Giup hoc sinh lop 3 hoc tot ve bien phap nghe thuat nhan hoa

Sở giáo dục & đào tạo Tỉnh Hng yên Phòng Giáo dục & đào tạo huyện khoái châu Giúp häc sinh líp Häc tèt: biƯn ph¸p tu tõ nhân hóa Ngời thực hiện: Đỗ Văn Vũ Trờng: Tiểu học Thành Công Khoái Châu Hng Yên Năm học: 2012 - 2013 A đặt vấn đề Bậc Tiểu học bậc học quan trọng Những kiến thức mà em tiếp thu Tiểu học sở quan trọng để em học lên bậc học cao tiểu học học sinh đợc học tập phát triển cách toàn diện tất môn học môn Tiếng Việt môn học chiếm nhiều số tiết Môn Tiếng Việt Tiểu học đợc chia thành phân môn khác phân môn Luyện từ câu chiếm vị trí đặc biệt giúp học sinh làm giàu vốn từ mình, từ biết dùng từ đặt câu theo yêu cầu, đặc biệt nhận diện đợc biện pháp tu từ câu, đoạn văn Dới dẫn dắt, hớng dẫn giáo viên, qua thơ, văn hay sách giáo khoa (Nhất thơ, văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá) đem đến cho em nhiều điều thú vị hấp dẫn giới xung quanh, góp phần rÌn lun c¸c thao t¸c cđa t Ngay tõ lớp 3, em đà đợc làm quen với biện pháp tu từ so sánh biện pháp tu từ nhân hoá Qua tập nhận biết vận dụng biện pháp tu từ nhân hoá em đợc khám phá vẻ đẹp ý nghĩa thiên nhiên vạn vật, ngời, xung quanh em Từ tạo cho em có vốn sống phong phú, cảm xúc, tình cảm lành mạnh, sáng, mở trớc mắt em sống muôn màu muôn vẻ, làm nhân lên hiểu biết em phong cảnh, thiên nhiên, ngời, Những tình cảm nhân hậu, yêu thơng ngời, chan hoà cỏ hoa lá, muôn loài động vật, Những tình cảm giúp em yêu thiên nhiên hơn, gần gũi với thiên nhiên hơn; Đồng thời giúp trí tởng tợng em bay bổng hơn, đẹp Qua làm tảng cho em phát triển lực cảm thụ văn học bồi dỡng t tởng, tình cảm nhân cách em Nh em học tốt nắm vững, làm tốt tập biện pháp tu từ nhân hoá giúp em có thêm hiểu biết cảm xúc để làm tốt văn chơng trình Tiểu học nh làm tảng cho việc học lên lớp Làm để giúp học sinh lớp học tốt biện pháp tu từ nhân hóa Câu hỏi thúc Từ động lực tìm tòi sách, báo, nội dung chơng trình, bạn đồng nghiệp kinh nghiệm thân Tôi mạnh dạn đa kinh nghiệm để bạn đồng nghiệp tham khảo: Giúp häc sinh líp häc tèt biƯn ph¸p tu tõ nhân hoá B Giải vấn đề I Tình hình thực trạng Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu nhận thấy việc dạy nhân hóa nhà trờng Tiểu học số hạn chế nh sau: Nội dung chơng trình SGK Qua thực tế giảng dạy lớp 3, thấy học tiết Luyện từ câu học kì II Chơng trình SGK líp cã tiÕt häc vỊ hãa (tõ tuần 19, 21, 23, 24, 25, 27, 28, 33,35 tiết ôn tập GHKII, CHKII) Hệ thống luyện tập thực hành đà đợc đa vào theo dạng khác nhng cha đa dạng Bài tập có liên quan đến biện pháp nhân hoá, học sinh học gặp nhiều khó khăn Giáo viên vất vả nhiều thời gian để hớng dẫn em làm Song kết mang lại cha cao Trong chơng trình học em không đợc giới thiệu cách trực tiếp Thế nhân húa? mà em đợc làm quen với biện pháp nhân hoá thông qua loạt tập, từ dần hình thành cho học sinh khái niệm nhân hoá Mặt khác nh đà biết, tiết häc ë TiĨu häc chØ kÐo dµi tõ 35 đến 40 phút Song tiết Luyện từ câu không học tập biện pháp nhân hoá mà em phải học tập vỊ më réng, hƯ thèng ho¸, tÝch cùc ho¸ vèn từ Bên cạnh đó, tuần em đợc học tiết; tập lại không liền mạch với nhau: có tuần có tập biện pháp nhân hoá có tuần lại Trong số lợng tập sách giáo khoa ít, nội dung cha thực phong phú Chính điều nên giáo viên gặp nhiều khó khăn tromg trình truyền đạt kiến thức tới em Còn em học sinh lại học cách máy móc dẫn đến em không xác định đợc vật đợc nhân hoá Không hiểu nhân hoá ? Không nắm đợc vật đợc nhân hoá cách ?; đồng thời không xác định đợc từ ngữ dùng để nhân hoá Học sinh làm không theo yêu cầu tập, thờng trả lời lúng túng, trình bày cha khoa học học sinh trung bình học sinh yếu Chính lí nên vận dụng để đặt câu văn có hình ảnh nhân hoá viết câu văn học sinh không viết đợc câu văn không lô gíc, không hay Nh dạy nh sách giáo khoa, sách giáo viên sách thiết kế học sinh khó làm tốt tập vận dụng biện pháp nhân hoá, khó viết đợc câu văn hay Điều có nghĩa cha thể giúp em vận dụng vào giao tiếp ngày, cha giúp em nâng cao đ4 ợc lực cảm thụ văn học để em phấn đấu trở thành học sinh giỏi môn Tiếng Việt Thực tế giảng dạy giáo viên: Hầu hết giáo viên cho dạy nhân hóa không khó nhng dự tiết hiệu lại không cao Trong trình giảng dạy giáo viên cha khắc sâu đợc nội dung kiến thức cho học sinh Kiến thức hiểu biết giáo viên nhân hóa cha thật sâu sắc Ngoài thấy giáo viên cha thực ý đổi phơng pháp dạy học trình giảng dạy Cách dạy nhiều giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên thiết kế giảng, thiếu sáng tạo không lôi hấp dẫn học sinh từ không phát huy đợc tính sáng tạo chủ động học sinh học tập Đồng thời sách giáo viên đa đáp án gợi mở mà giáo viên lúng túng khó khăn hớng dẫn học sinh Giáo viên không tìm đợc cách thức hớng dẫn em làm dạng cụ thể Về phía học sinh: lứa tuổi em mải chơi, nhanh nhớ, nhanh quên Song em tiếp thu cách thụ động nên không đợc khắc sâu kiến thức hiệu thÊp C¸c em thiÕu høng thó häc tËp c¸c tiết luyện từ câu Các em thờng cho kiến thức nhân hóa thờng khó hiểu, trừu tợng KiÕn thøc vỊ nh©n hãa cđa häc sinh cha s©u, hầu hết học sinh nhận dạng đợc biện pháp tu từ nhân hóa câu, đoạn văn nhng lại khó xác định nhân hóa cách ? Kỹ viết câu văn có sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa hạn chế Học sinh cha nhận biết đợc giá trị biện pháp tu từ nhân hóa câu văn, đoạn văn Để đánh giá lực học tập học sinh cách cụ thể xác tiến hành khảo sát chất lợng hai lớp 3A 3B Lớp 3B lớp dạy thực nghiệm lớp 3A lớp đối chứng *** Đề khảo sát học sinh lớp Phân môn : Luyện từ câu Thời gian: 30 phút Câu 1: Cho khổ thơ sau: (4 điểm) Đồng hå b¸o thøc B¸c kim giê thËn träng BÐ kim giây tinh nghịch Nhích li, li Chạy vút lên trớc hàng Anh kim phút lầm lì Ba kim tới đích Đi bớc, bớc Rung hồi chuông vang ( Hoài Khánh ) a,Trong thơ trên, vật đợc nhân hoá? b, Những vật đợc nhân hoá cách nào? Câu : (4 điểm) Điền vào chỗ chấm để thành câu văn có hình ảnh nhân hóa ? a) mặt trời phía đằng đông b) hoa ®ang ®ïa víi giã c) Chị sông d) chim sâu ®ang C©u : (2 ®iĨm) Em hÃy viết câu văn có sử dụng phép nhân hóa để tả biển ? *** Qua kết điều tra sơ lớp 3A cho thấy, em đà đợc học qua nội dung phép nhân hóa, song nhiều em nắm bắt nhân hóa mơ hồ Bên cạnh đó, nhiều em nắm kiến thức cách máy móc Tuy em có nêu đợc đồ vật đợc nhân hóa, song chất phép nhân hóa em lại nắm hời hợt, điều đủ để em xác định vật, vật đợc nhân hóa mà không nêu đợc vật vật nhân hóa cách ? Nh : Học sinh nêu đợc kim đợc gọi Bác, kim phút gọi anh, kim giây gọi bé Mà câu nhiều điểm dành cho học sinh đại trà Câu b) nhiều học sinh điền : Buổi sáng, mọc : Buổi sáng, mặt trời mọc phía đằng đông Nh câu văn không hay Mà phải điền vật khác tên gọi ông ứng với hoạt động nh ngời đạp xe Ông mặt trời đạp xe lững thững phía đằng đông câu 3, học sinh viết câu có dùng phép nhân hóa Có nhiều học sinh nhầm sang hình ảnh so sánh câu văn tả màu sắc Thậm trí câu văn cha hay, thiếu phận câu Đặc biệt, có số em nhầm lẫn phép nhân hóa với hình ảnh so sánh Với đề khảo sát nh thu đợc kết nh sau: Lớp Sĩ Giỏi Khá TB Yếu sè SL % SL % SL % SL % 3A 25 24 12 48 20 3B 25 12 16 12 48 24 Nh×n vào kết thấy : Số lợng học sinh đạt điểm giỏi so với số lợng học sinh đạt loại trung bình, yếu Kết khảo sát cho thấy, số lợng em hoàn thành câu có phép nhân hóa ít, nhiều em nhầm lẫn so sánh nhân hóa Đặc biệt, em tìm đoạn văn tả cối ®å vËt, ®ã cã dïng phÐp nh©n hãa cha rõ Với kết thống kê này, vấn đề nảy sinh để học sinh làm tốt tập có nội dung nhân hóa buộc học sinh phải nắm vững kiến thức nhân hóa (Sự vật nhân hóa, nhân hóa cách ? Sử dụng phép nhân hóa để viết câu văn hay) Tuy nhiên, phạm vi đề tài nên tập trung nghiên cứu sâu vào nội dung đề tài đà chọn Xuất phát từ thực tế nêu nhận rõ vấn đề cần giải nh sau: II Vấn đề cần giải Vấn đề đặt giáo viên phải tìm cách giải Với mong muốn giúp em học sinh lớp làm tốt vận dụng biện pháp tu từ nhân hoá cách thành thạo, tạo điều kiện cho em có móng vững môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Luyện từ câu nói riêng, tạo cho em có hứng thú viết câu văn hay, đà sâu nghiên cứu nội dung chơng trình môn Tiếng Việt lớp 2, lớp 3, Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế lớp lớp 3, sách nâng cao, tạp chí giới ta Qua để tìm đợc phơng pháp, cách truyền đạt cho phù hợp với dạy, nh phù hợp với đối tợng học sinh Làm cách truyền đạt, cách dạy giúp em có hiểu bài, giúp cho em nắm đợc kiến thức, biết vận dụng làm tập khác cách tốt nhất; phát huy đợc tính tích cực chủ động học sinh Từ phân dạng từ dễ đến khó, theo dạng nhng đồng thời bám sát chơng trình để trình em làm dễ dàng chủ động nắm đơc kiến thức cách có hệ thống, ghi nhớ kiến thức sâu hơn, tạo cho em có tâm học thoải mái Bên cạnh kết hợp bậc phụ huynh học sinh, nhà trờng, để tạo điều kiện cho em có đầy đủ sách, vở, đồ dùng học tập Luôn trao đổi víi phơ huynh häc sinh c¸ch kÌm con, c¸ch híng dẫn làm tốt tập Tiếng Việt, tập phân môn Luyện từ câ để nâng cao chất lợng học học sinh Song song với cần hình thành học sinh nề nếp học tập từ ban đầu Cụ thể lớp đà phân loại em học sinh thành nhóm để có biện pháp phù hợp giúp em hiểu Thờng xuyên trao đổi, toạ đàm với em, hớng dẫn giảng giải cho em hiểu cặn kẽ Xây dựng cho em thói quen làm bài, thói quen trình bày cho khoa học, phù hợp, dễ hiểu, đơn giản Tổ chức nhóm học tập, đôi bạn tiến, bạn học giúp đỡ bạn học Đồng thời thờng xuyên thăm lớp dự anh em đồng nghiệp, trao đổi với anh em thấy học sinh gặp khó khăn, vớng mắc để rút đợc biện pháp hữu hiệu, cụ thể tìm cách híng dÉn häc sinh nh thÕ nµo cho dƠ hiĨu, hớng dẫn học sinh trình bày nh hợp lí nhất, khoa học Cụ thể tiến hµnh nh sau : Gióp häc sinh giµu vèn từ vật, từ hoạt động trạng thái từ để gọi, xng hô Từ giúp học sinh xác định tốt vật nhân hóa Giúp học sinh nắm cách nhân hoá Tổ chức giảng dạy phù hợp Rèn kỹ cho học sinh thông qua dạng tập III Phơng pháp tiến hành Để thực mục đích đề dựa kết nghiên cứu đà tiến hành dạy thực nghiệm lớp 3B Trớc tiên cần xác định rõ vai trò học sinh tiết học Học sinh trung tâm hoạt động học tập vậy, em luôn phải chủ động lĩnh hội kiến thức, giáo viên ngời tổ chức dẫn dắt để giúp học sinh chiếm hội kiến thức cách nhanh đầy đủ Đồng thời trình dạy học giáo viên cần phải tìm tòi đổi phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung bài, phù hợp với đối tợng học sinh lớp để lôi em có høng thó say mª häc tËp Trong giê häc giáo viên cần quan tâm tới đối tợng học sinh học sinh yếu để động viên khích lệ em cách kịp thời Vấn đề đặt phải làm để giúp học sinh nắm đợc kiến thức nhân hóa cách sâu sắc từ vận dụng vào phát hiện, nhận biết hay viết câu văn nhiệm vụ nặng nề giáo viên Tiểu học Với chút kinh nghiệm đợc rút từ thực tế trình giảng dạy nhiều năm qua, mong muốn hy vọng góp phần nhỏ vào việc phát triển nâng cao kiến thức nhân hóa cho học sinh lớp Sau vấn đề thĨ Gióp häc sinh giµu vèn tõ chØ vật, từ hoạt động trạng thái từ để gọi, xng hô 10 Gió khóc, gió rên rỉ, trăng chiếu mơ màng, sông thầm khúc hùng ca xa cũ, rừng cau mày; sóng muốn dịch đá đi, đá nhăn mặt chịu đòn nhng không nhờng sóng; ghế cạc nh vịt, ủng không muốn leo lên chân; kính đổ mồ hôi. (GOORKI) - Cho học sinh đọc kĩ nội dung tập, giáo viên gạch chân nhấn mạnh từ ngữ tả bầu trời buổi sáng tả vờn - Cho hs đọc lại tập đọc nh : Ngày hội rừng xanh, Bài hát trồng cây, Mặt trời xanh - Cho học sinh viết Gọi học sinh đọc lại viết cho lớp trao đổi nêu hay viết bạn * Đối với đối tợng học sinh trung bình, yếu : Nếu đối tợng học sinh lớp chủ yếu trung bình, yếu, giáo viên cần dựa vào đặc điểm học sinh đặc điểm tập, dạy để có điều chỉnh cho phù hợp Chẳng hạn, học sinh trung bình, yếu thờng có kĩ đọc chậm, nh ảnh hởng đến thời gian thực nhiệm vụ tiết học Để khắc phục tình trạng này, hớng dẫn phần này, giáo viên nên gọi học sinh có khả đọc lu loát đọc đoạn văn, học sinh khác đọc thầm theo Nếu lớp học sinh đọc tốt, giáo viên đọc đoạn văn trớc lớp Ví dụ : Giáo viên phân tích cho học sinh hiểu nhân hóa cách lấy từ ngữ biểu thị thuộc tính, hoạt động ngời biểu thị thuộc tính, hoạt động đối t19 ợng ngời (sự vật) sở mối quan hệ liên tởng nét tơng đồng thuộc tính, hoạt động hai đối tợng Mô tả theo mô hình: A(x, y) A(x, y) Trong : - A, x, y thuộc tính, hoạt động ngời - A, x, y thuộc tính, hoạt động đối tợng ngời (sự vật) Ví dụ : Những tầu chuối nằm ngửa, ỡn cong lên, hứng lấy trăng xanh rời rợi nh uớt nớc ( Nam Cao) Hoặc : Vì sơng nên núi bạc đầu Biển lay gió hoa sầu ma * Đối với lớp có nhiều đối tợng học sinh: Tuỳ theo đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể mà ta linh động điều chỉnh nội dung, phơng pháp, cách thức tiến hành để đa yêu cầu cụ thể tới đối tợng học sinh theo tinh thần Phơng pháp hớng dẫn em làm BT phù hợp với đặc điển trình độ em (bám theo chuẩn KTKN) tạo điều kiện cho tất học sinh tự làm bài, tự đến với lời giải Học sinh giỏi đợc quan tâm với nhiệm vụ sau đà hoàn thành tập Học sinh trung bình, yếu đợc phát triển t ngôn ngữ, nắm đợc kiến thức, kĩ qua việc thực thao tác, trả lời gợi ý Các em không bị rơi vào tình trạng phải thụ động chấp nhận đáp án qua chữa bạn giáo viên 20 c Tổ chức đánh giá kết học tập theo chuẩn KTKN Sau tiết học, đặc biệt sau nội dung, giáo viên cần tổ chức đánh giá kết học tập học sinh để củng cố, uốn nắn kịp thời Đánh giá kết học tập em cách kịp thời cách để tự đánh giá chất lợng dạy thân, từ ®ã cã thĨ kÞp thêi rót kinh nghiƯm, ®iỊu chØnh nội dung ,phơng pháp giảng dạy cho hợp lí, giúp em lĩnh hội kiến thức đầy đủ rễ dàng Rèn kỹ cho học sinh thông qua dạng tập Nhằm giúp em học sinh học tốt áp dụng làm tập biện pháp tu từ nhân hoá đà mạnh dạn đa số dạng tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nh sau: * Trình tự để làm tốt tập nhân hoá: + Đọc xác định kĩ yêu cầu cđa bµi tËp + Híng dÉn häc sinh lµm mét phần tập + Hớng dẫn học sinh làm tập (ở bớc học sinh phải tự giác, tích cực, chủ động làm tập ) + Tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm cần nhớ biện pháp nhân hoá Khi thực bớc này, hớng dẫn học sinh nhận xét kết quả, từ rút kiến thức cần ghi nhớ nhân hoá giúp học sinh vận dụng biện pháp tạo lập văn giao tiếp Dới dạng tập cụ thể : 4.1 Dạng : Dạng tập nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá * Mục đích : 21 Đây dạng giúp học sinh nhận biết biện pháp tu từ nhân hóa Đối với tập dạng thông qua hàng loạt tập hình thành cho em khái niệm nhân hoá Hình thức tập thờng cho câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ có sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá, yêu cầu em tìm đợc vật đợc nhân hoá, chúng đợc nhân hoá cách ? * Cách tiến hành : Bớc : Đọc xác định kĩ yêu cầu tập Bớc : Híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp Dùa vµo dấu hiệu nhận biết vật đợc nhân hoá, chúng đợc nhân hoá cách ? Bớc : Häc sinh lµm vµ hoµn thiƯn bµi tËp (ë bớc học sinh phải tự giác, tích cực, chủ ®éng lµm bµi tËp ) Bíc : Tỉ chøc cho học sinh trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm cần nhớ biện pháp nhân hoá Tất dạng tập hớng dẫn em làm theo trình tự nêu trớc tiên giáo viên phải cho hay hai học sinh học sinh đọc thành tiếng tập lớp đọc thầm Sau giáo viên hớng dẫn học sinh phân tích tờng hợp cụ thể nh sau: - Tìm hết vật có ngữ liệu - Rồi cho học sinh trả lời câu hỏi sau: + Các vật đợc gọi (xng hô) nh ngời từ ? + Sự vật đợc tả từ họat động ? + Sự vật đợc tả từ đặc điểm ? + Sự vật trò truyện với ngời thân mật nh ? - Hớng dẫn học sinh trình bày vào bảng sau : Tên Cách nhân 22 vật a) Các hoá b) Các vật c) Tác giả nói đợc nhân vật đợc đợc tả với vật thân hoá gọi từ ngữ mật nh nào? Qua hình thành học sinh hiểu biết ban đầu nhân hoá Từ chốt lại kiến thức cho học sinh : Nhân hoá biện pháp gán cho đồ vật, cối, vật tình cảm, đặc điểm, tính chất ngời, nhằm làm cho đối tợng đợc miêu tả trở nên gần gũi, sinh động a) Kiểu : Nhận biết vật đợc nhân hóa, cách nhân hóa Ví dụ 1: Bài : Đọc hai khổ thơ dới trả lời câu hỏi Mặt trời gác núi Theo gió mát Bóng tối tan dần Đóm êm, Anh Đóm chuyên cần Đi suốt đêm Lên đèn gác Lo cho ngời ngủ Võ Quảng a Con Đom Đóm đợc gọi ? b Tính nết hoạt động đom đóm đợc tả từ ngữ nào? Hớng dẫn học sinh làm câu a nh sau: - Học sinh đọc câu hỏi a: Con Đom Đóm đợc gọi ? - Con Đom Đóm đợc gọi gì? ( Con Đom Đóm đợc gọi anh ) - Chúng ta thêng dïng tõ anh ®Ĩ chØ ngêi hay chØ vËt ? ( Dïng tõ anh ®Ĩ chØ ngêi ) 23 Giáo viên chốt : Trong khổ thơ trên, để gọi Đom Đóm vật tác giả đà dùng từ ngời anh Khi đom đóm đà đợc nhân hoá * Gọi học sinh đọc câu hỏi b: Tính nết hoạt động đom đóm đợc tả từ ngữ nào? - Tính nết Đom Đóm đợc miêu tả từ nào? (Tính nết hoạt động Đom Đóm đợc miêu tả từ chuyên cần.) - Chuyên cần có nghĩa ? ( Chuyên cần có nghĩa siêng năng, chăm ) Giáo viên: Chuyên cần từ tính nết ngời - Hoạt động đom đóm đợc tả từ ngữ nào? (Hoạt động đom đóm đợc tả từ ngữ : lên đèn, gác, êm, suốt đêm, lo cho ngời ngủ.) - Những từ ngữ vừa tìm đợc từ hoạt động ngời hay vật? ( Là từ hoạt động ngời ) Kết luận : Khi dùng từ tính nết, hoạt động ngời để nói tính nết, hoạt động vật đợc gọi nhân hoá * Hớng dẫn học simh cách trình bày vào chốt kết nh sau: Con Đom Đóm Tính nết Hoạt động Đom đợc gọi Đom Đóm Đóm lên đèn, gác, anh chuyên cần êm, suốt đêm, lo cho ngời ngủ Giáo viên đa kết luận : Con đom đóm thơ đợc gọi Anh từ dùng để gọi ngời; tính nết hoạt động đom đóm đợc tả từ ngữ tính nết 24 hoạt ®éng cña ngêi Nh vËy ®om ®ãm ®· đợc nhân hoá Nh : qua ví dụ học sinh đà có hiểu biết ban đầu biện pháp nhân hoá nắm đợc khái niệm nhân hoá ? Sau cho học sinh đặt câu có biện pháp nhân hoá để củng cố Ví dụ : Chị hồng nhung toả hơng thơm ngát Ví dụ Bài : Cho thơ Chị mây vừa kéo đến Ma ! Ma xuống thật Trăng trốn Đất uống nớc Đất nóng lòng chờ đợi Ông sấm vỗ tay cời Xuống nào, ma ơi! Làm bé bừng tỉnh giấc Chớp loè chói mắt Soi sáng khắp ruộng vờn Ơ ! Ông trời bật lửa Xem lúa vừa trổ Đỗ Xuân Thanh Trong thơ trên, vật đợc nhân hoá? Chúng đợc nhân hoá cách ? Gợi ý ? a, Các vật đợc gọi gì? b, Các vật đợc tả từ ? 25 c, Trong câu Xuống nào, ma ! Tác giả nói với ma thân mật nh nào? Đối ví dụ hớng dẫn em làm theo trình tự nêu Theo gợi ý SGK giáo viên hớng dẫn nh sau : - HÃy tìm vật có thơ ? (Trong thơ Ông trời bật lửa có vật đợc nhân hoá Đó là: Mặt trời / Mây / Trăng / Đất / Ma / Sấm.) Tôi hớng dẫn học sinh tìm trờng hợp nhân hoá Đó là: Mây - Mây đợc gọi gì? ( Mây đợc gọi chị ) - Mây đợc tả từ ngữ ? (Mây đợc tả từ ngữ : kéo đến) - Từ chị từ kéo đến từ dùng để gọi để tả hoạt động ngời hay vật? ( Để gọi để tả ngời ) * Kết luận : Mây đà đợc nhân hoá hai cách: + Đợc gọi từ để gọi ngời : Chị + Đợc tả từ ngữ thờng dùng để thể hoạt động ngời: Vừa kéo đến (vừa kéo đến hoạt động ngời) Từ học sinh tìm phân tích trờng hợp nhân hoá khác có nh trăng sao, đất, ma, sấm, mặt trời Cùng với việc hớng dẫn học sinh làm hớng dẫn em trình bày vào bảng hoàn thành nh đáp án sau: Tên Cách nhân hoá vật đợc nhân a)Các b)Các vật đ- c) Tác giả nói hoá vật đợc ợc tả với ma thân gọi từ ngữ mật nh nào? 26 Mặt trời Mây Trăng ông chị bật lửa kéo đến trốn nóng lòng chờ Đất đợi, ng níc nãi víi ma th©n mËt nh nãi víi Ma xuống ngời bạn: xuống ma ! Sấm ông vỗ tay cời Cơ sở dạng tập lý thuyết biện pháp tu từ nhân hoá (khái niệm, tác dụng, cách nhân hoá) Nên sau học sinh làm xong hỏi : Qua tập bạn biết, có cách nhân hoá, cách ? ( Học sinh trả lời ) Từ giáo viên chốt ba cách nhân hoá: + Gọi sù vËt b»ng tõ dïng ®Ĩ gäi ngêi : ông, chị + Tả vật từ dùng ®Ĩ t¶ ngêi : bËt lưa, kÐo ®Õn, trèn, nãng lòng chờ đợi, uống nớc, xuống, vỗ tay cêi + Nãi víi sù vËt th©n mËt nh nãi với ngời.(Gọi ma xuống thân nh gọi ngời bạn.) Riêng học sinh trung bình yếu tổ chức cho học sinh thảo luận thay đổi hình thức tập nh sau : * Điền vào chỗ chấm Chẳng hạn : HÃy điền tiếp vào chỗ chấm từ vật đợc nhân hoá từ miêu tả vật để trả lời câu hỏi (xem bảng dới đây) Tên vật đợc nhân Cách nhân hoá a) Các b) Các vật đ27 c) Tác giả nói hoá vật đợc gọi ợc tả với ma thân từ ngữ mật nh nào? Mặt trời chị bật lửa trốn nóng lòng chờ Đất Sấm đợi, xuống vỗ tay cêi Nh vËy ë vÝ dô khắc sâu cho học sinh thêm hiểu biện pháp nhân hoá Qua củng cố cho em cách nhân hoá : + Cách 1: Dùng từ ngời để gọi vật + Cách 2: Dùng từ ngữ tả ngời để tả vật + Cách 3: Dùng cách nói thân mật ngời với ngời để nói với vật (Trong ví dụ tác giả nói với ma thân mật nh ngời bạn) Đồng thời củng cố cho em vể cách trình bày cho dễ hiểu khoa học theo bảng Ví dụ 3: Bài tập : Đọc thơ sau trả lời câu hỏi: Đồng hồ báo thức Bác kim thận trọng Bé kim giây tinh nghịch Nhích li, li Chạy vút lên trớc hàng Anh kim phút lầm lì Đi bớc, tõng bíc Ba kim cïng tíi ®Ých Rung mét håi chuông vang ( Hoài Khánh ) a, Trong thơ trên, vật đợc nhân hoá? b, Những vật đợc nhân hoá cách nào? 28 Trên sở nắm khái niệm nhân hoá, để giúp em nắm đợc kiến thức tập trên, yêu cầu em đọc thành tiếng tập, em khác vừa nghe vừa nhìn vào tập SGK, hớng dẫn học sinh làm tập nhận biết nói trên, bớc hình thành cđng cè cho häc sinh hiĨu biÕt vỊ biƯn ph¸p tu từ nhân hoá Tôi đặt câu hỏi nhỏ, cụ thể hoá yêu cầu tập để gợi ý học sinh Cụ thể : câu (a) :Tôi gợi ý thơ trên, vật mang đặc điểm, tính cách nh ngời? câu (b) : Dựa hiểu biết học sinh cách nhân hoá đà đợc hình thành qua tập trớc, gợi ý cụ thể cho em: Những kim đồng hồ đợc gọi ? Hoạt động, trạng thái nhng kim đợc miêu tả t ngữ nh ? Sau em thảo luận làm bài, cuối đa kết quả: a, Trong thơ vật đợc nhân hoá: Kim giờ, kim phút, kim giây b, Những vật đợc nhân hoá cách: + Từ để gọi cho ngời đợc dùng để gọi tên vật: Kim Bác Kim phút Anh Kim giây Bé + Những vật đợc miêu tả từ ngữ sau: B¸c kim giê - thËn träng, nhÝch tõng li Anh kim phút - lầm lì, bớc Bé kim giây - tinh nghịch, chạy vút lên trớc hàng Ba kim - tới đích, rung hồi chuông vang 29 Sau học sinh làm xong câu a, b phân tích giúp học sinh hiểu đợc hay, đẹp số câu thơ Hình ảnh: Bác kim giê thËn träng/ NhÝch tõng li, tõng li V× : Kim giờ, đợc gọi bác - cách gọi thân mật ; bác kim cẩn thận Sau gọi số em nêu ý kiến Từ nhấn mạnh tác dụng biện pháp nhân hoá: Nhà thơ đà quan sát xác, tả đặc điểm kim đồng hồ tỉ mỉ, biện pháp nhân hoá làm cho vật trở nên sinh động, ngộ nghĩnh, đáng yêu Nhà thơ đà dùng biện pháp nhân hoá để tả đặc điểm kim giờ, kim phút, kim giây cách sinh động : Kim đợc gọi bác kim to, đợc tả nhích li, li nh ngời đứng tuổi làm thận trọng (kim chuyển động chậm nhất, hết nhích lên chữ số) Kim phút đợc gọi anh nhỏ hơn, đợc tả bớc chuyển động nhanh kim giờ.Kim giây đợc gọi bé nhỏ nhất, đợc tả chạy vút lên trớc hàng nh đứa trẻ tinh nghịch chuyển động nhanh Khi ba kim tới đích tức đến thời gian đà định trớc chuông reo báo thức cho em Đồng thời củng cố cho em cách nhân hoá qua câu hỏi: - thơ tác giả đà sử dụng cách nhân hoá ? Đó cách ? (Sử dụng cách nhân hoá: Dùng từ ngời để gọi vật dùng từ ngữ tả ngời để tả vật.) b) Kiểu Bài tập nhận biết câu văn có sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá: * Mục đích : Sau học sinh nắm vững hiểu biết ban đầu nhân hoá ; biết có cách nhân hoá, tác dụng biện pháp 30 nhân hoá Tôi cho học sinh làm dạng tập nâng cao dần, nhận biết câu thơ, câu văn có sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá Học sinh biết đợc tác giả nhờ có sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa làm cho câu văn, câu thơ thêm sinh động biểu cảm đợc tình cảm tác giả với ngời đọc * Cách tiến hành : - Xác định yêu cầu - Dựa vào kiến thức dạng nhận biết vật nhân hóa, các nhân hóa để nhận biết nhận biết câu thơ, câu văn có sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá - Hoàn thành tập Ví dụ : Bài tập 1: Những câu văn có sử dụng nhân hoá? a.1) Những tảng băng lớn bồng bềnh trôi mặt nớc a.2) Những tảng băng lớn đủng đỉnh dạo chơi dòng nớc b.1) Gió thổi nhè nhẹ làm lay động b.2) Chị gió dịu dàng lớt nhẹ làm lay động * Hớng dẫn : Đối với trớc hết yêu cầu em đọc nêu yêu cầu Rồi hớng dẫn học sinh làm : + Bài yêu cầu làm ? (Xác định câu văn có sử dụng nhân hoá.) + Thế nhân hoá ? + Giáo viên giảng : Các em hÃy đọc kĩ câu văn, xem câu có sử dụng biện pháp nhân hoá + Gọi học sinh đọc câu văn Yêu cầu học sinh làm trả lời trớc lớp 31 Khi học sinh trả lời yêu cầu em giải thích xác định đợc nh vậy, dựa vào đâu ?, vật câu đợc nhân hoá? + Cuối chốt câu trả lời : câu a.2, b.2 có sử dụng nhân hoá ( dựa vào từ : đủng đỉnh dạo chơi, chị, dịu dàng lớt nhẹ ) Với dạng tập này, điều mấu chốt học sinh phải nắm biện pháp nhân hoá, cách nhân hoá.Trên sở yêu cầu em đọc kĩ câu văn, đối chiếu với điều đà học để xác định câu văn có sử dụng nhân hoá.Từ củng cố thêm nhân hoá Ví dụ : Bài tập : Đọc đoạn văn sau gạch gạch dới vật đợc nhân hoá, gạch gạch dới từ ngữ dùng để nhân hoá vật Vờn lại đầy tiếng chim bóng chim bay nhảy Những thím chích choè nhanh nhảu Những khớu điều Những anh chào mào đỏm dáng Những bác cu gáy trầm ngâm ( Nguyễn Kiên ) Hớng dẫn - Gọi học sinh đọc yêu cầu hỏi: + Bài yêu cầu làm ? (Có hai yêu cầu: đọc đoạn văn gạch gạch dới vật đợc nhân hoá, gạch gạch dới từ ngữ dùng để nhân hoá vật.) - Giáo viên phân tích giúp học sinh nắm yêu cầu Từ lu ý em cần đọc kĩ câu văn, sau gạch gạch dới vật đợc nhân hoá, gạch gạch dới từ ngữ dùng để nhân hoá vật 32 - Cho học sinh đọc lại đoạn văn, em khác theo dõi vào đoạn văn - Học sinh tự làm Giáo viên chốt đáp án : + Những vật đợc nhân hoá ? (chích choè, khớu, chào mào, cu gáy ) * Những từ ta gạch gạch : + Những từ ngữ dùng để nhân hoá vật từ ? (thím, nhanh nhảu, chú, điều, anh, đỏm dáng, bác, trầm ngâm.) + Những từ thờng dùng để ngời hay vật ? (chỉ ngời) + Những từ ta gạch gạch ? ( Gạch gạch ) Qua củng cố cho em cách nhân hoá đợc sử dụng đoạn văn Để làm tốt tập kiểu giáo viên yêu cầu học sinh nắm cách nhân hoá Từ yêu cầu em cần đọc kĩ yêu cầu bài, đọc kĩ câu văn, câu thơ, xem câu có hình ảnh nhân hoá hay không Nếu có vật đợc nhân hoá ? Chúng đợc nhân hoá cách ? Tác giả đà dùng từ ngữ để nhân hoá vật ? Đồng thời giáo viên giúp hiểu đợc hay, đẹp biện pháp nhân hoá câu : Dạng - Dạng tập vận dụng việc sử dụng biện pháp nhân hóa: a) Kiểu : Điền từ thích hợp vào chỗ chấm để tạo thành câu văn có sử dụng biện pháp nhân hóa: * Mục đích : Cung cấp rèn cho học sinh biết sử dụng đúng, xác từ dùng để gọi, từ dùng để hoạt động trạng thái ngời 33 ... häc sinh mét c¸ch thĨ chÝnh x¸c tiến hành khảo sát chất lợng hai lớp 3A 3B Lớp 3B lớp dạy thực nghiệm lớp 3A lớp đối chứng *** Đề khảo sát học sinh lớp Phân môn : Luyện từ câu Thời gian: 30 phút... dẫn đến tải đối tợng học sinh yếu, học sinh hạn chế Tiếng Việt 17 * Đối với đối tợng học sinh giỏi : Nếu đối tợng học sinh lớp chủ yếu học sinh giỏi, em thực nhiệm vụ nhanh xác Đối với đối tợng... pháp nhân hoá để : a) Tả hoa vờn b) Tả mặt trời Cụ thể hớng dẫn nh sau: a) Tả hoa vờn 37 + Câu a yêu cầu tả ? ( Tả hoa vờn ) + Cây hoa vờn thờng có đặc điểm bật ? ( Cây hoa nở, tơi, đẹp ) + Chúng