LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 đã xác định: "Đến năm 2020 nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩnhóa, hiện đại
Trang 11 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 đã xác định: "Đến năm
2020 nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩnhóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dụcđược nâng cao một cách toàn diện gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lựcsáng tạo, năng lực thực hành "
Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách con người đòi hỏi nhà
trường nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng phải quan tâm trang bị tri thức, kỹnăng, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân đối giữa dạy chữ và dạy người, đặcbiệt là giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, giúp học sinh biến tri thức thành hànhđộng, thái độ thành hành vi, kỹ năng để sống an toàn, khỏe mạnh, thành công vàhiệu quả
Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức giáodục trong và ngoài nhà trường Thông qua công tác chủ nhiệm, việc giáo dục kỹnăng sống góp phần định hình, định hướng tính cách của học sinh Giáo dục KNScần thực hiện càng sớm càng tốt đối với học sinh Môi trường giáo dục cần được tổchức nhằm tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kĩ năng vào các tìnhhuống "thực" trong cuộc sống Giáo dục kĩ năng sống được thực hiện mọi lúc, mọinơi trong gia đình, trong nhà trường và cộng đồng
Học sinh lớp Một rất ngay thơ, tâm hồn các em như một tờ giấy trắng, vẽlên đó đẹp hay xấu phần lớn là tác động của thầy, cô chủ nhiệm Đặc biệt là nhữngnăm gần đây khi các trường Tiểu học có điều kiện tổ chức cho các em học ngày haibuổi thì phần lớn thời gian trong ngày các em được sống và giao tiếp với thầy côchủ nhiệm, với bạn bè Nếu trong quãng thời gian đó các em không may gặp phảingười “thợ vẽ tồi”, người công nhân xây dựng thiếu trách nhiệm thì suốt đời “trangnhân cách” của các em sẽ giữ lại vết hằn khó xoá
Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh ở tiểu học trong những năm qua đã cónhiều chuyển biến rõ nét, đã được các cấp quản lý giáo dục, các trường, đội ngũgiáo viên cũng như cộng đồng quan tâm Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ năng sốngcòn đơn điệu về nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải còn cứng nhắc, chưaphù hợp và hiệu quả rèn luyện chưa cao Việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống chủyếu thông qua việc lồng ghép trong các tiết học, các môn học, trong việc tổ chứccác hoạt động học tập, các bài học tích hợp Theo tôi đóng một vai trò hết sức quantrọng và không thể thiếu trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
Nhận thức được tầm quan trọng của một giáo viên chủ nhiệm đặc biệt làchủ nhiệm lớp Một tôi luôn tự nhủ, trước tiên mình phải là một tấm gương cho học
Trang 2sinh về cách ăn nói mẫu mực, xử sự với học trò đúng mực “nghiêm túc” nhưng
“thân thiện” thực sự có lòng yêu thương thông cảm với các em sao cho các em cảmnhận cô giáo như người mẹ thứ hai của các em, là chỗ để các em tin cậy về mặttinh thần Vì thế, ở phạm vi của bài viết này, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến về
“Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp Một thông qua công tác chủ nhiệm lớp”.
Trang 31.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI
Đánh giá được một số mặt trong hoàn cảnh sống tác động tới kĩ năng sống
và thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp Một
Giúp người giáo viên chủ nhiệm lớp có điều kiện gần gũi với học sinh, hiểuhọc sinh hơn để từ đó giáo dục các em ngày càng tốt hơn
Đề tài còn mong muốn đem lại cho học sinh lớp Một vốn tự tin ban đầu,giúp các em có được các kĩ năng cần thiết trong cuộc sống hằng ngày như: kĩ năng tựnhận thức bản thân, kĩ năng tự bảo vệ và phòng chống TNTT; kĩ năng giao tiếp; kĩnăng xác định mục tiêu và lập kế hoạch; kĩ năng đảm nhận trách nhiệm góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lượngcuộc sống nói chung
Tìm ra một số biện pháp tích cực, tối ưu qua công tác chủ nhiệm lớp gópphần nâng cao sự hình thành, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp Một, để từ đóhọc sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội, hiểu biết vềthể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa,hiểu biết và chấp hành pháp luật… và có đủ khả năng tự chủ, độc lập, tự tin khigiải quyết công việc, đem lại cho các em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho các emnhững kĩ năng cần thiết làm hành trang bước vào đời
Trang 42 PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP MỘT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC:
Học tập là một nhu cầu thường trực của con người trong mọi thời đại Học
tập không chỉ dừng lại ở các tri thức khoa học thuần túy mà còn được hiểu là mọitri thức về thế giới trong đó có cả những mối quan hệ, cách thức ứng xử với môitrường xung quanh
Kĩ năng sống là một trong những vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhântrong quá trình tồn tại và phát triển
Chương trình học hiện nay đang gặp phải nhiều chỉ trích do quá nặng nề vềkiến thức trong khi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng.Hơn nữa, người học đang chịu nhiều áp lực về học tập khiến cho không còn nhiềuthời gian cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều này dẫn đến sự
“xung đột” giữa nhận thức, thái độ và hành vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc sống Mặc dù ở một số môn học, các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ năng sống đãđược đề cập đến Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phùhợp với tâm sinh lí của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao
Qua thực tế giảng dạy bản thân tôi thấy kĩ năng sống của học sinh chưa cao.Chỉ một số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ năng tốt Còn phần lớn các em cónhận xét, đánh giá về sự việc nhưng chưa có thái độ và cách ứng xử, cách xưng hôchuẩn mực Học sinh thể hiện kĩ năng còn đại khái, chưa mạnh dạn thể hiện kĩnăng của bản thân Các em còn ngại nói, ngại viết, khả năng tự học, tự tìm tòicòn hạn chế
1 Những thuận lợi, khó khăn khi rèn kĩ năng sống cho học sinh:
Trong quá trình rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 nhằm thực hiện nộidung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực”, bản thân đãgặp những thuận lợi và khó khăn sau:
1.1 Thuận lợi:
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường họcthân thiện - học sinh tích cực” với những kế hoạch nhất quán từ trung ương đến địaphương, Phòng Giáo dục và Đào tạo cũng đã triển khai tập huấn và tổ chức dạy tàiliệu sống đẹp với những biện pháp cụ thể để rèn kĩ năng sống cho học sinh mộtcách chung nhất cho các khối lớp, đây chính là những định hướng giúp giáo viênthực hiện như: Rèn luyện kĩ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộcsống, thói quen và kĩ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ýthức bảo vệ sức khỏe, kĩ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các
Trang 5tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình,phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội.
Trường học nơi bản thân tôi công tác là ngôi trường được xây mới, đã đạtchuẩn quốc gia từ năm 2003, nhiều năm liền dạt Tập thể Lao động xuất sắc Vì vậynên thuận lợi trong việc thực hiện nội dung xây dựng môi trường giáo dục sạchđẹp, an toàn cho trẻ
Trong quá trình theo dõi thực tế sinh hoạt và việc tham gia các hoạt độngcủa các em học sinh tại trường thông qua quan sát thực tế thì về cơ bản các em họcsinh đều ngoan ngoãn vâng lời thầy cô, cha mẹ, lắng nghe và tiếp thu khá tốt nhữngnội dung tuyên truyền, hướng dẫn thực hiện của giáo viên chủ nhiệm, tổng phụtrách Đội, nội quy, quy định của nhà trường Các em tham gia khá nhiệt tình cáchoạt động xã hội, từ thiện, văn hóa, văn nghệ …Đa số các em biết vui chơi đúngcách không để xảy ra tai nạn thương tích
Ngoài ra Ban lãnh đạo nhà trường luôn theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho giáoviên trong công tác giảng dạy cũng như giáo dục Chính vì thế bản thân tôi luôn cốgắng làm sao rèn cho các em kĩ năng sống, giúp các em có một niềm tin, phát triểnmột cách toàn diện để trở thành con người năng động, sáng tạo phù hợp với một xãhội hiện đại đang phát triển
1.2 Khó khăn
* Đối với giáo viên
Đa số giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sốngcho học sinh, điều này được thể hiện rất đầy đủ trên hồ sơ, giáo án… nhưng khi thựchành, phần lớn giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc tổ chức hoạt động các bài học
có nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Thông qua các hoạt động giáo dụcthích hợp, giáo viên chưa tận dụng hoặc có thực hiện song không mang lại ý nghĩahình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh lớp mình chủ nhiệm
Trong quá trình giáo dục giáo viên phần lớn chỉ quan tâm tới việc dạy chữ
mà chưa quan tâm nhiều tới việc dạy làm người cho học sinh Vì vậy việc thíchứng với xã hội, với cuộc sống xung quanh là một vấn đề khó đối với các em Một
số giáo viên chưa chú trọng đến kĩ năng thực hành, chủ yếu hình thành trên líthuyết
Một số giáo viên chủ nhiệm chưa quan tâm đúng mức đến công tác chủnhiệm lớp, mỗi người hiểu, tiếp cận và thực hiện một cách khác nhau vì thế cũngcoi nhẹ việc rèn các kĩ năng sống cho học sinh
Trang 6
* Đối với học sinh
Học sinh lớp Một vừa rời trường mầm non, bắt đầu làm quen với môi trường
tiểu học, mọi sinh hoạt nề nếp đều xa lạ và chưa vào một kỉ luật nhất định; các em khárụt rè, chưa quen với cách học cũng như cách bày tỏ ý kiến Khi phát biểu, nhiều emnói không rõ ràng, trả lời trống không, và các em chưa biết nói lời cảm ơn, xin lỗi vớithầy cô giáo, với ban bè
Trong thực tế một số em còn có những hạn chế nhất định trong việc thực hiệncác nội dung, biết lí thuyết nhưng không biết, không có thói quen vận dụng thựchành Cụ thể như hầu hết khi hỏi các em học sinh “ Để giữ gìn trường lớp sạch, đẹp
em phải làm gì?” thì các em đều trả lời được là “không được vứt rác bừa bãi, vẽ bậylên tường …” tuy nhiên thực tế các em biết nhưng một số em vẫn không thực hànhnhững nội dung các em đã trả lời
Một số em ăn quà xong bỏ vỏ ni lông vào bồn hoa thay vì bỏ vào thùng rác,một số em còn vẽ bậy lên tường, ăn kẹo cao su nhả bã kẹo bừa bãi
Một số em đi vệ sinh bỏ giấy không đúng nơi quy định, không xả nước khi đi
vệ sinh xong …
Một số em còn mua những đồ chơi nguy hiểm để chơi mà các em không biếtđược sự nguy hiểm khi chơi các trò chơi này ví dụ như súng bắn đạn cao su, kiếm,gươm… hoặc những loại có thể gây thương tích, mất an toàn khi chơi Một số emcòn mua các loại bánh kẹo màu mè, không có nhãn mác của Trung Quốc hoặc củanhững cơ sở không đảm bảo chất lượng Các em chưa có khả năng nhận biết để bảo
vệ sức khỏe bản thân
Nội dung giáo dục kĩ năng sống trong tập tài liệu sống đẹp của Bộ GD & ĐT đãgiới thiệu nhiều kĩ năng cần giáo dục cho học sinh, nhưng đối với học sinh lớp Một,các em chưa biết đọc thông, viết thạo; các em còn quá nhỏ để phân biệt kĩ năng, hành
vi và rất khó xác định được mình vừa tiếp cận kĩ năng nào và đã có được kĩ năng nào.Điều này đã vô cùng khó khăn đối với giáo viên chủ nhiệm khi tiến hành lập kế hoạch
và tổ chức một bài học có giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Nhiều giáo viên cònlúng túng, rất khó xác định những kĩ năng nào quan trọng, cần chọn lọc để giáo dụccho học sinh vừa mang lại chất lượng, hiệu quả lại vừa giảm bớt áp lực cho các em
* Đối với phụ huynh học sinh
Phần lớn phụ huynh học sinh cho rằng con em mình chỉ cần học giỏi kiến thức
mà quên hướng cho con em làm tốt hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội và cách ứng
xử trong gia đình, trong cuộc sống
Phụ huynh trong lớp có một số bố mẹ quá nuông chiều, cung phụng con cáikhiến trẻ không có kĩ năng tự phục vụ bản thân Ngược lại, một số học sinh phải ởnhà với ông bà vì bố mẹ đi làm ăn xa, nên thiếu sự quan tâm dạy dỗ của bố mẹ
Trang 7Đây chính là điều kiện dễ dẫn đến các tệ nạn xã hội xâm nhập vào các em nếu các
em thiếu đi các kĩ năng sống, thiếu sự quản lí chặt chẽ của nhà trường gia đình
Qua tiến hành khảo sát một số kĩ năng sống cơ bản của học sinh lớp 1B (25học sinh) đầu năm học – lần 1 kết quả như sau:
BẢNG THỐNG KÊMỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CỦA CÁC KĨ NĂNG CƠ BẢN
TT Kĩ năng sống cơ bản
của học sinh lớp Một Kĩ năng tốt
Có hình thành kĩ năng
Kĩ năng chưa tốt
2 Nguyên nhân của những thực trạng nói trên:
Hiện tượng trẻ em chưa linh hoạt khi phải xử lí những tình huống của cuộc
sống thực, thiếu tự tin trong giao tiếp, thiếu bản lĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sángkiến và dễ nản chí ngày càng nhiều Nguyên nhân do đâu? Phải khẳng định rằng,
Trang 8trước hết do giáo dục Nhiều vấn đề của xã hội hiện đại tác động đến trẻ chưa đượccập nhật, bổ sung vào chương trình giáo dục nhà trường
Qua nhiều năm thực tế giảng dạy ở trường và làm công tác chủ nhiệm lớp, bảnthân nhận tôi thấy học sinh chưa biết giao tiếp, chưa biết ứng xử, chưa có các kĩnăng thích nghi, thích ứng, hợp tác, chưa biết ứng phó tự bảo vệ mình khi có tìnhhuống xảy ra… là do sự giáo dục của gia đình và nhà trường, sự phức tạp của xãhội hiện đại là nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn trong xử lí vớitình huống thực của cuộc sống Giáo viên và người lớn chưa thật coi trọng việcgiáo dục kĩ năng sống cho các em
Việc rèn kĩ năng sống qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơicòn chưa được chú trọng Công tác tuyên truyền cho các bậc cha mẹ thực hiện giáodục kĩ năng sống cho các em chưa nhiều
Trang 92.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP MỘT THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Kĩ năng sống được giáo dục ở nhà và ở trường Kĩ năng sống được giáo dụctrong các môn học chính khóa và ngoại khóa Giáo dục kĩ năng sống cần bắt đầu từnhỏ, từ từng hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo đó hình thành tính cách và nhân
cách Sau đây là những biện pháp giáo dục đã được bản thân tôi áp dụng tại lớp
mình phụ trách và được đồng nghiệp cùng áp dụng có hiệu quả:
Biện pháp 1: Giáo viên chủ nhiệm luôn gần gũi và tạo mối thân thiện với học sinh lớp Một.
Hiểu được tâm sinh lí học sinh: Sáu tuổi vào lớp Một là bước ngoặt lớn của
trẻ thơ Môi trường học tập thay đổi một cách cơ bản: trẻ phải tập trung chú ý trongthời gian liên tục từ 30 – 35 phút Nhu cầu nhận thức chuyển từ hiếu kỳ, tò mòsang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Trẻ bắt đầu kiềm chế dần tính hiếuđộng, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nề nếp, chấp hành nội quy học tập.Tinh nhạy và sức bền vững, tính khéo léo của các thao tác của đôi bàn tay để tậpviết được phát triển nhanh Tất cả những điều đó đều là thử thách đối với trẻ, muốntrẻ vượt qua được tốt những thử thách đó thì phải cần có sự quan tâm giúp đỡ củagia đình, nhà trường và xã hội dựa trên sự hiểu biết về tri thức khoa học
Giáo viên chủ nhiệm cần có kiến thức hiểu biết về tâm sinh lý trẻ, nhận thứcsâu sắc về tầm quan trọng của rèn kỹ năng sống cho học sinh, có kế hoạch cụ thể,biết cách và thường xuyên quan sát, gần gũi, thân thiện với trẻ, phát hiện khó khăn,giúp đỡ tư vấn giúp học sinh biết cách tự giải quyết đúng được những vấn đề khúcmắc trong cuộc sống đa dạng
Xây dựng môi trường học thân thiện: “Môi trường học thân thiện với trẻ là
nơi thực hiện và tôn trọng quyền trẻ em, là môi trường học tập hòa nhập, nơi đókhông hề có sự phân biệt đối xử, giúp trẻ sống hòa đồng Là môi trường giáo dụchiệu quả, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện, trẻ cảm thấy thoải mái, hứngthú, giúp trẻ phát triển tự nhiên, lành mạnh trên cơ sở các mối quan hệ gần gũi,thân thiện và hợp tác: giáo viên - giáo viên, giáo viên - học sinh, học sinh - họcsinh, phụ huynh - nhà trường - cộng đồng Môi trường học thân thiện là môi trườngthân ái, thu hút học sinh, tạo điều kiện cho các em tham gia bày tỏ ý kiến, ý kiếncủa trẻ được lắng nghe và tôn trọng Từ đó giúp các em giải quyết những khó khănvướng mắc cũng như đưa ra những định hướng nhằm giúp trẻ phát triển tốt hơn.Môi trường học thân thiện là môi trường xanh - sạch - đẹp, nơi trẻ được bảo vệ,chăm sóc, an toàn.”
Khi vào lớp Một tất cả các hoạt động với các em đều mới mẻ Với tính cáchnhút nhát của 1 số em thì việc trang trí một môi trường học tập thân thiện là rất cầnthiết Chính vì thế, từng em, từng nhóm được trực tiếp tham gia các công việc làm
cụ thể hằng ngày, hằng tuần về xây dựng lớp học, trường học của mình ngày càng
Trang 10xanh, sạch, đẹp hơn (trồng cây, chăm sóc cây, vệ sinh trường lớp ) Tạo lập, rènluyện cho học sinh thói quen gần gũi và quan tâm đến tập thể, môi trường, thiênnhiên Đến lúc các em có thể cảm nhận: có thêm chậu cây, lớp học như thêm bạn.Hoa lá trong lớp dần trở thành góc khám phá vô tận: hình như có thêm một mầmnon, một chiếc lá sắp nhú; hình như, có chiếc lá đã già cỗi, bắt đầu ngả vàng; hìnhnhư thân cây đã dài thêm được một đoạn … Chan hòa cùng sắc màu thiên nhiên,lúc này những căng thẳng, mệt mỏi trong học tập vì thế sẽ giãn ra rất nhiều.
Giáo viên chủ nhiệm: Đối với trẻ tiểu học, thầy cô giáo là thần tượng, là
“mẫu” lý tưởng trực tiếp của trẻ Thầy cô là người duy nhất đúng trên đời đối vớitrẻ Việc tiếp xúc ban đầu giữa giáo viên và học sinh lớp 1 là một dấu mốc hết sứcquan trọng để lại dấu ấn sâu đậm trong cuộc đời mỗi học sinh, bởi vậy mọi độngthái ứng xử, mọi hành vi giao tiếp (lời nói, ánh mắt, nụ cười, cầm tay, xoa đầu…)của giáo viên đều phải hết sức mô phạm để lại trong học sinh dấu ấn về sự dịudàng, nhẹ nhàng, gần gũi, bao dung, sẵn sàng sẻ chia… Bởi vậy, trong buổi đầuđón học sinh vào lớp Một giáo viên càng phải đẹp hơn, càng nhẹ nhàng, tự nhiên,vui tươi hơn
Cần đặc biệt coi trọng lễ khai giảng, ngày “toàn dân đưa trẻ đến trường” đểtất cả học sinh và phụ huynh lớp Một thấy được niềm hạnh phúc, sự tôn vinh, tầmquan trọng…và biết bao điều kì vọng trông chờ con em mình bước vào lớp Một
Hằng ngày giáo viên đến lớp sớm trò chuyện với các em, hỏi thăm về giađình tâm tư tình cảm, sở thích của từng em Qua đó giáo viên nắm bắt được từngđối tượng học sinh trong lớp từ đó đề ra biện pháp giáo dục phù hợp với các em.Tạo không khí lớp học nhẹ nhàng, thân thiện, gần gũi giữa cô - trò, giữa trò – trò
Cần tạo dấu ấn cho học sinh khi đến trường: Để trẻ lớp Một yêu lớp, yêu
trường, nhiệm vụ của thầy cô cần làm cho các em cảm thấy việc đi học vừa làquyền lợi, vừa là nghĩa vụ của mình Nỗi háo hức và tò mò khi thấy các anh chịvào trường học mà mình chưa được vào cũng là một động lực để bé cảm thấy thíchtrường học
Với các em, trường tiểu học là nơi hoàn toàn lạ lẫm Nó có thể vô cùng bí ẩnnhưng nó cũng có thể rất dễ thương Giáo viên cần cho các em biết rằng, bước vàotrường Tiểu học chính là mở ra cánh cửa cổ tích, ở đây có biết bao điều kì thú đangchờ đón các em khám phá Nó không chỉ dừng lại ở những hoạt động vui chơi bổích mà quan trọng hơn ở đây các em sẽ được giải đáp những thắc mắc, sẽ được tìmhiểu những cái mà các em chưa bao giờ nghĩ đến
Trang 11
Biện pháp 2: Tổ chức hiệu quả tiêt sinh hoạt tập thể theo mô hình tự quản, rèn kĩ năng sống thông qua các chủ đề ở tài liệu Sống đẹp lớp Một.
Tổ chức tiêt sinh hoạt tập thể theo mô hình tự quản: Học sinh lớp Một rất
hồn nhiên, trong sáng, các em thích vận động, tìm tòi và làm theo cái mới, nhưngcũng rất dể chán nản khi không đạt được mục đích hoặc không được động viên kịpthời Các em cũng thích sôi nổi và hứng thú khi tham gia các phong trào mang tínhnghệ thuật như múa, hát, kể chuyện, bày tỏ ý kiến, diễn kịch trước lớp, các emthích khẳng định mình, thích được biểu dương trước lớp
Tiết sinh hoạt tập thể giúp các em kĩ năng: Biết giao tiếp ứng xử có văn hoá,
biết nhận ra khuyết điểm và sửa chữa khuyết điểm
Chính vì thế mà tiết sinh hoạt tập thể là cơ hội hội nhập những khả năng sángtạo, giúp các em bộc lộ năng lực trước thầy cô, bạn bè Làm cho các em biết kínhmến thầy cô và đoàn kết gắn bó, yêu thương giúp đỡ nhau Đồng thời sửa chữakhắc phục những tồn tại của bản thân, phát huy những thành tích đạt được
Để hoạt động này được hiệu quả thì ngay từ đầu năm học GVCN cần phảixây dựng Hội đồng tự quản của lớp Đồng thời có bồi dưỡng kĩ năng tự quản củacác ban trong lớp phù hợp khả năng điều hành của học sinh lớp Một GVCN cầnphát hiện và tuyên dương, động viên kịp thời các học sinh đã có sự cố gắng phấnđấu trong tuần Cần phê bình nhẹ nhàng nhưng cương quyết những cá nhân thiếutính thần trách nhiệm với tập thể Đảm bảo được tính thuyết phục, thu hút và ràngbuộc học sinh Chính vì thế việc động viên hay phê bình cần phải kịp thời, nhẹnhàng, thuyết phục mới đạt được hiệu quả
Để tránh sự nhàm chán, căng thẳng của tiết sinh hoạt ngoài thái độ nhẹnhàng GVCN cần định hướng cho lớp có những tiết mục văn nghệ thư giãn như:hát, kể chuyện vui, tấu hài, những trò chơi nhỏ… đan xen hợp lý, linh hoạt giữacác hoạt động Có như thế giúp các em cảm thấy nhẹ nhàng và thích thú tăng thêmhiệu quả giờ sinh hoạt lớp
Tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chungcủa lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh Thu hút tối đa sự tham giacủa mọi học sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ cố vấn của giáo viên nhằm tăngcường vai trò tự quản của học sinh Tạo môi trường chung để học sinh cùng trảinghiệm những xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu giữa các em, tạo ra môitrường lớp học mang bầu không khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ và lắng nghe ý kến của nhau Từ đó tình cảm gắn bó, chia sẻ giữacác em được hình thành và củng cố
Trang 12Rèn kĩ năng sống thông qua các chủ đề ở tài liệu Sống đẹp lớp Một: Tài liệu sống đẹp giúp các em hình thành các năng lực, phẩm chất như: Tự phục
vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Giải quyết vấn đề trong cuộc sống …; Tích cực tham gia các hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực, đoàn kết; Yêu gia đình, bạn bè và những người khác; yêu trường, yêu quê hương, đất nước… Các loại hình hoạt động trong sách rất đa dạng, phong phú Sách được biên soạn theo 6 chủ đề, được chia thành 2 tập các chủ đề đó lại được xây dựng xoạy quanh cuộc sống hằng ngày của các em Các chủ đề đó lại được cấu trúc đồng tâm, thống nhất phù hợp tâm lí lứa tuổi và đặc điểm nhận thức của học sinh:
- HS trong mối quan hệ với người thân trong gia đình;
- HS với các hoạt động khi ở nhà.
- HS rèn luyện kĩ năng đặt mục tiêu và thực hiện kế hoạch trong ngày
- Tập thể dục; Chế độ ăn uống; Vệ sinh hằng ngày.
- Trách nhiệm của HS với những công việc trong gia đình
- HS thể hiện cảm xúc qua lời nói, biết lắng nghe người khác.
ở nhà
* Kĩ năng bảo vệ bản thân:
- HS nhận thức những mối nguy hiểm xảy ra khi ở nhà
- Phòng tránh nguy cơ bị ngã, bị bỏng, bị các vật sắc nhọn đâm.
Giáo dục kĩ năng sống phải tuân thủ các nguyên tắc:
Tương tácThời gian môi trường giáo dụcTrải nghiệm
Tiến trìnhThay đổi hành vi
Trang 13Tương tác: Thông qua hoạt động học tập hoặc các hoạt động xã hội trong
nhà trường, nhiều kĩ năng sống sẽ được hình thành trong quá trình HS tương tácvới bạn cùng học và những người xung quanh (kĩ năng thương lượng, kĩ năng giảiquyết vấn đề ) Do đó, tổ chức các hoạt động giáo dục có tính tương tác, HS sẽ códịp thể hiện các ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người khác, được đánh giá
và xem xét lại những kinh nghiệm sống của mình trước đây theo một cách nhìnnhận khác
Trải nghiệm: Chỉ được hình thành khi người học được trải nghiệm qua các
tình huống thực tế HS chỉ có kĩ năng khi các em tự làm việc đó, chứ không chỉ nói
về việc đó Kinh nghiệm có được khi HS được hành động trong các tình huống đadạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh các kĩ năng phù hợp với điều kiệnthực tế
Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động giáo dục có tính chất trải nghiệm trong nhàtrường tạo cơ hội quan trọng để giáo dục KNS hiệu quả
Tiến trình: Giáo dục KNS đòi hỏi phải có cả quá trình:
Nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây là một quá trình mà
mỗi yếu tố có thể là khởi đầu của một chu trình mới
Do đó, nhà giáo dục có thể tác động lên bất kì khâu nào trong chu trình trên: thayđổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hoặc hành vi thayđổi tạo nên sự thay đổi nhận thức và thái độ
Thay đổi hành vi: Giáo dục KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định
hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình Thay đổi hành vi, thái độ vàgiá trị ở từng con người là một quá trình khó khăn Có thời điểm người học lạiquay trở lại những thái độ, hành vi hoặc giá trị trước
Thời gian - môi trường giáo dục: Giáo dục KNS cần thực hiện càng sớm
càng tốt đối với học sinh Môi trường giáo dục cần được tổ chức nhằm tạo cơ hộicho HS áp dụng kiến thức và kĩ năng vào các tình huống "thực" trong cuộc sống.Giáo dục KNS được thực hiện mọi lúc, mọi nơi trong gia đình, trong nhà trường vàcộng đồng Người tổ chức giáo dục KNS có thể là bố mẹ, là thầy cô giáo, là bạncùng học hay các thành viên trong cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáodục KNS được thực hiện trong các giờ học, trong các hoạt động lao động, hoạtđộng đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các hoạt động giáodục khác
Biện pháp 3: Phối kết hợp với giáo viên bộ môn để giáo dục kĩ năng bơi
an toàn và phòng chống đuối nước; kĩ năng phòng tránh tai nạn bom mìn cho học sinh.
