: Luận văn đã chỉ ra những mặt tích cực của Đào tạo giảng viên tại Trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp Thái Nguyên đồng thời chỉ ra những hạn chế tồn tại và nguyên nhân của những hạn chế này. Từ đó đề ra những giải pháp hoàn thiện đào tạo.: Luận văn đã chỉ ra những mặt tích cực của Đào tạo giảng viên tại Trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp Thái Nguyên đồng thời chỉ ra những hạn chế tồn tại và nguyên nhân của những hạn chế này. Từ đó đề ra những giải pháp hoàn thiện đào tạo.: Luận văn đã chỉ ra những mặt tích cực của Đào tạo giảng viên tại Trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp Thái Nguyên đồng thời chỉ ra những hạn chế tồn tại và nguyên nhân của những hạn chế này. Từ đó đề ra những giải pháp hoàn thiện đào tạo.v
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - NGUYỄN THÙY DƢƠNG ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CHƢƠNG TRÌNH ĐỊNH HƢỚNG THỰC HÀNH Hà Nội – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - NGUYỄN THÙY DƢƠNG ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh Mã số: 60 34 01 02 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CHƢƠNG TRÌNH ĐỊNH HƢỚNG THỰC HÀNH Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS ĐINH VĂN TOÀN XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN XÁC NHẬN CỦA CHỦ TỊCH HĐ CHẤM LUẬN VĂN Hà Nội - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thực Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Tác giả luận văn Nguyễn Thùy Dƣơng XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN Cán hƣớng dẫn TS Đinh Văn Toàn LỜI CẢM ƠN Luận văn kết trình học tập Viện Quản trị kinh doanh, trường Đại học kinh tế - Đại học quốc gia Hà Nội q trình cơng tác tác giả trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế công nghiệp Thái Nguyên Tác giả xin chân thành cảm ơn Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học Viện Quản trị kinh doanhTrường kinh tế - Đại học quốc gia Hà Nội, thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt khóa học Ban Giám hiệu, cán bộ, giảng viên học sinh – sinh viên trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Cơng nghiệp, Thái Ngun tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện để tác giả hoàn thành nhiệm vụ Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Thầy giáo, TS Đinh Văn Tồn hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn suốt q trình hình thành hồn chỉnh luận văn Tuy nhiên, khả kinh nghiệm nghiên cứu khoa học tác giả có hạn nên chắn luận văn nhiều thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Hà nội, ngày…tháng… năm 2018 Tác giả Nguyễn Thùy Dƣơng MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT i DANH MỤC BẢNG ii DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ iii MỞ ĐẦU Chƣơng TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1 Khái niệm đào tạo 13 1.2.2 Đào tạo giảng viên 14 1.3 Các phƣơng pháp đào tạo giảng viên 17 1.3.1 Đào tạo công việc 17 1.3.2 Đào tạo ngồi cơng việc 19 1.4 Nội dung đào tạo giảng viên .21 1.4.1 Đánh giá trạng xác định nhu cầu đào tạo giảng viên 22 1.4.3 Lãnh đạo Tổ chức thực 33 1.4.4 Đánh giá chương trình kết đào tạo 36 1.5 Các nhân tố ảnh hƣởng đến đào tạo giảng viên 36 1.5.1 Nhân tố bên 36 1.5.2 Nhân tố bên 37 Tiểu kết chƣơng 41 Chƣơng PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 42 2.1 Thiết kế quy trình nghiên cứu 42 2.2 Lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu nguồn thu thập thông tin 43 2.2.1 Phương pháp thu thập liệu thứ cấp 43 2.2.2 Phương pháp thu thập liệu sơ cấp 43 2.3 Phƣơng pháp xử lý số liệu 44 2.3.1 Phương pháp thống kê 44 2.3.2 Phương pháp phân tích 45 2.3.3 Phương pháp so sánh 45 2.3.4 Phương pháp tổng hợp 45 Tiểu kết chƣơng 46 Chƣơng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP GIAI ĐOẠN 2012 – 2017 47 3.1 Một số đặc điểm trƣờng Cao đẳng công nghệ kinh tế công nghiệp Thái Nguyên ảnh hƣởng đến công tác đào tạo giảng viên 47 3.1.1 Giới thiệu khái quát trường Cao đẳng Công nghệ kinh tế công nghiệp Thái Nguyên 47 3.1.2 Chức nhiệm vụ nhà trường 53 3.1.3 Quy mô ngành nghề đào tạo 55 3.1.4 Những hội thách thức Nhà trường 57 3.2 Đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng công nghệ kinh tế công nghiệp58 3.2.2 Quy mô cấu đội ngũ giảng viên 59 3.2.2 Năng lực đội ngũ giảng viên 62 3.3 Đào tạo giảng viên giai đoạn 2012 – 2017 63 3.3.1 Đánh giá trạng Xác định nhu cầu đào tạo 63 3.3.2 Lập kế hoạch đào tạo 71 3.3.3 Lãnh đạo tổ chức thực đào tạo 77 3.3.4 Đánh giá chương tình kết đào tạo 83 Tiểu kết chƣơng 100 Chƣơng NHỮNG GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN ĐẾN NĂM 2023 101 4.1 Mục tiêu phát triển Trƣờng Cao đẳng Công nghệ kinh tế công nghiệp giai đoạn 2012 – 2017 đến năm 2023 .101 4.2 Quan điểm định hƣớng đào tạo giảng viên 102 4.2.1 Quan điểm đào tạo 102 4.2.2 Định hướng đào tạo 102 4.3 Một số giải pháp hoàn thiện đào tạo giảng viên trƣờng đến năm 2023 103 4.3.1 Thực việc phân tích cơng việc Cải tiến đánh giá thực công việc giảng viên 103 4.3.2 Cải tiến quy trình xác định nhu cầu, mục tiêu đào tạo 105 4.3.3 Đổi nội dung, chương trình đào tạo theo hướng đại, phù hợp với thực tiễn 106 4.3.4 Tăng cường lực chuyên môn quản lý nhân lực cho Phòng Tổ chức – Hành 107 4.3.5 Hồn thiện sách hỗ trợ, khuyến khích giảng viên tự đào tạo 107 Tiểu kết chƣơng 110 KẾT LUẬN 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT NGUYÊN NGHĨA TỪ VIẾT TẮT CĐ & ĐH Cao đẳng & Đại học CĐCN&KTCN Cao đẳng Công nghệ kinh tế cơng nghiệp CNH/HĐH Cơng nghiệp hóa/ Hiện đại hóa GD – ĐT Giáo dục – Đào tạo KH & CN Khoa học Công nghệ NCCM Nhu cầu chuyên môn NCNN Nhu cầu ngoại ngữ NCS Nghiên cứu sinh NCSP Nhu cầu sư phạm 10 NCTH Nhu cầu tin học 11 NNL Nguồn nhân lực 12 QTKD Quản trị kinh doanh 13 UBND Ủy ban nhân dân i DANH MỤC BẢNG STT Bảng Nội dung Bảng 1.2 Mơ hình phân tích nhu cầu đào tạo 23 Bảng 1.2 Quy trình nghiên cứu 43 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Quy mô ngành nghề đào tạo 56 Bảng 3.3 Thống kê mô tả tuổi đời giảng viên 60 Bảng 3.4 Thống kê mô tả cấu giới đội ngũ giảng viên 60 Bảng 3.5 Tổng hợp trình độ chun mơn giảng viên tồn Trường 61 Bảng 3.6 Nhu cầu đào tạo giảng viên 67 10 Bảng 3.7 11 Bảng 3.8 12 Bảng 3.9 Kinh phí dành cho đào tạo phát triển giảng viên 75 13 Bảng 3.10 Các lớp đào tạo ngồi chun mơn giai đoạn 2015 – 2017 81 14 Bảng 3.11 Xu hướng thay đổi học vị trường CĐ CN&KTCN 82 15 Bảng 3.12 Những mục tiêu đạt qua trình đào tạo 87 16 Bảng 3.13 Những hữu ích từ cấp, chứng nhận đào tạo 90 17 Bảng 4.1 Mẫu phiếu xác định nhu cầu đào tạo 105 18 Bảng 4.2 Tình trạng tự đào tạo lĩnh vực giảng viên 107 19 Bảng 4.3 So sánh kết đào tạo tự phí nhà trường đào tạo 108 Kết thi đua khen thưởng tập thể, cá nhân cán viên chức giai đoạn 2013 - 2017 Mối quan hệ mức độ đáp ứng yêu cầu giảng dạy với nhu cầu đào tạo lĩnh vực giảng viên Mục tiêu khóa đào tạo mà nhà trường tổ chức ii Trang 49 69 72 4.3.4 Tăng cường lực chuyên môn quản lý nhân lực cho Phòng Tổ chức – Hành Hiện lực Phòng Tổ chức yếu, tác giả mạnh dạn đưa số giải pháp để khắc phục tình trạng trên: Phòng Tổ chức hành gồm trưởng phòng người phụ trách quản lý 200 cán bộ, cơng nhân viên có 177 giảng viên, lực lượng mỏng khơng có cán bộ, nhân viên đào tạo chuyên ngành Quản lý nhân lực mà chủ yếu theo tiền lệ, người sau nhìn người trước làm theo Nhà trường cần tuyển nhân viên chuyên ngành chịu trách nhiệm thiết kế quy trình làm việc tổ chức đào tạo Phòng Tổ chức cần tổ chức tốt việc tư vấn cho Ban Giám hiệu, trọng đến việc đề xuất ý kiến, đề xuất phương án giải 4.3.5 Hồn thiện sách hỗ trợ, khuyến khích giảng viên tự đào tạo Từ thực trạng phân tích chương cho thấy chế khuyến khích tự đào tạo Trường yếu Nhà trường khơng tác động đến hoạt động tự đào tạo giảng viên dẫn đến tình trạng giảng viên tự đào tạo khơng phù hợp với chiến lược phát triển nhà trường Thực tế điều tra cho thấy nhiều giảng viên có nhu cầu không đào tạo nên phải đào tạo tự phí Bảng 4.2 Tình trạng tự đào tạo lĩnh vực giảng viên Số ngƣời tự đào tạo có nhu cầu % đào tạo tự phí tổng số có nhu cầu NC NC NC NC NC CM SP NN TT khác 76 61 95 53 17 56.3 45.2 70.4 39.3 12.6 (Nguồn kết khảo sát cá nhân) Hiệu đào tạo tự phí cao Mức độ đạt mục tiêu nhờ tự đào tạo vượt trội so với nhà trường đào tạo 107 Bảng 4.3 So sánh kết đào tạo tự phí nhà trƣờng đào tạo Đơn vị: % tổng số đào tạo tự đào tạo Mục tiêu Đƣợc đào tạo Đào tạo tự phí 74.5 93.7 42 68.4 11.2 18 40 10.74 Khả thăng tiến tƣơng lai 5.9 8.7 Thêm hội hợp tác với đơn vị 21 32.1 Khác 3.9 2.6 Khơng có tác dụng 6.3 Tăng cƣờng khả giảng dạy lĩnh vực CM Mở rộng lĩnh vực CM đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác Chuyển lên chức danh cao nghạch giảng viên (Nguồn: kết khảo sát cá nhân) Với ưu mà tự đào tạo đạt được, theo tác giả, nhà trường cần tập trung việc kiện toàn chế hỗ trợ, khuyến khích giảng viên tự đào tạo Đồng thời phương pháp để can thiệp điều chỉnh kịp thời phù hợp với định hướng phát triển nhà trường Những hộ trợ, động viên kịp thời chủ yếu thời gian, kinh phí thủ tục: Về mặt thời gian, Nhà Trường cần có sách để giảm thiểu tượng “hành hóa giảng viên”, đặc biệt giảng viên trẻ Việc trực khoa cần thiết nhiên nên tiến hành – tháng bắt đầu làm việc để quen với công việc Không nên kéo dài nhiều năm, trực nhiều buổi Tương tự việc coi thi nên bố trí luân phiên tránh tập trung nhiều vào giảng viên trẻ Khi giảng viên học Nhà Trường nên có ưu tiên 108 việc xếp cơng tác cho giảng viên để họ vừa học tập vừa hồn thành cơng tác giảng dạy Về mặt kinh phí, động viên lớn người tự đào tạo Theo tác giả, kinh phí mà trường cấp nên kịp thời đề nghị cấp mức kinh phí cao lên từ 7000.000 đồng/ giảng viên năm học lên 15.000.000 đồng/giảng viên/ năm học Lý mà tác giả đưa đề nghị xét trung bình mức học phí cao học trường ngày tăng mức hộ trợ nên sát với thực tiễn để giảng viên có khích lệ kịp thời Ngồi mức kinh phí cố định theo năm, Nhà trường nên có mức thưởng tương xứng gắn với kết học tập giảng viên Hỗ trợ kinh phí có mức thưởng cho giảng viên hoàn thành việc đào tạo trước hạn, chế độ phạt cho giảng viên q hạn đăng ký mà khơng hồn thành việc học tập có đem lại hiệu cao tự đào tạo tăng cường kiểm tra, kiểm sốt số lượng đăng ký theo hình thức Về mặt thủ tục, Nhà Trường nhìn chung làm tương đối tốt, tinh giảm gọn nhẹ giấy tờ phê duyệt mà thủ tục học dễ dàng Tuy nhiên thủ tục xin cấp kinh phí hỗ trợ học phức tạp, thời gian giải lâu Để tăng ý nghĩa khuyến khích tự đào tạo thủ tục xin cấp kinh phí cần đơn giản hóa, tạo thuận lợi cho người xin kinh phí, tránh tình trạng giảng viên thấy việc xin hỗ trợ phức tạp mà khơng làm Như việc kiểm sốt hoạt động tự đào tạo vơ khó khăn 109 Tiểu kết chƣơng Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn đào tạo giảng viên chương 1, sở phân tích thực trạng đào tạo Trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp Thái Nguyên làm rõ ưu điểm, hạn chế nguyên nhân chương vào mục tiêu , phương hướng đào tạo giảng viên Nhà trường, nội dung chương Luận văn tập trung đề xuất giải pháp nâng cao hiệu đào tạo đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Công nghệ kinh tế Cơng nghiệp Thái Ngun Trong gồm giải pháp sau: Một là: Thực việc phân tích cơng việc Cải tiến đánh giá thực công việc giảng viên Hai là: Cải tiến quy trình xác định nhu cầu, mục tiêu đào tạo Ba là: Đổi nội dung, chương trình đào tạo theo hướng đại, phù hợp với thực tiễn Bốn là:Tăng cường lực chuyên môn quản lý nhân lực cho Phòng Tổ chức – Hành Năm là: Hồn thiện sách hỗ trợ, khuyến khích giảng viên tự đào tạo 110 KẾT LUẬN Là trường chuyên đào tạo nguồn nhân lực cho doanh nghiệp, tổ chức với chuyên ngành phong phú đa dạng: Hệ thống điện; Điện cơng nghiệp; Điện dân dụng; Tài chính; Kế toán; Tin học; Xây dựng Trường Cao Đẳng Công nghệ Kinh tế Công nghiệp trọng đến công tác đào tạo cán bộ, đặc biệt giảng viên – Nhân tố định đến chất lượng đào tạo Nhà Trường Trong suốt thời gian từ 2012 đến nay, Nhà Trường tổ chức nhiều khóa bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tin học Bên cạnh tích cực cử giảng viên đào tạo chuyên môn nước liên kết đào tạo với đơn vị khác Tuy nhiên, việc tổ chức đào tạo nhiều hạn chế phân tích cơng việc giảng viên chưa toàn diện, hiệu quả, chưa xây dựng chiến lược đào tạo dài hạn, chưa coi trọng việc xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo, thiếu chế khuyến khích, hỗ trợ giảng viên tự đào tạo Những hạn chế cản trở lớn việc thực chương trình Chuẩn hóa đội ngũ cán đến năm 2020 mà Nhà Trường đặt Do hồn thiện cơng tác đào tạo trở thành yêu cầu cấp thiết phát triển nhà trường giai đoạn tới Căn vào mục tiêu đề ra, luận văn hoàn thành nội dung sau: Trình bày hệ thống khái niệm liên quan đến đào tạo giảng viên trường Cao đẳng, Đại học, số tiêu thức đánh giá lực giảng viên, phương pháp đào tạo nội dung đào tạo Đặc biệt xây dựng mơ hình lý thuyết quy trình đào tạo, từ phân tích số khâu yếu thực tế đào tạo trường Trên sở vấn đề lý luận trình bày, luận văn phân tích số đặc điểm trường có ảnh hưởng tới cơng tác đào tạo giảng viên 111 tiến hành đánh giá thực trạng đào tạo giảng viên từ năm 2012 đến Kết thúc phần này, luận văn rút mặt tích cực, hạn chế đào tạo giảng viên nhà trường nguyên nhân yếu Căn vào kết luận chương 3, đề tài kiến nghị số giải pháp để hồn thiện cơng tác đào tạo giảng viên nhà trường bao gồm: Cải tiến việc xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo; thực đánh giá hiệu đào tạo; Cải tiến việc phân tích cơng việc đánh giá thực công việc giảng viên đặc biệt hồn thiện sách hỗ trợ giảng viên tự đào tạo Tóm lại, đào tạo giảng viên nhu cầu thiết yếu tất trường Cao đẳng, Đại học Nhưng đào tạo cho hiệu lại vấn đề phức tạp lý luận lẫn thực tiễn Trong trình triển khai, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, cần tiếp tục nghiên cứu, khắc phục hoàn thiện Tuy nhiên, tác giả mong đề tài góp phần nâng cao hiệu đào tạo giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế công nghiệp để nhà trường đạt mục tiêu đề cho giai đoạn Nghị phương hướng hoạt động 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng việt Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam (2004) Chỉ thị số 40 – CT/TW Bộ Giáo dục đào tạo (2005) Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Hà Nội: Nhà xuất giáo dục Đỗ Minh Cương Nguyễn Thị Đoan (2001) Phát triển nguồn nhân lực giáo dục Việt Nam Hà Nội: Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội Phạm Tất Dong (2001) Định hướng phát triển đội ngũ tri thức Việt Nam nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Hà Nội: NXB Chính trị quốc gia Đảng cộng sản Việt Nam (2001) Nghị TW khóa VIII phát triển giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ Hà Nội: Nhà xuất trị Quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW khóa VIII Hà Nội: Nhà xuất trị Quốc gia Hà Nội Trần Khánh Đức (2009) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Vũ Ngọc Hải Trần Khánh Đức (2002) Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI (Việt Nam giới) Hà Nội: Nhà xuất giáo dục Hà Nội Đặng Bá Lãm Trần Khánh Đức (2002) Phát triển nhân lực nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Hà Nội: Nhà xuất giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Ngọc Quân Nguyễn Văn Điềm (2011) Giáo trình quản trị nhân lực Hà Nội: Nhà xuất Đại học kinh tế quốc dân 113 11 Quốc hội nước CHXHCNVN (1996) Luật giáo dục 1996 Hà Nội: Nhà xuất trị Quốc gia Hà Nơi 12 Quốc hội nước CHXHCNVN (2005) Luật giáo dục 2005 Hà Nội: Nhà xuất trị Quốc gia Hà Nơi 13 Trường Cao đẳng Công nghệ kinh tế công nghiệp Thái Nguyên (2014) Giới thiệu chungTrường Cao đẳng Công nghệ kinh tế công nghiệp Thái Nguyên 14 Vũ Anh Tuấn (2006) Trình độ phương pháp giảng viên: nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo.Tạp chí phát triển kinh tế, số 15 Nguyễn Thị Tuyết (2008) Tiêu chí đánh giá giảng viên Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Viện ngôn ngữ (2002) Đại từ điển Tiếng Việt Hà Nội: Nhà xuất trun g tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội II Tài liệu tiếng anh 17 Beibit Ibrayev, 2006 leture’s Image in Students’ Opinion As college lecturer’s Image Component, Kazskhstan 18 L Hermandez – Lopezetal , 2016 Students’ perceptions of the lecture’s role in management education: Knowledge acquisition and competence development , The international Journal of Mangement Education 14 114 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN (Phiếu dành cho giảng viên) Ngày khảo sát: / ./2018 Thân gửi Thầy/Cô! Với mục tiêu khảo sát thực tế cơng tác đào tạo giảng viên nhà trường Từ giúp nhà trường có sở điều chỉnh chương trình, mục tiêu tạo nhằm nâng cao chất lượng, để đảm bảo khả đáp ứng cách tốt yêu cầu sinh viên nhu cầu xã hội Chúng xây dựng phiếu trưng cầu ý liến thân Thầy/Cô Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết thơng tin chung cho ý kiến nội dung phiếu cách đánh dấu X, khoanh tròn lựa chọn phù hợp với Thầy/Cô điền thông tin vào câu hỏi mở I.Thông tin cá nhân Xin Thầy/Cô cho biết số thông tin cá nhân: 1.Họ tên: Tuổi: 2.Giới tính: Nam Nữ 3.Thâm niên giảng dạy trường: Dưới năm Từ đến năm Từ đến 15 năm Từ 15 năm trở lên 4.Học vị Thầy/Cô: Cử nhân 5.Học hàm: Thạc sỹ Phó Giáo sư Chức danh: Giảng viên Tiến sỹ Giáo sư GV Chưa có GV cao cấp Kiêm nhiệm: Kiêm quản lý Không kiêm quản lý Khoa/Bộ môn công tác: II Về trình đào tạo nhà trƣờng tổ chức Thầy/Cô tự đánh giá kiến thức kỹ phù hợp yêu cầu đặt bắt đầu giảng dạy Trường? Rất tốt Tốt Đạt u cầu Ít 10 Các Thầy/Cơ thấy có nhu cầu bổ sung kiến thức, kỹ thuộc lĩnh vực sau đây? Chuyên môn Sư phạm Ngoại ngữ Tin học Khác : 11 Kể từ trường giảng dạy, Thầy/Cơ tham gia chương trình đào tạo nhà trường tổ chức? Có Khơng (Nếu “Có” xin trả lời tiếp từ câu 12; “không” trả lời tiếp từ câu 18) 12 Thầy/Cô tham gia việc đào tạo nhằm mục đích (Có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Chuẩn bị cho khả kiêm nhiệm quản lý tương lai Có thêm hội hợp tác với đơn vị trường Khác (xin ghi rõ): 13 Thầy/Cô đào tạo lĩnh vực (Có thể chọn nhiều phương án)? Chun mơn Sư phạm Ngoại ngữ Tin Học Khác : 14 Hình thức đào tạo chun mơn Thầy/Cơ trải qua là: Có người hướng dẫn Đào tạo Thạc sỹ, Tiến sỹ Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm) Tham dự hội nghị, hội thảo Trao đổi tọa đàm, khoa học Khác: 15 Đối với lĩnh vực ngồi chun mơn (có thể lựa chọn nhiều phương án): Có người hướng dẫn Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm) Đào tạo dài hạn (1 năm trở lên) Tham dự hội thảo, hội nghị Tọa đàm khoa học Khác: 16 Mức độ phù hợp kiến thức, kỹ đào tạo việc giảng dạy Thầy/ Cô: 16.1 Đối với chun mơn (nếu có): Rất nhiều Nhiều Trung bình Ít Rất Trung bình Ít Rất 16.2 Đối với lĩnh vực khác (nếu có): Rất nhiều Nhiều 17 Nhờ kiến thức, kỹ nhà trường đào tạo, phát triển nên Thầy/Cơ (có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác Có đủ điều kiện chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Có đủ điều kiện đề bạt làm quản lý Có thêm hội hợp tác với đơn vị trường Khác: Khơng có tác dụng đáng kể III Về q trình đào tạo tự phí 18 Từ giảng dạy trường, Thầy/Cô tự đào tạo (đi trao đổi, học tập mà không thuộc trường hợp nhà trường đào tạo nêu trên) chưa? Có Khơng (Nếu “Có” trả lời tiếp câu 19; “Không” xin trả lời tiếp từ câu 23) 19 Mục đích tự đào tạo Thầy/Cơ (có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Thăng tiến thay đổi cơng việc trường Có thêm hội hợp tác với đơn vị ngồi trường Chuyển cơng tác sang đơn vị khác (ngoài trường) Khác (xin ghi rõ): 20 Lĩnh vực Thầy/Cô tự đào tạo (có thể chọn nhiều phương án): Chun mơn Sư phạm Ngoại ngữ Tin học Khác: 21 Hình thức tự đào tạo Thầy/Cơ (Có thể chn nhiều phương án): Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm) Học Thạc sỹ, Tiến sỹ Tự học qua mạng Tham dự hội nghị , hội thảo Trao đổi, tọa đàm khoa học Khác: 22 Thầy/Cô nhận hỗ trợ Trường, Khoa, Bộ mơn cho việc tự đào tạo (nếu có) (Có thể chọn nhiều phương án)? Kinh phí Thủ tục Bố trí cơng việc Tài liệu Khác: IV Về vấn đề đào tạo giảng viên nhà trƣờng 23 Sau đào tạo đào tạo tự phí, mức độ hài lòng Thầy/ Cơ cơng việc đảm nhiệm là: Rất hài lòng Hài lòng Khơng ý kiến Khơng hài lòng Rất khơng hài lòng 24 Những cấp, chứng nhận đào tạo kể từ trường giảng dạy có tác dụng cho Thầy/Cơ (có thể chọn nhiều phương án)? Được đề bạt Có thêm hội hợp tác với bên ngồi Tăng thu nhập Chuyển lên chức danh cao Khơng có lợi ích Chưa có thêm cấp, chứng Khác: 25 Thầy/Cô có thường xun nhận thơng tin liên quan đến việc đào tạo giảng viên Nhà trường hay khơng? Rất thường xun Thường xun Ít Rất Bình thường 26 Theo Thầy/Cô việc đào tạo giảng viên trường đáp ứng tới mức độ so với yêu cầu đặt ra? Rất tốt Tốt Đạt yêu cầu Ít Rất 27 Theo Thầy/Cơ, bất cập việc đào tạo giảng viên trường là: 28 Xin Thầy/Cô đưa vài đề xuất/kiến nghị bất cập đó? 29 Trong trường hợp đào tạo tự phí, Thầy/Cơ mong muốn nhận hỗ trợ từ phía Nhà trường, Khoa Bộ môn? V Về dự kiến tới Thầy/Cô: 30 Nếu tự lựa chọn, Thầy/Cô có dự định tham gia đào tạo khơng? Có Khơng (Nếu “có” xin trả lời tiếp từ câu 31; “không” xin kết thúc phiếu hỏi cảm ơn Thầy/Cơ) 31 Mục đích tham gia bồi dưỡng Thầy/Cơ (Có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Thăng tiến thay đổi công việc trường Có thêm hội hợp tác với đơn vị ngồi trường Chuyển cơng tác sang đơn vị khác (ngoài trường) Khác: 32 Lĩnh vực Thầy/Cô muốn tham gia đào tạo (có thể chọn nhiều phương án): Chun mơn Sư phạm Tin học Khác: Ngoại ngữ 33 Thầy/Cô muốn đào tạo theo hình thức (có thể chọn nhiều phương án)? Có người hướng dẫn Đào tạo dài hạn (1 năm trở lên) Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm) Tham dự hội nghị, hội thảo Trao đổi, tọa đàm khoa học Khác: 34 Xin Thầy/Cô cho biết lý chọn hình thức đào tạo trên: TRÂN TRỌNG CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA THẦY/CÔ! ... TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP GIAI ĐOẠN 2012 – 2017 47 3.1 Một số đặc điểm trƣờng Cao đẳng công nghệ kinh tế công nghiệp Thái Nguyên. .. đề lý luận đào tạo giảng viên Cao đẳng - Phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo giảng viên giảng dạy trường Cao đẳng công nghệ kinh tế công nghiệp Thái Nguyên, rút ưu, nhược điểm nguyên nhân... nghiên cứu sở lý luận đào tạo giảng viên trường cao đẳng Chương 2: Phương pháp nghiên cứu Chương 3: Thực trạng đào tạo giảng viên trường Cao đẳng Công nghệ kinh tế công nghiệp Thái nguyên giai đoạn