QUẢN lý GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH tại TRưỜNG TIỂU học VIỆT úc hà nội, QUẬN NAM từ LIÊM, THÀNH PHỐ hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN PHÚC NHẠC QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT - ÚC HÀ NỘI, QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN PHÚC NHẠC QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT - ÚC HÀ NỘI, QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KIỂM Hà Nội - 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ từ nhiều thầy cô, đồng nghiệp bạn bè Trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Kiểm - người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình bảo, giúp đỡ định hướng cho tác giả suốt thời gian nghiên cứu Tác giả xin trân trọng cảm ơn giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ, thầy cô giáo khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn quan tâm, tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội, phòng Giáo dục Đào tạo quận Nam Từ Liêm Ban Giám hiệu, giáo viên, phụ huynh học sinh trường Tiểu học Việt - Úc Hà Nội nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ tác giả suốt trình thu thập tài liệu phục vụ cho nghiên cứu, hỗ trợ tác giả hoàn thiện luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè ln cổ vũ, động viên thời gian nghiên cứu đề tài Do thời gian hạn hẹp nên luận văn không tránh khỏi hạn chế Kính mong thầy giáo, nhà khoa học, người quan tâm đến đề tài cho ý kiến đóng góp để tác giả thực tốt lần nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2018 Tác giả Nguyễn Phúc Nhạc MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Giáo dục 12 1.2.3 Quản lý giáo dục 13 1.2.4 Kĩ sống 13 1.2.5 Giáo dục kĩ sống 15 1.2.6 Quản lý giáo dục kĩ sống 16 1.3 GDKNS cho học sinh trƣờng Tiểu học 16 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lí lứa tuổi HSTH 16 1.3.2 Tầm quan trọng việc GDKNS cho HSTH 18 1.3.3 Mục tiêu GDKNS cho HSTH 19 1.3.4 Nội dung GDKNS cho HSTH 20 1.3.5 Hình thức GDKNS cho HSTH 21 1.3.6 Các lực lượng tham gia GDKNS cho HSTH 22 1.4 Quản lý GDKNS cho HSTH 24 1.4.1 Lập kế hoạch GDKNS 24 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch GDKNS 25 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch GDKNS 26 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch GDKNS 27 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý GDKNS cho HSTH 27 1.5.1 Yếu tố liên quan đến nhà trường 27 1.5.2 Yếu tố bên nhà trường 29 Tiểu kết chương 31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT - ÚC HÀ NỘI 32 2.1 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 32 2.1.1 Mục đích khảo sát 32 2.1.2 Nội dung khảo sát 32 2.1.3 Phương pháp khảo sát 32 2.1.4 Công cụ khảo sát 32 2.1.5 Đối tượng khảo sát 32 2.1.6 Tiêu chí đánh giá 33 2.2 Khái quát tình hình trƣờng TH Việt - Úc Hà Nội 33 2.2.2 Chất lượng giáo dục trường 33 2.2.3 Cơ sở vật chất trường 36 2.3 Thực trạng GDKNS cho học sinh trƣờng TH Việt - Úc Hà Nội 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS vai trò, ý nghĩa KNS GD KNS cho HSTH 37 2.3.3 Thực trạng GDKNS cho học sinh TH Việt - Úc Hà Nội 51 2.4 Thực trạng quản lí GDKNS cho học sinh trƣờng TH Việt -Úc Hà Nội 57 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS trường Tiểu học Việt – Úc Hà Nội 57 2.4.2 Thực trạng tổ chức phối hợp lực luợng giáo dục trường 60 2.4.4 Thực trạng đạo thực GDKNS cho HS trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 66 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực GDKNS cho HS Trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 67 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý GDKNS cho HS trƣờng Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 71 2.5.1 Thực trạng yếu tố chủ quan 71 2.5.2 Thực trạng yếu tố khách quan 71 2.6 Đánh giá chung thực trạng GDKNS quản lý GDKNS cho HS 72 2.6.1 Ưu điểm 72 2.6.2 Hạn chế 72 Kết luận chương 73 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT - ÚC HÀ NỘI 74 3.1 Căn xây dựng biện pháp 74 3.2 Nguyên tắc đề xuất việc xây dựng thực biện pháp quản lý GDKNS cho HS Tiểu học 74 3.2.1 Đảm bảo mục tiêu nội dung chương trình giáo dục Tiểu học 74 3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống, tác động đồng vào yếu tố, khâu hoạt động GDKNS 75 3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi phù hợp với đặc thù riêng nhà trường Tiểu học 75 3.2.4 Đảm bảo mối quan hệ lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường, lực lượng xã hội khác) 76 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý GDKNS cho HS trƣờng Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 76 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng GDKNS giai đoạn 76 3.3.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa việc quản lý GDKNS cho HS trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 81 3.3.3 Biện pháp 3: QL việc bồi dưỡng cho đội ngũ GV tích hợp GDKNS với mơn học hoạt động ngồi lên lớp 84 3.3.4 Biện pháp 4: QL việc phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục công tác GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 86 3.3.5 Biện pháp 5: QL đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục đánh giá kết rèn luyện kỹ sống học sinh trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 89 3.3.6 Biện pháp 6: QL công tác thi đua, khen thưởng, động viên kịp thời cá nhân, tập thể tham gia GDKNS tích cực, đạt kết tốt 95 3.3.7 Biện pháp 7: QL việc tăng cường đầu tư, sử dụng có hiệu sở vật chất phục vụ GDKNS cho HS trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 97 3.4 Mối quan hệ biện pháp GDKNS cho học sinh Tiểu học trƣờng Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 98 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí GDKNS cho học sinh trƣờng Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 100 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 100 3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 100 3.5.3 Kết khảo nghiệm 101 3.6 Tiến hành thử nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi số biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh trƣờng Tiểu học Việt – Úc Hà Nội 108 3.6.1 Mục đích thử nghiệm 108 3.6.2 Nội dung thử nghiệm 108 3.6.3 Chọn mẫu thử nghiệm 108 3.6.4.Tiến hành thử nghiệm 108 3.6.5 Kết đạt 109 Tiểu kết chương 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112 Kết luận 112 Khuyến nghị 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất CMHS : Cha mẹ học sinh GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDKNS : Giáo dục kỹ sống GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GVBM : Giáo viên môn HS : Học sinh HĐNGLL :Hoạt động lên lớp KN : Kỹ KNS : Kỹ sống PHHS : Phụ huynh học sinh QLGD : Quản lý giáo dục UBND : Ủy ban nhân dân UNESCO : Tổ chức khoa học, giáo dục văn hóa Liên hợp quốc UNICEF : Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc WHO : Tổ chức Y tế giới DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Tổng số học sinh toàn Trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội giai đoạn 2015- 2018 33 Bảng 2.2: Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên Trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội giai đoạn 2015-2018 33 Bảng 2.3: Bảng phân loại chất lượng học tập học sinh Trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội giai đoạn 2015-2018 35 Bảng 2.4 Nhận thức học sinh trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội tầm quan trọng KNS thân 37 Bảng 2.5 Ý kiến học sinh tầm quan trọng số KNS học sinh trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 38 Bảng 2.6 Nhận thức HS ý nghĩa việc GD KNS thân 39 Bảng 2.7: Nhận thức giáo viên, cán quản lý trường Tiểu học ViệtÚc Hà Nội mục tiêu giáo dục kỹ sống cho HS 41 Bảng 2.8: Mức độ nhận thức CB GV trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội tầm quan trọng công tác GD KNS cho HS 42 Bảng 2.9: Nhận thức đội ngũ giáo viên trách nhiệm GD KNS cho HS trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 43 Bảng 2.10 Mức độ nhận thức phụ huynh trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội tầm quan trọng công tác GD KNS cho HS 44 Bảng 2.11: Ý kiến HS mức độ số KNS HS trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 46 Bảng 2.12: So sánh mức độ kỹ sống với kết học tập HS 48 Bảng 2.13: Tương quan mức độ kỹ sống với kết học tập HS 49 Bảng 2.14 Mức độ đánh giá phụ huynh trường Tiểu học Việt – Úc Hà Nội KNS học sinh nhà trường 50 Bảng 2.15 Đánh giá thực công tác GD KNS CB, GV trường Tiểu học Việt – Úc Hà Nội 52 Bảng 2.16: Phụ huynh đánh giá thực công tác GD KNS trường Tiểu học Việt – Úc Hà Nội 52 Bảng 2.17: Mức độ thực số nội dung GD KNS cho HS trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 53 Bảng 2.18: Các hình thức tổ chức GD KNS sử dụng trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 55 Bảng 2.19: Mức độ hiệu hình thức GD KNS áp dụng HS trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 55 Bảng 2.20 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng GD KNS áp dụng HS trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 56 Bảng 2.21 Các kế hoạch GD KNS 58 Bảng 2.22 Công tác lập kế hoạch giáo dục KNS 59 Bảng 2.23 Thống kê hoạt động tổ chức, quan nhà trường tham gia vào hoạt động GD KNS cho HS nhà trường 62 Bảng 2.24 Mức độ sử dụng hình thức GD KNS cho HS trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 64 Bảng 2.25 Chỉ đạo thực kế hoạch GDKNS cho học sinh 66 Bảng 2.26 Đánh giá mức độ thường xuyên công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động GD KNS 68 Bảng 2.27 Đánh giá chất lượng công tác kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động GD KNS trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 70 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý GDKNS cho HS 101 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh 104 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội 106 định hướng mà trẻ mang theo đời, gia đình tổ chức xã hội, đồn thể phải thường xuyên nêu gương điển hình người tốt việc tốt để em noi theo Bên cạnh cần ủng hộ mặt, phối hợp chặt chẽ với nhà trường, gia đình xã hội để làm tốt việc nuôi dạy GDKNS cho em 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số 29, Hội nghị TW 8, khóa XI [2] Life skills the bridge to human capabilities, UNESCO education sector position paper Draft 13 UNESCO 6/2003 [3] Dakar Framework for Action (2000) “World Education Forum, Senegal” [4] Nguyễn Thanh Bình, GDKNS (2007) [5] Năm 2010 có “Cẩm nang Giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học” (dành cho giáo viên Tiểu học) Ngô Thị Tuyên chủ biên, nhà xuất Giáo dục ấn hành [6] Tháng năm 2010 có “Giáo dục kỹ sống mơn học Tiểu học”, tài liệu dành cho giáo viên Lưu Thu Thủy (trách nhiệm chính), nhà xuất Giáo dục Việt Nam [7] Dương Hải Hưng, Trần Quốc Thành (2015) Lý luận quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2013), Đại cương quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội [9] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm [10] UNICEF (May 2006) Children in conflict with law, children protection information sheet [11] Nguyễn Thanh Bình, GDKNS (2007) [12] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [13] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy chế tổ chức hoạt động trường tiểu học, trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học loại hình tư thục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [14] Đặng Quốc Bảo - Vũ Ngọc Hải - Bùi Hiền (2009), Quản lí Giáo dục Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội [15] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Đại cương khoa học quản 118 lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [16] Nguyễn Đức Chính (2014), Giáo trình Quản lý chất lượng giáo dục Giáo trình giảng dạy trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội [17] Nguyễn Bá Dương (2004), Những vấn đề khoa học tổ chức Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội [18] Vũ Cao Đàm (2008), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [19] Đảng Cộng sản Việt Nam - Chỉ thị số 40-CT/TW Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý [20] Đặng Xuân Hải (2010), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [21] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội [22] Ngơ Cơng Hồn (1998), Tâm lý học xã hội quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [23] Nguyễn Trọng Hậu (2012), Giáo trình quản lý nhân giáo dục Giáo trình giảng dạy trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội [24] Trần Bá Hoành (2005), Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lý luận thực tiễn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [25] Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [26] Trần Kiểm (2016), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội (in lần thứ tám) [27] Trần Kiểm (2016), Quản lí lãnh đạo nhà trường hiệu (tiếp cận lực), NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [28] Võ Thành Khối (2012), Tâm lý học lãnh đạo quản lý Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội [29] Dương Thị Liễu (2012), Bài giảng văn hoá kinh doanh Nhà xuất Đại học kinh tế quốc dân 119 [30] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2013), Tâm lý học ứng dụng tổ chức quản lý giáo dục Tài liệu giảng dạy lớp Cao học QLGD khoá 12 ĐHGDĐHQGHN [31] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Những vấn đề quản lý sở giáo dục thường xuyên Tài liệu giảng dạy lớp Cao học QLGD khoá 12 ĐHGDĐHQGHN [32] Chu Mạnh Nguyên (2005), Giáo trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường trung học sở Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [33] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà nội [34] Richard Templar (2007), Những quy tắc quản lý Nhà xuất Tri thức TP HCM [35] Tập thể tác giả (2013), Đại từ điển Tiếng Việt, Trung tâm ngôn ngữ Văn hoá Việt nam [36] Hà Nhật Thăng (1999), Xu phát triển giáo dục Việt Nam Tài liệu giảng dạy lớp Cao học khóa 11 [37] Phạm Viết Vượng (2000), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành GD&ĐT Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội [38] Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [39] Phạm Viết Vượng (2014), Giáo dục học Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội [40] Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội, Báo cáo tổng kết năm học (từ năm 2011 đến năm 2016) 120 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Các em thân mến! Để nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội, em vui lòng trả lời câu hỏi sau theo suy nghĩ riêng em (Đánh dấu x vào phương án trả lời) Câu 1: Theo em kỹ sống có tầm quan trọng nhƣ thân? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu 2: Em cho biết ý kiến tầm quan trọng kỹ sống (Đánh dấu x vào phƣơng án mà em lựa chọn) Ý kiến mức độ Quan trọng TT Một số nội dung GD KNS Quan trọng Khơng Bình thường PL Kỹ giao tiếp Kỹ tự nhận thức thân Kỹ xác định giá trị Kỹ định PL quan trọng Kỹ hợp tác Kỹ giải vấn đề Kỹ kiên định Kỹ đặt mục tiêu Kỹ kiểm soát cảm xúc 10 Kỹ ứng phó tình căng thẳng 11 Kỹ tìm kiếm hỗ trợ 12 Kĩ thể tự tin 13 Những kĩ KNS để phòng tránh tệ nạn XH Câu 3: Em cho biết ý kiến ý nghĩa việc đƣợc GD KNS thân (Đánh dấu x vào phƣơng án mà em lựa chọn) Ý nghĩa TT Đồng ý Không đồng ý Làm chủ thân, giúp thân sống tốt Thích nghi tốt với thay đổi môi trường Có ứng xử hợp lý, lành mạnh Kháng cự tránh xa điều khơng tốt Hình thành thái độ bình tĩnh, tự tin Phát huy điểm mạnh, tìm kiếm hội cho thân Chân thành cảm ơn! PL PL Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên, cán quản lý, cán đoàn đội) Để nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Câu 1: Anh (chị) cho biết ý kiến quan niệm kỹ sống dƣới đây? TT Mục tiêu Ý kiến Đồng ý Không đồng ý Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận với gia đình, cộng đồng với thân Giúp em phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Câu 2: Anh (chị) cho biết cơng tác GD KNS cho HS THPT có tầm quan trọng nhƣ nào? TT Nhận thức Lựa chọn Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu 3: Anh (chị) cho biết mức độ thực công tác giáo dục KNS cho HS nhà trƣờng? TT Mức độ thực Lựa chọn PL Tốt Khá Bình thƣờng Kém PL Câu 4: Anh (chị) đánh giá nhƣ mức độ thực nội dung GD KNS cho HS nhà trƣờng? Mức độ thực TT Nội dung GD kỹ sống Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Kỹ giao tiếp Kỹ tự nhận thức thân 10 11 12 13 Kỹ tự xác định giá trị Kỹ định Kỹ giải vấn đề Kỹ kiên định Kỹ hợp tác Kỹ đặt mục tiêu Kỹ kiểm chế soát cảm xúc Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kĩ thể tự tin Những kĩ KNS để phòng tránh tệ nạn xã hội Câu 5: Anh (chị) cho biết việc thực công tác GD kỹ sống cho HS đơn vị thơng qua hình thức dƣới đây? TT Nội dung khảo sát Có Khơng Tổ chức lồng ghép, tích hợp mơn học văn hóa Tổ chức qua HĐNGLL Tổ chức chuyên đề ngoại khóa GD KNS Qua buổi sinh hoạt chào cờ Qua buổi sinh hoạt lớp Qua hoạt động Đoàn Đội Mời chuyên gia tư vấn PL4 Câu 6: Theo anh (chị) mức độ hiệu hình thức GD KNS áp dụng HS trƣờng Tiểu học Việt- Úc Hà Nội nhƣ nào? Đánh giá mức độ TT Các hình thức GD KNS Hiệu Bình thường Ít hiệu Qua lồng ghép, tích hợp mơn học văn hóa Tổ chức qua HĐNGLL Tổ chức chuyên đề ngoại khóa GD KNS Qua buổi sinh hoạt chào cờ Qua buổi sinh hoạt lớp Qua hoạt Đoàn đội Mời chuyên gia tư vấn Câu 7: Anh (chị) lựa chọn nguyên nhân dẫn tới thực trạng giáo dục KNS trƣờng Tiểu học Việt- Úc Hà Nội nhiều hạn chế? TT Nguyên nhân Lựa chọn Sự quan tâm, quản lý, đạo BGH Nhận thức GV HS KNS Khó tiếp nhận nguồn thông tin KNS Công tác bồi dưỡng cho GV GD KNS Rèn luyện PHHS GD KNS cho em Hình thức GD KNS đơn điệu Nội dung GD KNS chưa phù hợp với HS Môi trường xã hội tác động PL5 Câu 8: Xin anh (chị) cho biết nhà trƣờng xây dựng đƣợc kế hoạch quản lý GDKNS cho HS dƣới đây? TT Các loại kế hoạch xây dựng Có Khơng Kế hoạch GD KNS cho HS theo năm học Kế hoạch GDKNS cho HS theo học kỳ Kế hoạch GDKNS cho HS theo tháng Kế hoạch GDKNS cho HS vào đợt thi đua theo chủ điểm Kế hoạch tích hợp GD KNS vào mơn học Kế hoạch GD KNS cho HS GVCN Kế hoạch GD KNS cho HS ĐTN Câu 9: Anh (chị) cho biết mức độ sử dụng hình thức GDKNS cho HS nhà trƣờng? Đánh giá mức độ TT Các hình thức GD KNS Thường Thỉnh Khơng xuyên thoảng Tổ chức lồng ghép, tích hợp mơn học văn hóa Tổ chức qua HĐNGLL Tổ chức chuyên đề ngoại khóa GD KNS Qua tiết sinh hoạt chào cờ Qua buổi sinh hoạt lớp Qua hoạt động Đoàn đội Mời chuyên gia tư vấn PL6 Câu 10: Anh (chị) đánh giá công tác đạo BGH hoạt động GD KNS cho HS nhà trƣờng? TT Nội dung đạo thực Có Khơng Chỉ đạo GDKNS thơng qua hoạt động Đồn đội Chỉ đạo GD KNS thông qua đội ngũ giáo viên môn Chỉ đạo GDKNS thông qua đội ngũ GVCN Chỉ đạo GDKNS thông qua Hội cha mẹ học sinh Gia đình học sinh Câu 11: Anh (chị) đánh giá nhƣ mức độ công tác kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động GD KNS nhà trƣờng? Đánh giá mức độ TT Các hình thức GD KNS Thường xuyên Thỉnh Không thoảng Kiểm tra, đánh giá mức độ hiệu tích hợp GD KNS vào mơn học, học GVBM Kiểm tra, đánh giá mức độ hiệu việc tích hợp GD KNS hoạt động GD NGLL Kiểm tra, đánh giá mức độ hiệu việc thực GD KNS cho HS GVCN Kiểm tra, đánh giá mức độ hiệu Đoàn niên thực GD KNS cho HS qua hoạt động Đoàn đội PL7 Kiểm tra, đánh giá mức độ hiệu công tác BD nội dung, phương pháp GD KNS cho GV Kiểm tra, đánh giá mức độ hiệu việc phối hợp lực lượng GD KNS Kiểm tra, đánh giá theo tháng Câu 12: Anh (chị) đánh giá nhƣ chất lƣợng công tác kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động GD KNS nhà trƣờng? TT Nội dung khảo sát Có Khơng Có xây dựng kế hoạch tiến hành kiểm tra, đánh giá theo tiến trình thời gian năm học Có nội dung tiêu chí rõ ràng Phối hợp tự đánh giá HS với tập thể HS, GVCN, nhà trường Có đánh giá đầy đủ mặt, khách quan, vơ tư Thực tốt khen thưởng, phê bình, nhắc nhở Câu 13: Anh (chị) cho biết công tác GD KNS cho HS cần có phối hợp lực lƣợng GD sau đây? TT Nội dung trả lời Lựa chọn Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Gia đình học sinh Tập thể học sinh Đội ngũ giáo viên môn Đồn đội Hội cha mẹ học sinh Chính quyền địa phương tổ chức xã hội PL8 Câu 14: Anh (chị) cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp quản lý GD KNS cho học sinh trƣờng Tiểu học Việt- Úc Hà Nội? Tính cần thiết Tính khả thi TT Nội dung biện pháp Cần Bình Khơng Khả Bình Khơ thiết thường cần thi thường ng thiết khả thi Nâng cao nhận thức CBQL GV, HS, PH tầm quan trọng công tác GD KNS cho HS Hoàn thiện việc lập kế hoạch GD KNS cho HS Tổ chức đa dạng linh hoạt hình thức GD KNS cho HS trƣờng Chỉ đạo sát sao, hiệu việc thực công tác GD KNS cho HS Đối công tác kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục KNS cho HS Tăng cƣờng phối hợp gia đình, nhà trƣờng xã hội giáo dục KNS cho HS Tăng cường CSVC, trang thiết bị nâng cao hiệu sử dụng chúng GD KNS cho HS PL13 Câu 15: Anh (chị ) đánh giá nội dung lập kế hoạch giáo dục kỹ sống dƣới cho học sinh nhà trƣờng đƣợc thực mức độ nào? TT Đánh giá mức độ Thường Thỉnh thoảng Không bao xuyên Nội dung kế hoạch SL Xây dựng KH giáo dục KNS vào nhiệm vụ năm học Dự trù nhân lực, vật lực, tài lực tham gia công tác giáo dục KNS Lên kế hoạch cho việc tích hợp hoạt động giáo dục KNS mơn học khác theo chương trình Xây dựng biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh phù hợp với tình hình kinh tế xã hội địa phương kế hoạch Có kế hoạch dành cho học sinh cá biệt hay vi phạm KNS Lên kế hoạch cho việc phối kết hợp tổ chức đoàn thể, lực lượng xã hội nhà trường để giáo dục KNS cho học sinh PL14 % SL % SL % Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho phụ huynh) Để nâng cao chất lƣợng, hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho họcsinh trường Tiểu học Việt- Úc Hà Nội, xin ông (bà) cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu x vào phương án mà ông (bà) lựa chọn): Câu 1: Theo ông (bà) kỹ sống có tầm quan trọng nhƣ học sinh? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu 2: Ông (bà) đánh giá kỹ sống HS trƣờng Tiểu học Việt- Úc Hà Nội? TT Mức độ Lựa chọn Tốt Khá Bình thường Kém Câu 3: : Ông (bà) đánh giá công tác GD KNS cho HS trƣờng Tiểu học Việt- Úc Hà Nội? TT Mức độ Lựa chọn Tốt Khá Trung bình Yếu PL15 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN PHÚC NHẠC QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT - ÚC HÀ NỘI, QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên... pháp quản lý GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Việt Úc Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Chủ thể quản lý Hiệu trưởng trường Tiểu học Việt - Úc Hà Nội, quận. .. sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Việt - Úc Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống