TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM tại CỘNG ĐỒNG CHO học SINH lớp 9 TRONG dạy học môn SINH học ở các TRƯỜNG THCS, QUẬN bắc từ LIÊM, THÀNH PHỐ hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÙI THANH HUYỀN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CỘNG ĐỒNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÙI THANH HUYỀN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CỘNG ĐỒNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Giáo dục phát triển Cộng đồng Mã ngành: Thí điểm Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ KIM QUÝ HÀ NỘI, NĂM - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực sai tơi hồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn BÙI THANH HUYỀN LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp dạy học môn Sinh học trường THCS, Quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội”, nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể Ban giám hiệu, phòng Sau ĐH, thầy cô giảng viên tham gia giảng dạy, cán phòng, ban chức Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Kim Quýngười thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học bảo cho tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng thực đề tài chắn đề tài cịn có hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành quý thầy cô, đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn BÙI THANH HUYỀN MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤCiii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CỘNG ĐỒNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài .6 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo nước 1.1.2 Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo nước 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Khái niệm hoạt động .11 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 11 1.2.3 Cộng đồng .14 1.2.4 Khái niệm hoạt động trải nghiệm cộng đồng 14 1.2.5 Môn sinh học 16 1.2.6 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp dạy môn Sinh học 16 1.3 Hoạt động dạy học môn Sinh học lớp bậc THCS 17 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Sinh học chương trình THCS 17 1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Sinh học lớp 18 1.3.3 Nội dung dạy học môn Sinh học lớp 18 1.3.4 Phương pháp dạy học môn Sinh học lớp .21 1.3.5 Hình thức dạy học mơn Sinh học 22 1.3.6 Phương tiện dạy học môn Sinh học 22 1.4 Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học bậc THCS 23 1.4.1 Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học 23 1.4.2 Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học 24 1.4.3 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học 25 1.4.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học 27 1.4.5 Phương tiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học 30 1.4.6 Phối hợp thực lực lượng giáo dục tham gia vào tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh THCS 30 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học bậc THCS 31 1.5.1 Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo Hiệu trưởng .31 1.5.2 Năng lực giáo viên- người tổ chức HĐTN cộng đồng cho học sinh 32 1.5.3 Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học 32 1.5.4 Về cá nhân học sinh 33 1.5.5 Sự phối kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường 33 Kết luận chương .34 CHƯƠNG THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CỘNG ĐỒNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 35 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục quận Bắc Từ Liêm 35 2.1.1 Về kinh tế, xã hội 35 2.1.2 Về tình hình giáo dục 37 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 37 2.2.1 Mục đích khảo sát 37 2.2.2 Nội dung khảo sát 37 2.2.3 Phương pháp khảo sát .38 2.2.4 Địa bàn khảo sát khách thể khảo sát 38 2.2.5 Xử lí đánh giá kết khảo sát 38 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Sinh học bậc THCS 39 2.3.1 Thực trạng mục tiêu dạy học môn Sinh học 39 2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học môn Sinh học 42 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn Sinh học 43 2.3.4 Thực trạng hình thức dạy học môn Sinh học 45 2.3.5 Thực trạng phương tiện dạy học môn Sinh học 46 2.4 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học bậc THCS quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 48 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cộng đồng môn sinh học lớp 48 2.4.2 Thực trạng nhận thức thực mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học 49 2.4.3 Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học 52 2.4.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học 54 2.4.5 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học 56 2.4.6 Phương tiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học 58 2.4.7 Đánh giá học sinh công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học .60 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học bậc THCS quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 62 2.6 Đánh giá chung thực trạng 64 2.6.1 Điểm mạnh 64 2.6.2 Điểm yếu 65 2.6.3 Nguyên nhân 66 2.6.4 Những vấn đề cần giải 66 Kết luận chương .68 CHƯƠNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CỘNG ĐỒNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 69 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục THCS .69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phối hợp đồng lực lượng giáo dục 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 3.2 Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học bậc THCS quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội .71 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV - HS lực lượng giáo dục tầm quan trọng tổ chức HĐTN cộng đồng cho học sinh lớp trường THCS 71 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cộng đồng môn sinh học cho HS lớp qui trình dựa định hướng giáo dục đào tạo phù hợp với hoàn cảnh nhà trường 74 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho CBGV tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp dạy học môn Sinh học 77 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa loại hình tổ chức trải nghiệm cộng đồng cho học sinh tạo học sinh 80 3.2.5 Biện pháp 5: Nâng cao vai trò chủ thể HS tổ chức HĐTN cộng đồng dạy môn sinh học lớp 82 3.2.6 Biện pháp 6: Đảm bảo điều kiện, phương tiện để thực tổ chức HĐTN cộng đồng cho học sinh lớp dạy học môn Sinh học 85 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác tổ chức HĐTN cộng đồng cho học sinh lớp dạy học môn Sinh học .87 3.3 Mối liên hệ biện pháp 90 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 91 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91 3.4.2 Đối tượng khảo sát 91 3.4.3 Phương pháp khảo sát .92 3.4.4 Nội dung khảo sát 92 3.4.5 Kết khảo sát 92 Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .101 PHỤ LỤC .105 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CMHS : Cha mẹ học sinh CSVC : Cơ sở vật chất GD& ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng PHHS : Phụ huynh học sinh THCS : Trung học sở TN : Trải nghiệm TPT : Tổng phụ trách DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành TW Đảng, Nghị số 29/NQ-TW đổi [1] toàn diện giáo dục Việt Nam, Ban hành ngày tháng 11 năm 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục tổng [2] thể phổ thông, tháng năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng - [3] Chương trình tổng thể, tháng năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo dục kỹ sống môn [4] học tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Giáo dục sống khỏe sống mạnh kỹ sống dạy học TNXH tiểu học, Dự án phát triển giáo viên [5] Tiểu học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo [6] Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12 /2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt [7] động trải nghiệm trường tiểu học, Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Kỹ xây dựng tổ chức [8] hoạtđộng trải nghiệm trường trung học, Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm [9] học sinh phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, tháng năm 2017 [10] Bùi Ngọc Diệp (2015),Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học giáo dục số 113 năm 2015 [11] Đinh Thị Kim Thoa (2015), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp chí Quản lý giáo dục, số đặc biệt tháng 4/2015 [12] Đỗ Ngọc Thống (2015),Hoạt động trải nghiệm từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam,Tạp chí Khoa học giáo dục số 115 năm 2015 [13] Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực: Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm 103 [14] Bùi Ngọc Diệp (2015),Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thơng,Tạp chí Khoa học giáo dục số 113 năm 2015 [15] Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hằng (2014), Một số phương pháp tổ chức HĐTN cho học sinh phổ thông, Viện nghiên cứu sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [16] Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lý học quản lý, NXB ĐHSP Hà Nội [17] Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb giáo dục, Hà Nội [18] Dự án mơ hình trường học Việt Nam (2014), Tổ chức lớp theo mơ hình trường học Việt Nam, Nxb giáo dục Việt Nam [19] Đảng cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII nhà xuất trị quốc gia [20] Hồng Thị Hạnh (2015), Xác định khung lí thuyết cho việc xác định chuyên đề HĐTN cho sinh viên, Tạp chí Giáo dục số 365, kỳ tháng năm 2015 [21] Phạm Minh Hạc(2002) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam [22] Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên), Lê Thị Mai Phương (2015), Giáo trình khoa học quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam [23] Đặng Vũ Hoạt (1997), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, Nxb Giáo dục Hà Nội [24] Trần Kiểm (2013), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm [25] Kixegof X.I (1979), Hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học, Tổ tư liệu ĐHSP Hà Nội [26] Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông,Nxb Giáo dục Việt Nam [27] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [28] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn,Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 104 [29] Huỳnh Thị Thu Nguyệt (2014), Quản lý hoạt động lên lớp trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Đà Nẵng [30] Trần Thị Tuyết Oanh -(Chủ biên) (2008), Giáo trình giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [31] Dương Thị Kim Oanh (2009), Bài giảng môn Tâm lý học đại cương, NXB ĐHBK Hà Nội [32] Nguyễn Dục Quang (chủ biên), Ngơ Quang Quế (2007), Giáo trình hoạt động giáo dục lên lớp, Nxb ĐHSP Hà Nội [33] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo Trung ương 1, Hà Nội [34] Quốc hội (2019), Luật số: 43/2019/QH14, ngày 14 tháng năm 2019, ban hành Luật Giáo dục [35] Hà Nhật Thăng (chủ biên) (1999), Hoạt động giáo dục trường THCS, Nxb Giáo dục Hà Nội [36] Đinh Thị Kim Thoa (2015), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp chí Quản lý giáo dục, số đặc biệt tháng 4/2015 [37] Đinh Thị Kim Thoa (2014), Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng mới, Đại học Giáo dục [38] Nguyễn Thị Yến Thoa (2014), Rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho sinh viên cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ,Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [39] Đỗ Ngọc Thống (2015),Hoạt động trải nghiệm từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam,Tạp chí Khoa học giáo dục số 115 năm 2015 [40] Nguyễn Như Ý, (2005), Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trưởng trường THPT huyện Phú Xuyên tỉnh Hà Tây giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ [41] Viện ngôn ngữ học (2013), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [42] Wikipedia, Trang thông tin điện tử online 105 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Thưa Thầy/Cô, thực đề tài luận văn tốt nghiệp “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp dạy học môn Sinh học trường THCS, Quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội ” Tôi mong Thầy/Cô cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung mà thầy/cô cho phù hợp theo câu hỏi Phần 1: Nội dung Câu 1: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ tầm quan trọng vị trí, vai trị mơn Sinh học lớp chương trình THCS nào? a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Khơng quan trọng Câu 2: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ tầm quan trọng mục tiêu dạy học môn Sinh học lớp chương trình THCS nhằm giúp học sinh đạt nào? Mức độ STT Rất quan trọng Nội dung Mô tả hình thái, cấu tạo thể sinh vật thơng qua đại diện nhóm vi sinh vật, nấm, thực vật, động vật thể người mối quan hệ với môi trường sống Nêu đặc điểm sinh học có ý đến tập tính sinh vật tầm quan trọng sinh vật có giá trị kinh tế Nêu hướng tiến hóa sinh vật(chủ yếu động vật, thực vật), đồng thời nhận biết sơ đơn vị phân loại hệ thống phân loại động vật, thực vật Trình bày quy luật sinh lí, sinh thái , di truyền Nêu sở khoa học biện pháp giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức 106 Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng khỏe, bảo vệ cân sinh thái, bảo vệ môi trường biện pháp kĩ thuật nhằm nâng cao suất, cải tạo giống trồng vật nuôi Biết quan sát, mô tả, nhận biết cây, thường gặp; xác định vị trí cấu tạo quan, hệ quan thể thực vật, động vật người Biết thực hành sinh học: sưu tầm, bảo quản mẫu vật, làm sưu tập nhỏ, sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm, dặt theo dõi số thí nghiệm đơn giản Vận dụng kiến thức vào việc nuôi trồng số cây, phổ biến địa phương; vào việc giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh cơng cộng; vào việc giải thích tượng sinh học thơng thường đời sống Có kĩ học tập: tự học, sử dụng tài liệu học tập, lập bảng biểu, sơ đồ, Rèn luyện lực tư duy: phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa kiện, tượng sinh học Câu 3: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ phù hợp nội dung dạy học môn Sinh học lớp chương trình THCS nào? STT Mức độ Nội dung Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp Các thí nghiệm Menđen Nhiễm sắc thể ADN gen Biến dị Di truyền học người Ứng dụng di truyền học Sinh vật môi trường Hệ sinh thái Con người môi trường sống - Con người nhân tố môi trường - Bảo vệ môi trường Câu 4: Quý Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ phù hợp phương pháp dạy học môn Sinh học lớp chương trình THCS nào? 107 STT Mức độ Nội dung Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp - Dạy học vấn đáp, đàm thoại, đối thoại - Dạy học phát giải vấn đề - Dạy học hợp tác nhóm - Phương pháp đóng vai - Dạy học nêu vấn đề Câu 5: Quý Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ phù hợp hình thức dạy học mơn Sinh học lớp chương trình THCS nào? STT Mức độ Nội dung Rất phù hợp Ứng dụng công nghệ thông tin, dạy học trực tuyến, trường học kết nối Tham quan, dã ngoại, yêu cầu em ghi Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp chép, chụp hình, quay phim,… quan sát, thí nghiệm viết báo cáo, thuyết minh Tổ chức trò chơi khoa học, hướng dẫn học sinh cách dùng sơ đồ để thể khám phá khoa học Khuyến khích học sinh tự tìm đọc, biết cách thu nhập, chọn lọc tài liệu thư viện Internet để thực nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm Câu 6: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ phù hợp phương tiện dạy học môn Sinh học lớp chương trình THCS nào? STT Mức độ Nội dung Rất phù hợp Nhóm 1: Tài liệu in ấn (chủ yếu sử dụng kênh chữ) Nhóm 2: Phương tiện nghe - nhìn (chủ yếu 108 Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp sử dụng kênh hình) Nhóm 3: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (chủ yếu sử dụng máy vi tính, máy chiếu Power Point) Câu 7: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học trường mà Thầy (Cô) công tác nào? a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thường d Không quan trọng Câu 8: Quý Thầy (Cô) vui lòng đánh giá mức độ nhận thức tầm quan trọng mức độ thực nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học trường mà Thầy (Cô) công tác nào? STT 2 Nội dung Nhận thức Rất quan trọng Quan trọng Về kiến thức Củng cố khắc sâu kiến thức nôi dung môn sinh học Mở rộng nâng cao hiểu biết cho HS lĩnh vực môi trường tác động hệ sinh thái lên đời sống xã hội Về kỹ Kỹ khám phá, phân tích, đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến môi trường sống Kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa Kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động Kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện 109 Bình thường Thực Khơng quan trọng Rất thường xun Thường xun Ít thường xuyên Không thường xuyên Về thái độ Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội Hình thành tình u với q hương đất nước Có thái độ đắn tượng tự nhiên xã hội Câu 9: Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ nhận thức mức độ thực nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học trường mà Thầy (Cô) công tác nào? STT Nội dung Nhận thức Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Thực Khơng quan trọng Rất thường xun Thường xun Ít thường xun Khơng thường xun Các qui luật di truyền Nhiễm sắc thể Phân tử Di truyền người Ứng dụng di truyền Sinh thái & bảo vệ mơi trường Câu 10: Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ nhận thức mức độ thực phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học trường mà Thầy (Cô) công tác nào? STT Phương pháp Nhận thức Rất quan trọng Quan trọng - Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ) - Phương pháp trò chơi - Phương pháp làm việc nhóm 110 Bình thường Thực Khơng quan trọng Rất thường xuyên Thường xuyên Ít thường xuyên Khơng thường xun Câu 11: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ nhận thức tầm quan trọng mức độ thực hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học trường mà Thầy (Cô) công tác nào? STT Nội dung Nhận thức Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Thực Khơng quan trọng Rất thường xun Thường xun Ít thường xun Khơng thường xun - Hoạt động câu lạc (CLB) môn Sinh học - Tổ chức trò chơi liên quan đến chuyên đề Sinh học lớp - Tham quan, dã ngoại địa phương: tìm hiểu kiến thức liên quan đến chuyên đề chương trình sinh học lớp - Hội thi / thi: tìm hiểu bảo vệ môi trường, ứng dụng di truyền học sản xuất nông nghiệp địa phương - Hoạt động chiến dịch: tuyên truyền bảo vệ môi trường Câu 12: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ nhận thức tầm quan trọng mức độ thực phương tiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh học trường mà Thầy (Cô) công tác nào? STT Nội dung Nhận thức Rất quan trọng Quan trọng - Xây dựng nội dung kế hoạch, nguồn kinh phí trang bị sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ HĐTN cộng đồng cho HS - Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật - Quản lý trang thiết bị 111 Bình thường Thực Khơng quan trọng Rất thường xun Thường xun Ít thường xuyên Không thường xuyên phục vụ dạy học (trường, lớp, bàn ghế, bảng …) hoạt động phịng mơn, phòng chức năng, thư viện trường học với sách báo tài liệu tham khảo Câu 13: Quý Thầy (Cô) vui lòng đánh giá mức độ ảnh hưởng cá yếu tố đến tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp môn Sinh trường mà Thầy (Cô) công tác nào? STT ảnh hưởng Nội dung Rất ảnh hưởng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo Hiệu trưởng Năng lực người tổ chức HĐTN cộng đồng cho học sinh Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học Sự phối kết hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Tính tích cực, chủ động HS Phần 2: Thơng tin cá nhân Xin q thầy cho biết đơi điều thân: Giới tính: Nam (nữ) Cơng việc đảm nhận:…………………………………………………………… Trình độ chun mơn:………………………………… Chức vụ………………… Đang công tác trường THCS………………………………………….………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác q thầy/cơ 112 PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Các em thân mến, thực đề tài luận văn tốt nghiệp “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp dạy học môn Sinh học trường THCS, Quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội ” Tôi mong em cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung mà thầy/cô cho phù hợp theo câu hỏi Phần 1: Nội dung Câu 1: Các em vui lòng đánh giá hiệu học trải nghiệm cộng đồng môn Sinh học chương trình lớp mà em tham gia nào? STT Rất Ít Khơng Hiệu hiệu hiệu hiệu quả quả Nội dung Bổ sung cố kiến thức học Trải nghiệm thực tế nội dung cộng đồng Tăng kỹ khám phá trải nghiệm Bổ sung kiến thức, kỹ làm việc nhóm Câu 2: Các em có mong muốn học trải nghiệm cộng đồng môn Sinh học lớp 9, mức độ mong muốn nào? a Rất mong muốn b Mong muốn c Có d Khơng có Phần 2: Thông tin cá nhân Các em cho biết đơi điều thân: Giới tính: Nam (nữ) Là học sinh trường:……………………………………………… Lớp:…………………………………… ………………….…… Xin trân trọng cảm ơn em 113 PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Nhằm khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp dạy học môn Sinh học trường THCS, Quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội ” Tôi mong Thầy/Cô cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung mà thầy/cô cho phù hợp theo câu hỏi STT Biện pháp Tính cần thiết Rất Cần Khơng CT thiết CT Tính khả thi Rất Khả Khơng KT thi KT Tăng cường bồi dưỡng nhận thức cho CBQL, GV - HS lực lượng giáo dục tầm quan trọng tổ chức HĐTN cộng đồng cho học sinh lớp trường THCS Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cộng đồng môn sinh học cho HS lớp phải qui trình dựa khoa học thực tiễn để kế hoạch phù hợp có hiệu Bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho CBGV để tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp dạy học môn Sinh học Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa loại hình tổ chức trải nghiệm cộng đồng cho học sinh tạo học sinh Nâng cao vai trò chủ thể HS tổ chức HĐTN cộng đồng dạy môn sinh học lớp Đảm bảo điều kiện, phương tiện để thực tổ chức HĐTN cộng đồng cho học sinh lớp dạy học môn Sinh học Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác tổ chức HĐTN cộng đồng cho học sinh lớp dạy học môn Sinh học Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quí thầy/cô 114 PHỤ LỤC 4: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MÔN SINH HỌC CHỦ ĐỀ: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG I Mục tiêu: - Thiết kế thực thí nghiệm xử lý nhiễm tài ngun nước thực vật thủy sinh (bèo cái, bèo tây, rau ngổ, …) - Xây dựng sản phẩm tuyên truyền biện pháp bảo vệ môi trường II Nội dung hình thức tổ chức: Nội dung: - HS toàn khối tham gia vệ sinh khu vực bên nhà trường, sử dụng nước thải mương thoát nước để thả thực vật thủy sinh - Thi tun truyền bảo vệ mơi trường Hình thức: Tổ chức cho HS khối 9, lớp thành lập đội thi “Tuyên truyền bảo vệ môi trường” III Chuẩn bị hoạt động: - Địa điểm: Tại sân trường THCS Cổ Nhuế – Bắc Từ Liêm – Hà Nội - Thành phần: Bam giám hiệu, Tổng phụ trách, GV chủ nhiệm lớp 9, GV môn Sinh học, đại diện đoàn xã, ban cố vấn - Cơ sở vật chất: máy tính, máy chiếu, giấy Ao, thực vật thủy sinh (bèo, rau ngổ, …) để HS làm thí nghiệm xử lý nhiễm tài ngun nước IV Tiến hành hoạt động Hoạt động (Tiết 1): Giáo viên hướng dẫn HS tìm kiếm thơng tin: Chia lớp thành nhóm: Tìm kiếm thống tin SGK sinh học từ 59 – 61, chương IV: bảo vệ mơi trường, tìm kiếm thơng tin internet Từng cá nhân nhóm tập trung nghiên cứu để thu nhận thông tin sau: - Các dang tài nguyên chủ yếu (3 dạng: tài nguyên tái sinh, tài nguyên không tái sinh, tài nguyên lượng vĩnh cửu) - Thực trạng sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên địa phương - Ý nghĩa việc khơi phục mơi trường gìn giữ thiên nhiên hoang dã 115 - Vai trò HS việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên - Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái - Sự cần thiết việc ban hành Luật Bảo vệ môi trường - Một số nội dung Luật bảo vệ môi trường Việt Nam Hoạt động (Tiết 2): Xử lý thơng tin HS nhóm thống thơng tin thu thập Thể thông tin thu thập dạng sơ đồ tư Hoạt động (Tiết 3): Thiết kế thực giải pháp khắc phục ô nhiễm môi trường nước cách sử dụng thực vật thủy sinh địa phương: HS tiến hành thí nghiệm hướng dẫn trang 53,54,55,56 sách HĐTN sáng tạo lớp GV chủ nhiệm quản lý nhóm HS lớp mình, Tổng phụ trách quản lý, quan sát chung GV môn, ban cố vấn quan sát nhóm, phát khó khăn để giúp đỡ HS GV môn lưu ý: Hỏi HS vấn đề phát sinh thí nghiệm, cung cấp thêm thơng tin loài thủy sinh phổ biến địa phương Lưu ý: Các nhóm dùng xơ, chậu, thùng xốp,… đựng nước đối chứng, để nuôi thực vật thủy sinh, tùy em sáng tạo, GV không định hướng HS tự bàn bạc thống để chọn thủy sinh làm thí nghiệm Hoạt động (Tiết 4): Xây dựng sản phẩm để thi tuyên truyền bảo vệ môi trường HS tự lựa chọn loại hình sản phẩm tuyên truyền: giấy Ao, powerpoint, video clip,… HS sinh đưa hình ảnh tự chụp để tuyên truyền GV chủ nhiệm hỗ trợ cho nhóm HS hồn thành sản phẩm Các đội bốc tham thứ tự trình bày V Đánh giá – rút kinh nghiệm: GV hướng dẫn HS tự đánh giá, đưa quan điểm, nhận xét thân bảo vệ môi trường 116 GV môn kết hợp với Ban cố vấn Bam giám hiệu chấm sản phẩm nhóm trao thưởng cho nhóm 117 ... động trải nghiệm cộng đồng cho học sinh lớp dạy môn Sinh học trường THCS, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CỘNG ĐỒNG CHO HỌC SINH LỚP... TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÙI THANH HUYỀN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CỘNG ĐỒNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI... THCS, Quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội chương 34 CHƯƠNG THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CỘNG ĐỒNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, QUẬN BẮC TỪ LIÊM,