Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nội trú trường THPT mùn chung, huyện tuần giáo, tỉnh điện biên

MỤC LỤC Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Công trình nghiên cứu nước 1.1.2 Công trình nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Kỹ sống (KNS) 10 1.2.3 Giáo dục kỹ sống 13 1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ sống Hiệu trưởng THPT 14 1.3 Quản lý Giáo dục kỹ sống cho học sinh nội trú trường THPT 15 1.3.1 Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh nội trú 15 1.3.2 Đặc điểm học sinh nội trú trường THPT 15 1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ sống 16 1.3.4 Phương pháp giáo dục kỹ sống 19 1.3.5 Vai trò, ý nghĩa giáo dục kỹ sống cho học sinh nội trú THPT 20 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh nội trú trường THPT 22 1.4.1 Yếu tố khách quan 22 1.4.1.1 Môi trường xã hội 22 1.4.1.2 Văn hóa nhà trường 23 1.4.1.3 Xu phát triển xã hội 24 1.4.2 Yếu tố chủ quan 24 1.4.2.1 Nhận thức, lực Hiệu trưởng lực lượng giáo dục 24 1.4.2.2 Phối hợp lực lượng giáo dục 25 1.4.2.3 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh 26 1.4.2.4 Các điều kiện sở vật chất 26 Kết luận chương I 27 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH NỘI TRÚ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÙN CHUNG HUYỆN TUẦN GIÁO, TỈNH ĐIỆN BIÊN 29 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 29 2.1.1 Đặc điểm tình hình địa phương 29 2.1.2 Đặc điểm giáo dục trường THPT Mùn Chung 30 2.2 Đội ngũ, quy mô, chất lượng giáo dục 31 2.2.1 Về đội ngũ 31 2.2.2 Về quy mô lớp học 31 2.2.3 Chất lượng giáo dục 31 2.2.3.1 Kết giáo dục 32 2.2.3.2 Cơ sở vật chất 33 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh nội trú trường THPT Mùn Chung 34 2.3.1 Mục đích khảo sát 34 2.3.2 Nội dung khảo sát 34 2.3.2.1 Đối với CBQL, GV, NV 34 2.3.2.2 Đối với học sinh 34 2.3.3 Khách thể khảo sát 35 2.3.4 Phương pháp, mẫu khảo sát 35 2.4 Phân tích kết khảo sát thực trạng 35 2.4.1 Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh 35 2.4.1.1 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh 35 2.4.1.2 Vai trò, ý nghĩa giáo dục KNS cho học sinh nhà trường 36 2.4.1.3 Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT 39 2.4.1.4 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THPT Mùn Chung 40 2.4.1.5 Kết giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung 43 2.4.2 Thực trạng việc quản lý giáo dục KNS Hiệu trưởng 45 2.4.2.1 Lập kế hoạch giáo dục KNS 46 2.4.2.2 Tổ chức máy vận hành hoạt động giáo dục KNS 47 Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung HIệu trưởng (n=37) 48 2.4.2.3 Chỉ đạo thực giáo dục KNS cho học sinh THPT Mùn Chung 49 2.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS 52 2.5 Đánh giá chung quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung 54 2.5.1 Thành công 54 2.5.2 Hạn chế 55 2.5.3 Nguyên nhân thành công hạn chế 56 Kết luận chương 58 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SÔNG CHO HỌC SINH NỘI TRÚ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÙN CHUNG HUYỆN TUẦN GIÁO, TỈNH ĐIỆN BIÊN 59 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp 59 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 3.2.1 Đảm bảo tính hệ thống tính đồng 59 3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 59 3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 60 3.3 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh nội trú trường THPT Mùn Chung, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 60 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho CB, GV, CNV học sinh tầm quan trọng giáo dục kỹ sống bối cảnh 60 3.3.1.1 Mục tiêu 60 3.3.1.2 Nội dung 61 3.3.1.3 Cách thực 61 3.3.1.4 Điều kiện thực 62 3.3.2 Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh điều kiện thực tế nhà trường 63 3.3.2.1 Mục tiêu 63 3.3.2.2 Nội dung 64 3.3.2.3 Cách thực 64 3.3.2.4 Điều kiện thực 65 3.3.3 Tổ chức máy nhân sự, bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục kỹ sống cho CB, GV, CNV nhà trường 66 3.3.3.1 Mục tiêu 66 3.3.3.2 Nội dung 66 3.3.3.3 Cách thực 66 3.3.3.4 Điều kiện thực 68 3.3.4 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 68 3.3.4.1 Mục tiêu 68 3.3.4.1 Nội dung 69 3.3.4.3 Cách thực 69 3.3.4.4 Điều kiện thực 70 3.3.5 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục gia đình - nhà trường - xã hội việc giáo dục KNS cho học sinh 71 3.3.5.1 Mục tiêu 71 3.3.5.2 Nội dung 71 3.3.5.3 Cách thức thực 72 3.3.5.4 Điều kiện thực 74 3.3.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 75 3.3.6.1 Mục tiêu 75 3.3.6.2 Nội dung 75 3.3.6.3 Cách thực 75 3.3.7 Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ cho giáo dục kỹ sống nhà trường 77 3.3.7.1 Mục tiêu 77 3.3.7.2 Nội dung 77 3.3.7.3 Cách thực 77 3.3.7.4 Điều kiện thực 78 3.4 Mối quan hệ biện pháp 78 3.5 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 80 3.5.1 Khách thể khảo nghiệm 80 3.5.2 Cách khảo nghiệm 80 3.5.3 Tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 81 3.5.2.1 Tính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 81 3.5.2.2 Tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 84 3.5.2.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý đề xuất 87 Kết luận chương III 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 92 2.1 Đối với Sở GD&ĐT: 92 2.2 Đối với Ban giám hiệu nhà trường 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Bảng tổng hợp học lực học sinh 32 Bảng 2.2 Nhận thức học sinh kỹ sống 36 Bảng 2.3 Nhận thức CBQL GVCNV tầm quan trọng giáo dục KNS cho học sinh nhà trường (n=37) 37 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GVCNV cần thiết phải có chương trình giáo dục KNS cho học sinh THPT (n = 37) 38 Bảng 2.5 Tự đánh giá mức độ đạt KNS thân học sinh (n=85) 39 Bảng 2.6 Các hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung(n=37) 41 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ đạt giáo dục KNS học sinh trường THPT Mùn Chung (n=37) 44 Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng việc lập kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh Hiệu trưởng (n=37) 46 Bảng 2.10 Chỉ đạo giáo dục KNS cho học sinh Hiệu trưởng trường THPT Mùn Chung (n=37) 49 Bảng 3.1 Khách thể khảo nghiệm 80 Bảng 3.2 Bảng khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 81 Bảng 3 Bảng khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất84 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Công tác kiêm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS Hiệu trưởng 53 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý giáo dục KNS 79 Biểu đồ 3.1 Ttính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 83 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất 86 LỜI NÓI ĐẦU Lý chọn đề tài: Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 có nêu “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Trích trang 1, Điều Chương Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng 06 năm 2005) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo đề mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông là: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” (Trích trang 4, Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương) Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước nhằm nâng cao vai trò tổ chức, đoàn thể trị, kinh tế, xã hội phát triển giáo dục Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Thực sách ưu đãi phát triển giáo dục, đặc biệt khu vực vùng sâu, vùng xa, vùng miền núi dân tộc người Quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Phương pháp dạy học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học, theo phương châm "giảng ít, học nhiều" Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; đa dạng hoá hình thức tổ chức giáo dục… Điều 1, Khoản Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo có nêu: Các nhà trẻ, nhóm trẻ; trường, lớp mẫu giáo, trường mầm non, trường tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, phổ thông dân tộc nội trú, phổ thông dân tộc bán trú, dự bị đại học, trường chuyên, trường khiếu, trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học, trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm ngoại ngữ, tin học trung tâm học cộng đồng ( sau gọi chung sở giáo dục) có liên quan đến hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khoá Hiện đời sống kinh tế xã hội ngày phát triển; niên, học sinh trải qua nhiều biến động tích cực lẫn tiêu cực; mặt trái kinh tế thị trường bùng nổ thông tin, có thông tin thiếu lành mạnh tác động đến đời sống làm cho hệ trẻ có nhiều biểu nhận thức lệch lạc sống xa rời giá trị đạo đức truyền thống, tình trạng bạo lực học đường, thiếu niên hư hỏng, vi phạm kỷ luật, pháp luật có chiều hướng gia tăng Có nhiều nguyên nhân khác nhau, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống (KNS) Các em chưa dạy cách đối đầu với khó khăn sống, sớm bị lôi vào lối sống thực dụng, đua đòi, không đủ lĩnh nói “ không” với 82 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục tầm quan trọng việc giáo dục 24 13 98 2,65 25 12 99 2,67 23 13 96 2,60 22 13 93 2,51 26 11 100 2,70 23 14 97 2,62 23 22 95 2,56 KNS cho học sinh Lập kế hoạch giáo dục KNS phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh điều kiện thực tế nhà trường Tổ chức máy nhân sự, bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục KNS cho lực lượng giáo dục nhà trường Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ cho giáo dục KNS nhà trường Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục: Nhà trường – Gia đình – Xã hội việc giáo dục KNS cho học sinh Cộng 2,62 Qua bảng 3.3 cho thấy ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung đạt mức độ cao 83 điểm trung bình chung biện pháp đề xuất là: X = 2,62 biện pháp đánh giá cao 2,5 Tính cần thiết biện pháp thể qua biểu đồ sau: 2.75 2.7 2.7 2.67 2.65 2.65 2.62 2.6 2.6 Điểm trung Bình 2.55 2.52 2.51 2.5 2.45 2.4 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.1 Ttính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất Qua bảng khảo sát biện pháp có điểm trung bình X = 2,5 nên đánh giá mức độ cần thiết cao (2,5  X  3) coi biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh nhà trường, biện pháp 5,2,1 (Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Lập kế hoạch giáo dục KNS phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh điều kiện thực tế nhà trường, Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh) CBQL, GVCNV đánh giá cao nhất, biện pháp Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường đánh giá thấp X = 2,51 đa số em học sinh dân tộc thiểu số nặng phong tục tập quán địa phương nên em rụt rè chưa 84 động hoạt động phong trào hiệu biện pháp cần phải có nỗ lực lực lượng giáo dục nhiệt tình em học sinh Qua ta thấy việc giáo dục KNS cho học sinh thực nhà trường có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách em học sinh có tác động trực tiếp đến hành vi, ứng xử, giao tiếp gia đình xã hội bối cảnh xã hội phát triển theo xu hội nhập Biện pháp phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục: Nhà trường – Gia đình – Xã hội việc giáo dục KNS cho học sinh đánh giá thấp thứ hai Như thực tế ta thấy người dân tộc khu vực miền núi nhận thức chung hạn chế, đa số chưa quan tâm đến việc học tập em nên việc phối hợp gia đình nhà trường để giáo dục học sinh vấn đề khó khăn, tiếp địa bàn giao thông lại khó khăn nên việc thông tin nhà trường gia đình chưa thường xuyên Nhà trường đóng địa bàn kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn nên công tác xã hội hóa việc giáo dục KNS cho học sinh hạn chế 3.5.2.2 Tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Bảng 3 Bảng khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất MỨC ĐỘ CẦN THIẾT TT BIỆN PHÁP Rất Khả Không Thứ  X bậc khả thi thi khả thi (3,0 đ) (2,0 đ) (3,0 đ) 28 102 2,75 30 104 2,81 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh Lập kế hoạch giáo dục KNS 85 phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh điều kiện thực tế trường THPT Mùn Chung Tổ chức máy nhân sự, bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục KNS cho lực lượng 28 101 2,72 24 11 96 2,60 31 105 2,83 30 01 103 2,78 25 12 99 2,67 giáo dục nhà trường Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ cho giáo dục KNS nhà trường Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục: Nhà trường – Gia đình – Xã hội việc giáo dục KNS cho học sinh Cộng 2,73 Tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung mà đề tài đề xuất CBQL, GVCNV đánh giá mức khả thi cao thể điểm trung bình biện pháp X = 2,73 tất biện pháp có tính khả thi mức điểm trung bình X = 2,60 Tính khả thi biện pháp thể qua biểu đồ sau: 86 2.85 2.83 2.81 2.8 2.78 2.75 2.75 2.72 2.7 2.67 Điểm trung bình 2.65 2.6 2.6 2.55 2.5 2.45 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Như biết Đảng Nhà nước quan tâm đầu tư cho giáo dục, coi đầu tư cho giáo dục quốc sách hàng đầu, chế độ đãi ngộ CBQL, GVCNV quan tâm, đặc biệt vùng kinh tế khó khăn, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Vì việc đẩy mạnh chất lượng giáo dục yêu cầu cần thiết sở giáo dục nhiệm vụ giáo dục KNS cho học sinh nhiệm vụ quan trọng, lẽ việc giáo dục cho em tri thức phải giáo dục kỹ sống hàng ngày, đặc biệt thời kỳ kinh tế hội nhập phát triển Nhưng để làm tốt nhiệm vụ giáo dục KNS cần phải thực kỹ cụ thể, thông qua bảng 3.3 phần thể biểu đồ cho thấy biện pháp 5,2,1 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, Lập kế hoạch giáo dục KNS phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh điều kiện thực tế nhà trường, Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh) CBQL, 87 GVCNV đánh giá mang tính khả thi cao, có kế hoạch tốt, nhận thức cao thực không kiểm tra, đánh giá thường xuyên giai đoạn hiệu khó đạt cần phải thực thống đồng biện pháp giáo dục KNS Biện pháp Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường đánh giá khả thi thấp X = 2,60 đa số em học sinh dân tộc thiểu số nặng phong tục tập quán địa phương nên thực cần phải quan tâm tốt đến đối tượng học sinh 3.5.2.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý đề xuất Các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên đề xuất luận văn có quan hệ chặt chẽ với nhau, xây dựng dựa nguyên tắc đảm bảo tính lý luận, đảm bảo tính khoa học, đảm bảo tính thực tiễn Từ tăng cường lãnh đạo đạo công tác quản lý giáo dục KNS cho học sinh văn đạo cấp đến xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch; sở xác định nội dung giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung; phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình tổ chức xã hội để có thống trình quản lý giáo dục KNS cho học sinh; để quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT có hiệu phải có quan tâm đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học; Kết hợp với tăng cường kiểm tra, đánh giá, khen thưởng để động viên kịp thời thành viên tích cực xử lý nghiêm tập thể cá nhân vi phạm Thực đồng biện pháp đề xuất quản lý góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục KNS Như vậy, biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung mà luận văn đề xuất đánh giá có tính cần thiết tính khả thi cao Nếu biện pháp thực đồng bộ, chặt chẽ, phù 88 hợp với điều kiện nhà trường, phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc miền núi tạo chuyển biến tích cực việc quản lý giáo dục KNS cho học sinh Điều góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục tri thức, giáo dục KNS cho học sinh 89 Kết luận chương III Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng dựa nguyên tắc bản, tác giả đề xuất giải pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung sau: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục học sinh tầm quan trọng giáo dục KNS bối cảnh Lập kế hoạch giáo dục KNS phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh điều kiện thực tế trường THPT Mùn Chung Tổ chức máy nhân sự, bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục KNS cho lực lượng giáo dục nhà trường Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ cho giáo dục KNS nhà trường Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục: Nhà trường – Gia đình – Xã hội việc giáo dục KNS cho học sinh Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với mối quan hệ thống hoàn chỉnh Mỗi biện pháp có ưu riêng không nên coi nhẹ biện pháp thời điểm với mục tiêu, nội dung chủ đề giáo dục KNS khác việc vận dụng biện pháp phải linh hoạt, sáng tạo để giáo dục KNS cho học sinh đạt kết tối ưu Trong trình vận dụng linh hoạt sáng tạo có biện pháp trở thành bản, chủ yếu Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận, điều tra phân tích thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh nội trú trường THPT Mùn Chung, tác giả rút kết luận sau: * Về mặt lý luận: Luận văn nghiên cứu, tổng thuật cách hệ thống lý luận quản lý bao gồm: Quản lý, kỹ sống, giáo dục KNS, quản lý giáo dục KNS cho học sinh Hiệu trưởng THPT Làm rõ nội dung quản lý giáo dục KNS, vai trò, tầm quan trọng việc quản lý giáo dục KNS cho học sinh Trên sở phân tích tài liệu,có thể hiểu khái niệm quản lý giáo dục KNS cho học sinh nội trú Hiệu trưởng trường THPT hàng loạt hoạt động tiến hành lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực, tác động nhà quản lý, tập thể sư phạm, lực lượng giáo dục nhà trường theo kế hoạch chủ động chương trình giáo dục nhằm thay đổi nhận thức hay tạo hiệu giáo dục KNS cần thiết - Về thực tiễn: Luận văn khảo sát thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung, tác giả thu thập ý kiến tự đánh giá từ học sinh mức độ thành thạo kỹ sống mức độ thấp Trong kỹ tốt kỹ tự phục vụ thân, kỹ chưa tốt kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc Nguyên nhân đa số em dân tộc thiểu số, nhận thức vùng miền giáo dục hạn chế, chịu ảnh hưởng phong tục tập quán địa phương điều kiện kinh tế nhiều khó khăn nên việc đầu tư cho em học chưa quan tâm 91 Về thực trạng công tác quản lý giáo dục KNS cho sinh Hiệu trưởng trường THPT Mùn Chung chưa đáp ứng với thực tế địa phương Kết khảo sát cho thấy, thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Mùn Chung Hiệu trưởng đạt mức trung bình , chức quản lý đạo thực giáo dục KNS cho học sinh đánh giá cao đạt mức tốt, thứ hai lập kế hoạch giáo dục KNS , thứ ba tổ chức máy vận hành hoạt động giáo dục KNS, đánh giá thấp múc chưa tốt chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS * Những biện pháp đề xuất Công tác giáo dục KNS nhà trường hạn chế định nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan đem lại, song nguyên nhân quản lý cần phải xem xét cách thấu đáo Để khắc phục hạn chế, phát huy tác dụng biện pháp thành công, đề tài đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh nhà trường sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục học sinh tầm quan trọng giáo dục KNS bối cảnh Biện pháp 2: Lập kế hoạch giáo dục KNS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý điều kiện thực tế nhà trường Biện pháp 3: Tổ chức máy nhân sự, bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục KNS cho lực lượng giáo dục nhà trường Biện pháp 4: Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Biện pháp 6: Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ cho giáo dục KNS nhà trường 92 Biện pháp 7: Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội việc giáo dục KNS cho học sinh Các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh trình bày đề tài khảo nghiệm đánh giá cần thiết có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Các biện pháp vận dụng có tác dụng đẩy mạnh công tác quản lý giáo dục KNS cho học sinh góp phấn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để giáo dục đào tạo học sinh nhà trường nói chung học sinh đồng bào dân tộc thiểu số nhà trường nói riêng theo kịp với phát triển giáo dục đào tạo đất nước, sứm hội nhập với xu phát triển khu vực giới Như nhiệm vụ nghiên cứu luận văn thực kết nghiên cứu phù hợp với giả thuyết khoa học nêu luận văn Khuyến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài” Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh nội trú trường THPT Mùn Chung huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên” tác giả có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Sở GD&ĐT: - Tham mưu UBND tỉnh Điện Biên ban hành văn hướng dẫn quan, ban ngành, đoàn thể, tổ chức cá nhân phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh - Ban hành văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục KNS, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng giáo dục KNS cho học sinh bối cảnh - Chỉ đạo nhà trường tích cực chia sẻ thông tin, khai thác nguồn tài liệu từ Website, mạng internet, mạng trường học kết nối - Xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực giáo dục KNS cho học sinh nhà trường 93 - Tạo điều kiện cho cán quản lý, giáo viên cốt cán học tập, trao đổi tổ chức hoạt động ngoại khóa, giáo dục KNS đơn vị tỉnh 2.2 Đối với Ban giám hiệu nhà trường - Bám sát văn hướng dẫn đạo cấp chủ động xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ, tổ chức thực nội dung giáo dục KNS cho học sinh - Tạo điều kiện thuận lợi để cán quản lý, giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng, chuyên đề, tham quan, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục KNS - Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ thực giáo dục KNS cho học sinh lực lượng giáo dục, để đánh giá thi đua – khen thưởng đợt thi đua năm học - Tổ chức hiệu hoạt động tập thể nhà trường, tăng cường hoạt động ngoại khóa, dã ngoại, trải nghiệm sáng tạo cho học sinh - Tranh thủ điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên dạy môn Ngữ văn, Giáo dục công dân, Thể dục, Giáo dục quốc phòng, Tiếng anh nhà trường, phối hợp với tổ chức nhà trường thường xuyên tổ chức buổi ngoại khóa đề học sinh tham gia 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tuyên giáo Trung ương (2012), Đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình giáo dục kỹ sống, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 việc ban hành quy định quản lý giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khóa Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Công văn số 463/BGDĐT – GDTX ngày 28/01/2015 việc hướng dẫn triển khai giáo dục kỹ sống sở giáo dục mần non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên 10 Phạm Khắc Chương (2014), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Cường – Bemd Meier (2012), Lý luận dạy học đại, Nhà xuất Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X, XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 95 13 Tô Xuân Dân (2011), Bối cảnh trường mới, ngành quản lý giáo dục mới, Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 15 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 16 Bùi Minh Hiền (2011), Giáo dục so sánh quốc tế (quyển 1,2), Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 17 Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 18 Phan Văn Kha (2007), Giáo trình quản nhà nước giáo dục, Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội `19 Trần Kiểm (2010), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 20 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 21 Kontz Harold (1987), Những vấn đề cốt yếu quản lý 22 Đặng Bá Lãm, Trần Kiểm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục – Lý luận thực tiễn, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hoàng Minh, Vũ Thị Phương Liên Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 24 Luật Giáo dục (2005, sửa đổi 2009), Nhà xuất GDQG, Hà Nội 25 Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI 26 Nguyễn Thị Thanh Nhàn ( 2014), Quản lý giáo dục giá trị sống – kỹ sống cho học sinh trường Nguyễn Siêu – Thành Phố Hà Nội 96 27 Nguyễn Thị Oanh (2006), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, Nhà xuất trẻ, Hà Nội 28 Nguyễn Thị Oanh (2006), Mười cách rèn kỹ sống cho tuổi vị thành niên, Nhà xuất trẻ, Hà Nội 29 Huỳnh Văn Sơn (2007), Nhập môn kỹ sống, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Quang Uẩn (2008), Khái niệm kỹ sống xét theo góc độ tâm lý học, Tạp chí tâm lý học 31 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Giáo trình dành cho học viên cao học nghiên cứu sinh, Nhà xuất ĐHQG, Hà Nội ... sở lý luận quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 3.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh nội trú trường THPT Mùn Chung, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên. .. pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh nội trú trường THPT Mùn Chung, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 60 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho CB, GV, CNV học sinh tầm quan trọng giáo dục kỹ sống. .. pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh nội trú trường THPT Mùn Chung, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục