SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG dạy học môn CÔNG NGHỆ 7 THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 7-THCS Lĩnh vực: Công nghệ Cấp học: THCS Tổ: Hóa – Sinh – Địa Năm học: 2017-2018 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI STT Chữ viết tắt THCS GV HS PPDH PTTQ SGK TN ĐC Chữ viết đầy đủ Trung học sở Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Phương tiện trực quan Sách giáo khoa Thực nghiệm Đối chứng PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục: Ngày nay, việc dạy học tích cực nhà trường cấp học vấn đề cấp thiết hàng đầu giáo dục nước ta Cho nên việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết Trong giai đoạn nay,cùng với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, trung bình – năm khối lượng tri thức lại tăng lên gấp đơi Vì đổi PPDH Mơn Công nghệ vấn đề tất yếu xu hướng đổi chung PPDH Do thực tiễn dạy học Môn Công Nghệ trường THCS Thực tiễn giảng dạy Môn Công nghệ nhiều năm qua, số giáo viên có sử dụng phương tiện trực quan hạn chế nên chưa khai thác hết hiệu học tập HS Đó nguyên nhân sau: - Khâu chuẩn bị bài, dụng cụ, đồ dùng học tập chưa tốt - Phương tiện đồ dùng dạy học không đủ cho tiết học - Do giáo viên chưa thường xuyên gọi em lên bảng phương tiện trực quan mơ hình, tranh vẽ… - Một số học sinh chưa ý thức học tập, ngại tham gia phát biểu, không chịu quan sát tranh, mơ hình… - Một số gia đình có hồn cảnh khó khăn nên thời gian dành cho học tập, chuẩn bị đồ dùng học tập - Tác động kinh tế thị trường nên phần nhỏ giáo viên chưa thực đầu tư chu đáo, chưa nhiệt tình cơng tác giảng dạy mình, chưa tích cực đổi PPDH Vì vậy, tiết học nhiều học sinh thụ động chờ đón kiến thức từ giáo viên học sinh khác V ì vậy, để khắc phục nguyên nhân trên, giúp cho học sinh học tốt tiết học, đặc biệt có tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật … góp phần nâng cao chất lượng cho việc dạy học mơn Cơng nghệ trường THCS Đó lí tơi đến với đề tài bổ ích Do tầm quan trọng việc sử dụng phương tiện trực quan (PTTQ) việc tổ chức dạy học Mơn Cơng nghệ THCS - Chương trình Cơng nghệ nghiên cứu TRỒNG TRỌT, CHĂN NUÔI VÀ THỦY SẢN Chương trình gần gũi với HS Nông thôn lại xa lạ với HS thành phố, đối tượng mà tơi giảng dạy Chính mà PTTQ cần thiết giảng, đóng vai trò quan trọng việc tiếp thu tri thức HS - Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sử dụng rộng rãi nguồn tài nguyên mạng Internet phong phú: Sơ đồ, tranh ảnh, phim tư liệu, flash,… Đó nguồn tài liệu phong phú vơ tận tiện ích Các trường nối mạng, cấp nhiều máy tính, máy chiếu…rất thuận lợi cho việc khai thác ứng dụng vào giảng dạy - SGK viết theo tinh thần đổi theo hướng tăng tính trực quan , thực hành nên nhiều nội dung khai thác kiến thức qua PTTQ Do đặc điểm Môn học cần sử dụng PTTQ - Sử dụng phương tiện trực quan nhằm kích thích tính tích cực, tự lực học sinh việc tiếp thu tri thức - Đổi PPDH để đáp ứng tốt nhiệm vụ dạy học nghành giáo dục giai đoạn Nhằm hướng HS theo hướng tích cực hoạt động học tập a Yêu cầu giáo viên học sinh: - Giáo viên người trực tiếp truyền đạt, người tổ chức thực hướng dẫn học sinh tìm tòi kiến thức + Tuy nhiên, cần thiết kế để thấy đâu chủ đạo thầy, đâu hoạt động trò Các phương tiện sử dụng phải hợp lý với toàn + Nhiệm vụ hướng dẫn học sinh thao tác, HS quan sát – Giáo viên theo dõi, uốn nắn đôn đốc kiểm tra phân tích kiến thức bài, quan điểm giáo viên không làm cho học sinh mà theo dõi, mà cần đôn đốc học sinh việc sáng tạo tiếp thu tri thức - Học sinh : Chủ động tìm tòi tri thức, tái tạo lại kiến thức học + Tích cực đào sâu suy nghĩ, tìm hiểu hình ảnh, tượng khác tự nhiên, sống + Đưa thắc mắc, đưa ý kiến cá nhân để giải b Về nội dung giảng: - Mỗi tiết học cần chuẩn bị chu đáo, xác định rõ mục đích, trọng tâm hướng tới gì? Sau tiết học, Học sinh thu vấn đề bản? - Nội dung cần trình bày rõ ràng, kiến thức chắt lọc không nên lạm dụng kiến thức tùy theo điều kiện mở rộng kiến thức c Về phương tiện : - Phương tiện ghi rõ: Nguồn kiến thức cần định hướng cho học sinh tái tạo để xây dựng Sử dụng loại đồ dùng gì? Theo u cầu nội dung Phương tiện dùng chỗ nào? Xen kẽ chỗ cho hợp lý? - Các phương tiện trực quan nên có chọn lọc, gần gũi, dễ kiếm có hiệu cho - Giáo viên hướng dẫn đặt tình có vấn đề Học sinh trả lời theo cấp: Từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ cụ thể đến trừu tượng II Mục đích nghiên cứu: Chọn lọc sử dụng phương tiện trực quan để tổ chức dạy học môn Cơng nghệ THCS, góp phần đổi phương pháp dạy học giai đoạn III Giả thuyết khoa học: Nếu khai thác, sử dụng có hiệu phương tiện trực quan để tổ chức dạy học Mơn Cơng nghệ THCS góp phần giúp em thêm hứng thú say mê với môn học, nhờ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học IV Khách thể đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu đề tài việc “ Vận dụng phương tiện trực quan để dạy học Môn Công nghệ THCS” để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Mẫu vật thật, tranh, ảnh, mơ hình….(gọi chung phương tiện trực quan) - Các kĩ sưu tầm, sử dụng có hiệu phương tiện trực quan để tổ chức dạy chương học số - THCS Khách thể nghiên cứu: - GV HS lớp THCS, q trình dạy học Mơn Cơng nghệ THCS V Nhiệm vụ nghiên cứu: Phân tích số nội dung chương trình Mơn Cơng nghệ Nghiên cứu, tìm hiểu PTTQ tình hình sử dụng PTTQ dạy học Môn Công nghệ THCS Phân tích mục tiêu, nội dung mơn Công nghệ THCS làm sở cho việc sử dụng, sưu tầm PTTQ phục vụ cho môn học Sưu tầm, biên tập PTTQ phù hợp với nội dung Xây dựng quy trình sử dụng PTTQ dạy học Môn Công nghệ Đề xuất biện pháp khai thác PTTQ phù hợp với nội dung số môn Công nghệ 7 Thiết kế giáo án mẫu theo hướng sử dụng có hiệu PTTQ dạy học môn Công nghệ theo biện pháp đề xuất Thực nghiệm sư phạm trường THCS để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài VI Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu lý thuyết vấn đề có liên quan đến PTTQ mơn Cơng nghệ 7, PPDH GV, học tập học sinh lớp – THCS…, tiểu luận , báo, tạp chí…làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu Phương pháp điều tra - Điều tra cách vận dụng giáo viên dạy học PTTQ vào dạy học chương trình Cơng nghệ THCS nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng - Điều tra kết học tập HS mơn Cơng nghệ THCS nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng Thực nghiệm sư phạm • Thực nghiệm điều tra phiếu hỏi, Đề kiểm tra 45 phút • Thực nghiệm để kiểm tra đánh giá kết VII Dự kiến đóng góp đề tài: Hệ thống sở lý luận sử dụng có hiệu PTTQ dạy học môn Công nghệ Xác định thực trạng khai thác sử dụng PTTQ dạy học Công nghệ 7, làm tài liệu cho việc đạo đổi dạy học THCS Đề xuất quy trình sử dụng PTTQ dạy học môn Công nghệ Thiết kế số giáo án có vận dụng quy trình sử dụng PTTQ đề xuất, làm tài liệu tham khảo cho giáo viên sinh học THCS PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở lý luận phương tiện dạy học: 1.1 Khái niệm phương tiện: - Phương tiện đối tượng vật chất phi vật chất sử dụng để thực hoạt động có mục đích 1.2 Khái niệm phương tiện dạy học: - Phương tiện dạy học tập hợp đối tượng vật chất tinh thần giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh học sinh, nguồn tri thức trực quan sinh động, công cụ để rèn luyện kĩ năng, kĩ sảo 1.3 Khái niệm phương tiện dạy học trực quan - Phương tiện trực quan loại phương tiện dạy học qua quan sát trực tiếp mà người học thu nhận kiến thức, kĩ năng, hoàn thành nhân cách - Phương tiện dạy học trực quan hệ thống đối tượng vật chất tất phương tiện kĩ thuật GV HS sử dụng trình dạy học 1.4 Vai trò phương tiện dạy học trực quan q trình dạy học Cơng nghệ - Trong q trình dạy học, phương tiện trực quan yếu tố tham gia tích cực vào q trình cung cấp kiến thức cho học sinh Trong trình dạy học, người dạy đưa đồ dùng trực quan hệ thống câu hỏi khéo léo dẫn dắt cho học sinh kiến thức Nó giúp cho giáo viên học sinh phát huy tất giác quan học sinh trình dạy- học, từ giúp học sinh nhận biết quan hệ tượng tái khái niệm, quy luật làm sở cho việc rút kinh nghiệm áp dụng kiến thức học vào thực tiễn 1.5 Các vấn đề chung sử dụng phương tiện dạy học trực quan để đạt hiệu cao tiết dạy học sinh 1.5.1 Cơ sở lựa chọn 1.5.2 Các yêu cầu đồ dùng dạy học lựa chọn sử dụng - Các PTTQ phải đáp ứng trọng tâm kiến thức học, có định hướng trước giáo viên để học sinh tránh tản mạn vào yếu tố vụn vặt 1.5.3 Nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học - Tùy mà ta sử dụng PTTQ khác - Một số dạy có mơ hình, Giáo viên nên nghiên cứu kĩ trước để vào lớp không bị lúng túng - Khơng nên kéo dài việc trình diễn đồ dùng lặp lặp lại nhiều lần tiết dạy, hiệu giảm - Việc sử dụng nhiều phương tiện khác tiết dạy có ảnh hưởng đến việc tiếp thu học sinh hiệu PPDH Cơ sở lý luận tổ chức dạy học 2.1 Khái niệm tổ chức dạy học - Hình thức tổ chức dạy học : hình thức vận động nội dung dạy học cụ thể không gian, địa điểm điều kiện xác định nhằm thực nhiệm vụ mục tiêu dạy học 2.2 Các hình thức tổ chức dạy học - Căn vào địa điểm diễn trình dạy học chia thành : + Hình thức dạy học lớp + Hình thức dạy học lớp - Căn vào đạo giáo viên tồn lớp hay với nhóm học sinh lớp để có: + Hình thức tổ chức dạy học tồn lớp + Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm HS) phút -HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số -GV cho nhóm lên chữa nhóm -GV chiếu đáp án cho HS đối chiếu cho điểm nhóm -GV chốt nội dung: Phiếu học tập số -Nội dung: Phiếu học tập số *Hoạt động 3: Tìm hiểu việc bón phân lót (10 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS -GV: Em kể tên loại phân bón sử dụng để bón lót? -HS trả lời -GV yêu cầu HS nghiên cứu nội dung mục III.SGK (Tr.38) hỏi: Nêu quy trình việc bón phân lót? -HS trả lời GV chốt nội dung Nội dung III Bón phân lót *Loại phân bón: Phân lân phân hữu *Quy trình: -GV giới thiệu cho HS số cách bón phân lót số trồng -Rải phân lên mặt ruộng hay theo hàng, theo hốc -Cày bừa hay lấp đất để vùi phân xuống Củng cố: (4 phút) a GV cho HS quan sát hình ảnh yêu cầu HS so sánh ưu-nhược điểm phương pháp làm đất phương tiện thủ công phương tiện giới Nội dung so sánh Phương tiện thủ công Phương tiện giới Ưu điểm Nhược điểm b Quan sát hình ảnh số loại trồng: Khoai lang, cải bắp, cải sú, khoai tây, đậu phộng yêu cầu HS cho biết: Trong trồng trên, lên luống cao, lên luống thấp? *Đáp án: -Những lên luống cao: Khoai lang, khoai tây, đậu phộng -Những lên luống thấp: Cải bắp, cải sú Dặn dò:(1 phút) -Về nhà học cũ -Xem trước nội dung tiết 16: Gieo trồng nông nghiệp CÁC DANH MỤC ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG BÀI (I) MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC LÀM ĐẤT (II)CÁC CƠNG VIỆC LÀM ĐẤT 2.Ví dụ 2: Phần II: LÂM NGHIỆP Chương I Kĩ thuật gieo trồng chăm sóc rừng Tiết 21- Vai trò rừng nhiệm vụ trồng rừng I Mục tiêu học Sau học xong học sinh cần: Về kiến thức - Nêu vai trò rừng trồng rừng - Trình bày thực trạng, nguyên nhân, hậu biến đổi diện tích rừng - Nêu nhiệm vụ trồng Về kĩ - Rèn kĩ quan sát video biểu đồ - Kĩ hoạt động nhóm Về thái độ - Có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ rừng tiết kiệm lượng - Tích cực trồng xanh - Tham gia hoạt động làm môi trường II Phương tiện dạy học - Giáo án powerpoint, tranh hình, SGK, sách giáo viên - Máy chiếu III Phương pháp - Thuyết trình - Phương pháp đặt vấn đề - Phương pháp vấn đáp – tìm tòi - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp dạy học trực quan IV Tiến trình dạy học Ổn định lớp học (1 phút) Dạy học a Vào (2 phút) Có thể nói rừng có vai trò vơ quan trọng với lồi sinh vật Trái đất, khơng có rừng khơng có sống đa số loại động vật Để hiểu rõ vai trò rừng trồng rừng, em tìm hiểu nội dung học hôm nay: Tiết 21- Vai trò rừng nhiệm vụ trồng rừng b Bài *Hoạt động 1: Tìm hiểu rừng vai trò trồng rừng (15 phút) Hoạt động giáo Hoạt động Nội dung viên học sinh - GV cho HS quan sát I.Vai trò rừng nhiệm vụ hình ảnh “Vai trò trồng rừng rừng trồng -HS trao rừng”(I)yêu cầu HS đổi, thảo thảo luận nhóm hồn luận hồn thành phiếu học tập số thành phiếu học tập nhóm, chốt lại kiến * Đối với tự nhiên: - Điều hòa khí hậu - Hạn chế thiên tai -Cân hệ sinh thái -Là nơi nhiều loài động, thực thức vật - GV chữa * Đối với đời sống người: - Làm đồ dùng, nguyên liệu chế biến - Cung cấp nguyên liệu cho đời sống, xuất - Tham quan, nghỉ dưỡng, nghiên cứu khoa học Hoạt động 2: Tìm hiểu nhiệm vụ trồng rừng nước ta (22 phút) -GV: Như em biết, rừng II Nhiệm vụ trồng -HS lắng nghe có vai trò quan trọng rừng nước ta sống Trái đất Vậy ta cần phải làm để phát triển bảo vệ rừng Cơ em tìm hiểu nội dung phần II Nhiệm vụ trồng rừng nước ta - Trước tìm hiểu nhiệm vụ trồng rừng nước ta cô em tìm hiểu tình hình rừng nước ta -GV yêu cầu HS quan sát biểu -HS trả lời - HS ghi nội đồ “Mức độ rừng bị tàn phá từ dung năm 1943 đến năm 1995” (II) Tình hình rừng nước ta hỏi: Em nhận xét biến đổi diện tích rừng từ năm 1943 đến năm 1995? - GV chốt kiến thức -HS hoạt động nhóm hồn thành phiếu - Diện tích rừng bị suy học tập giảm - Diện tích đất trống, đồi -GV yêu cầu HS quan sát đọan trọc tăng clip, thảo luận nhóm nhỏ - HS lắng phút hoàn thành phiếu học nghe tập số - GV: Qua biểu đồ trên, thấy rằng, rừng bị tàn phá nghiêm trọng Vì vậy, nhiệm vụ trồng rừng nước ta giai đoạn vô quan trọng cấp thiết Cơ em tìm hiểu nội dung phần 2: Nhiệm vụ - HS trả lời: Cần phải trồng rừng trồng rừng nước ta - HS trả lời: - Các em nghiên cứu nội Có loại rừng dung mục (SGK/Tr65) kết hợp trồng với hiểu biết thân - Trồng rừng cho biết: Để phủ xanh đất phòng hộ trống đồi trọc cần phải - Trồng rừng làm gì? sản xuất - Theo em, có loại rừng - Trồng rừng Nhiệm trồng nước ta vụ rừng trồng? Là loại nào? đặc dụng - GV chốt kiến thức -GV mở rộng: Trong vong 40 năm trở lại đây, diện tích rừng tự nhiên tồn giới giảm 50%, theo tính tốn chun gia nơng thương giới(FAO) năm, giới có khoảng 11,5 triệu Có loại rừng trồng: - Trồng rừng phòng hộ - Trồng rừng sản xuất - Trồng rừng đặc dụng rừng bị diện tích rừng trồng 1,5 triệu - GV: Các em vừa tìm hiểu xong nhiệm vụ trồng rừng nước ta Kết thúc bài, làm tập củng cố sau: -GV yêu cầu HS hoàn thành tập củng cố 4.Củng cố (4 phút) a Bài tập: Hồn thành bảng sau: STT Vai trò rừng - Làm mơi trường khơng khí - Hạn chế thiên tai Loại rừng trồng Trồng rừng sản xuất -Là nơi tham quan, nghỉ dưỡng, khu bảo tồn thiên nhiên, nghiên cứu khoa học b Là học sinh, em cần làm để bảo vệ rừng, bảo vệ mơi trường xanh, sạch, đẹp? Dặn dò (1 phút) - Về nhà học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước nội dung 23: Làm đất gieo ươm rừng - Sưu tầm tranh ảnh vườn gieo ươm rừng CÁC DANH MỤC SỬ DỤNG TRONG BÀI (I) (II) RỪNG ĐỐI VỚI TỰ NHIÊN V Thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm - Kiểm tra giả thuyết đề tài ( xác định tính khả thi PTTQ dạy học chương trình Cơng nghệ 7) Nội dung thực nghiệm Tên Sâu, bệnh hại trồng Thu hoạch, bảo quản chế biến nông sản Sự sinh trưởng phát dục vật nuôi Phương pháp thực nghiệm Số tiết 1 3.1 Chọn giáo viên học sinh tham gia thực nghiệm - TN 7A1, 7A2 7A5 trường Số lượng, trình độ chất lượng học tập lớp gần tương đương - GV tham gia dạy TN : GV Công nghệ trường 3.2 Bố trí thực nghiệm Thực nghiệm bố trí song song, khác chỗ lớp thực nghiệm dạy theo PPDH có sử dụng PTTQ, lớp đối chứng dạy theo hướng dẫn sách giáo viên sử dụng phương pháp giáo viên thường dùng Kết thực nghiệm Kiểm tra sau TN: Tiến hành kiểm tra 01 đề kiểm tra 45 phút cho lớp TN Kết điểm thống kê sau: Bảng 1.1 Bảng thống kê điểm số kiểm tra Lớp Tổng - < 5,0 số Số Tỉ Số Tỉ lệ Số lượng lệ lượng % lượng % lượng % 0 % 0 11 15 21 16 29 15 14 12 27 29 25 51 57 48 7A1 53 7A2 51 7A3 52 5,0 - < 6,4 6,5 - < 8,5 8,5 - 10 Tỉ lệ Số 28 27 23 Tỉ lệ Kết khảo sát thái độ HS việc sử dụng PTTQ dạy học môn Công nghệ 7như sau: Bảng 1.2 Kết khảo sát thái độ HS với việc sử dụng PTTQ dạy học Công nghệ sau TN Thái độ HS với việc sử dụng PTTQ Tỉ lệ % Rất hứng thú Hứng thú Khơng hứng thú 43,3 53 3,7 Phân tích kết thực nghiệm 5.1 Chất lượng lĩnh hội: - Qua kiểm tra sau thực nghiệm, kết hợp kiểm tra cũ học sinh nhóm, thấy học sinh nhóm lớp thực nghiệm có bước tiến so với trước thực nghiệm, tiến so với nhóm đối chứng Các em hiểu chất tượng sinh học chương học làm tảng để vận dụng chúng vào tình lý thuyết lẫn thực tiễn 5.2 Khả tư : - Khả tư em thể thông qua việc trả lời câu hỏi lớp, kiểm tra theo yêu cầu khả tư tăng dần Trong lối tư em có bước tiến triển tích cực 5.3 Khả vận dụng kiến thức: - Các em biết cách vân dụng kiến thức học cách thành thạo 5.4 Khả tự học: - Hầu phần lớn thời gian trình học, học sinh tự làm việc với SGK để trả lời câu hỏi tập Các em biết phân tích, tổng hợp, khái qt hóa thơng tin từ PTTQ để rút nội dung cô đọng, xúc tích 5.5 Độ bền kiến thức: - Từ kết thực nghiệm, học sinh nhóm thực nghiệm tự tìm kiến thức cần lĩnh hội thơng qua PTTQ nên hiểu sâu sắc chất kiến thức mà lưu lại kiến thức lâu em nhóm lớp đối chứng PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận - Trong năm công tác giảng dạy môn Công nghệ với tinh thần tích cực “ Sử dụng phương tiện trực quan để dạy chương trình Công nghệ thân thu số kết sau: + Học sinh nắm kiến thức, nâng cao chất lượng dạy học + Học sinh thấy hứng thú u thích mơn học hơn, chủ động xây dựng học - Trong năm học này, áp dụng biện pháp sử dụng PTTQ vào giảng dạy góp phần thực tốt nhiệm vụ đổi PPDH Tôi tổng kết rút kết luận sau: 1.1 Xác định sở lí luận sở thực tiễn trình giảng dạy với việc sử dụng PTTQ nhằm phát huy lực độc lập, tính tích cực học sinh học tập đáp ứng nhiệm vụ người giáo viên Đổi PPDH 1.2 Phân tích nội dung chương trình SGK Cơng nghệ 1.3 Phân loại PTTQ theo tiêu chí khác nhằm nâng cao hiệu việc phát huy tính tích cực chủ động HS 1.4 Xác định quy trình sử dụng PTTQ để sử dụng hiệu giảng dạy chương trình Cơng nghệ 1.5 Đề xuất biện pháp sử dụng PTTQ nhằm nâng cao hiệu việc phát huy tính tích cực, độc lập HS Như vậy, trình giảng dạy chương trình Cơng nghệ -THCS, PTTQ hỗ trợ nhiều cho công việc giáo viên giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với môn học Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác Khi đưa PTTQ vào trình dạy học, giáo viên nâng cao tính tích cực, tính tư độc lập học sinh từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ , kĩ xảo học sinh Đề nghị - Qua nghiên cứu, thấy việc sử dụng PTTQ dạy học chương trình Cơng nghệ động lực góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh - Cần phối hợp tốt Công nghệ thông tin với trang thiết bị đồ dùng lớp để nâng cao tính hiệu tính khả thi PTTQ nêu đáp ứng yêu cầu đổi PPDH - Giáo viên cần tăng cường đầu tư vào tiết dạy cách công phu chu đáo hơn, đặc biệt nghiên cứu kĩ nội dung để có biện pháp sư dụng PTTQ có chất lượng hiệu - Bản thân giáo viên phải tự nghiên cứu đầu tư trí tuệ, tự học hỏi, tham dự lớp bồi dưỡng để có biện pháp đổi PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu mới, nhiệm vụ - Tôi tâm đắc với biện pháp sử dụng PTTQ dạy học Chương trình Cơng nghệ song khả nhiều hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đồng chí đồng nghiệp để giúp tơi học tập nâng cao trình độ chuyên môn, làm tốt công tác giảng dạy - Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám Hiệu nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ xây dựng đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp em học sinh giúp đỡ hoàn thành đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK, sách GV Công nghệ Trồng trọt( Đại học Nông nghiệp) Lâm nghiệp (ĐH Lâm nghiệp) Chăn nuôi (ĐH Nông nghiệp) Đổi PPDH Trần Kiều – nhà xuất GD 1997 Giáo trình Giáo dục học Trần Thị Tuyết Oanh chủ biên nhà xuất ĐHSP Thiết kế giảng Công nghệ Xác nhận Hà Nội, Ngày 10 tháng năm 2018 Thủ trưởng đon vị Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Hương Giang ... lọc sử dụng phương tiện trực quan để tổ chức dạy học môn Cơng nghệ THCS, góp phần đổi phương pháp dạy học giai đoạn III Giả thuyết khoa học: Nếu khai thác, sử dụng có hiệu phương tiện trực quan. .. luận sử dụng có hiệu PTTQ dạy học mơn Công nghệ Xác định thực trạng khai thác sử dụng PTTQ dạy học Công nghệ 7, làm tài liệu cho việc đạo đổi dạy học THCS Đề xuất quy trình sử dụng PTTQ dạy học môn. .. vật chất tất phương tiện kĩ thuật GV HS sử dụng q trình dạy học 1.4 Vai trò phương tiện dạy học trực quan trình dạy học Cơng nghệ - Trong q trình dạy học, phương tiện trực quan yếu tố tham gia