí liên kết chương trình Để cho chƣơng trình ln liên tục, phải lƣu ý xử lý mối nối tiết mục với Tùy theo tính chất tiết mục mà chọn cách xử lý: Nối thuyết minh, ngƣời dẫn chuyện: hai thuyết minh, thay giọng nam - nữ, đổi nơi xuất thuyết minh 2.3 Thực nghiệm biện pháp nâng cao hiệu dàn dựng chương trình ca múa nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang 2.3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 2.3.1.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm tìm hiểu số ý kiến, đánh giá nhận xét giáo viên Mầm non công tác trƣờng MN Hoa PơLang địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột mức độ phù hợp tính khả thi việc áp dụng phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc vào dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc: “Trƣờng Mầm non – Ƣơm Mầm ƣớc mơ” cho trẻ lớp Lá nhân ngày lễ trƣờng “ Pơlang – Mùa xuân Cao nguyên” 2.3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Trình bày với giáo viên MN phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ MN việc áp dụng phƣơng pháp Phỏng vấn trực tiếp số ý kiến giáo viên MN hiệu việc áp dụng phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ Mầm non vào dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ – tuổi Lễ trƣờng với chủ đề: “Trƣờng Mầm non – ƣơm Mầm ƣớc mơ” “Pơlang – Mùa xuân 22 Cao nguyên” 2.3.1.3 Đối tượng thực nghiệm Đối với trẻ lớp thực nghiệm: Chúng chọn lớp Lá chọn 10 cô giáo Trong cháu, 28 nữ, 22 nam Cô H’ Dƣơng Niê cô H’ Jun Ê Ban làm chủ nhiệm 2.3.1.4 Các tiêu chí đánh giá Khác với học sinh lớp khác trẻ MN đánh giá trẻ mang tính chất “định tính” Đối với trẻ mẫu giáo để giúp trẻ nhận biết khả tiếp thu hát, múa,… Khi đƣợc giáo viên xây dựng thành chƣơng trình đƣợc đánh giá qua tiêu chí sau: nhận thức, mặt kĩ năng, mặt thái độ Để đánh giá trẻ cách xác chúng tơi tiến hành sử dụng vấn cô giáo đƣợc làm chƣơng trình ca, múa, nhạc đƣợc tiến hành hỏi sau buổi trình diễn 2.3.1.3 Tiến trình thực nghiệm Áp dụng phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc để dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ lớp – tuổi Thực nghiệp dàn dựng chương trình ca - múa - nhạc chủ đề: “PơLang - Mùa xuân Tây Nguyên” Bước 1: Định hướng nội dung Bước 2: Chọn tiết mục để làm bật chủ đề chương trình Bước 3: Sắp xếp bố cục - kết cấu chương trình Bước 4: Viết kịch - Lên ý tưởng dàn dựng tiết mục Chúng tơi xin đƣa chƣơng trình ca – múa – nhạc chủ đề: “PơLang – Mùa xuân Tây Nguyên” chi tiết vào Phụ lục 2.3.2 Phân tích kết thực nghiệm Đến trƣờng mầm non xin phép Ban Giám hiệu cho vấn số giáo viên cán phụ trách văn thể mĩ phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc Nội dung vấn Theo phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc có khác so với cách mà cô thƣờng áp dụng dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ trƣớc đây? Những khó khăn mà tơi đƣa gặp phải dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ chƣa? Cách giải có khác với cách mà tơi giải khơng? Theo phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc có đem lại hiệu nhƣ cho việc dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ em? Theo giáo viên mầm non áp dụng phƣơng pháp vào việc dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ em không? Một số ý kiến giáo viên mầm non phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ mầm non áp dụng phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ lớp nhân ngày lễ trƣờng với chủ đề: "PơLang - Mùa xuân Tây Nguyên” Sau phóng vấn trực tiếp giáo viên, tơi thấy nhìn chung giáo viên có chung số ý kiến sau đây: Hiệu trưởng trường có ý kiến: Mặc dù có kinh nghiệm việc dàn dựng nhiều chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ mầm non nhƣng thƣờng hay dàn dựng theo cách thơng thƣờng là: cho giáo viên tự chọn hát thể loại biểu diễn, sau tơi tổng hợp, xếp dàn dựng chƣơng trình, cách đỡ vất vả cho ngƣời dàn dựng nhƣng thực tơi thấy chƣơng trình ca múa nhạc theo kiểu không bám sát chủ đề khơng có ý nghĩa giáo dục cao 23 Phƣơng pháp hay cách ứng dụng phần mềm tin học hỗ trợ cho việc dàn dựng VD: trƣớc tơi khơng tìm đƣợc nhạc không lời từ nguồn nhƣu băng đĩa, hay internet giải cách bỏ hát chọn khác phổ biến hơn, dễ tìm hơn; tơi biết tách lời hát để lấy nhạc Đề tài đƣa cho khung bƣớc dàn dựng chƣơng trình cách cụ thể, rõ ràng Lại hƣớng dẫn chúng tơi cách sử dụng phần mềm hỗ trợ Nói chung tơi thấy đề tài hay bổ ích giáo viên mầm non Giáo viên Nguyễn Thị Mỹ Lệ: Theo tôi, phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc hay cụ thể, thƣờng xuyên bị viêm họng tập luyện văn nghệ cho trẻ tơi phải nhắc trẻ nhiều chúng vào sai nhịp Rồi tập văn nghệ thƣờng sử dụng đĩa nhạc để tập việc tua tua lại thật làm bực mình, nhiều thời gian Bây tơi thấy phƣơng pháp có cách giải hay thiết thực với chúng tơi Nhƣng tơi thấy có nhiều khó khăn thực có số giáo viên chúng tơi sử dụng máy tính cách thành thạo, việc sử dụng phần mềm khó khăn dù có phần hƣớng dẫn cách cụ thể Tơi nghĩ nên có lớp tập huấn, giúp nắm vũng cách sử dụng phần mềm này, chúng tơi nghĩ phƣơng pháp áp dụng cách hiệu việc dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ Giáo viên Lê Thị Thanh Tuyền: Phƣơng pháp dàn dựng thực tế chúng tôi, thực khó khăn việc dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc khó khăn mà chúng tơi thƣờng gặp phải dàn dựng chƣơng trình văn nghệ cho trẻ Tơi thích phần mềm hỗ trợ mà đề tài cung cấp, nghĩ chúng tơi biết cách sử dụng thành thạo cơng việc dàn dựng chƣơng trình nhạ nhàng nhiều Tơi thấy việc khó khăn việc chuẩn bị trang phục cho trẻ biểu diễn, thƣờng chúng tơi phải tự chuẩn bị nhờ phụ huynh em có biểu diễn mua cho em mình, nhiều tơi muốn th nhƣng lại thuê đâu, cho nhiều chỗ để thuê đồ Tôi thấy đề tài thiết thực nhƣng trƣờng thực quan tâm đến việc dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc Vì tơi thấy nên phổ biến phƣơng pháp với trƣờng để áp dụng Tiểu kết Q trình khắc phục khó khăn thực trạng đƣa biện pháp nhằm cải thiện hạn chế giáo viên mầm non công tác dàn dựng dàn dựng chƣơng ca - múa - nhạc Trƣờng MN Hoa PơLang là: Định hƣớng nội dung, chọn tiết mục để bật chủ đề chƣơng trình, xếp bố cục - kết cấu chƣơng trình, xây dựng kịch - lên ý tƣởng cho tiết mục, viết kịch bản, thiết kế sân khấu, duyệt chƣơng trình trình diễn thức Bên cạnh đó, chúng tơi thấy đƣợc nhiều điều cần lƣu ý đƣa biện pháp: Nhu cầu nhìn, xử lí màu sắc cho tiết mục, nhấn tiết mục trọng tâm, nét độc đáo chƣơng trình, xử lí phƣơng tiện hỗ trợ, xử lí liên kết chƣơng trình Dựa cơng trình, biện pháp nhà giáo trƣớc tìm trƣớc thực Chúng xin đƣợc kế thừa nối bƣớc góp phần nhỏ bé để tìm biện pháp để khắc phục, hồn thiện điều thiếu sót chƣa đƣợc xử lí hết q trình thực công tác dàn dựng chƣơng ca - múa - nhạc 24 KẾT LUẬN Kết luận Chƣơng trình ca múa nhạc nói chung chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ MN nói riêng có vai trò quan trọng, ngồi chức giải trí, phục vụ nhu cầu tinh thần cho trẻ mà góp phần hoàn thiện nhân cách trẻ cách toàn diện Kết nghiên cứu thực trạng đề tài cho thấy: Giáo viên MN gặp nhiều khó khăn cơng tác dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ MN việc thiếu kiến thức nghệ thuật, thiếu sở vật chất mà hạn chế thời gian áp lực công việc lớn, đặc biệt việc chƣa có phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình cụ thể Thực tế việc đƣa biện pháp áp dụng phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ MN mà nghiên cứu đề vào việc dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ lớp với chủ đề: “PơLang - “Mùa Xuân Tây Nguyên” cho thấy phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ Mầm non giải cách hiệu nhiều khó khăn, khúc mắc, trăn trở giáo viên MN Khuyến nghị Sau nghiên cứu tài liệu, xây dựng nên phƣơng pháp dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ MN, bƣớc đầu áp dụng vào thăm dò ý kiến nhận xét số giáo viên cán phụ trách văn thể mĩ trƣờng MN Hoa PơLang cho phép đƣa số đề xuất sau: Cần nâng cao trình độ nghiệp vụ, lực cảm thụ âm nhạc kỹ ứng dụng số phần mềm tin học hỗ trợ cho việc dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho cán phụ trách văn thể mĩ giáo viên Khi dàn dựng chƣơng trình cho trẻ MN ý thức xây dựng chủ đề mang tính giáo dục cao, thực tế khơng hấp dẫn trẻ Nhà trƣờng cần quan tâm tạo điều kiện tốt để giáo viên cháu có đƣợc mơi trƣờng nghệ thuật thuận lợi Các giáo viên MN cần chu ý mặt giáo dục âm nhạc cho trẻ, để ý phát tài âm nhạc, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tài vốn có Gia đình cần theo dõi, bám sát tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động nghệ thuật trƣờng 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Xokhor (1976), Vai trò giáo dục âm nhạc, Nxb Văn hóa, Hà Nội Dƣơng Viết Á (2001), Mỹ học âm nhạc, Trƣờng CĐSP Hà Nội Đào Thanh Âm (Chủ biên) - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hòa - Đinh Văn An "Giáo dục học Mầm non (tập II)”, Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 Phan Trần Bảng (2011), Phương pháp giảng dạy âm nhạc nhà trường phổ thông, (Tái lần thứ nhất), Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Ngọc Canh (2009), “Phương pháp đạo diễn chương trình nghệ thuật tổng hợp” (nghệ thuật đạo diễn), Nxb Văn hóa Thơng tin Phạm Thị Châu - Nguyễn Thị Oanh - Trần Thị Sinh (2002), "Giáo dục học Mầm non“, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hồng Cơng Dụng - Nguyễn Thúy Hƣờng - Lê Đức Sang - Trịnh Hoài Thu (2010), Giáo trình Âm nhạc Múa, (dành cho hệ Cao đẳng Sƣ phạm Mầm non), (tái lần thứ nhất), Nxb Giáo dục Việt Nam Lý Thu Hiền (1997): "Hướng dẫn cách tổ chức ngày hội, ngày lễ trường Mầm non", Hà Nội Lê Thị Anh Hợp (1984): “Dạy múa trường mẫu giáo”, Nxb Giáo dục 10 Lê Xuân Hồng (Chủ Biên) (2002) "Giáo dục nghệ thuật cho trẻ lứa tuổi Mầm non”, Nxb Phụ nữ 11 Lê Ngọc Hải (2006), chủ nhiệm đề tài Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Nhạc lý cho Giáo sinh Trung học sư phạm trường Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Kế Hào (chủ biên) - Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, CĐSP Hà Nội 13 Ngơ Thị Hòa (1996), Nghiên cứu âm nhạc với lứa tuổi mẫu giáo, Luận văn Thạc sĩ Nghệ thuật, Nhạc viện Hà Nội 14 Phạm Thị Hòa (2014), Giáo trình Tổ chức âm nhạc cho trẻ mầm non ( Dành cho hệ cao đẳng sƣ phạm mầm non) Nxb Giáo dục việt Nam 15 Phạm Thị Hòa - Ngơ Thị Nam (2004), Giáo dục Âm nhạc tập 2, Nxb Đại học Sƣ 26 Phạm 16 Phạm Tú Hƣơng (2004), Lý thuyết âm nhạc bản, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 17 Phạm Tú Hƣơng (2010), Lý thuyết Âm nhạc bản, Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án đào tạo giáo viên THCS, Nxb Đại học Sƣ phạm 18 Phạm Tú Hƣơng - Đỗ Xuân Tùng - Nguyễn Trọng Ánh (2005), Giáo trình Lý thuyết Âm nhạc bản, dành cho hệ Trung học Âm nhạc chuyên nghiệp, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 19 Nguyễn Trung Kiên (2001), Phƣơng pháp sƣ phạm nhạc, Chƣơng trình đào tạo, Viện Âm nhạc 20 Đỗ Hải Lễ (2003), Lý thuyết âm nhạc, Trƣờng CĐSP Nhạc - Họa Trung ƣơng 21 Hoàng Long - Hoàng Lân (2003), Tuyển tập âm nhạc tuổi thơ, Nxb Giáo dục 22 Hoàng Long (2006), Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc tiểu học, Nxb Giáo dục Tâm lý học sƣ phạm 23 Hoàng Long (Chủ biên) (2007), Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc (tài liệu đào tạo giáo viên), Bộ giáo dục đào tạo - Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Nxb Giáo dục 24 Ngơ Thị Nam - Trần Ngun Hồn - Trần Minh Trí (1994), Âm nhạc Phương pháp giáo dục Âm nhạc tập 1, Nxb Giáo dục 25 Ngô Thị Nam - Trần Ngun Hồn - Trần Minh Trí (1994), Âm nhạc Phương pháp giáo dục Âm nhạc tập 2, Nxb Giáo dục 26 Ngô Thị Nam (2001), Phương pháp dạy học âm nhạc, Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Thị Hải Phƣợng (2006), tài liệu môn Phương pháp dạy học âm nhạc, giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học Trung học sở, Nxb Giáo dục 28 Lê Đức Sang – Hồng Cơng Dụng – Trịnh Hồi Thu (2008), Giáo trình âm nhạc múa (dành cho hệ cao đẳng sƣ phạm Mầm non), Nxb Giáo dục 29 Tô Ngọc Thanh (1969), Những vấn đề âm nhạc múa, Vụ nghệ thuật Âm nhạc Múa, Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Hồnh Thơng (1999), Âm nhạc Phương pháp giáo dục âm nhạc, giáo 27 trình đào tạo giáo viên THSP Mầm non hệ 12 + 2, Nxb Giáo dục 31 Nguyễn Minh Toàn - Nguyễn Hồnh Thơng - Nguyễn Đắc Quỳnh (2001), Âm nhạc Phương pháp dạy học Âm nhạc tập 1, giáo trình tạo giáo viên tiểu học hệ Cao Đẳng Sƣ Phạm sƣ phạm 12 + 2, Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Minh Tồn - Nguyễn Hồnh Thơng - Nguyễn Đắc Quỳnh (2001), Âm nhạc Phương pháp dạy học Âm nhạc tập 2, giáo trình tạo giáo viên tiểu học hệ Cao Đẳng Sƣ Phạm sƣ phạm 12 + 2, Nxb Giáo dục 33 Phạm Tuyên (1989), Tập ca cảnh ngắn dùng cho lớp mẫu giáo, Nxb Giáo dục 34 Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ Biên) - Nguyễn Nhƣ Mai - Đinh Kim Thoa ”Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non (Từ lọt lòng đến tuổi)”_ Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội,1997 35 Trần Thị Trọng - Phạm Thị Sửu (1996), Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực 3-4, 4-5, 5-6 tuổi, Nxb Giáo dục 36 Trần Minh Trí (199), “Múa phương pháp dạy trẻ vận động theo âm nhạc”, Nxb Giáo dục 37 V.A.Va Khrammêep (1993), Lý thuyết âm nhạc bản, (Vũ Tự Lân dịch), Nxb Âm nhạc 38 Vet Lughina (1985), Lí luận phương pháp giáo dục âm nhạc trường mẫu giáo, (Tài liệu dịch) 39 Xô KhorA (1976), Vai trò giáo dục âm nhạc, (Vũ Tự Lân dịch) 40 Hoàng Văn Yến (1999), Nghệ thuật âm nhạc với trẻ Mầm non, Nxb Giáo dục 41 Hoàng Văn Yến (2007), Trẻ Mầm non ca hát, Nxb Âm nhạc 42 Hoàng Văn Yến (1981) “Kịch lễ hội trường Mầm non”, Nxb giáo dục 43 Nhạc Sỹ Hoàng Văn Yến: “Trẻ Mầm non ca hát “, Vụ giáo dục Mầm non, Nxb Âm nhạc 44 Thành đoàn Hà Nội, trƣờng Lê Duẩn: “Phương pháp tổ chức hoạt động hát múa thiếu nhi”, Nxb Hà Nôi, 2005 45 Nguyễn Văn Hạnh: “Phương Pháp biên tập dàn dựng chương trình văn nghệ” trang web: 28 http://trungtamvanhoadaklak.gov.vn/trang_ngoai/xem_tintuc_sukien_chitiet/tabid/9 4/Default.aspx?id=150&idtab=6 “Cơng tác biên tập dàn dựng chương trình hoạt động đại chúng”, trang web http://giaophanthaibinh.org/a1415/Cong-tac-dan-dung-mot-Chuong-trinh-hoatdongdai-chung.aspx ... chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em Để góp phần nâng cao hiệu việc cơng tác dàn dựng chƣơng trình ca - múa - nhạc cho trẻ em trƣờng Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk. .. thiết công tác dàn dựng ca - múa - nhạc lí trên, chọn nghiên cứu đề tài: Dàn dựng chương trình ca - múa nhạc cho trẻ em trường Mầm non Hoa Pơ Lang, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Tình hình... PHÁP DÀN DỰNG CHƢƠNG TRÌNH CA - MÚA - NHẠC CHO TRẺ EM TẠI TRƢỜNG MẦM NON HOA PƠ LANG 2.1 Dàn dựng chƣơng trình Ca - múa - nhạc 2.1.1 Định hướng nội dung Để dàn dựng chƣơng trình ca múa nhạc cho trẻ