SKKN mot so bien phap giup hoc sinh hoc tot ve dai lưong va do dai luong

A PHẦN MỞ ĐẦU I - LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN: Cơ sở lí luận: Mơn Tốn có vị trí quan trọng mơn học Tiểu học, kiến thức kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống người sở để học tiếp môn Tốn bậc học Mặt khác, mơn Tốn tiểu học góp phần giáo dục học sinh trở thành người phát triển tồn diện; giúp người phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt hình thành học sinh cách nhìn đắn vật, tượng thực tiễn Đồng thời mơn Tốn tiểu học bồi dưỡng cho em tính trung thực, cẩn thận, tính khoa học lao động, học tập, góp phần vào hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động Chính mà mơn Tốn tiểu học mơn học quan trọng khơng thể thiếu học sinh Nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng bao gồm mạch kiến thức: - Số học - Đại lượng đo đại lượng - Hình học - Thống kê - Giải tốn Các nội dung có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nội dung dạy học đại lượng phép đo đại lượng giữ vai trò quan trọng nhằm giúp học sinh vận dụng vào thực tiễn sống Đồng thời, dạy học đại lượng phép đo đại lượng nhằm giúp củng cố kiến thức có liên quan mơn Tốn, phát triển lực thực hành, lực tư học sinh Cụ thể: việc dạy học đại lượng đo đại lượng, lập bảng đơn vị đo, thực hành cân đo, làm tập giúp em biết so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, biết thao tác tư để hình thành phẩm chất trí tuệ lực sáng tạo Những kiến thức kĩ dạy đại lượng đo đại lượng góp phần giúp em học tập tốt loại tốn như: Tính sản lượng, tốn có nội dung hình học lớp trên,…và nhờ việc dạy học đại lượng đo đại lượng em biết cân đo, biết ước lượng, biết xem thực hành đổi tiền Việt Nam….Từ em biết áp dụng kiến thức vào sống hàng ngày Cũng nhờ việc dạy học đại lượng đo đại lượng, em học tốt môn học khác - Cơ sở thực tiễn: Trong trình dự trực tiếp giảng dạy mơn Tốn lớp tơi nhận thấy đồng chí giáo viên em học sinh có khó khăn, sai lầm vướng mắc dạy học đại lượng số đo đại lượng Cụ thể: a - Đối với giáo viên: - Còn lúng túng việc hình thành biểu tượng đại lượng cho học sinh - Chưa phát huy tính tích cực học sinh dạy học đại lượng số đo đại lượng - Chưa khắc sâu kiến thức cho học sinh dạy cách chuyển đổi đơn vị đo từ danh số phức hợp sang danh số đơn B - Đối với học sinh: Đại lượng khái niệm trừu tượng Để nhận thức khái niệm đại lượng đòi hỏi học sinh phải có khả trừu trượng hố, khái qt hố cao Nhưng học sinh tiểu học hạn chế khả Cụ thể: - Về tư duy: Học sinh tiểu học trình hình thành phát triển, nhận thức giai đoạn “tư cụ thể” đó, việc nhận thức kiến thức đại lượng đo đại lượng vấn đề khó Các em khó tư trừu tượng dựa khái niệm mà cần có chỗ dựa trực quan - Về trí nhớ: Đối với học sinh tiểu học, não chưa phát triển hồn chỉnh, em thường nhớ cách máy móc ngơn ngữ em nên em có xu hướng thuộc lòng Ở em, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển trí nhớ lơgic - Về tri giác: Là khâu quan trọng hoạt động nhận thức học sinh tiểu học Các em tri giác tổng thể, chưa biết phân tích sâu, riêng lẻ đặc điểm đối tượng, chưa biết tổng hợp đặc điểm riêng lẻ theo yêu cầu quy định Tri giác em gắn với hành động thực tiễn thể cách trực quan - Về ý: Sự ý khơng chủ định chiếm ưu Các em nhạy cảm với lạ, hấp dẫn, màu mè, gợi cảm, đó, đại lượng đo đại lượng vấn đề trừu tượng, khó hiểu, khó nhớ, hay lẫn lộn nên ý em không tập trung Mặt khác, ý em chưa bền vững, mau mệt mỏi đối tượng đơn điệu, trừu tượng, dẫn đến em hay mắc sai lầm thực hành đơn vị đo đại lượng Với lí đây, tơi lựa chọn, nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt đại lượng đo đại lượng” II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu cấu trúc, nội dung chương trình dạy học đại lượng đo đại lượng sách giáo khoa Toán 2.Đổi phương pháp giảng dạy nhằm đạt hiệu tốt tiến hành soạn giảng cụ thể dạy học đại lượng đo đại lượng chương trình Tốn 3.Tìm hiểu hệ thống tập đại lượng đo đại lượng chương trình Tốn Nắm yêu cầu kiến thức, kĩ tập đề số biện pháp hướng dẫn học sinh thực có hiệu tập III- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu đổi nội dung phương pháp dạy học đại lượng đo đại lượng lớp Điều tra thực trạng việc dạy học đại lượng đo đại lượng giáo viên học sinh lớp trường Tiểu học 3.Thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi biện pháp nêu sáng kiến IV- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp 3B 3C trường Tiểu học Đức Hợp V- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1- Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu có liên quan đến sáng kiến - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, tập, Luyện toán Đọc tài liệu bồi dưỡng giáo viên 2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Toạ đàm, trao đổi với giáo viên học sinh tiểu học 3- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm qua thực tế công tác giảng dạy 4- Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học đại lượng đo đại lượng đề xuất B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC CÁC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG Ở LỚP 3: 1- Đối với giáo viên: Những năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học quan tâm đặc biệt tất bậc học môn học Việc đổi phương pháp dạy học đạt kết rõ rệt mơn tốn Tuy nhiên số kiến thức khó khiến giáo viên lúng túng truyền đạt học sinh gặp khó khăn việc thực hành, luyện tập Cụ thể mơn tốn lớp 3, đại lượng đo đại lượng mảng kiến thức tương đối khó khơ khan Khi dạy đại lượng đo đại lượng, số giáo viên nặng giảng giải, lúng túng hình thành biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng Nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cũ “ Thầy giảng – trò ghi nhớ” làm hạn chế tư học sinh, khiến học sinh thụ động tiếp thu kiến thức 2- Đối với học sinh: Tôi tiến hành khảo sát chất lượng với nội dung đại lượng đo đại lượng hai lớp 3B 3C trường Tiểu học Đức Hợp thu kết sau: 29 Giỏi SL 29 Lớp Sĩ số 3B 3C % 17.2 Khá SL 10 13.8 12 % 34.3 Trung bình SL % 31 Yếu SL % 17.2 41.4 13.8 31 Qua chấm trò chuyện với học sinh nhận thấy học sinh thường mắc phải sai lầm sau: - Nhầm lẫn đổi đơn vị đo Ví dụ: 4m2cm = 42cm… - Sai lầm so sánh số đo đại lượng Ví dụ: 5m < 50cm - Học sinh nhầm lẫn đơn vị đo km kg, hm hg… - Lẫn lộn thời điểm thời gian Ví dụ: Học sinh nói: “Thời gian em thức dậy buổi sáng giờ” – Lẽ phải nói: “Em thức dậy lúc giờ” - Sai lầm suy luận Ví dụ: Học sinh cho rằng: Sắt nặng nên 1kg sắt phải nặng kg - Không phân biệt khác đại lượng độ dài đại lượng diện tích Chẳng hạn: Khi yêu cầu tính chu vi diện tích hình vng có cạnh cm, học sinh làm sau: Chu vi hình vng là: x = 16 Diện tích hình vng là: x = 16 Từ đó, học sinh nêu nhận xét: hình vng có chu vi diện tích II- NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN NHỮNG SAI LÇm CỦA HỌC SINH LỚP KHI HỌC VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG: Về phía học sinh: Nhận thức học sinh Tiểu học, lớp đầu cấp thường cảm tính, tư em dựa vào trực quan quan sát Khả tưởng tượng học sinh tiểu học bị hạn chế Suy luận em suy diễn mà dãy phán đốn gián đoạn, mò mẫm, chưa phải phán đốn có ý thức Vì khái niệm đại lượng khái niệm trừu tượng, nằm tàng ẩn đối tượng vật chất cụ thể nên nhận thức khái niệm đại lượng đo đại lượng đặc biệt khó khăn học sinh Tiểu học Chính vậy, học đại lượng đo đại lượng học sinh thường mắc số sai lầm Về phía giáo viên: Trong thực tế giảng dạy, số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cũ: Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên Vì vậy, giáo viên thường làm việc cách máy móc quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Do đó, học sinh hứng thú học tập, nội dung hoạt động học tập thường nghèo nàn, đơn điệu, lực vốn có cá nhân học sinh có hội phát triển, nên việc học sinh mắc phải sai lầm học đại lượng đo đại lượng điều khó tránh khỏi Mặt khác, thấy học sinh mắc sai lầm học toán, giáo viên chưa tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục nên sai lầm tồn III- BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG: Mục tiêu cần đạt dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 3: 1.1 Dạy học độ dài: - Giới thiệu tên gọi, kí hiệu, độ lớn đơn vị đo: đề - ca – mét, héc – tô – mét - Biết đọc, viết số đo độ dài có hai tên đơn vị đo - Giới thiệu bảng đon vị đo độ dài: Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu hệ thống đơn vị đo độ dài, quan hệ hai đơn vị tiếp liền (chỉ đổi từ đơn vị lớn đơn vị nhỏ quan hệ số đơn vị đo độ dài thường gặp 1km = 1000m, 1m = 100cm, 1m = 1000mm) - Biết đổi số đo độ dài có tên đơn vị đo (đổi từ danh số đơn sang danh số đơn) biết đổi số đo độ dài có hai tên đơn vị thành số đo có tên đơn vị (đổi từ danh số phức hợp sang danh số đơn) - Làm tính giải tốn liên quan tới số đo độ dài - Thực hành đo độ dài ước lượng độ dài trường hợp đơn giản 1.2 Dạy học khối lượng: - Nhận biết tên gọi, kí hiệu biểu tượng đơn vị đo khối lượng - Biết đọc, viết số đo với đơn vị gam - Nhận biết quan hệ hai đơn vị kilơgam gam - Làm tính giải tốn liên quan đến số đo khối lượng gam kilôgam - Tập sử dụng cân đĩa cân đồng hồ để thực hành cân đồ vật thông dụng hàng ngày Tập ước lượng khối lượng số trường hợp đơn giản 1.3 Dạy học thời gian - Đo thời gian với đơn vị đo thường gặp là: giờ, phút, ngày, tháng, năm - Củng cố nhận biết mối quan hệ đơn vị đo thời gian như:1 ngày có 24 giờ, có 60 phút, năm có 12 tháng, số ngày cụ thể tháng - Biết xem đồng hồ (chính xác đến phút) - Biết đọc sử dụng lịch (lịch bóc hàng ngày lịch quyển) - Củng cố nhận biết thời điểm khoảng thời gian 1.4 Dạy học tiền Việt Nam - Giới thiệu loại tiền giấy: 2000đồng, 5000đồng, 10.000đồng, 20.000đồng, 50.000đồng, … - Làm quen với đồng tiền kim loại: 5000đồng, 2000đồng, 1000đồng, 500đồng 200đồng - Tập đổi tiền sử dụng tiền Việt Nam sinh hoạt hàng ngày 1.5 Dạy học diện tích - Hình thành biểu tượng ban đầu diện tích hình - Giới thiệu tên gọi, kí hiệu, độ dài đơn vị đo diện tích: xăng ti mét vng - Biết đọc, viết số đo diện tích với đơn vị xăng- ti- mét vng - Biết cách tính diện tích hình chữ nhật hình vng - Biết làm tính giải tốn liên quan tới số đo diện tích xăng- ti- mét vng Biện pháp giúp học sinh học tốt đại lượng đo đại lượng: Qua tìm hiểu phân tích nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh lớp học đại lượng đo đại lượng, xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt đại lượng đo đại lượng lớp sau: 2.1 Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn chuyển đổi đơn vị đo: Nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh chưa nắm vững mối quan hệ đơn vị đo Khi dạy học đơn vị đo đại lượng cần giúp học sinh nắm vững hệ thống đơn vị đo thường dùng mối liên hệ đơn vị đo đại lượng Bảng đơn vị đo đại lượng hệ thống hoá đơn vị đo học Bảng cơng cụ giúp học sinh biết cách chuyển đổi số đo từ đơn vị sang đơn vị khác Để giúp học sinh nắm vững mối quan hệ đơn vị đo độ dài lớp 2, tiến hành dạy học bài: “Bảng đơn vị đo độ dài” sau: Bước 1: Thành lập bảng: Học sinh nhắc lại (có thể không theo thứ tự) tất đơn vị đo độ dài học Giáo viên hướng dẫn học sinh xếp lại theo thứ tự (từ trái qua phải) đơn vị lớn mét đến đơn vị nhỏ mét để cuối lập thành bảng hoàn thiện sau: Lớn mét km hm dam Mét m Nhỏ mét dm cm mm Bước 2: Phân tích bảng: Học sinh so sánh giá trị hai đơn vị liền để rút nhận xét “Hai đơn vị đo độ dài liên tiếp gấp, 10 lần” Về liên quan đơn vị đo khác bảng yêu cầu học sinh nhận biết mối quan hệ thường gặp như: 1km = 1000m; 1m = 100cm = 1000mm Chưa yêu cầu học sinh suy luận gián tiếp (ví dụ: 1dm = 10cm, 1cm = 10mm, 1dm = 10 x 10mm = 100mm lúc học sinh học đến bảng nhân 7) Bước 3: Vận dụng bảng: Học sinh tính luyện tập đọc bảng, đổi đơn vị đo, làm tập phép tính với số đo độ dài Ví dụ: dm + 3dcm, 96cm : 2.2 Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn so sánh số đo đại lượng Ví dụ: 5m < 50cm Nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh quan sát số đo mà không quan sát đơn vị đo Học sinh chưa hiểu chất phép đo nên không phân biệt giá trị đại lượng số đo đại lượng Số lớn hay số nhỏ giá trị đại lượng phụ thuộc vào giá trị đại lượng lớn hay nhỏ Để khắc phục sai lầm này, bên cạnh việc giúp học sinh nắm vững hệ thống đơn vị đo thường dùng mối liên hệ đơn vị đo đại lượng , cho học sinh làm nhiều tập dạng so sánh số đo đại lượng lưu ý học sinh so sánh giá trị đại lượng phải quy đơn vị đo Ví dụ > < = 6m3cm … 7m 5m6cm … 5m 6m3cm… 6m 5m6cm … 6cm 6m3cm… 630cm 5m6cm…506cm 2.3 Giúp học sinh hạn chế nhầm lẫn suy luận Ví dụ: Học sinh cho rằng: Sắt nặng nên 1kg sắt phải nặng kg Cách suy luận cá biệt Nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh chưa hiểu chất khái niệm đại lượng phép đo đại lượng Nhận thức mang nặng cảm tính Để khắc phục sai lầm đưa nhũng ví dụ yêu cầu học sinh thực hành đo trực tiếp Chẳng hạn: cho học sinh trực tiếp cân cân đĩa để thấy 1kg sắt không nặng 1kg bông,… 2.4 Giúp học sinh khắc phục nhầm lẫn đơn vị đo km kg, hm hg… Để khắc phục sai lầm này, giới thiệu đơn vị đo đại lượng mới, lưu ý cho học sinh quy ước viết tắt có so sánh kí hiệu đơn vị đo độ dài đơn vị đo khối lượng, giúp học sinh nắm kí hiệu VD : Ki –lô- mét (viết tắt km) Ki- lô-gam ( viết tắt kg) 2.5 Giúp học sinh phân biệt khác đại lượng độ dài đại lượng diện tích: Để khắc phục sai lầm này, từ đầu, giáo viên cần cho học sinh nắm biểu tượng đơn vị đo diện tích học lớp 3- xăng-ti-mét vng Chính vậy, dạy học hình thành biểu tượng đơn vị đo diện tích xăng – ti – mét vuông tiến hành theo bước sau: * Bước 1: Giới thiệu đại lượng mới: - Cho học sinh so sánh trực tiếp vật theo thuộc tính đặc trưng cho đại lượng cần học Chẳng hạn: + Yêu cầu học sinh phủ kín mặt bàn tờ giấy học sinh cho biết: Cần tờ giấy để phủ kín mặt bàn * Bước 2: Nêu cần thiết phải có đơn vị đo: - Giáo viên nêu vấn đề: Không phải lúc có so sánh trực tiếp Chẳng hạn đặt mảnh ruộng lên cánh rừng đặt sân lên sân để so sánh - Do cần có cách so sánh gián tiếp qua vật trung gian thứ ba Chẳng hạn: Muốn so sánh diện tích hai sân, ta dùng vật trung gian viên gạch + Cái sân thứ lát hết 200 viên gạch; + Cái sân thứ hai lát hết 250 viên gạch Vậy diện tích sân thứ bé sân thứ hai (vì 200 bé 250) - Có nhiều cách chọn vật trung gian nói trên.Chẳng hạn: Tờ giấy, viên gạch… Tuy nhiên, người lại chon loại vật trung gian to nhỏ khác vật khó so sánh kết đo Do cần có đơn vị “chuẩn” để đo diện tích Một đơn vị đo diện tích xăng - ti - mét vng * Bước 3: Giới thiệu đơn vị đo: Giáo viên cho học sinh quan sát hình vng cạnh 1cm giới thiệu: Để thuận lợi, người ta chọn diện tích hình vng có cạnh đơn vị đo độ dài xăng - ti - mét làm đơn vị đo diện tích Hình vng gọi “Hình vng đơn vị diện tích” Sau giáo viên cho học sinh vẽ ơli hình vng có canh 1cm tơ mầu hình vng nêu “ xăng - ti - mét vuông” 10 Tiếp theo giáo viên giới thiệu kí hiệu đơn vị đo Chẳng hạn: “Viết đầy đủ xăng - ti - mét vuông q dài, ta viết tắt theo quy ước quốc tế cm viết số đo diện tích cần viết số kèm theo đơn vị đo” Giáo viên ghi rõ lên bảng kí hiệu 1cm2 gọi học sinh đọc cá nhân, đồng vài lần Mặt khác, phân tích sai lầm này, tơi rõ : chu vi đại lượng độ dài, đơn vị đo mét, đề-xi-mét,….còn diện tích đại lượng diện tích, đo xăng-ti- mét vng….hai đại lượng so sánh với Chẳng hạn: Để đo chu vi hình vng cạnh 4cm, ta lấy đơn vị đo độ dài 1cm (đoạn thẳng cạnh 1cm) đặt dọc theo cạnh, đơn vị đo độ dài, hình vng có cạnh nên tổng độ dài cạnh xác định phép tính : x = 16 chu vi hình vng 16cm Để đo diện tích hình vng cạnh 4cm, ta lấy đơn vị đo diện tích 1cm ( hình vng có cạnh 1cm) đặt dọc theo cạnh đơn vị đo diện tích Vì hình vng có cạnh nên đặt hàng thế, tổng diện tích hình vng xác định phép tính: x = 16 diện tích hình vng 16 cm2 Vì khơng thể nói hình vng cạnh 4cm có chu vi diện tích 2.6 Hướng dẫn học sinh thực số dạng tập khó đại lượng đo đại lượng: Bài 1b (trang 46) Viết số thích hợp vào chỗ chấm (theo mẫu) Mẫu 3m2dm = 32dm 3m2cm = ……… cm 9m3cm = ………… cm 4m7dm = ……… dm 9m3dm = ………… dm 4m7cm = ……… cm Với tập này, em học sinh lúng túng hay nhầm lẫn Vậy giáo viên cần hướng dẫn em sử dụng mối liên hệ đơn vị đo độ dài để có: 3m2cm = 3m + 2cm = 300cm + 2cm = 302cm Vậy 3m2cm = 302cm 4m7dm = 4m + 7dm = 400cm + 70cm = 470cm 11 Vậy: 4m7dm = 470cm Hoặc sử dụng bảng m dm cm Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh viết nhẩm: 3(m) (dm) (cm) để 3m2cm = 302cm Và 4(m) 7(dm) (cm) để 470cm Các câu khác học sinh làm tương tự Bài (trang 46) > 6m3cm ………… 7m 5m6cm ………… 5m < 6m3cm ………… 6m 5m6cm ………… 6m = 6m3cm ………… 630cm 5m6cm ………… 506cm 6m3cm ………… 603cm 5m6cm ………… 560cm Với dạng tập hướng dẫn học sinh tìm cách giải nhiều cách khác Chẳng hạn với câu thứ 6m3cm ……… 7m 6m3cm gồm 6m thêm 3cm không đủ để thành 7m Vậy 6m3cm < 7m Học sinh có nêu cách làm sau: Đổi 6m3cm = 603cm 7m = 700cm Từ suy ta 6m3cm < 7m Các câu khác học sinh làm tương tự Bài (trang 67) Cơ Lan có 1kg đường, bán hết 400g Sau chia số đường lại vào túi nhỏ Hỏi túi có gam đường? Với tập giáo viên cần hệ thống câu hỏi gợi mở để em tự tìm cách giải - Bài tốn cho biết gì? (Cơ có 1kg đường, làm bánh hết 400g Số lại chia vào túi nhỏ) 12 - Bài tốn u cầu tính gì? (Mỗi túi có gam đường) - Muốn biết túi có gam đường ta cần biết gì? (Số đường lại nặng gam?) - Muốn tìm số đường lại ta phải làm gì? (Lấy 1kg – 400g) - Khi thực phép tính 1kg – 400g ta phải làm nào? (phải đổi 1kg = 1000g làm phép tính trừ) Sau học sinh giải: 1kg = 1000g Số đường lại cân nặng là: 1000 – 400 = 600 (g) Mỗi túi đường nhỏ cân nặng là: 600 : = 200 (g) Đáp số: 200 gam đường Bài (trang 104) Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 8cm xác định trung điểm O đoạn thẳng đó? Với giáo viên cần giúp em hiểu trung điểm điểm hướng dẫn em nêu cách làm bài: - Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 8cm - Chia nhẩm 8cm : = 4cm - Đặt vạch cm thước trùng với điểm A, mép thước trùng với đoạn thẳng AB, chấm điểm O đoạn thẳng AB cho ứng với vạch 4cm thước A O B Bài (trang 109) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Ngày 30 tháng chủ nhật ngày tháng năm là: A Thứ hai B Thứ ba C Thứ tư Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau: - Xác định tháng có ngày? (31 ngày) 13 D Thứ năm - Tính dần từ ngày 30 tháng đến ngày tháng 9: + Ngày 30 tháng chủ nhật + Ngày 31 tháng thứ hai + Ngày tháng thứ ba + Ngày tháng thứ tư - Vậy phải khoanh vào chữ C Bài (trang 166) Ngày tháng ngày chủ nhật Hỏi ngày chủ nhật tháng ngày nào? Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau: + Mỗi tuần có ngày? + Ngày tháng chủ nhật Vậy ngày chủ nhật liền trước ngày mấy? Ngày liền sau ngày bao nhiêu? Hướng dẫn học sinh minh họa sơ đồ: Chủ nhật Chủ nhật Chủ nhật 15 Chủ nhật Chủ nhật 22 29 Hướng dẫn học sinh trình bày giải: + Chủ nhật tháng ngày 01 (vì – = 1) + Chủ nhật thứ hai tháng ngày 08 + Chủ nhật thứ ba tháng ngày 15 (vì + = 15) + Chủ nhật thứ tư tháng ngày 22 (vì 15 + = 22) + Chủ nhật cuối tháng ngày 29 (vì 22 + = 29) Bài (trang 155) Đoạn đường AB dài 2350m đoạn đường CDdài 3km Hai đoạn đường có chung cầu từ C đến B dài 350m Tính độ dài đoạn đường từ A đến D? A C 350m B D 14 ////////////////// 2350m 3km - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu đề bài: + Bài toán cho biết gì? Hỏi gì? + Mối liên quan số đo độ dài - Hướng dẫn học sinh cách giải: + Muốn tính độ dài đoạn đường AD ta phải biết độ dài đoạn đường AD tổng độ dài đoạn nào? + Muốn tính độ dài đoạn đường AC ta làm nào? + Hoặc muốn tính độ dài đoạn đường BD ta làm nào? Vậy tốn giải cách? - Cho học sinh trình bày giải: Cách 1: Cách 2: Độ dài đoạn đường AC là: 3km = 3000m 2350 – 350 = 2000 (m) Độ dài đoạn đường BD là: 2000m = 2km 3000 – 350 = 2650 (m) Độ dài đoạn đường AD là: Độ dài đoạn đường AD là: + = (km) 2350 + 2650 = 5000 (m) Đáp số: km 5000m= 5km Đáp số: km Bài (trang 159) Viết số thích hợp vào trống (theo mẫu) Tổng số tiền Số tờ giấy bạc 10 000 đồng 20 000 đồng 1 50 000 đồng 80 000 đồng 90 000 đồng 100 000 đồng 70 000 đồng Hướng dẫn học sinh lựa chọn tờ giấy bạc cho số tiền cần lấy 15 Ví dụ: 80 000 = 10 000 + 20 000 + 50 000 Vậy ta phải lấy loại tờ Bài (trang 173) Bình có tờ giấy bạc loại 2000 đồng Bình mua bút chì hết 2700 đồng Hỏi Bình lại tiền? - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu đề bài: + Bài toán cho biết gì? Hỏi gì? + Mối liên quan số liệu - Hướng dẫn học sinh cách giải: + Muốn biết lại tiền ta phải biết gì? + Muốn biết số tiền Bình có ta làm nào? - Cho học sinh trình bày giải: Số tiền Bình có là: 2000 x = 4000 (đồng) Số tiền Bình lại là: 4000 – 2700 = 1300 (đồng) Đáp số: 1300 đồng IV.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm - Nhằm đánh giá tính khả thi vấn đề nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt đại lượng đo đại lượng, môn Toán lớp3” đưa Nội dung thực nghiệm GIÁO ÁN TOÁN Bài dạy: Tiết 44: Bảng đơn vị đo độ dài (Trang 45) I/ MỤC TIÊU Giúp học sinh: - Nắm bảng đơn vị đo độ dài, bước đầu thuộc bảng đơn vị đo độ dài theo thứ tự từ nhỏ đến lớn, từ lớn đến nhỏ 16 - Củng cố mối quan hệ đơn vị đo độ dài thông dụng - Biết cách làm phép tính với số đo độ dài II/ CHUẨN BỊ: - Kẻ bảng đơn vị đo độ dài - Phấn màu III/ TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Hoạt động thầy A Ổn định tổ chức Hoạt động trò B Kiểm tra cũ: Gọi em lên bảng Điền số thích hợp vào chỗ chấm dam = …… m m = …… dm hm = …… m m = …… cm km = …… m m = …… mm - 2HS lên bảng C Bài mới: Hoạt động 1: Thành lập bảng - Em kể tên đơn vị đo độ dài m, dm, cm, km, hm, dam học GV: Trong đơn vị đo độ dài học mét coi đơn vị đo GV: Ghi vào bảng kẻ sẵn: mét – m - Những đơn vị học lớn km, hm, dam mét? GV nêu: Những đơn vị lớn mét ta dam Vì dam = 10m viết vào bên trái cột mét GV: Ghi vào bảng lớn mét dam - Đơn vị dài gấp mét 10 lần? Vì sao? HS nêu lại: dam = 10m - Vậy liền trước mét đơn vị nào? GV: Điền dam vào bảng hm Vì 1hm = 100m 17 GV: Ghi = 10m vào bảng Tương tự: đơn vị gấp mét 100 lần? Vì sao? GV nêu: Liền trước dam hm GV điền hm vào bảng Km Vì km = 1000m Ghi hm = 100m Đơn vị gấp mét 1000 lần? Vì sao? GV: ki- lô- mét đơn vị đo lớn ta viết vào cột bảng dm, cm, mm GV: Ghi vào bảng 1km = 1000m Gọi em nêu lại: Nêu đơn vị nhỏ m Yêu cầu học sinh làm tập (ở phiếu 1m = 10dm học tập) 1m = 100cm 1m = …… dm 1m = 1000 mm = …… cm Liền sau m dm Vì 1m = 10dm = …… mm GV ghi vào bảng Một em lên điền tiếp cm mm vào Tương tự: Em biết liền sau mét bảng đơn vị nào? Vì sao? Một em lên hồn thiện mối quan hệ GV ghi: m = 10dm đơn vị đo vào bảng Em lên hoàn thiện nốt bảng đơn vị đo độ dài? Em lên hoàn thiện nốt mối quan hệ Học sinh nêu vào bảng? Hoạt động 2: Phân tích bảng 1km = 10 hm GV hỏi liên tiếp để vài học sinh 1hm = 10 dam nhắc lại 1dam = 10 m 1km = …… hm? 1m = 10 dm 18 1hm = …… dam? 1dm = 10 cm 1dam = …… m? 1cm = 10 mm 1m = …… dm? HS điền vào phiếu tập 1dm = …… cm? 1cm = …… mm? Hai đơn vị đo độ dài liên tiếp gấp (hoặc Hãy điền tiếp từ thích hợp vào chỗ chấm nhau) 10 lần (liên tiếp, lần) Cho HS đọc bảng đơn vị đo nhiều lần Hai đơn vị đo độ dài ………… gấp để ghi nhớ (hoặc kém) 10 …… Hai học sinh lên bảng làm, em khác GV nhấn mạnh mối quan hệ làm vào Hoạt động 3: Vận dụng bảng Hai em ngồi cạnh đổi chéo để kiểm tra Bài 1: Yêu cầu học sinh tự làm bài cho GV chữa cho điểm học sinh Gọi hai em lên bảng làm vào Bài 2: Cho học sinh làm câu câu làm theo thứ tự + nêu liên hệ đơn vị đo (ví dụ hm = 100m) + Từ suy kết (8hm = 800m) - GV nhận xét chữa cho HS Bài 3: GV viết 32 dam x ……… - Muốn tính 32 dam nhân ta làm Ta lấy 32 nhân 96, viết 96 sau nào? viết ký hiệu đơn vị dam vào sau Hướng dẫn tương tự với phép tính kết 96 cm : = 32 cm - Yêu cầu học sinh làm tiếp Các em làm vào - GV chấm nhận xét D Củng cố Yêu cầu học sinh khơng nhìn bảng đọc Các em khác nghe bổ sung 19 đơn vị đo theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại E Dặn dò: Về nhà học thuộc bảng đơn vị đo độ dài làm tập V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau tiến hành thực nghiệm biện pháp nêu trên, cho học sinh làm kiểm tra hai lớp có trình độ ngang Lớp 3B dạy thực nghiệm, lớp 3C không dạy thực nghiệm Kết thu sau: Lớp Sĩ số 3B 3C Giỏi Khá 29 SL % 24.1 SL 14 % 48.3 29 17.3 12 41.4 Trung bình SL % 24.1 31 Yếu SL % 3.5 10.3 Qua chấm bài, tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt, tỉ lệ mắc sai lầm làm tập đại lượng đo đại lượng giảm hẳn Như vậy, việc hình thành biểu tượng đại lượng xây dựng bảng đơn vị đo đại lượng theo cách trình bày giúp học sinh chủ động sáng tạo việc nắm bắt kiến thức, đồng thời giúp học sinh phát triển khả tư duy, khả suy luận óc sáng tạo, hình thành em phương pháp học tập làm việc tích cực, sáng tạo, em áp dụng kiến thức học vào thực tế sống C KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trong giai đoạn đổi nay, nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi ngày cao, người giáo viên nắm nội dung, chương trình phương pháp dạy học cách qua loa chưa đáp ứng mục tiêu môn học Dạy học vấn đề nào, cần nắm vững kiến thức đồng thời phát triển lực tư em để làm điều người giáo viên phải ý vấn đề sau: Nắm đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học khó khăn mà học sinh thường gặp phải trình học tập 20 Nắm vững nội dung chương trình, nghiên cứu để xác định chất vấn đề Từ tổ chức hoạt động học tập, huy động hiểu biết, tri thức vốn có học sinh để học sinh tự chiến lĩnh kiến thức dạy cách tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo Cần tạo hứng thú tinh thần trách nhiệm học tập học sinh; tạo lập môi trường học tập thân thiện, hợp tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh giúp em có niềm vui hứng thú học tập tốn Cần động viên, khuyến khích đối tượng học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập, hình thành kĩ thói quen tự học theo lực học sinh Giáo viên cần khơng ngừng nâng cao trình độ toán học phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy II ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG Với giáo viên: - Thấy rõ tầm quan trọng mơn tốn chương trình Tiểu học - Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình tốn từ lớp đến lớp để có cách nhìn tổng thể thấy mức độ mối quan hệ nội dung toán khối lớp - Lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp để khắc sâu kiến thức bản, kiến thức trọng tâm - Khi lựa chọn phương pháp giảng dạy Toán GV cần lưu ý: Phải phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học phù hợp với đối tượng lớp phụ trách - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hứng thú học tập - Luôn có ý thức tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiêp, quan tâm tham khảo sách báo để nâng cao chất lượng dạy học Với học sinh - Có đầy đủ sách đồ dùng học tập: sách giáo khoa mơn tốn, tập tốn, luyện toỏn -Nắm vững kiến thức liên quan đến học, xây dựng 21 cho nếp học tập, tính cẩn thận, chu đáo - Bit ỏp dng thc t III NHNG KIN NGH XUT Để nâng cao chất lợng môn toán cho học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung, mạnh dạn xin đề xuất số ý kiến sau: Nhà trường phòng giáo dục thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn toán qua buổi hội thảo, qua tiết dạy mẫu để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viờn - Tổ chức nhiều sân chơi " học vui, vui häc"®Ĩ häc sinh tham gia, tõ ®ã rÌn kÜ toán học cho em IV KT LUN Tỡm hiểu nội dung phương pháp dạy học đại lượng đo đại lượng lớp việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng dạy Sau thời gian nghiên cứu áp dụng vào thực tế, với lực vốn kinh nghiệm cá nhân, tơi trình bày cụ thể kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt đại lượng đo đại lượng lớp 3” Với mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy để hòa chung với khí thi đua hai tốt ngành Ý tưởng lớn song kinh nghiệm hạn chế sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm tơi đầy đủ hơn, hồn chỉnh Tơi xin trân trọng cảm ơn! Thành Công, ngày 01 tháng 10 năm 2013 Người thực Đỗ Văn Vũ TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 STT Tên tác giả Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan Nhiều tác giả Đỗ Đình Hoan Đỗ Trung Hiệu Tên tài liệu Toán ( SGK) - NXBGD SGV Toán - NXBGD Thiết kế giảng Toán Tập 1- NXB Hà Nội Vở tập toán - Tập Luyện tập Toán - Tập NXBĐHSP Vũ Mai Hương Nguyễn Danh Ninh Toán nâng cao - NXBGD Vũ Dương Thuỵ Đỗ Đình Hoan Nhiều tác giả Luyện giải toán - NXBGD Phương pháp dạy học Toán MỤC LỤC NỘI DUNG Trang A Phần mở đầu 23 I- Lý chọn đề tài 1- Cơ sở lý luận 2- Cơ sở thực tiễn II- Mục đích nghiên cứu III- Nhiệm vụ nghiên cứu IV- Đối tượng nghiên cứu V- Phương pháp nghiên cứu B Phần nội dung I - Thực trạng việc dạy học đại lượng đo đại lượng lớp II - Nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh lớp học đại lượng đo đại lượng III - Biện pháp giúp học sinh học tốt đại lượng đo đại lượng 2 4 5 lớp IV - Thực nghiệm sư phạm V - Kết C Phần kết luận 18 22 I - Bài học kinh nghiệm II Điều kiện áp dụng III - Những kiến nghị đề xuất IV - Kết luận chung 23 23 24 25 23 24 ... sinh Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu Do đó, học sinh hứng thú học tập, nội dung hoạt động học tập thường nghèo nàn, đơn điệu, lực vốn có cá nhân học sinh. .. bên cạnh việc giúp học sinh nắm vững hệ thống đơn vị đo thường dùng mối liên hệ đơn vị đo đại lượng , cho học sinh làm nhiều tập dạng so sánh số đo đại lượng lưu ý học sinh so sánh giá trị đại lượng... Không phải lúc có so sánh trực tiếp Chẳng hạn đặt mảnh ruộng lên cánh rừng đặt sân lên sân để so sánh - Do cần có cách so sánh gián tiếp qua vật trung gian thứ ba Chẳng hạn: Muốn so sánh diện tích