SKKN sử dụng video trong lớp học tiếng anh tại trường trung học phổ thông

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG VIDEO TRONG LỚP HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên: HÀ THỊ LAN ANH Chức vụ: TTCM Đơn vị công tác: THPT PHAN ĐÌNH PHÙNG Quảng Bình, tháng năm 2019 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG VIDEO TRONG LỚP HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Quảng Bình, tháng năm 2019 MỤC LỤC MỤC LỤC MỘT SỐ CỤM TỪ VIẾT TẮT PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài: 1.3 Mục tiêu nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: 2.1.1 Thực trạng việc ứng dụng video dạy trường 2.1.2 Các khía cạnh tích cực việc sử dụng video cho giảng dạy tiếng Anh 2.2 Các giải pháp: 2.2.1 Giáo viên phải nâng cao trình độ chun mơn kỷ thuật số 2.2.2 Lựa chọn Video mang tính giáo dục cao 2.2.3 Niềm đam mê tìm hiểu cơng nghệ giáo viên Tiếng Anh 10 2.2.4 Mức độ sử dụng video lớp 11 2.2.5 Mục đích sử dụng video clip giảng dạy 12 2.2.6 Một số dạy có ứng dụng Video phù hợp với chủ đề 12 2.3 Rút học 14 PHẦN KẾT LUẬN 16 3.1 Ý nghĩa đề tài: 16 3.2 Một số hạn chế đề tài 17 3.3 Kiến nghị, đề xuất: 17 3.3.1 Kiến nghị nhà quản lý giáo dục 18 3.3.2 Kiến nghị giáo viên trung học phổ thông 19 3.3.3 Những yêu cầu học sinh 20 MỘT SỐ CỤM TỪ VIẾT TẮT EFL: English as Foreign Language EFT: English as Foreign Language Teaching ESL: English as a Second Language NS: Native Speakers PHẦN 1: MỞ ĐẦU Sự đời phổ biến công nghệ video máy tính cá nhân cho phép giáo viên sử dụng rộng rãi phương tiện hướng việc dẫn học sinh học tập Mặc dù video clip phương tiện đa phương tiện khác xuất từ cuối năm 1960 ngày có nhiều nhà giáo dục tìm đến công cụ phương tiện giảng dạy Tuy nhiên, việc thiếu nghiên cứu tích cực lĩnh vực khiến tài liệu video phần lớn sử dụng hội thảo tiết dạy có người dự Các ý tưởng giảng dạy trao đổi viết tác giả thực tiết dạy hầu hết lớp phân công Sử dụng video clip giảng dạy Nó bắt nguồn từ thời tiền sử người hướng dẫn sử dụng máy chiếu 16mm sinh viên xem hang động ví dụ quảng cáo tiếp thị cơng ty bảo hiểm khóa học kinh doanh ậy có mới? Có bốn thay đổi bốn lĩnh vực: (a) đa dạng định dạng video, (b) dễ dàng mà cơng nghệ tạo điều kiện cho ứng dụng họ lớp học, (c) số lượng kỹ thuật video mà người hướng dẫn sử dụng (d) nghiên cứu học tập đa phương tiện cung cấp hỗ trợ lý thuyết thực nghiệm cho việc sử dụng chúng công cụ giảng dạy hiệu Máy chiếu PC Mac LCD có loa dễ dàng nhúng video clip để trình bày PowerPoint hầu hết chủ đề Đề tài xem xét biết việc sử dụng video clip việc dạy học tiếng Anh Các giáo viên tiếng Anh thành công điều chỉnh kỹ thuật giảng dạy họ để phù hợp với nhu cầu học sinh nhu cầu xã hội mà họ sống Khi phương tiện truyền thơng đóng vai trò quan trọng sống sinh viên kỷ 21, việc thực phương tiện truyền thông video clip, mạng xã hội vào lớp học EFL mối quan tâm sư phạm kỷ 21 Ngồi ra, giảng dạy ngơn ngữ giao tiếp, tính xác thực tính quan trọng học việc sử dụng video clip lớp học EFL thúc đẩy phương pháp Do đó, giáo viên tiếng Anh cho sử dụng nhiều chủ đề hoạt động khác lớp học EFL họ mục tiêu đề tài trình bày lại kinh nghiệm tác giả thực thành công lớp học Tiếng Anh 1.1 Lý chọn đề tài: Là giáo viên dạy tiếng Anh có mười lăm năm kinh nghiệm ln mong muốn tìm cách để thu hút học sinh ý học, thân thường xuyên sử dụng video clip nguồn tài liệu công cụ giảng dạy Tuy nhiên, áp dụng tài liệu có sẵn này, tơi muốn tận dụng tối đa lợi chúng lớp học EFL Tuy nhiên, đưa vấn đề hiệu ứng dụng video clip, ln có ý kiến tranh cãi từ giáo viên chí sinh viên, từ đặt câu hỏi nghiên cứu cho đề tài Nghiên cứu thực với giáo viên tiếng Anh học sinh trường trung học phổ thông nằm địa bàn thành phố Đồng Hới để áp dụng việc sử dụng video clip giảng dạy học tiếng Anh giúp học đạt mục tiêu chương trình giảng dạy tiếng Anh Yêu cầu việc giảng dạy video clip phát triển kỹ giao tiếp học sinh đó, phù hợp với phương pháp giao tiếp với ELT Tác giả sử dụng video clip học tiếng Anh trường cấp với mục đích xác định lại nghi vấn: video clip sử dụng ELT mức độ nào, nhằm mục đích giáo viên học sinh sử dụng video clip, kinh nghiệm giáo viên học sinh sử dụng video clip gợi ý mà giáo viên khuyến nghị sử dụng video clip giảng dạy tiếng Anh Các video clip dường có tác động tích cực đến phát triển học sinh bốn kỹ ngôn ngữ tăng trưởng từ vựng, để thúc đẩy q trình sử dụng ngơn ngữ cách thực tế để dạy văn hóa ngơn ngữ mục tiêu Nhìn chung, giáo viên học sinh có thái độ tích cực với học với video clip Đề tài thực cách khoa học để tìm liệu, sau đó, để kiểm tra từ đâu làm giáo viên tiếp cận tiếng Anh Xuất phát từ lý tác giả lựa chọn đề tài "Sử Dụng Video Trong Lớp Học Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Phổ Thông" 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài: Những đối tượng tham gia bao gồm hai nhóm: nhóm gồm 80 học sinh lớp 10,11 12 nhóm lại gồm giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thông, thành phố Đồng Hới: Số lượng học sinh tham gia đề tài 120 Độ tuổi 15 - 18 Giới tính Nữ: 67 , Nam: 53 Đã tiếp cận thời gian thời gian - năm Trình độ nói Tiếng Anh A1 Số lượng giáo viên tham gia đề tài Độ tuổi 31 - 43 Giới tính Nữ: Nam: Chun mơn Giáo viên Tiếng Anh Thời gian kinh nghiệm lĩnh vực giảng dạy Tiếng Anh - 23 năm Trình độ Cử nhân sư phạm Tất học sinh lựa chọn ngẫu nhiên lớp 12D2, 11D1, 10D1 Các em học tiếng Anh năm năm trường trung học sở nơi dạy tiếng Anhnhưng có điều kiện giao tiếp Tiếng Anh Họ khơng có nhiều hội để giao tiếp tương tác với tiếng Anh Các công cụ nguồn tài liệu sử dụng để giúp họ yêu thích cải thiện tiếng Anh họ khai thác phát triển ì vậy, họ thường cảm thấy ngại ngùng sợ mắc lỗi thiếu kiến thức phát âm giọng nói họ; chí họ cảm thấy nói nhàm chán không cần thiết 1.3 Mục tiêu nghiên cứu Sử dụng cơng nghệ đơn giản chúng có sẵn hiệu chi phí khơng phải lý đặc biệt để kết hợp chúng làm cơng cụ giảng dạy Khi xác định có nên sử dụng video lớp học hay không, việc xem xét nguyên tắc học tập tác động video trình học tập thiết yếu ì tác giả đặt mục tiêu nghiên cứu nhằm thúc đẩy học sinh học tập Áp dụng video vào dạy cụ thể, vào lớp học cụ thể So sánh kết tiết học khơng có ứng dụng ideo PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: Trong dạy học ngôn ngữ thứ hai, tài liệu video chứng minh đặc biệt hữu ích số lý Chủ yếu, tài liệu cung cấp cho học sinh hội trải nghiệm ngôn ngữ mục tiêu bối cảnh tự nhiên Ngơn ngữ trình bày theo cách rõ ràng cấu trúc Thơng qua việc sử dụng tài liệu video, tiếng Anh ngơn ngữ thứ hai, học sinh có hội quan sát tham gia trải nghiệm học tập tích cực hơn, đồng thời tối đa hóa việc sử dụng số kỹ nhận thức 2.1.1 Thực trạng việc ứng dụng video dạy trường Nhìn chung, người ta nhận chấp nhận người học nên trình bày với đa dạng kinh nghiệm học tập dựa phương pháp khác để tối đa hóa việc tiếp thu kiến thức Hơn nữa, người học nên cung cấp nhiều hội để tương tác với môi trường (Nemirovsky, R, 2004) Thông qua việc sử dụng đa phương tiện lớp học, đặc biệt dạng tài liệu video, học sinh trải nghiệm với người ngữ (NS) sử dụng ngôn ngữ nhiều cấp độ khác mà thơng thường họ bị cản trở hạn chế Tài liệu video giúp vượt qua trở ngại để tương tác vị trí thực tế thiếu hội gặp NS Các nhà giáo dục ngơn ngữ có trách nhiệm cung cấp cho sinh viên số kỹ định cho phép họ thành công học tập, tiếp thu kỹ kiến thức tiếng Anh nói lên kiến thức tiếng Anh (Santagata, R, 2007) Như vậy, nhà giáo dục cần giúp học sinh tạo mối liên hệ họ học lớp ứng dụng vào sống thực tình giới thực Đây ví dụ cách chương trình dựa đa phương tiện cơng cụ chuyển tiếp hiệu Trong thực tế để hướng học sinh theo tiết học có ý đồ dễ tiết học mà học sinh phát triển ngôn ngữ tự Bởi lý khả học sinh từ vựng, kỷ ngơn ngữ q thấp Nhiều học sinh nhút nhát giao tiếp Trong lớp học có khoảng đến em có khả giao tiếp sơ khai tiếng anh khơng có khả tự thân tổ chức phần trình bày có hiệu Một số vấn đề thường gặp tiếp nhận chương trình học: Khó khăn tỉ lệ Chủ đề số dạy chưa gần gũi có phần gây nhàm chán đối 72% với học sinh Nhiều hoạt động chưa phù hợp với trình độ cụ thể học sinh 55% Cơ hội thực hành Tiếng Anh hạn chế 57% Học sinh có thói quen viết giấy mà khơng nói 38% Một số học sinh lại giao tiếp nhiều học sinh khác 45% Học sinh sợ mắc lỗi qúa trình học (sợ khơng phát âm từ 87% đó, sợ nói sai câu…) Học sinh khơng hiểu làm hoạt đơng tiết học 43% ậy làm để hướng em đến giới ngôn ngữ sáng 2.1.2 Các khía cạnh tích cực việc sử dụng video cho giảng dạy tiếng Anh Các giáo viên, người sử dụng video cho học sinh họ thu nhiều thông tin hơn, hiểu khái niệm nhanh nhiệt tình họ học ới video thành phần kế hoạch học chu đáo, học sinh thường tạo kết nối chủ đề chương trình giảng dạy khám phá liên kết chủ đề giới bên lớp học Jaworski (1990, trang 63) lập luận việc sử dụng băng video cơng cụ giáo dục có số vai trò tiềm bao gồm: • Để bù đắp cô lập giáo viên nhìn thấy bên ngồi lớp học mình, cách cung cấp nhìn thống qua giáo viên khác nơi làm việc • Để cung cấp hội để xem phong cách giảng dạy khác quan sát chiến lược giáo viên khác lớp học • Để cung cấp phương tiện để ghi lại xem xét lớp học giáo viên trợ giúp cho việc phản ánh việc giảng dạy thiệu kiến thức thông tin mục tiêu giáo dục giới trẻ học đạo đức kỹ xã hội thiết yếu Gần 60% học sinh tham gia đề tài đồng ý giáo viên tiếng Anh họ có xu hướng sử dụng video clip họ có hội 74 phần trăm cho họ không học tiếng Anh mà học đạo đức thông tin giáo dục từ video clip, nhấn mạnh mạnh mẽ hiệu việc sử dụng video clip cho việc giảng dạy giáo dục học sinh Miễn giáo viên học sinh không ngần ngại áp dụng video clip, họ chắn sử dụng nhiều cơng cụ giáo dục hữu ích Khơng nhiều người ý nghiên cứu việc sử dụng video clip giảng dạy tiếng Anh ngơn ngữ nước ngồi, số giáo viên sử dụng vấp phải số vấn đề kỷ thuật Là giáo viên dạy tiếng Anh giảng dạy trường trung học phổ thông mười năm, người viết nghiêm túc nỗ lực tìm hiểu thật việc sử dụng video clip trường học, với hy vọng sử dụng tốt phương tiện trực quan này, giúp đồng nghiệp nhà giáo dục có nhìn sâu sắc hiệu việc sử dụng nguồn tài liệu tham khảo công việc giảng dạy 2.2.4 Mức độ sử dụng video lớp Sẽ bất lợi cho giáo viên lựa chọn thời điểm đề sử dụng ideo, việc lựa chọn tần xuất sử dụng quan trọng để tạo nên thành công cho học Như thấy qua điều tra 41% giáo viên hỏi cho họ sử dụng video clip để giảng dạy lần tuần; 60% đồng ý đồng ý mạnh mẽ họ có xu hướng nghĩ đến việc áp dụng video clip họ chuẩn bị cho học họ nắm bắt hội sử dụng video clip công cụ hiệu cơng việc giảng dạy Chỉ có hai giáo viên khơng đồng ý họ sử dụng video clip tuần lần số lại cho việc sử dụng ideo thường xuyên giúp học sinh phát triển tốt kỷ Nghe- Nói tốt Theo học sinh, điểm trung bình giáo viên họ tần suất sử dụng video clip dương tính (4.3 với SD 0.8 cho lựa chọn giáo viên họ sử dụng video clip lần tuần 3.7 với SD 0.9 cho xu hướng giáo viên họ sử dụng video clip giáo viên có 11 hội) Điều cho thấy thái độ lạc quan giáo viên học sinh việc sử dụng video clip lớp học tiếng Anh 2.2.5 Mục đích sử dụng video clip giảng dạy Giáo viên cần nắm rõ nguyên tắc việc lựa chọn ideo phù hợp với chủ đề dạy Nếu chọn clip không liên quan đến dạy dẫn đến việc học sinh không hiểu nội dung trọng tâm gì? Mục đích giáo cho học sinh xem clip nào? Thậm chí số em cho hành động câu giáo viên Trước cho học sinh xem đoạn phim giáo viên cần nêu rõ mục đích yêu cầu gì? Các em xem xong phải nắm bắt điều qua đoạn băng 33% giáo viên hỏi khơng họ có sử dụng video clip học tiếng Anh để giới thiệu ngơn ngữ hữu ích hay khơng: từ, cụm từ, thành ngữ, cấu trúc, v.v., có 11,5% học sinh khơng điều đó; 37,9% đồng ý mạnh mẽ 42,5% đồng ý Điều tạo ấn tượng học sinh đánh giá cao cách giáo viên họ sử dụng video clip việc dạy họ kiến thức Một khác biệt đáng ý thái độ ý tưởng hai nhóm 50% giáo viên khơng đồng ý họ sử dụng video clip để giải trí, 10,3% học sinh đồng ý với điều 40% khơng chắn điều Điều dường có nghĩa việc giáo viên sử dụng video clip không thực hiệu đơn giản khơng tạo ấn tượng họ sử dụng video clip để làm 2.2.6 Một số dạy có ứng dụng Video phù hợp với chủ đề Chủ đề học sống đại dương, Unit English 10 Undersea World Lesson Reading, Speaking Giáo viên lựa chọn thước phim sống đáy đại dương (5-8 phút), tác động gây ảnh hưởng đến môi trường sống đáy đại dương, khái quát sơ hình thành phát triển đại dương Học sinh thích thú chăm quan sát Sau xem xong thước phim việc săn bắn heo, voi, cá mập người dân vùng biển học sinh nêu lên số ý tưởng để bảo vệ loài động vật quý Chủ đề học giới thiệu số công viên quốc gia giới, công viên quốc gia iệt Nam Unit 11 English 10 National Park Lesson 12 Reading Giáo viên lựa chọn số clip hay công viên quốc gia lớn giới iệt Nam, nơi bảo vệ bảo tồn nhiều loài động vật, thực vật quý (5-8 phút) Clip thu sút ý học sinh hình ảnh, âm thiên nhiên Qua học, học sinh u thích quan sát, tìm hiểu thiên nhiên Học sinh đưa ý tưởng bảo vệ, xây dựng công viên quốc gia nơi môi trường sống loài động vật thực vật hoàn tồn giống với mơi trường tự nhiên chúng Chủ đề học nói hoạt động thường ngày em Unit English 10 A day in the life of Giáo viên thực 8- 10 phút (có kết hợp phần before you speak); chia lớp thành nhóm, yêu cầu học sinh ý xem đoạn video clip hoạt động hàng ngày, có minh hoạ hình ảnh hát nhẹ nhàng, đồng thời phải viết hoạt động nhìn thấy hình theo thứ tự xuất Sau đó, gọi đại diện nhóm công bố đáp án họ trước lớp (dưới dạng trò chơi) Tiếp theo, chiếu lại đoạn video clip, lớp kiểm tra lại đáp án Bằng cách này, người dạy không thu hút ý học sinh từ đầu mà cung cấp cho người học số cấu trúc hay dùng để nói hoạt động hàng ngày tiếng Anh Từ đó, học sinh bắt chước thực hành dễ dàng Chủ đề học tìm hiểu tiểu sử nhân vật tiếng Unit English 10 People's Background Phần thực vòng - phút gồm phần before you read Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm người, theo dõi đoạn video kể lại đời Marie Curie Giáo viên tạo video clip Marie Curie dạng câu chuyện kể tranh nhạc nhẹ nhàng Sau đó, gọi học sinh đại diện lên kể đời Marie Curie trước lớp theo trí nhớ họ sau xem đoạn video dẫn vào học Với phần này, học sinh tâp trung tới nội dung học Không thế, có hội mở rộng kiến thức người tiếng Việt Nam giới cách nói tiểu sử người Chủ đề học nói tình bạn Unit English 11 Friendship Với thời gian - phút, gồm phần before you read, giáo viên yêu cầu học sinh xem đoạn video clip hát Friends are quiet angels liệt kê điều tốt đẹp nhận từ bạn bè thể hát Sau đó, chiếu đoạn video; gọi học sinh trả lời câu hỏi; dẫn vào học 13 Chủ đề học nói sống tương lai Unit English 12 Life in the Future Giáo viên chiếu đoạn phim khoa học viễn tưởng sống tương lai yêu cầu học sinh bày tỏ tình cảm tương lai Sau đó, gọi học sinh trả lời; giáo viên dẫn vào học (Reading) Chủ đề học sống gia đình Unit English 12 Home Life (Reading) Trong học, cô giáo dạy hy sinh cha mẹ Cô sử dụng video clip câu chuyện Người mẹ mắt Đó người mẹ dành riêng mắt cho trai anh gặp tai nạn nhỏ Nhiều sinh viên rơi nước mắt xem video clip Sau đó, giáo viên hỏi họ cha mẹ hy sinh cho họ, nhiều học sinh thích hợp với tận tâm mà cha mẹ họ dành cho họ Họ bị ảnh hưởng sâu sắc học đạo đức video clip mà họ nói cách xúc động cha mẹ tình yêu họ hy sinh cho vào cuối học 2.3 Rút học Trang bị cho HS khả Tiếng Anh tốt vấn đề cấp thiết đội ngũ G HS có khả Tiếng Anh tốt, trước hết đòi hỏi HS phải qua q trình tiếp thu chủ động, có động đúng, thái độ học tập nghiêm túc phương pháp phù hợp Khả giao tiếp Tiếng Anh thước đo lực Tiếng Anh cần nhìn nhận cách khách quan hơn.Trong thực tiễn giảng dạy môn trường THPT với đa số học sinh lực trung bình, để HS giao tiếp Tiếng Anh tình định điều khơng dễ Tuy nhiên, với giải pháp tích cực áp dụng cách linh hoạt có hệ thống mang lại giá trị định việc nâng cao khả giao tiếp Tiếng Anh cho HS Song song với hoạt động giao tiếp, cần thiết phải trang bị cho HS kiến thức như: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp trọng rèn luyện kĩ khác như: Nghe, đọc, viết Để hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục, đào tạo người thời đại cơng nghiệp hố, giáo viên phải đổi tư từ phương pháp giảng dạy đến cách thức tổ chức dạy cho có hiệu quả, đồng thời phải đáp ứng mục tiêu giảng dạy theo phương pháp giao tiếp Đặc biệt với môn ngoại ngữ, môn học yếu cung cấp nguồn nhân lực cho xã hội đại hóa, mang người tiếp cận với môi trường, sống văn minh ngày tốt đep hơn, giúp người ngày hoà nhập vào giới đại 14 để nâng cao kiến thức hiểu biết có ích cho cơng xây dựng xã hội đại văn minh Trên hết , với thông thạo Tiếng Anh mức độ trường góp phần cho học sinh học lên tốt hay tìm cơng việc tốt sau Tuy nhiên, nhiều khía cạnh cần phải bàn tiếp để tìm nhiều biện pháp khả thi sở lý luận kinh nghiệm thực tiễn để thực cơng tác giảng dạy tốt hơn, có hiệu So với năm trước đây, rõ ràng chất lượng mơn Tiếng Anh có chiều hướng khả quan kỹ “ Nghe- Nói - Đọc - Viết” Trong kỹ nghe- nói đặc biệt trọng so với trước nên học sinh có tiến kỹ dù chậm Vì thời gian tới tất giáo viên phải tiếp tục học tập phương pháp biết vận dụng phù hợp vào dạy với lớp đối tượng học sinh; đồng thời học nâng cao trình độ chun mơn, tích luỹ kinh nghiệm riêng giáo viên… Tất khơng ngồi mục đích nâng cao chất lượng dạy học Những nội dung mà tơi trình bày sư tập hợp, đúc kết kinh nghiệm thân, phạm vi nghiên cứu hẹp, thời gian ngắn, tư liệu ít, nhiều thiếu sót Song với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, tơi hy vọng đề tài nhỏ góp phần nâng cao kỹ nói cho học sinh Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp qúy báu từ thầy cô bạn đồng nghiệp 15 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài: Sau thực nghiệm đề tài: “Sử dụng Video dạy học Tiếng Anh trường trung học phổ thông” thấy khả tiếp thu thực hành tiếng anh học sinh lớp có tiến rõ rệt Các em khơng e ngại sử dụng tiếng anh chơi Nhiều em đạt kết cao thi hùng biện tiếng anh trường Đặc biệt học sinh tơi bắt đầu có đam mê việc học tiếng anh Lớp 12D2 11D1 10D1 Xếp loại Khả tiếp thu thực hành Tiếng Anh Trước Sau áp dụng thường xuyên Giỏi 6.81% 19.68% Khá 40.90% 58.27% TB 50% 22.05% Yếu 2.27% 0% Kém 0% 0% Giỏi 10.81% 29.88% Khá 30.90% 54.22% TB 50% 15.90% Yếu 2.29% 0% Kém 0% 0% Giỏi 8.9% 15.9% Khá 25.6% 35.8% TB 55% 65% Yếu 8% 0% Kém 2.5% 0% * Ngồi kỹ nói đánh giá suốt q trình học tập học sinh Chúng tơi ghi điểm cộng nhằm khuyến khích em có ý kiến hay, tích cực thảo luận nhóm tích cực trả lời câu hỏi gợi mở giáo viên Điểm nói ghi cột kiểm tra miệng (KTTX) Kết nghiên cứu cho thấy dạy video clip thúc đẩy hiệu việc dạy ngôn ngữ giao tiếp, mang lại đa dạng lớp học ELT, thúc đẩy học sinh học ngoại ngữ, có lợi cho phát triển bốn kỹ 16 ngôn ngữ tăng trưởng từ vựng, bổ sung văn sách giáo khoa tiếp cận chủ đề chương trình giảng dạy thông qua phương tiện khác 3.2 Một số hạn chế đề tài Mặc dù nghiên cứu hoàn thành mục tiêu đặt lúc đầu, khơng thể tránh số hạn chế Đầu tiên, hạn chế liên quan đến thời gian điều trị Yếu tố thời gian quan trọng nghiên cứu liệu hồn tồn xác khơng đạt thời gian ngắn Hạn chế thứ hai quy mô thí nghiệm nhỏ, nghiên cứu liên quan đến hai nhóm 128 người tham gia Mặc dù bảng câu hỏi đặt thực cẩn thận, khẳng định liệu thu thập được xem câu trả lời điển hình phạm vi rộng 3.3 Kiến nghị, đề xuất: Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu cách sử dụng video clip bối cảnh nghiên cứu, trường trung học phổ thơng thành phố Đồng Hới Có bốn câu hỏi nghiên cứu đưa bắt đầu nghiên cứu, tập trung vào mức độ video clip, sử dụng; mục đích video clip sử dụng cho mục đích gì; làm giáo viên học sinh trải nghiệm học cách sử dụng video clip; giáo viên đề xuất việc sử dụng video clip, dựa kinh nghiệm họ Đầu tiên, nhà nghiên cứu nhận thấy có xu hướng tích cực việc sử dụng video clip việc dạy tiếng Anh Cụ thể, phần lớn giáo viên học sinh hỏi xác nhận video clip thường sử dụng học tiếng Anh, lần tuần Hơn nữa, giáo viên có xu hướng sử dụng video clip công cụ giảng dạy hiệu Thứ hai, giáo viên thiết kế hoạt động để sử dụng video clip cách có chủ ý chủ yếu để giới thiệu ngôn ngữ từ vựng, cấu trúc, kiện, chủ đề, v.v Họ có ý định ngụ ý vào học giáo dục đạo đức thông qua video clip Mặc dù nhiều người số họ bối rối mục đích xác việc sử dụng video clip, khơng có giáo viên hay học sinh nghĩ video clip sử dụng để giải trí cho mục đích giải trí 17 Thứ ba, giáo viên học sinh đưa tuyên bố tích cực tính hữu ích video clip Họ chủ yếu chọn cách mạnh mẽ - đồng ý câu trả lời cho câu hỏi việc học học với video clip thú vị nào, học trở nên ấn tượng đáng nhớ dạy video clip, v.v Càng nhiều giáo viên cố gắng điều chỉnh video clip học họ, họ hiểu rõ hiệu lựa chọn họ Tuy nhiên, sử dụng video clip dường không dễ dàng cho học sinh giáo viên Mặc dù nhiều video clip đây, chúng lúc phù hợp đủ ngắn đơn giản để giáo viên tải xuống áp dụng mà không cần điều chỉnh Điều đòi hỏi khơng nỗ lực mà kinh nghiệm kỹ Do đó, nhiều giáo viên tuyên bố họ cần đào tạo để sử dụng tốt video clip việc dạy ngôn ngữ tiếng Anh 3.3.1 Kiến nghị nhà quản lý giáo dục Các cấp quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng việc làm cho việc áp dụng video clip công cụ hỗ trợ giảng dạy khác lớp học tiếng Anh trường trung học hiệu Để giúp giáo viên học sinh thành công giảng dạy thực phương pháp giảng dạy mới, quản trị viên nên xem xét điều sau Đầu tiên, Bộ Giáo dục Đào tạo nên tổ chức hội thảo, hội nghị, diễn đàn, khóa đào tạo chí chuyến thăm tới quốc gia tỉnh tiên tiến để giúp giáo viên nâng cao hiểu biết kỹ khám phá nguồn tài liệu tham khảo tài liệu cách áp dụng phương tiện dạy học công nghệ giảng dạy họ Thứ hai, nhà quản lý giáo dục cấp tỉnh cung cấp môi trường phù hợp cho giáo viên học sinh Quy mơ lớp học, lịch trình khuyến khích phải phù hợp (Quy mô phù hợp cho lớp học Tiếng Anh có hiệu từ 30-35 học sinh, giảm chuẩn cho giáo viên để học có thời gian nghiên cứu cho học) Chính quyền tỉnh Sở Giáo dục Đào tạo nên đầu tư trang bị cho lớp học phương tiện cần thiết máy tính, máy chiếu, bảng thơng minh, bàn ghế di động để phù hợp với trình dạy học Hơn nữa, quản trị viên phải linh hoạt cho phép giáo viên thực thay đổi nội dung hình thức hoạt động để dễ hiểu phù hợp với sinh viên họ Các 18 hội thảo cấp tỉnh khóa đào tạo nên tổ chức để giúp giáo viên sử dụng video clip nguồn công cụ giảng dạy khác cách hiệu lớp học họ Cuối cùng, ban giám hiệu nhà trường phải cung cấp cho học sinh giáo viên điều kiện học tập giảng dạy phù hợp Họ nên cho giáo viên nhiều thời gian để chuẩn bị kế hoạch hướng dẫn học sinh tiếp cận ảnh, clip phim hoạt hình thú vị sau học Hơn nữa, hội đồng nhà trường nên khuyến khích giáo viên tham gia khóa đào tạo hội thảo để họ nâng cao kiến thức phương pháp cách tốt để áp dụng video clip lớp học tiếng Anh họ 3.3.2 Kiến nghị giáo viên trung học phổ thông Trong lớp học tiếng Anh nơi áp dụng video clip, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, cố vấn, điều phối viên người hướng dẫn Do đó, họ đóng phần quan trọng việc thực thành công tài liệu giảng dạy trực tuyến Đầu tiên, giáo viên nên đặt mục tiêu tiếp tục học công nghệ để khai thác nguồn video clip tài liệu khác cách trôi chảy hiệu Thứ hai, giáo viên phải tham dự khóa đào tạo hội nghị Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo để chia sẻ nâng cao kiến thức kỹ khám phá sử dụng video clip công cụ hỗ trợ công nghệ khác Các giảng viên giúp họ hiểu tất tính khía cạnh quan trọng ứng dụng Ngoài ra, giáo viên nên quản lý thời gian để giúp nhóm học sinh q trình học tiếng Anh Học sinh phải dành đủ thời gian để xem video clip, khoan từ cấu trúc, tiếp thu ngôn ngữ hiểu học giáo dục ngụ ý video clip sử dụng Hơn nữa, giáo viên nên áp dụng điều chỉnh video clip cách cẩn thận cách họ khơng thể áp dụng hiệu trợ giúp này, học sinh thất vọng chán với học, hoạt động nên tốn thời gian học không thành cơng Bên cạnh đó, giáo viên phải làm cho học sinh rõ ràng mục đích sử dụng video clip thông qua hướng dẫn, phiếu tự đánh giá danh sách kiểm tra 19 để đảm bảo việc sử dụng video clip học họ cần thiết khơng để giải trí Cuối cùng, tiêu chí đánh giá cần làm rõ trước học sinh xem video clip cho mục đích Được sử dụng làm cơng cụ hỗ trợ giảng dạy, video clip cần cải thiện rõ ràng không phát âm, từ vựng kiến thức tảng liên quan đến chủ đề hạn chế, mà tư phê phán họ kỹ ngôn ngữ họ tốt Điểm kiểm tra học sinh tiêu chí để đánh giá, thay vào đó, tất khả học sinh nên xem xét Mục đích cuối việc áp dụng video clip phản ánh hiệu việc dạy học xếp hạng học sinh Do đó, đánh giá truyền thống nhấn mạnh điểm kỳ thi không phù hợp Trong trường học, việc đánh giá không bao gồm điểm kiểm tra mà bao gồm loại đánh giá khác quan sát lớp, học sinh biểu diễn trả lời hàng ngày, vấn, phản hồi từ giáo viên khác, phụ huynh, học sinh chí bạn lớp Theo cách này, học sinh khuyến khích thể thành tích tập nhà hàng ngày, biểu diễn lớp, tạp chí kiểm tra thư giãn để làm kiểm tra cuối học hiệu 3.3.3 Những yêu cầu học sinh Học sinh đóng vai trò quan trọng thành công việc thực video clip phương tiện dạy học khác Để vượt qua khó khăn thực hoạt động học tập hiệu tương lai, điều quan trọng học sinh phải xem xét đề xuất sau Trước hết, học sinh cần phải nhiệt tình, chăm chỉ, tích cực có thái độ tích cực trình xem video clip cho mục đích thực nhiệm vụ sau Học sinh phải ý cẩn thận đến video clip để sử dụng chúng hoạt động thiết kế Ngoài ra, học sinh nên dành thời gian để xem chọn thông tin phù hợp từ video clip, để thực hành kỹ kiến thức mà giáo viên yêu cầu họ thông qua việc sử dụng video clip Thứ hai, học sinh phải cố gắng tự cải thiện số kỹ thiết yếu như: kỹ khoan, diễn tập trình bày Hơn nữa, dựa khuyến nghị giáo viên, học sinh nên dành nhiều thời gian để xem lại từ vựng, điểm ngữ pháp cấu trúc câu hiển thị video clip để có kết tốt quy trình dạy học 20 Cuối cùng, học sinh nên cởi mở để lắng nghe giáo viên, bạn bè bạn lớp nhận xét để họ giảm thiểu điểm yếu thành công học tiếng Anh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Allen, D., & Ryan, K (1969) Microteaching reading Massachusetts: AddisonWesley Publishing Company Boling, E C (2007) Linking technology, learning, and stories: Implications from research on hypermedia video-cases Teaching and Teacher Education, 23(2), 189-200 Borg, S (2006) The distinctive characteristics of foreign language teachers Language Teaching Research, 10(1), 3-31 Borko, H., Jacobs, J., Eiteljorg, E., & Pittman, M E (2007) Video as a tool for fostering productive discussions in mathematics professional development Teaching and Teacher Education, In Press, Corrected Proof Cockcroft, W H (1982) Mathematics counts: report of the Committee of Inquiry into the teaching of mathematics in schools under the chairmanship of Dr W H Cockcroft London: Department of Education and Science (HMSO) Greenberg, J (1971) Video taping and teacher preparation Journal of Health, Physical Education Recreation, 42(4), 32 Hiebert, J., Gallimore, R., Gamier, H., Givvin, K B., Hollingsworth, H., Jacobs, J., et al (2003) Understanding and Improving Mathematics Teaching: Highlights from the TIMSS 1999 Study Phi Delta Kappan, 84(10), 768775 Hiebert, J., Gallimore, R., & Stigler, J W (2002) A Knowledge Base for the Teaching Profession: What Would It Look Like and How Can We Get One? Educational Researcher, 31(5), 3-15 Hu, C., Sharpe, L., Crawford, L., Gopinathan, S., Khine, M S., Moo, S N., et al (2000) Using lesson video clips via multipoint desktop video conferencing to facilitate reflective practice Technology Pedagogy and Education, 9(3), 377-389 Jaworski, B (1990) Video as a Tool for Teachers Professional Development Journal of InService Education, 16(1), 60 - 65 Koorland, M., Tuchman, B., Wallat, C., Long, B., Thomson, S., & Silverman, M (1985) A pilot evaluation of the PREED program: An innovative 22 student–teacher supervision model Educational Technology, 25(10), 4547 Lin, P.-J (2005) Using Research-Based Video-cases to Help Pre-service Primary Teachers Conceptualize a Contemporary View of Mathematics Teaching International Journal of Science and Mathematics Education, 3(3), 351-378 McGraw, R., Lynch, K., Koc, Y., Budak, A., & Brown, C (2007) The multimedia case as a tool for professional development: an analysis of online and face-to-face interaction among mathematics pre-service teachers, in-service teachers, mathematicians, and mathematics teacher educators Journal of Mathematics Teacher Education, 10(2), 95121 NCES (2003) Teaching Mathematics in Seven Countries: Results from the TIMSS 1999 Video Study Washington DC: National Center for Education Statistics NCES (2004) Highlights From the Trends in International Mathematics and Science Study: TIMSS 2003 Washington DC: National Center for Education Statistics NCES (2006) Highlights From the TIMSS 1999 Video Study of Eighth-Grade Science Teaching Washington, DC: National Center for Education Statistics (ED) Nemirovsky, R., & Galvis, A (2004) Facilitating Grounded Online Interactions in VideoCase-Based Teacher Professional Development Journal of Science Education and Technology, 13(1), 67-80 Roberts, G (2002) SET for success: The supply of people with science, technology, engineering and mathematics skills: The report of Sir Gareth Roberts’ Review London: HM Treasury Santagata, R., & Barbieri, A (2005) Mathematics Teaching in Italy: A CrossCultural Video Analysis Mathematical Thinking & Learning, 7(4), 291312 Santagata, R., Zannoni, C., & Stigler, J W (2007) The role of lesson analysis in pre-service teacher education: an empirical investigation of teacher learning from a virtual videobased field experience Journal of Mathematics Teacher Education, 10(2), 123-141 23 Sharpe, L., Hu, C., Crawford, L., Gopinathan, S., Swe Khine, M., Ngoh Moo, S., et al (2003) Enhancing multipoint desktop video conferencing (MDVC) with lesson video clips: recent developments in pre-service teaching practice in Singapore Teaching and Teacher Education, 19(5), 529-541 Sherin, M G., & Han, S Y (2004) Teacher learning in the context of a video club Teaching and Teacher Education, 20(2), 163-183 Nemirovsky, R., & Galvis, A (2004) Facilitating Grounded Online Interactions in VideoCase-Based Teacher Professional Development Journal of Science Education and Technology, 13(1), 67-80 Roberts, G (2002) SET for success: The supply of people with science,technology, engineering and mathematics skills: The report of Sir Gareth Santagata, R., & Barbieri, A (2005) Mathematics Teaching in Italy: A CrossCultural Video Analysis Mathematical Thinking & Learning, 7(4), 291312 Santagata, R., Zannoni, C., & Stigler, J W (2007) The role of lesson analysis in pre-service teacher education: an empirical investigation of teacher learning from a virtual videobased field experience Journal of Mathematics Teacher Education, 10(2), 123-141 Sharpe, L., Hu, C., Crawford, L., Gopinathan, S., Swe Khine, M., Ngoh Moo, S., et al (2003) Enhancing multipoint desktop video conferencing (MDVC) with lesson video clips: recent developments in pre-service teaching practice in Singapore Teaching and Teacher Education, 19(5), 529-541 Sherin, M G., & Han, S Y (2004) Teacher learning in the context of a video club Teaching and Teacher Education, 20(2), 163-183 24 25 ... viên tiếng Anh học sinh trường trung học phổ thông nằm địa bàn thành phố Đồng Hới để áp dụng việc sử dụng video clip giảng dạy học tiếng Anh giúp học đạt mục tiêu chương trình giảng dạy tiếng Anh. .. lựa chọn đề tài "Sử Dụng Video Trong Lớp Học Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Phổ Thông" 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài: Những đối tượng tham gia bao gồm hai nhóm: nhóm gồm 80 học sinh lớp 10,11 12 nhóm... kiến thức phương pháp cách tốt để áp dụng video clip lớp học tiếng Anh họ 3.3.2 Kiến nghị giáo viên trung học phổ thông Trong lớp học tiếng Anh nơi áp dụng video clip, giáo viên đóng vai trò người