skkn phương pháp rèn luyện kỹ năng đọc vàkhai thác bản đồ địa lý 12” thpt chuyên lê quý đôn

ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học Địa lý nói chung, ngoài cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về Địa lý tự nhiên, Địa lý kinh tế - xã hội thì việc trang bị cho học sinh những kỹ năng cơ

Trang 1

CHƯƠNG I

MỞ ĐẦU

1 ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong dạy học Địa lý nói chung, ngoài cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về Địa lý tự nhiên, Địa lý kinh tế - xã hội thì việc trang bị cho học sinh những kỹ năng cơ bản

là điều không thể thiếu, đặc biệt trong chương trình Địa lý lớp 12, vì đây là lớp cuối cấp của bậc trung học phổ thông, sau khi học xong các em sẽ trực tiếp tham gia vào đời sống xã hội hoặc tiếp tục theo học ở bậc cao hơn thì việc tiếp xúc với nguồn tri thức Địa lý ngày càng

đa dạng và phong phú cho nên đòi hỏi các em phải tự rèn luyện, tự học tập để thích nghi với đời sống xã hội, biết vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn Mặt khác, với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Địa lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thì việc học sinh có kỹ năng là điều kiện quan trọng Vì vậy, trong dạy học Địa lý việc rèn luyện kỹ năng đọc và khai thác bản đồ cho học sinh cần phải được chú trọng

Đối với học sinh, các em chưa được trang bị đầy đủ những kỹ năng Địa lý cần thiết nên gây nhiều khó khăn khi khai thác các nguồn tri thức Địa lý, phần lớn học sinh khi tốt nghiệp

ra trường khả năng vận dụng kỹ năng Địa lý vào trong thực tiễn hầu như không có Nói cách khác, việc dạy và học của giáo viên và học sinh chưa đáp ứng được yêu cầu về rèn

luyện kỹ năng Địa lý Cho nên, việc nghiên cứu “Phương pháp rèn luyện kỹ năng đọc và khai thác bản đồ Địa lý 12” là vấn đề cấp thiết

2 Mục tiêu

Nhằm xác định một số phương pháp để thực hiện có hiệu quả việc rèn luyện kỹ năng đọc

và khai thác bản đồ Địa lý 12 cho học sinh theo trình độ nhận thức của học sinh ở ba cấp độ biết, hiểu và vận dụng

3 Nhiệm vụ

Nghiên cứu tổng quan về cơ sở lí luận của phương pháp rèn luyện kỹ năng Địa lý 12 cho học sinh theo trình độ nhận thức của học sinh

Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng đọc và khai thác bản đồ Địa lý 12 cho học sinh ở trường phổ thông chuyên Lê Quý Đôn - Ninh Thuận

Nghiên cứu một số phương pháp rèn luyện kỹ năng đọc và khai thác bản đồ Địa lý 12 cho học sinh có hiệu quả

4 Thời gian trải nghiệm đề tài

Do thời gian nghiên cứu có hạn và bước đầu thực hiện việc nghiên cứu nên đề tài chỉ tìm hiểu kỹ năng đọc và khai thác bản đồ Địa lý 12 cơ bản

Tổ chức dạy thực nghiệm và dạy đối chứng ở lớp 12 tại Trường THPT chuyên Lê Quý

Đôn - Ninh Thuận

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp toán thống kê

- Phương pháp thực nghiệm

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

Kỹ năng là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn Kỹ năng còn được hiểu là năng lực về phương thức thực hiện một hành động

Kỹ năng được lặp đi lặp lại nhiều lần và hoạt động của học sinh khi đó trở thành thói quen thành thạo, khéo léo ít nhiều có tính tự động thì gọi là kĩ xảo

1.1.1 Khái niệm kỹ năng Địa lý

Là những hoạt động thực tiễn mà học sinh hoàn thành được một cách có ý thức trên cơ

sở những kiến thức Địa lý mà họ đã có

1.1.2 Vai trò của kỹ năng trong dạy học Địa lý

Trang 2

Kỹ năng Địa lý có vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh nói chung và học sinh lớp 12 nói riêng Địa lý lớp 12 học về Địa lý tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam với những khái niệm mới về Địa lý tự nhiên, kinh tế - xã hội, những bản đồ, lược đồ kinh tế

- xã hội, số liệu thống kê, biểu đồ, đòi hỏi phải hình thành và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng để giúp các em biết khai thác nguồn tri thức

1.2 THỰC TRẠNG VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỊA LÝ 12 CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN - NINH THUẬN

1.2.1 Quan điểm của giáo viên về việc rèn luyện kỹ năng Địa lý 12 cho học sinh

Địa lý là môn học gắn liền với thực tiễn, vì nhiệm vụ của nó là truyền tải những kiến thức về Địa lý tự nhiên, Địa lý kinh tế - xã hội thông qua hệ thống kênh chữ, kênh hình trong sách giáo khoa Địa lý Muốn nắm vững những kiến thức về Địa lý thì ngoài việc học sinh tiếp nhận nguồn tri thức từ giáo viên thì việc rèn luyện, hình thành cho học sinh những

kỹ năng để tự mình khám phá những kiến thức đó là vấn đề cần được chú trọng Vì thế, việc rèn luyện kỹ năng Địa lý trong quá trình dạy học Địa lý cho học sinh là cần thiết và rất được nhiều giáo viên quan tâm

Hơn nữa, trong chương trình Địa lý 12 nội dung đề cập đến các vấn đề về Địa lý tự nhiên, Địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam đó là những kiến thức khó nên để hình thành cho học sinh những khái niệm, phân tích và đánh giá các mối liên hệ giữa các yếu tố tự nhiên - kinh tế - xã hội thì yêu cầu học sinh phải có những kỹ năng nhất định để có thể khai thác các nguồn tri thức Địa lý trong quá trình học tập Mặt khác, việc rèn luyện cho học sinh những kỹ năng Địa lý nói chung và những kỹ năng cần thiết khác nhằm đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy học cũng là một trong những mục tiêu của xu hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

1.2.2 Các dạng kỹ năng Địa lý 12 giáo viên đã hình thành cho học sinh

Các kỹ năng Địa lý 12 cần rèn luyện cho học sinh gồm:

- Đọc và nhận biết các đối tượng Địa lý trên bản đồ, lược đồ, Atlas Phân tích, so sánh mối liên hệ giữa các đối tượng Địa lý về mặt tự nhiên - kinh tế - xã hội thông qua bản đồ, lược đồ, Atlas Địa lý

- Phân tích số liệu thống kê

- Vẽ và đọc biểu đồ, rút ra những nhận xét từ biểu đồ

- Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, đánh giá các sự vật và hiện tượng Địa lý

- Thu thập, xử lí và trình bày các thông tin Địa lý Vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng, sự vật Địa lý và để ứng dụng vào thực tiễn của cuộc sống

1.2.3 Ưu và nhược điểm của thực trạng

1.2.3.1 Ưu điểm

- Bản thân nhận thức được sự cần thiết và tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng Địa lý 12 cho học sinh Thông qua đó, giúp học sinh hiểu sâu kiến thức, nâng cao chất lượng bài dạy, phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong quá trình học tập trên lớp, tạo niềm say mê, yêu thích của học sinh đối với bộ môn

- Việc rèn luyện kỹ năng giúp học sinh nắm vững nội dung kiến thức Địa lý và vận dụng vào thực tiễn Phát triển tư duy, phát triển kỹ năng quan sát, giúp học sinh tự tin hơn khi đứng trước tập thể Phần lớn học sinh đều thấy hứng thú khi được học tập những bài Địa lý

có rèn luyện kỹ năng ở trên lớp để trình bày một vấn đề, báo cáo một vấn đề cụ thể nào đó

- Nhà xuất bản Giáo dục và Sở Giáo dục - Đào tạo đã có sự đầu tư và cho xuất bản các phương tiện học tập Địa lý khá phong phú phục vụ cho việc rèn luyện kỹ năng Địa lý

1.2.3.2 Nhược điểm

Trang 3

- Đa số học sinh quan niệm môn Địa lý là môn học bài nên dẫn đến tình trạng học sinh còn lúng túng, vụng về khi thực hành với các loại kỹ năng Phần lớn học sinh khi tốt nghiệp

ra trường, khả năng vận dụng các kỹ năng vào thực tế còn rất hạn chế

- Các giáo viên chưa có một quy trình chung thống nhất trong các bước rèn luyện kỹ năng Địa lý cho học sinh

- Giữa các giáo viên chưa có sự đồng bộ về cách thức rèn luyện kỹ năng, một số giáo

viên có kinh nghiệm thì rất chú trọng việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh

Trang 4

CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỊA LÝ 12

2.1 MỤC ĐÍCH VÀ YÊU CẦU CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỊA LÝ 2.1.1 Mục đích

- Đối với học sinh lớp 12 việc rèn luyện kỹ năng Địa lý không chỉ giúp các em hoàn thiện các kỹ năng đã học ở các lớp đầu cấp mà còn giúp cho các em có thể học tập tốt chương trình Địa lý tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam Có những kỹ năng cần thiết để có thể tự học sau khi ra trường, áp dụng vào thực tiễn cuộc sống và tiếp tục học ở bậc cao hơn Việc rèn luyện kỹ năng giúp cho học sinh thích ứng với phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh

Dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên, học sinh có được những kỹ năng học tập để tự tìm hiểu, phát hiện và giải quyết các vấn đề trên cơ sở tự giác, được tạo khả năng độc lập, sáng tạo và tạo điều kiện chủ động học tập trên lớp cũng như ở nhà

- Hoàn thành mục tiêu giáo dục, chương trình của môn học, của bậc học

2.1.2 Yêu cầu

Nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo và thích nghi với quan điểm dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thì đòi hỏi học sinh phải biết làm việc với các nguồn tri thức và cần phải nắm được một số kỹ năng cơ bản trong việc khai thác chúng,

ví dụ như:

- Kỹ năng bản đồ: Học sinh phải nhận biết, hiểu được tính chất của đối tượng được biểu hiện trên bản đồ, phân tích đánh giá các mối quan hệ giữa các yếu tố tự nhiên - kinh tế - xã hội từ đó rút ra những kết luận cần thiết

Trong giai đoạn hiện nay, với tình hình tích cực đổi mới phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao năng lực, trí tuệ của học sinh, nâng cao khả năng tự học tự rèn của học sinh thì trong dạy học Địa lý việc tăng cường rèn luyện kỹ năng cho học sinh là vấn đề cấp thiết Trong kỳ thi tốt nghiệp, làm bài kiểm tra, thi học kỳ, cuốn Atlas Địa lý Việt Nam là cẩm nang không thể thiếu để học sinh vận dụng kỹ năng khi làm bài

2.2 CÁC LOẠI KỸ NĂNG ĐỊA LÝ CẦN RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH 12

* Ở lớp 12: Tiếp tục hoàn thiện và phát triển các kỹ năng ở chương trình Địa lý 10, 11

cũng như ở cấp trung học cơ sở Đối với lớp 12, chú trọng kỹ năng đọc và sử dụng bản

đồ, Atlas, biểu đồ, bảng số liệu để phân tích, giải thích, so sánh các sự vật, hiện tượng Địa lý, tìm ra các mối liên hệ giữa các đối tượng Địa lý với nhau Tăng cường khả năng quan sát, phân tích, khảo sát, điều tra các sự vật hiện tượng Địa lý ngoài thực địa để phục vụ quá trình rèn luyện kỹ năng khảo sát Địa lý địa phương Hệ thống kỹ năng Địa

lý lớp 12 như sau: Như vậy ở chương trình Địa lý 12 tiếp tục củng cố và phát triển kỹ năng Địa lý nhằm phát triển hơn nữa tư duy Địa lý cho học sinh, đó là tư duy tổng hợp, gắn với lãnh thổ, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống và sản xuất

Bảng tổng hợp các loại kỹ năng Địa lý 12 theo bài

Các loại

kỹ

năng

Bài

Kỹ năng làm việc với bản đồ, lược

đồ

Kỹ năng làm việc với bảng

số liệu

Kỹ năng làm việc với biểu

đồ

Kỹ năng làm việc với sách giáo khoa

Kỹ năng khảo sát địa phương và liên hệ thực tế

Kỹ năng làm việc với tài liệu tham khảo

Kỹ năng tìm ra mối quan hệ giữa các yếu tố

tự nhiên và kinh tế - xã hội

3 x

6 x

Trang 5

7 x

28 x

42 x

% 80 68,8 64,4 15,5 35,5 15,5 35,5

Ghi chú: x là kỹ năng cần rèn luyện; ∑x là tổng số bài có chứa kỹ năng

x*100

Tỉ lệ % =

Tổng số bài học

2.3 PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỊA LÝ 12

2.3.1 Các bước trong quá trình rèn luyện kỹ năng

* Mức độ biết:

- Giáo viên làm mẫu: Có thể tiến hành theo các bước sau

Bước 1: Giáo viên nêu tên và yêu cầu của kỹ năng cần thực hiện

Bước 2: Giáo viên thực hiện làm mẫu

Trang 6

Xác định tên của bản đồ Đọc phần chú thích, tìm hiểu các kí hiệu được biểu hiện trên bản đồ

Xác định các đối tượng Địa lý cần tìm trên bản đồ

Hướng dẫn học sinh so sánh và phân tích bản đồ Xác định các mối quan hệ bên trong và bên ngoài của đối tượng, các mối quan hệ Địa lý giữa các đối tượng với nhau (nếu có)

Bước 3: Học sinh thực hiện mẫu theo cá nhân hoặc theo nhóm

Bước 4: Đại diện nhóm (hoặc cá nhân) lên trình bày Học sinh nhận xét, bổ sung Giáo

viên đánh giá và kết luận

Ví dụ: Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi (sách giáo khoa Địa lý 12): Hướng dẫn học sinh

thực hiện theo mẫu quan sát vùng núi Tây Bắc trên bản đồ Địa lý tự nhiên hoặc bản đồ địa hình (Sách giáo khoa Địa lý 12) kết hợp với bản đồ Hình thể Việt Nam (Atlas Địa lý Việt Nam)

Bước 1: Dựa vào bản đồ Tự nhiên Việt Nam hoặc bản đồ địa hình (hình 6, sách giáo

khoa Địa lý 12) kết hợp bản đồ Hình thể Atlas Địa lý Việt Nam trình bày các đặc điểm chung của vùng núi Tây Bắc theo các yêu cầu sau:

Giới hạn? Hướng núi? Độ cao? Các dãy núi chính?

Bước 2: Giáo viên thực hiện mẫu, học sinh quan sát ghi nhớ

Dựa vào kí hiệu để xác định giới hạn (vị trí) của vùng núi trên bản đồ: Nằm giữa sông Hồng và sông Cả

Hướng núi: Dựa vào kí hiệu dãy núi để xác định hình dạng, phương hướng: Nằm theo hướng Tây Bắc - Đông Nam

Dựa vào đường bình độ hoặc thang phân màu, tìm chỉ số ghi độ cao trên bản đồ (đơn vị m) để xác định độ cao, độ dốc của núi: Gồm các dãy núi có độ cao trung bình trở lên trong

đó núi cao chiếm ưu thế điển hình là đỉnh Phanxipăng (3143m), Pusilung (3076m), Puhuổilong (2178m), Pu tra (2504m), Khoan la san (1853m)…

Dựa vào kí hiệu để xác định các dãy núi chính: Đây là vùng có địa hình cao nhất nước ta với 3 mạch núi lớn: Phía đông là dãy Hoàng Liên Sơn, phía tây là địa hình núi trung bình với dãy sông Mã chạy dọc biên giới Việt - Lào, ở giữa thấp hơn là dãy núi xen các sơn nguyên, cao nguyên đá vôi

Bước 3: Giáo viên cho các nhóm thực hiện theo mẫu với nhiệm vụ cụ thể như sau:

Nhóm 1: Trình bày đặc điểm địa hình vùng núi Đông Bắc

Nhóm 2: Trình bày đặc điểm địa hình vùng núi Trường Sơn Bắc

Nhóm 3: Trình bày đặc điểm địa hình vùng núi Trường Sơn Nam

Bước 4: Đại diện các nhóm lên trình bày Các nhóm khác nhận xét Giáo viên đánh giá,

kết luận

* Mức độ hiểu:

- Giáo viên ra hệ thống câu hỏi phát vấn hoặc các bài tập: Có thể tiến hành theo các bước sau

Bước 1: Giáo viên định hướng cho học sinh quan sát bản đồ và giao nhiệm vụ bằng các

câu hỏi, bài tập gắn với bản đồ

Bước 2: Học sinh làm việc theo nhóm hoặc cá nhân tìm hiểu nội dung câu hỏi hay bài

tập và nhiệm vụ cần giải quyết câu hỏi hay bài tập đó Tìm hiểu nội dung bản đồ Trên cơ

sở kiến thức, kỹ năng bản đồ đã có học sinh trả lời câu hỏi hoặc giải đáp bài tập

Bước 3: Học sinh tự kiểm tra (bổ sung, sửa chữa) và đánh giá phần thực hiện

Bước 4: Đại diện nhóm hoặc cá nhân lên trả lời câu hỏi hoặc giải bài tập Học sinh khác

bổ sung Giáo viên nhận xét, điều chỉnh, kết luận Học sinh tự hoàn thiện kỹ năng

Yêu cầu câu hỏi hay bài tập phải phù hợp với mục tiêu, kiến thức của bài, đảm bảo tính vừa sức Tuy nhiên, nếu có trường hợp khó, giáo viên có thể gợi ý, hướng dẫn từng phần giúp học sinh giải quyết các vấn đề nêu ra

Ví dụ Khi dạy bài 26: Cơ cấu ngành công nghiệp ( phần 2)

Trang 7

Bước 1: Giáo viên ra câu hỏi: Dựa vào bản đồ Công nghiệp chung Việt Nam (hình 26.2,

sách giáo khoa Địa lý 12 hay Atlas Địa lý Việt Nam trang 16) hãy:

- Cho biết hoạt động công nghiệp tập trung chủ yếu ở các khu vực nào?

- Các trung tâm công nghiệp nổi bật và các ngành công nghiệp của từng trung tâm ở các khu vực đó?

Bước 2: Học sinh làm việc theo nhóm nhỏ hoặc cá nhân để tìm chỉ ra nhiệm vụ cần giải

quyết của câu hỏi và tìm hiểu nội dung bản đồ tìm đáp án

Nhiệm vụ: Kể tên các khu vực tập trung công nghiệp của nước ta, các trung tâm công nghiệp của mỗi vùng và các ngành công nghiệp chủ yếu của các trung tâm đó

Học sinh tìm hiểu nội dung bản đồ “Công nghiệp chung”, đọc phần chú giải để hiểu các

kí hiệu và phương pháp biểu hiện Đối chiếu các kí hiệu trên bản đồ để kể tên các khu vực tập trung công nghiệp ở nước ta Các trung tâm công nghiệp nổi bật cũng như cơ cấu ngành công nghiệp của các trung tâm đó

Hoạt động công nghiệp tập trung chủ yếu ở một số khu vực:

- Ở Bắc Bộ, đồng bằng sông Hồng và vùng phụ cận là khu vực có mức độ tập trung công nghiệp cao nhất cả nước Các trung tâm công nghiệp nổi bật như Hà Nội (cơ khí, luyện kim, hóa chất, điện tử, dệt, may…), Hải Phòng - Hạ Long - Cẩm Phả (cơ khí, khai thác than, vật liệu xây dựng), Đáp Cầu - Bắc Giang (vật liệu xây dựng, phân hóa học), Đông Anh - Thái Nguyên (cơ khí, luyện kim), Việt Trì - Lâm Thao (hóa chất, giấy), Hòa Bình - Sơn La (thủy điện), Nam Định - Ninh Bình - Thanh Hóa (dệt, may, điện, vật liệu xây dựng)

- Ở Nam Bộ có các trung tâm công nghiệp nổi bật: Thành Phố Hồ Chí Minh (lớn nhất cả nước về giá trị sản xuất công nghiệp với các ngành như luyện kim, cơ khí, điện tử, đóng tàu, sản xuất ô tô, hóa chất, giấy, dệt, chế biến thực phẩm, sản xuất vật liệu xây dựng…), Biên Hòa, Vũng Tàu, Thủ Dầu Một nổi bật là các ngành chuyên môn hóa như khai thác dầu khí, sản xuất điện, phân đạm từ khí, ngoài ra còn có cơ khí, đóng tàu, dệt, may, chế biến thực phẩm

- Dọc Duyên Hải Miền Trung có các trung tâm, nổi bật là Đà Nẵng (cơ khí, đóng tàu, hóa chất, dệt, may), ngoài ra còn có Vinh, Quy Nhơn, Nha Trang… chủ yếu là chế biến nông sản và sản xuất vật liệu xây dựng

- Các khu vực còn lại, nhất là ở vùng núi, hoạt động công nghiệp phát triển chậm; phân

bố rời rạc, phân tán.)

Bước 3: Học sinh tự kiểm tra, đánh giá phần thực hiện được

Bước 4: Đại diện nhóm hoặc cá nhân trình bày trước lớp Học sinh trong lớp nhận xét

Giáo viên nhận xét, bổ sung

* Mức độ vận dụng

Giáo viên ra các bài thực hành để học sinh vận dụng: Có thể tiến hành theo các bước:

Bước 1: Xác định mục tiêu bài thực hành, hình dung các bước đi và sản phẩm của mỗi

bước, các loại phương tiện chính cần sử dụng

Bước 2: Cung cấp những kiến thức lý thuyết làm cơ sở cho kỹ năng (nếu học sinh đã có

thì yêu cầu học sinh nhắc lại, giáo viên bổ sung hoặc nhấn mạnh các điểm quan trọng); cung cấp kiến thức thực hành hoặc ôn lại kiến thức đã có kèm theo sự bổ sung, nhấn mạnh các thao tác cơ bản

Bước 3: Hướng dẫn cách làm

Bước 4: Học sinh thực hiện bài thực hành theo cá nhân hoặc nhóm

Bước 5: Học sinh tự đánh giá Giáo viên nhận xét, đánh giá

Ví dụ: Bài 13: Thực Hành: Đọc bản đồ địa hình, điền vào lược đồ trống một số đỉnh núi, dãy núi

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc và nêu yêu cầu của bài thực hành:

- Xác định vị trí các dãy núi, đỉnh núi và dòng sông trên bản đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam (hoặc Atlas Địa lý Việt Nam)

- Điền vào lược đồ Việt Nam các cánh cung, các dãy núi, một số đỉnh núi

Trang 8

Hoạt động 1: Xác định vị trí các dãy núi, cao nguyên trên bản đồ

Hình thức: Cá nhân

Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi: Xác định trên bản đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam (hoặc

Atlas Địa lý Việt Nam) vị trí:

- Các dãy núi Hoàng Liên Sơn, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam, Bạch Mã, Hoành Sơn

- Các cao nguyên đá vôi: Tà Phình, Sìn Chài, Sơn La, Mộc Châu

- Các cao nguyên badan: ĐăkLăk, Plâyku, Mơ Nông, Di Linh

- Các cánh cung: Sông Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều

Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại cách đọc bản đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam trong Atlas Địa lý Việt Nam để học sinh có thể hoàn thành công việc của mình trong thời gian ngắn nhất Giáo viên có thể bổ sung và nhấn mạnh những điểm chủ yếu trong quy trình đọc bản đồ

Bước 2: Hai học sinh ngồi cùng bàn trao đổi để tìm vị trí các dãy núi, cao nguyên trong

Atlas Địa lý Việt Nam

Bước 3: Giáo viên yêu cầu một số học sinh lên chỉ trên bản đồ Địa lý Việt Nam treo

tường các dãy núi và cao nguyên nước ta

Bước 4: Các học sinh khác quan sát, bổ sung Giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức

Hoạt động 2: Xác định vị trí các đỉnh núi trên bản đồ

Hình thức: Cả lớp, nhóm

Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên các vùng đồi núi của Việt Nam? (Vùng núi Đông Bắc, Tây Bắc, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam)

Nhóm:

Bước 1:

- Giáo viên yêu cầu:

+ Quan sát bản đồ Hình thể Việt Nam, xác định vị trí các đỉnh núi: Phanxipăng 3143m, Khoan Sa Lan 1853m, Pu Hoạt 2452m, Tây Côn Lĩnh 2419m, Ngọc Linh 2598m, Puxailaileng 2711m, Rào Cỏ 2235m, Hoành Sơn 1046m, Bạch Mã 1444m, Chư Yang Sin 2405m, Lang Biang 2167m

+ Sắp xếp tên các đỉnh núi vào các vùng đồi núi tương ứng

- Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm và nêu nhiệm vụ:

+ Nhóm 1: Vùng núi Đông Bắc

+ Nhóm 2: Vùng núi Tây Bắc

+ Nhóm 3: Vùng núi Trường Sơn Bắc

+ Nhóm 4: Vùng núi Trường Sơn Nam

Bước 2: Các nhóm cùng bàn bạc trao đổi để tìm vị trí các đỉnh núi trong Atlas Địa lý

Việt Nam

Bước 3: Đại diện các nhóm lên sắp xếp tên các đỉnh núi vào các vùng đồi núi tương ứng

vào bảng và xác định trên bản đồ Địa lý tự nhiên treo tường từng vị trí các đỉnh núi:

- Vùng núi Tây Bắc: Đỉnh Phanxipăng, Khoan Sa Lan

- Vùng núi Đông Bắc: Đỉnh Tây Côn Lĩnh

- Vùng núi Bắc Trường Sơn: Đỉnh Pu Hoạt, Puxailaileng, Rào Cỏ, Hoành Sơn, Bạch Mã

- Vùng núi Nam Trường Sơn: Đỉnh Ngọc Linh, Chư yang Sin, Lang Biang

Bước 4: Các học sinh khác quan sát, bổ sung Giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức

Hoạt động 3: Xác định vị trí các dòng sông trên bản đồ

Hình thức: Cặp đôi

Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh:

- Xác định trên bản đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam (Atlas Địa lý Việt Nam) vị trí các dòng sông: sông Hồng, sông Chảy, sông Lô, sông Đà, sông Thái Bình, sông Mã, sông Cả, sông Hương, sông Thu Bồn, sông Trà Khúc, sông Đà Rằng, sông Đồng Nai, sông Tiền, sông Hậu

Trang 9

- Kể tên các dòng sông thuộc miền Bắc và Đông Bắc Bắc Bộ, miền Tây Bắc và Bắc Trung Bộ, miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ

Bước 2: Hai học sinh cùng bàn trao đổi để tìm vị trí các dòng sông trong Atlas Địa lý

Việt Nam

Bước 3: Giáo viên yêu cầu nhiều học sinh lên chỉ trên bản đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam

vị trí các dòng sông

- Một số học sinh kể tên các dòng sông thuộc miền Bắc và Đông Bắc Bắc Bộ; sông miền Tây Bắc và Bắc Trung Bộ; sông miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ

Bước 4: Các học sinh khác quan sát, bổ sung, giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức

Hoạt động 4: Điền vào lược đồ các cánh cung, các dãy núi, các đỉnh núi

Hình thức: Cá nhân

Bước 1: Giáo viên gọi học sinh nêu yêu cầu của bài

Bước 2: Ba học sinh lên bảng dán các cánh cung, các dãy núi, các đỉnh núi lên lược đồ

trống

Bước 3: Các học sinh khác nhận xét Giáo viên đánh giá

Bước 4: Học sinh vẽ vào lược đồ trống Việt Nam đã chuẩn bị sẵn

Trang 10

CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM

Thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của việc rèn luyện kỹ năng Địa lý

12 theo 3 mức độ nhận thức của học sinh

3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM

- Thời gian tiến hành thực nghiệm: Học kì I, năm học 2010 - 2011

- Địa điểm thực nghiệm: Được tiến hành ở Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn - Ninh Thuận Chọn ra 2 lớp có trình độ tương đương nhau lớp đối chứng (ĐC) lớp 12A1với 46 học sinh và lớp thực nghiệm (TN) 12A2 với 47 học sinh

- Nội dung thực nghiệm: Chọn 2 bài để tiến hành thực nghiệm:

+ Bài 7: Đất nước nhiều đồi núi (tt) (tiết 7): Rèn luyện kỹ năng đọc và khai thác các

kiến thức từ bản đồ

+ Bài 13: Thực hành (tiết 14) Đọc bản đồ địa hình, điền vào lược đồ trống một số dãy

núi và đỉnh núi: Rèn luyện kỹ năng đọc và hiểu bản đồ

- Phương pháp thực nghiệm: Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được cùng dạy với 2 giáo án khác nhau, lớp thực nghiệm dạy theo giáo án của đề tài, lớp đối chứng dạy theo giáo

án do chính bản thân thường sử dụng Sau khi dạy xong, cả 2 lớp đánh giá bằng một bài kiểm tra khoảng 10 phút, cùng một đề

3.3 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

3.3.1 Kết quả về điểm số

T HỌ TÊN Điểm kiểm tra T HỌ TÊN Điểm kiểm tra

T 15 phút T 15 phút

1 SỬ NGỌC KIỀU CHINH 9 7 1 TRƯƠNG MINH CHÂU 7 7

2 NG HOÀNG TRÚC DIỆP 7 7 2 NGUYỄN PHÙNG ÁI DUYÊN 5 6

3 VÕ ĐÌNH TRIỀU DUYÊN 4 6 3 ĐẶNG NG NGÂN GIANG 9 6

4 TRẦN NG TRÚC GIANG 7 9 4 HUỲNH TRƯƠNG HƯƠNG 7 8

5 TRẦN THU HIỀN 7 6 5 NGUYỄN TH NGỌC HUYỀN 8 8

6 NG THỊ MINH HỒNG 9 7 6 NGUYỄN LÊ HOÀNG KHANH 9 7

7 TRẦN THANH HUYỀN 5 5 7 NGUYỄN KHOA DIỆU LINH 6 6

8 TRẦN THỊ LÊ 6 7 8 PHAN TH XUÂN MAI 8 8

9 NGUYỄN T BÍCH NGA 9 9 9 LÂM KHÁNH MY 8 7

10 TRẦN T THANH NGUYÊN 7 7 10 NGUYỄN VŨ THÙY NGA 5 8

11 ĐẶNG T HỒNG NGUYỆT 7 9 11 NGUYỄN T NGỌC NỮ 6 6

12 VÕ NGUYỄN YẾN NHI 7 5 12 LÊ TH KIỀU OANH 6 7

13 PHAN T CẨM NHIÊN 5 6 13 NGUYỄN TH HỒNG PHƯƠNG 7 7

14 ĐẠO THÀNH HỒNG OANH 7 5 14 VÕ TH KIM PHƯỢNG 9 8

15 LÊ NỮ CHÂU PHƯƠNG 7 5 15 NGUYỄN XUÂN QUỲNH 8 6

16 PHẠM NGỌC MAI PHƯƠNG 5 7 16 TRẦN TH KIM SON 9 8

17 TRẦN THỊ DIỄM SƯƠNG 7 9 17 HỒ THỊ BÍCH THẢO 8 7

18 HỒ THỊ THU THẢO 6 7 18 TRÌNH TH BẢO THOA 6 7

19 TRẦN NGUYỄN THU THẢO 7 9 19 TRẦN THỊ NGỌC THÚY 8 7