SKKN phương pháp rèn luyện kỹ năng liên hệ thực tế cho học sinh trong môn địa lý lớp 12

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LIÊN HỆ THỰC (tÊNTẾ ĐỀ CHO TÀI) HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12 Họ tên: Nguyễn Thị Thương Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Ninh Châu Quảng Ninh, tháng năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG (tÊN ĐỀ TÀI) LIÊN HỆ THỰC TẾ CHO HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÍ 12 Tháng 1/ 2019 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ……………………………………………… .1 1.2 Điểm đề tài ………………………………………… … 2 PHẦN NỘI DUNG …… 2.1 Thực trạng vấn đề ……………………………………… … 2.2 Các giải pháp ……………………………………………………… 2.3 Kết …………………………………………………………… 12 KẾT LUẬN ……………………………………………………………… 16 3.1 Ý nghĩa…………… ……………………………………………… 16 3.2 Phạm vi áp dụng ………………………………………………… 16 3.3 Kiến nghị ………………………………………………………… 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO .17 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt KT-XH SGK HS SKKN THPT Viết đầy đủ : Kinh tế- xã hội : Sách giáo khoa : Học sinh : Sáng kiến kinh nghiệm : Trung học phổ thông PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong nhà trường, muốn học sinh tiếp thu sở khoa học, cần khái quát thành tựu khoa học kết thực tiễn Vì thế, muốn nắm vững tri thức khoa học phải liên hệ với thực tế, với đời sống xung quanh Liên hệ thực tế có nhiều ưu điểm mặt phương pháp dạy học Nhờ đưa lý thuyết vừa học lại gần với đời sống thực, kiến thức thực tế làm tăng thêm học sinh khả hứng thú với môn học Để hoạt động học địa lí có hiệu quả, học sinh cần phải rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực thao tác tư Đồng thời, học sinh phải biết sử dụng phương pháp suy luận quy nạp, diễn dịch, phân tích, tổng hợp Việc liên hệ thực tế phải thực thao tác phổ biến Như vậy, phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế đóng vai trị phương tiện để rèn luyện ngày hoàn thiện thao tác tư cho học sinh Tóm lại, liên hệ thực tế có vai trị quan trọng việc rèn luyện phát triển tư cho học sinh Việc liên hệ thực tế giúp học sinh dễ hiểu bài, thấy việc học gần gũi sống xung quanh Ngồi vai trị vậy, liên hệ thực tế giúp học sinh rèn luyện kỹ áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, tạo nên nhiều tình lý thú, khơi dậy lòng đam mê khoa học lòng yêu thích mơn học Chương trình địa lí 12 nội dung đề cập đến vấn đề địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế, vùng lãnh thổ Việt Nam kiến thức khó nên để hình thành cho học sinh khái niệm, phân tích, đánh giá mối liên hệ yếu tố tự nhiên - kinh tế - xã hội vận dụng chúng vào thực tiễn yêu cầu học sinh phải có kĩ định để khai thác nguồn tri thức địa lí q trình học tập Xuất phát từ thực tế trên, thấy việc sử dụng “phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế cho học sinh mơn Địa lí 12” cần thiết, giúp học sinh học tích cực thấy rõ môn học gắn với thực tiễn 1.2 Điểm đề tài Sử dụng “phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế cho học sinh mơn Địa lí 12” nhằm giúp học sinh biết liên hệ kiến thức học với thực tế xung quanh, qua khơi dậy hứng thú, tìm tịi chủ động việc lĩnh hội kiến thức Ở phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế cho học sinh thiết kế hoạt động học tập nội dung học chương trình Địa lí 12 ban để làm ví dụ minh họa Thực nghiệm sư phạm số lớp dạy để khẳng định tính hiệu khả thi phương pháp, qua áp dụng nhiều lớp nhiều trường THPT nhằm nâng cao hiệu trình dạy học Địa lí Phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế cho học sinh môn Địa lí khơng áp dụng cho học sinh khối 12 mà cịn mở rộng cho khối học khác 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề Để rèn luyện kĩ liên hệ thực tế cho học sinh, giáo viên có nhiều cách thức giáo viên chủ yếu sử dụng đặt câu hỏi mà ý cách khác Để thực đề tài, lấy thống kê khảo sát kết năm học 20162017, dạy phần địa lí tự nhiên lớp 12 (ở lớp trường THPT Ninh Châu) có liên hệ thực tế sử dụng phương pháp đặt câu hỏi Kết tích cực đánh giá kết học sinhh qua kiểm tra 15 phút (có liên hệ thực tế) sau: 2.1.1 Về mức độ tích cực chất lượng học sinh Bảng 2.1 Đánh giá mức độ tích cực học sinh Lớp Tiêu chí đánh giá Xung phong phát biểu Trả lời Lớp 12A3 (39 HS) Số lượng (HS) Lớp 12A8 (40 HS) Lớp 12A9 (38 HS) Tỉ lệ (%) Số lượng (HS) Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ (%) (HS) (%) 17,9 22,5 13,2 7,7 10,0 2,6 Bảng 2.2 Chất lượng khảo sát học sinh Lớp Xếp loại Giỏi Khá Trung Bình Yếu Kém 12A3 (39 HS) Số lượng Tỉ lệ (bài) (%) 7,7 20,5 12A8 (40 HS) Số lượng Tỉ lệ (bài) (%) 10,0 22,5 12A9 (38 HS) Số lượng Tỉ lệ (bài) (%) 5,3 15,8 18 46,2 18 45,0 17 44,7 20,5 5,1 22,5 10 26,3 7,9 Hình 2.1 Biểu đồ tổng hợp kết khảo sát lớp trường THPT Ninh Châu năm học 2016-2017 Kết cho thấy, lớp có tổng số học sinh 117 em, 32 em giỏi (chiếm 27,1%), 53 em trung bình (45,9%), yếu 32 em (27,1%) Không sử dụng phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế làm cho kết học tập tính tích cực, chủ động chất lượng học tập thấp Đòi hỏi cần phải tiến hành sử dụng phương pháp để học sinh gắn kiến thức học với thực tiễn sống, từ tạo hướng thú học tập cho em 2.1.2 Nguyên nhân - Ý thức học tập học sinh chưa cao, học sinh quan tâm đến tượng, kiện địa lí xung quanh - Không chủ động nắm bắt kiến thức thực tiễn - Không tập trung vào học, không hứng thú với môn học - Giáo viên quan tâm đến kiến thức nặng lí thuyết - Bài giảng chưa thật hấp dẫn, chưa thu hút học sinh, chưa gắn với đời sống thực tiễn để học sinh dễ hiểu - Các phương pháp giảng dạy hạn chế, chưa thật phát huy vai trò chủ động người học Thực trạng địi hỏi tơi phải có biện pháp thay đổi phương pháp dạy, tích cực việc sử dụng phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh, từ nâng cao chất lượng giảng dạy 2.2 Phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế mơn địa lí 12 2.2.1 Giáo viên làm mẫu - Bước 1: GV thực mẫu Xác định chất kiến thức thực tế, kiến thức thực tế cần sử dụng để hoàn thành nhiệm vụ Xác định đơn vị kiến thức cần để thực câu hỏi Thông thường tiết lên lớp, việc liên hệ thực tế giáo viên hướng dẫn song song với đơn vị kiến thức cần liên hệ Do học sinh xác định phần kiến thức cách dễ dàng để hoàn thành nhanh nhiệm vụ giao Trong làm mẫu, giáo viên lập thành sơ đồ hay dàn ý để học sinh nắm kiến thức hệ thống, logic, tính bền vững cao - Bước 2: Học sinh thực mẫu theo cá nhân theo nhóm - Bước 3: Đại diện nhóm (hoặc cá nhân) trình bày, học sinh khác nhận xét, bổ sung GV đánh giá kết luận Ví dụ: Bài 2: Vị trí địa lý, phạm vi lãnh thổ: Hướng dẫn học sinh thực theo mẫu với phần liên hệ thực tế Bước 1: Nêu đặc điểm vị trí địa lý tỉnh Quảng Bình? Đặc điểm mang lại ý nghĩa cho Quảng Bình mặt tự nhiên kinh tế-xã hội? Bước 2: Giáo viên thực mẫu Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam kiến thức thực tế để trả lời câu hỏi với ý: Quảng Bình nằm vị trí so với nước? mặt đông, tây, nam, bắc tiếp giáp với địa phương quốc gia nào? Có tiếp giáp với biển khơng? Vị trí có khiến đặc điểm tự nhiên Quảng Bình tương đồng với đặc điểm chung nước không? Và mang lại ý nghĩa cho phát triển KT-XH tỉnh? Bước 3: Học sinh quan sát 2.2.2 Sử dụng câu hỏi liên hệ thực tế Giáo viên dựa vào nội dung học, phần kiến thức có liên quan trực tiếp đến vật tượng địa lí thực tế để đặt câu hỏi yêu cầu em dựa vào kiến thức học hiểu biết thân để trả lời Việc thực cách thức tiến hành sau: - Bước 1: Giáo viên xác định nội dung học phần học có kiến thức thực tế liên quan tới nội dung đặt câu hỏi… - Bước 2: hướng dẫn học sinh trả lời Việc hướng dẫn học sinh xử lí câu hỏi trường hợp cần giáo viên gợi ý chi tiết cụ thể như: dựa vào kiến thức học, thứ tự tìm kiếm kiến thức Mục đích nhằm định hướng việc làm đảm bảo mặt thời gian - Bước 3: Xử lí câu trả lời kết luận kiến thức Việc ý xử lí câu trả lời học sinh việc làm cần quan tâm trường hợp, mục đích để vừa tơn trọng ý kiến học sinh, vừa khuyến khích tinh thần em lần làm việc Cuối cùng, giáo viên kết luận kiến thức Ví dụ: Câu hỏi có liên quan đến thực tế: Giải thích nước ta lại mưa nhiều nước khác vĩ độ? (Bài Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Mục Ảnh hưởng Biển Đông đến thiên nhiên Việt Nam) Giáo viên định hướng cho học sinh kiến thức cần trả lời: dựa vào vị trí địa lí nước ta giáp Biển Đơng nằm khu vực hoạt động Gió mùa Gọi học sinh trả lời Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức (Vị trí giáp biển: Biển Đơng mang lại cho nước ta lượng mưa, ẩm lớn, làm giảm tính chất khắc nghiệt thời tiết lạnh khô mùa đông làm dịu bớt thời tiết nóng mùa hè; - Nằm khu vực hoạt động gió mùa: Mùa hạ gió mùa Tây Nam Đông Nam từ biển thổi vào mang theo độ ẩm lớn Gió mùa đơng bắc qua Biển Đông vào nước ta trở nên ẩm ướt Vì nước ta có lượng mưa nhiều nước khác vĩ độ) Câu hỏi củng cố: Có ý kiến cho rằng: gió mùa mùa hạ nguồn gốc gây thời tiết khơ nóng miền Trung, hay sai, sao? (Bài Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa) Quảng Bình có tượng thời tiết khơ nóng hay khơng? Đối với câu hỏi này, học sinh tự xác định kiến thức cần trả lời kiến thức mục c Gió mùa, phần gió mùa mùa hạ để giải thích ý kiến 2.2.3 Ra các tập liên hệ thực tế - Bên cạnh câu hỏi tập liên hệ thực tế có sẵn (ở cuối học), giáo viên xây dựng câu hỏi tập để hỗ trợ, bổ sung, điều chỉnh làm sinh động thêm cho học trình dạy học Các tập tồn nhiều loại, nhiều hình thức mức độ yêu cầu - Xét quy mô, tập rèn luyện kĩ có hai loại nhỏ lớn - Đối với tập nhỏ đơn giản, giáo viên nên cho học sinh thực tiến trình dạy học lớp Giáo viên cho học sinh vận dụng kiến thức tự làm việc cá nhân Sau định vài học sinh sinh trình bày tập, giáo viên sửa lại hoàn chỉnh kiến thức - Đối với tập lớn hơn, có nhiệm vụ phức tạp hơn, đòi hỏi sáng tạo khám phá, học sinh phải vận dụng thao tác khó (vừa suy nghĩ vừa ghi nội dung ) cần hướng dẫn câu hỏi gợi ý, cho học sinh làm việc theo nhóm để em hỗ trợ cho Sau cho nhóm trình bày kết quả, giáo viên chốt lại kiến thức Các tập khó địi hỏi nhiều thời gian giao nhà Ví dụ: Bài tập liên hệ thực tế cho học sinh làm lớp khâu Khi dạy Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (tiết 2), liên hệ thực tế sau: Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho học sinh: + Nhóm 1: Dựa vào đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam, nội dung SGK hiểu biết thân tìm hiểu thành phần địa hình nước ta Liên hệ thực tế: Khu vực Quảng Bình bị xâm thực mạnh nhất? Khu vực đồng Quảng Bình kết bồi tụ chủ yếu nguyên nhân nào? + Nhóm 2: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam, đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam hiểu biết thân tìm hiểu thành phần sơng ngịi Liên hệ thực tế: Kể tên sông Quảng Bình? Nêu chế độ nước sơng địa phương? + Nhóm 3: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam hiểu biết thân tìm hiểu thành phần đất Liên hệ thực tế: Q trình feralit có phải trình hình thành đất chủ yếu Quảng Bình khơng? Những xã huyện Quảng Ninh có diện tích đất feralit lớn? + Nhóm 4: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam hiểu biết thân tìm hiểu thành phần sinh vật Liên hệ thực tế: Diện tích rừng ngun sinh Quảng Bình tập trung huyện nào, với giá trị sao? Bước 2: Học sinh làm theo nhóm quan sát giáo viên để tìm kiến thức Đối với câu hỏi liên hệ thực tế, cần định hướng kiến thức để em trả lời Bước 3: Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác bổ sung Bước 4: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh chuẩn kiến thức 2.2.4 Trị chơi địa lí gắn với liên hệ thực tế - Để có kĩ liên hệ thực tế thơng qua trị chơi địa lí, giáo viên tổ chức theo nhóm, cá nhân tồn lớp với bước sau: Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm lớn, nhóm có - thành viên tham gia trị chơi, tổ chức trả lời theo cá nhân thi đua với Giáo viên công bố luật chơi, cách chơi, khen thưởng nhằm khuyến khích tồn thể học sinh tham gia nhiệt tình Đồng thời, giáo viên yêu cầu chuẩn bị số phương tiện phục vụ cho trò chơi: bảng trắng, bút lông, Bước 2: Giáo viên tổ chức trị chơi, nhóm thi đua trả lời nhanh xác, nhóm trả lời nhanh, xác có số điểm cao Bước 3: Giáo viên nhận xét, đánh giá, tổng kết số vấn đề học sinh cần nắm, củng cố số kiến thức học Ví dụ: Trị chơi khâu củng cố bài: Sau học xong 31 (Bài 31, vấn đề phát triển thương mại, du lịch), giáo viên tổ chức trò chơi: * Chuẩn bị: + đồ câm Việt Nam, có chấm điểm, kí hiệu thành phố trung tâm du lịch Mỗi điểm đánh số + Phấn trắng * Thực hiện: Bước 1: Lập đội chơi, đội có học sinh Học sinh khác làm giám khảo Bước 2: Tổ chức chơi Khi có hiệu lệnh bắt đầu, đồ câm treo lên, đồng thời em đội cầm phấn ghi vào bảng giải tên thành phố/ điểm du lịch tương ứng có đồ Ví dụ: nhìn vào chấm điểm đồ ghi số 1, em học sinh ghi vào bảng giải là: Hà Nội, hay nhìn vào chấm điểm số đồ, em khác ghi vào bảng giải Huế Tiếp đến em thứ 3, thứ 4, Sau em thứ đến lượt ghi xong, quay vòng trở lại em đầu Mỗi em phép ghi lần lượt Sau phút, trò chơi dừng Bước 3: Giáo viên học sinh khán giả kiểm tra kết quả, đội ghi nhiều địa danh đúng, đội thắng Giáo viên nêu thêm câu hỏi cộng điểm: Em kể tên điểm du lịch bật Quảng Bình? Giáo viên nhận xét, đánh giá tinh thần đội chơi, công bố đội thắng 2.2.5 Tổ chức các hoạt động gắn với liên hệ thực tế Tổ chức giao lưu tìm hiểu kiến thức có liên quan đến thực tế Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tổ chức giao lưu kiến thức địa lí: chọn địa điểm, thời gian thích hợp Bước Nêu chủ đề hoạt động câu lạc địa lí tổ địa lí: tổ chức giao lưu tìm hiểu kiến thức liên quan đến thực tế sống Bước Để tổ chức giao lưu, giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập kiến thức có liên quan đến hoạt động thực tiễn thông qua SGK, báo, Internet, kiến thức mưa bão, khí hậu, mùa năm, dân số, câu ca dao, tục ngữ có liên quan đến kiến thức địa lí, Chọn lọc kiến thức liên quan trực tiếp đến hoạt động thực tiễn Để chọn lọc vấn đề có liên quan trực tiếp học sinh cần: - Trước hết, học sinh tự đặt câu hỏi mà thực tế em gặp phải thắc mắc như: có tượng mưa phùn gió nồm Bắc Bộ; có lũ tiểu mãn Bắc Trung Bộ; Vì khí hậu Đông Trường Sơn Tây Trường Sơn lại khác - Học sinh tìm kiến thức có liên quan đến vấn đề thơng qua SGK, Internet, Bước Tổ chức giao lưu tìm hiểu kiến thức có liên quan đến thực tiễn + Nêu chủ đề tổ chức câu lạc Có thể tổ chức câu lạc địa lí hình thức đố vui địa lí; trị chơi địa lí; hái hoa dân chủ; thi hùng biện; báo cáo chuyên đề; đọc kể chuyện địa lí + Thảo luận Như vậy, kết cuối việc học người học với kiến thức thu nhận vận dụng vào thực tiễn sống, cải tạo thực tiễn Ví dụ: Thi xử lí tình địa lí - Mục tiêu: Qua thi xử lí tình huống, học sinh rèn luyện kỹ vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống 10 - Cách tiến hành: Chia thành nhóm, nhóm chịu trách nhiệm giải tình sau: Tình 1: Thơng thường loại gió có nguồn gốc đại dương, thổi vào đất liền gây thời tiết nóng, ẩm, mưa nhiều Thế gió Tây Nam xuất phát từ vịnh Bengan vào Việt Nam lại gây thời tiết khơ nóng? Tình 2: Giải thích tượng lũ tiểu mãn Bắc Trung Bộ? Tình 3: Cồn cát dạng địa hình độc đáo Quảng Bình Em cho biết diện mạo dạng địa hình giải thích ngun nhân hình thành? Tình 4: Tại Trung du Miền núi phía Bắc tài nguyên, khoáng sản, thủy điện dồi tỉ trọng cơng nghiệp so với nước cịn thấp? - Đánh giá: thơng qua việc giải tình đó, học sinh khắc sâu, mở rộng kiến thức học Đồng thời, học sinh hiểu biết, tôn trọng 2.2.6 Liên hệ thực tế kiểm tra đánh giá * Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá nhận xét Kiểm tra cung cấp thông tin làm sở quan trọng cho việc đánh giá Từ đó, có sở thực tế đưa biện pháp điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy học giáo viên * Đánh giá: Trong trình giáo dục đánh giá khâu, công cụ quan trọng để xác định lực nhận thức học sinh Nhờ đánh trình dạy học điều chỉnh theo hướng thích hợp * Các hình thức kiểm tra, đánh giá Rất đa dạng bao gồm: quan sát, kiểm tra nói, tập, học sinh tự đánh giá, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan * Kiểm tra, đánh giá việc rèn luyện kĩ liên hệ thực tế học sinh 11 Tổ chức kiểm tra, đánh giá khả liên hệ thực tế học sinh tiến hành theo cách sau: - Cách 1: Kiểm tra nói, thường sử dụng khâu kiểm tra cũ, dạy củng cố, đánh giá cuối tiết học - Cách 2: Quan sát, giáo viên sử dụng phiếu kiểm kê đánh giá học sinh - Cách 3: Giáo viên thu tập học sinh để kiểm tra, cho điểm - Cách 4: Kiểm tra 15 phút đề thi tự luận, liên quan liên hệ thực tế - Cách 5: Kiểm tra tiết kiểm tra tồn diện kiến thức kĩ Giáo viên chọn lọc số câu hỏi SGK xây dựng câu hỏi kiểm tra, tập rèn luyện kĩ liên hệ thực tế để đánh giá cá nhân - Cách 6: Cuối học kì cuối năm học, giáo viên dựa vào điểm tổng kết môn để đánh giá khả liên hệ thực tế học sinh 2.3 Kết “Phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế cho học sinh môn Địa lí 12” sử dụng năm học 2016-2017 năm học 2017-2018 Tôi lấy kết đánh giá lớp năm học 2017-2018 có sức học tương đương với lớp năm học 2016-2017 (trường THPT Ninh Châu), sử dụng phần địa lí tự nhiên lớp 12 Kết tính tích cực chất lượng khảo sát 15 phút sau: 2.3.1 Về mức độ tích cực chất lượng học sinh Bảng 2.3 Đánh giá mức độ tích cực học sinh Lớp Tiêu chí đánh giá Xung phong phát biểu Lớp 12A1 (44 HS) Số Tỉ lệ lượng (%) (HS) 20 45,4 12 Lớp 12A6 (38 HS) Số lượng (HS) 14 Lớp 12A7 (42 HS) Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ (%) (HS) (%) 36,8 18 42,9 Bảng 2.4 Chất lượng khảo sát học sinh 12A1 (44 HS) Lớp Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém 12A6 (38 HS) 12A7 (42 HS) Số lượng (bài) Tỉ lệ (%) Số lượng (bài) Tỉ lệ (%) Số lượng (bài) Tỉ lệ (%) 13 24 29,5 54,5 13,7 2,3 10 20 10,5 26,3 52,7 10,5 17 13 19,0 40,1 31,4 9,5 Hình 2.2 Biểu đồ tổng hợp kết khảo sát lớp trường THPT Ninh Châu năm học 2017-2018 13 % Hình 2.3 Biểu đồ so sánh tổng hợp kết khảo sát năm học 2016-2017 năm học 2017-2018 Kết cho thấy, lớp có áp dụng phương pháp liên hệ thực tế, em đạt kết kiểm tra cao nhiều so với lớp liên hệ cách đặt câu hỏi Học sinh biết cách khai thác kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tế Học sinh tự giác, tích cực học tập, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo viên giao Điều chứng tỏ tính khả thi hiệu việc rèn luyện cho học sinh kĩ liên hệ thực tế mà đề tài lựa chọn 2.3.2 Bài học kinh nghiệm - Giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế cho học sinh Phát huy việc học sách học sinh gắn với thực tiễn, gần gũi với em Từ kiến thức lấy từ thực tiễn - Giáo viên soạn giáo án cần đưa câu hỏi, tập, trò chơi gắn thực tiễn tạo hứng thú phát huy tính tích cực chủ động học sinh - Giáo viên học phải xây thường xuyên quan tâm, cập nhật thơng tin địa lí địa phương, đặc biệt thơng tin phần địa lí kinh tế - xã hội 14 - Mỗi giáo viên phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện để, học hỏi kinh nghiệm, tiếp cận phương pháp mới, phương tiện để trau dồi kiến thức, kỹ giải pháp 15 KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa: - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đóng góp xây dựng sở lí luận việc nêu lên tầm quan trọng kỹ liên hệ thực tế q trình học tập Địa lí nói chung Địa lí 12 nói riêng - Thiết kế hoạt động học tập số nội dung học Địa lí 12 ban có sử dụng phương pháp liên hệ thực tế - Thực nghiệm số lớp học năm học khác để thấy tính hiệu khả thi phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế dạy học Địa lí 3.2 Phạm vi áp dụng: - Đề tài áp dụng chương trình Địa lí 12 ban - Khả mở rộng vận dụng: chương trình Địa lí trung học phổ thơng 3.3 Kiến nghị: - Đối với giáo viên: Luôn trao đổi, học hỏi kinh nghiệm liên hệ thực tế, cập nhật thông tin, số liệu địa phương - Đối với học sinh: Quan tâm đến tượng, kiện địa phương áp dụng vào học - Nhà trường: Trang bị đầy đủ sách tham khảo địa lí địa phương dạy để giáo viên sử dụng thuận tiện Các hoạt động ngoại khóa, Câu lạc cần tăng cường câu hỏi, trò chơi thực tiễn địa phương 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng, Vụ Giáo dục Trung học, Hà Nội Nguyễn Ngọc Đĩnh (2008), Những kĩ Địa lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội Mai Xuân San (2001), Rèn luyện kĩ địa lí, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Sen (Chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn Địa lí, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Sen (Chủ biên) (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thị Sen (2009), Phương pháp rèn luyện kĩ địa lí 12, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Huế, Huế Lê Thơng (Chủ biên) (2008), Địa lí tỉnh thành phố (tập 3), NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Thơng (Chủ biên) (2008), SGK Địa lí lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Thông (Chủ biên) (2008), Sách giáo viên Địa lí lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 ... Cuối học kì cuối năm học, giáo viên dựa vào điểm tổng kết môn để đánh giá khả liên hệ thực tế học sinh 2.3 Kết ? ?Phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế cho học sinh mơn Địa lí 12? ?? sử dụng năm học. .. trình học tập Xuất phát từ thực tế trên, thấy việc sử dụng ? ?phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế cho học sinh mơn Địa lí 12? ?? cần thiết, giúp học sinh học tích cực thấy rõ môn học gắn với thực. .. việc rèn luyện cho học sinh kĩ liên hệ thực tế mà đề tài lựa chọn 2.3.2 Bài học kinh nghiệm - Giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp rèn luyện kĩ liên hệ thực tế cho học sinh Phát huy việc học