Vận dụng nguồn kiến thức văn học để dạy hiệu quả một số bài sinh học 6 cho học sinh THCS

MỤC LỤC Nội dung I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận SKKN Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Một giải pháp tổ chức thực Hiệu SKKN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 2 3 4 13 14 Phần I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Thời đại đặt cho giáo dục nước ta nhiệm vụ trọng đại đào tạo người phát triển toàn diện để phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Mỗi môn học nhà trường phổ thông, tuỳ theo đặc trưng mình, phải góp phần đào tạo hệ trẻ Để đáp ứng nhiệm vụ Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Công văn số 5358/BGDĐT- GDTrH ngày 12 tháng năm 2011 khẳng định giáo viên thực hoạt động dạy học cần: “… chủ động thiết kế giảng khoa học, xếp hợp lí hoạt động giáo viên học sinh; khắc phục lối dạy học túy đọc- chép; trọng tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm hợp lí (…) phát huy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh vai trò chủ đạo giáo viên tổ chức dạy học (…) Chú trọng việc dạy học thực hành khóa; bảo đảm cân đối việc truyền tải kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh” Phương pháp dạy học tích cực khơng phải phương pháp dạy học cụ thể, chun biệt đó, khơng phải phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống mà muốn nhấn mạnh định hướng khai thác mặt tích cực phương pháp dạy học có kết hợp với lối tư Tuy để nâng cao chất lượng dạy học phải xem xét trình dạy học tổng thể thống nhất, tác động qua lại biện chứng tất yếu tố chi phối Qua nghiên cứu sách giáo khoa Sinh học cấp THCS ta nhận thấy cách viết, cách trình bày kiến thức khơng qua kênh chữ mà chứa ẩn kênh hình, qua câu hỏi bảng biểu Học sinh cần tự giải vấn đề hướng dẫn giáo viên Như với cách dạy truyền thống, lên lớp giáo viên giảng giải cung cấp kiến thức, học sinh lắng nghe, ghi kiến thức thầy định sẵn khơng phù hợp Xuất phát từ mục đích trình giáo dục, để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tự bày tỏ ý kiến, ý tưởng thắc mắc nảy sinh học tập, trước lên lớp người giáo viên cần xác định xác mục tiêu, nội dung học đặc biệt trọng lựa chọn phương pháp dạy học tích cực để q trình học tập giáo viên người tổ chức, định hướng hoạt động nhận thức, học sinh người chủ động, tích cực sáng tạo q trình nhận thức Những phương pháp thuyết trình, đàm thoại cần thiết trình dạy học Điều cốt yếu phải lựa chọn, vận dụng phương pháp cho phù hợp với nội dung dạy đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh, cần ý vận dụng kiến thức liên môn nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức phát triển tư duy, hình thành cho em khả độc lập, động, sáng tạo việc tiếp thu xử lí thơng tin, tạo cho em hội làm quen với việc giải công việc cụ thể đời sống Từ thực tiễn dạy học môn Sinh học bậc THCS tầm quan trọng nêu nhiệm vụ năm học ngành, nhận thấy việc vận dụng ca dao, tục ngữ, thành ngữ thơ hướng làm mới, tác động tích cực tới thân giáo viên ảnh hưởng tốt học sinh, hứng thú học tập khả hoạt động mức độ nhận thức em; có hiệu thiết thực nhằm tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Các nguồn kiến thức tận dụng từ khóa để tạo nên mối liên hệ lơ- gíc nên học sinh khái quát kiến thức vài dòng thơ Cách làm thực phương pháp ghi chép sáng tạo hiệu thông qua nó, giúp học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian hơn, ghi nhớ tốt có nhìn tổng thể đơn vị kiến thức mối liên hệ Với ý nghĩa đó, tơi xin góp tiếng nói nhỏ “Vận dụng nguồn kiến thức Văn học để dạy hiệu số Sinh học cho học sinh THCS” Mục đích nghiên cứu : Để áp dụng phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho em học tiết lý thuyết chương trình Sinh học đầu cấp THCS, giúp em học sinh dễ dàng nhớ kiến thức lâu hơn, khoa học hơn, logic Đối tượng nghiên cứu : - Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng số phương pháp dạy học tích hợp - liên môn vào dạy Sinh học đổi phương pháp dạy học - trọng tâm đổi giáo dục - Khách thể nghiên cứu: Là Bộ mơn Sinh học THCS trình độ, lực học sinh học khối lớp trường THCS Hà Lĩnh Phương pháp nghiên cứu Khi đưa vào nghiên cứu xây dựng đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm vận dụng phương pháp sau đây: 4.1 Phương pháp xây dựng sở lý thuyết: Với mười năm nghề qua trường khác cho nhiều hội để học hỏi đồng nghiệp áp dụng phương pháp dạy học tích cực Qua thực trạng kết khảo sát nêu trên, học kì năm học 2015- 2016, tơi tìm hiểu vận dụng vài câu thơ, thơ phục vụ số dạy học Sinh học trường THCS Hà Lĩnh Để làm điều đó, thực theo giải pháp sau: - Khảo sát số nội dung học vận dụng nguồn kiến thức Văn học - Sưu tầm, lựa chọn, tự làm nguồn kiến thức phù hợp với nội dung học - Vận dụng nguồn kiến thức Văn học vào dạy học cụ thể 4.2 Phương pháp điều tra thu thập thông tin: Kết điều tra cho thấy: Những năm vào nghề truyền thu kiến thức theo phương pháp thụ động: Số học sinh khơng hiểu khơng u thích mơn học chiếm tỉ lệ cao Nhưng sau truyền thụ kiến thức theo phương pháp tích cực đặc biệt sử dụng câu vè, trích đoạn ca dao kiến thức môn Ngữ văn vào dạy học số học sinh u thích mơn học chiếm tỉ lệ cao hơn: - 100% em tham gia hoạt động Đa số em hiểu bài, phát huy tính tích cực Rèn luyện cho em số kỹ bảo vệ ý kiến minh trước lớp Lớp học sôi 4.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu Ngồi q trình giảng dạy tơi thường liên hệ với tính thực tiễn đời sống xung quanh em, qua kiểm tra để thống kê được số lượng học sinh hiểu rõ trọng tâm kiến thức, từ để có biện pháp truyền thụ kiến thức tốt Phần II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Trong luật giáo dục rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Thực công văn số 1506/SGDĐT-GDTrH ngày 21/8/2014 Sở GDĐT, Phòng Giáo dục Đào tạo Hà Trung hướng dẫn trường số nội dung thực Cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học Mục đích thi nhằm: Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức mơn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh; Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đôi với hành"; Góp phần đổi hình thức, phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập; thúc đẩy tham gia gia đình, cộng đồng vào cơng tác giáo dục Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng Ngành Giáo dục cải tiến đầu tư nhiều cho đổi phương pháp dạy học nhằm mang đến luồng gió mới, nguồn sinh khí thực tế lại diễn chưa mong muốn Chúng ta khơng thể phủ nhận khác biệt tích cực mà phương pháp dạy học mang lại, quy hồn tồn trách nhiệm cho học sinh thiếu ý thức, chểnh mảng học tập dẫn đến kết học tập chưa cao Vậy phải lại lí do: phận số vận dụng chưa chưa triệt để, chưa linh hoạt phương pháp dạy học tích cực? Xét đến cùng, điều hồn tồn có sở Trong việc học Sinh học nay, khơng học sinh tỏ nhàm chán cảm thấy khó khăn tiếp thu học Công việc phải để dạy học Sinh học học mở, sinh động, học sinh đón nhận kiến thức cách hứng thú để em hút vào học Một phương pháp để tạo nên khác biệt tích cực đổi cách khai thác nội dung học, mà trước hết cách ghi học sinh Học sinh quen ghi theo dòng, từ trái sang phải ghi nhớ máy móc, học vẹt Cách ghi nhớ đảm bảo kiến thức gây lãng phí thời gian, khiến học sinh mệt mỏi chắn khơng có tác dụng hồn tồn tích cực cách ghi thật đem lại lợi ích mong muốn nhiều học sinh khơng gặp khó khăn việc ghi nhớ Trong đó, ghi nhớ câu thơ có vần điệu giúp thân người dạy có hứng thứ người học tiết kiệm thời gian tiết học tận dụng từ khóa, hình ảnh có chất thơ, mạch liên hệ lơ- gíc khối lượng kiến thức lớn dễ dàng đọng vài đơn vị từ ngữ mà không bỏ sót thơng tin quan trọng Tuy nhiên nay, nhiều giáo viên chưa chưa chịu khó lúng túng khơng biết để cho học sinh ghi nhớ kiến thức dễ dàng Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân: - Đây cách làm số cá nhân Khả kiến thức xã hội khiếu văn chương riêng người có - Giáo viên chưa thật tích cực đầu tư trí tuệ, cơng sức vào giảng Câu nói: “Người thầy giáo bình thường truyền đạt chân lí, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lí” hồn tồn xác Một hướng tích cực mà khai thác để học sinh “tìm chân lí” dạy học Sinh học mơn khác người giáo viên cần có đầu tư, chuẩn bị, biết vận dụng nguồn kiến thức sinh động sẵn có biết tìm tòi, đổi mới, tự làm đồ dùng dạy học phù hợp Vận dụng phát huy mạnh văn chương dạy học Sinh học gợi ý thiết thực giúp có khả đạt mục đích 2.2 Kết thống kê Thông qua điều tra, khảo sát qua q trình dạy học, tơi thống kê thực trạng thái độ học tập học lực học sinh môn Sinh học lớp phụ trách trường THCS Hà Lĩnh trước vận dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN SINH HỌC (Thơng qua phiếu điều tra thực trạng học sinh đầu năm học 2015- 2016) Lớp Sĩ số Thái độ học tập học sinh Chưa tích cực Tích cực Rất tích cực 6C 37 SL TL % SL TL % SL TL % 15 40.5 17 46 05 13.5 KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC LỰC CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN SINH HỌC Lớp (Thơng qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2014- 2015) Học lực học sinh Sĩ số Yếu, Trung bình Khá Giỏi SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 6C 37 15 40.5 11 29.8 06 16.2 05 13.5 Kết cho thấy: Đầu học kì 1, năm học 2015 2016 khối lớp 6: * Về thái độ học tập: + Tỉ lệ học sinh chưa tích cực học tập mơn Sinh học chiếm tới 40.5% + Tỉ lệ học sinh tích cực thực hứng thú học tập môn Sinh học có 59.5 % Trong đó, học sinh tích cực học môn Sinh học 13.5% * Về chất lượng học tập học sinh: + Tỉ lệ học sinh yếu, môn Sinh học chiếm tới 40.5% + Tỉ lệ học sinh khá, giỏi đạt 29.7 % Số liệu cho thấy, tỉ lệ học sinh yếu mơn cao, số học sinh ngại chưa tích cực học Sinh học nhiều Đây điều người làm giáo dục trăn trở Từ thực trạng nêu, với mong muốn cơng việc đạt kết tốt hơn, cố gắng học hỏi, đúc rút kinh nghiệm từ thân đồng nghiệp để xây dựng hoàn thành Sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng nguồn kiến thức Văn học để dạy hiệu số Sinh học cho học sinh THCS” Hi vọng sáng kiến kinh nghiệm hữu ích, hỗ trợ tích cực phương diện đồng chí, đồng nghiệp giảng dạy môn Sinh học Một số giải pháp tổ chức thực 3.1 Khảo sát số nội dung học vận dụng nguồn kiến thức Văn học Khảo sát nội dung học vận dụng thơ để đưa vào dạy bước quan trọng học tập trung xoay quanh phạm vi kiến thức cụ thể Khơng xác định trọng tâm khơng thể bám sát kiến thức suốt dạy không giải vấn đề đặt học Trọng tâm kiến thức mà cần hướng dẫn học sinh khai thác trung tâm mà cần khai thác để học sinh ghi nhớ, nắm vũng Khi vận dụng, giáo viên xác định trọng tâm nội dung kiến thức thông qua sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năng, thông qua sách giáo viên, tài liệu tham khảo phần ghi nhớ sau học Bản thân tơi khảo sát chương trình Sinh học Tơi nhận thấy số tiết vận dụng ca dao, tục ngữ, thành ngữ, ca dao, thơ câu đố vào Chẳng hạn như: Bài Tên Nguồn kiến thức vận dụng Đặc điểm * Gọi gì? thể sống (trang 5, Sinh học 6, SGK) Đặc điểm chung thực vật (trang 10, Sinh học 6, SGK) Có phải tất thực vật có hoa? (trang 13, Sinh học 6, SGK) 11 13 25 42 43 Sự hút nước muối khoáng rễ (trang 35, Sinh học 6, SGK) Cấu tạo thân (trang 43, Sinh học 6, SGK) Biến dạng (trang 83, Sinh học 6, SGK) Trao đổi chất với môi trường Lớn lên, sinh sản- tên thường gọi chi? (Đáp án: Cơ thể sống) * Đố gì? Tự tổng hợp chất hữu Thường không di chuyển vật vờ đâu Phản ứng chậm khơng mau Với kích thích từ lâu bên ngồi? (Đáp án: Thực vật) * Đố em: Cây rêu, chuối, sen Khoai tây, dương xỉ, rau dền, cau Cây bưởi, mía, lau Đố em biết có hoa? (Đáp án: chuối, sen, khoai tây, rau dền, cau, bưởi, mía, lau) * Đố em: Muối đạm, lân với kali Cùng với chi cần? (Đáp án: Nước; tất cần nước) * Giúp em ghi nhớ: Thân chính, chồi cành Cùng với chồi nách hợp thành thân * Giúp em ghi nhớ: Lá chét đậu Hà Lan Chính tua giàn trước sân Củ dong: vảy quanh thân, Củ hành: dự trữ, ăn suốt đời Xương rồng biến thành gai, Cây nắp ấm tài bắt sâu Lớp Hai mầm * Giúp em ghi nhớ: lớp Một mầm Cây Hạt kín, nhớ dai: (trang 137, Sinh Lớp Một lớp Hai mầm học 6, SGK) * Giúp em ghi nhớ: Giới thực vật nhiều ngành: Tảo, Rêu Dương xỉ Khái niệm sơ lược Ngành Hạt kín, Hạt trần phân loại thực Em ơi, ghi nhớ kĩ vật (trang 141, Sinh Dưới ngành anh, chị: học 6, SGK) Lớp, bộ, họ, chi, loài Kiến thức vàng ngọc Ghi nhớ nhé, em ơi! Ngồi dạy vận dụng nguồn kiến thức Văn học nêu trên, người giáo viên chịu khó tìm tòi, sáng tạo chút nhiều tìm học vận dụng vào đơn vị kiến thức cụ thể phù hợp Cách làm tạo nên tranh nhiều màu sắc, sinh động, tác động mạnh tới tư người học Không khiến em tập trung thời điểm giáo viên câu đố mà gây hứng thú, lơi em suốt tiết học chờ đợi câu đố giáo viên buổi học sau Điều quan trọng người giáo viên phải chịu khó đọc, tìm hiểu nguồn kiến thức thông qua sách báo, mạng internet… từ thống kê, khảo sát học vận dụng ca dao, tục ngữ, thành ngữ, ca dao, thơ câu đố Làm việc người dạy đầu tư chất xám lúc cho thân học sinh 3.2 Sưu tầm, lựa chọn, tự làm nguồn kiến thức phù hợp với nội dung học Có ba cách để giáo viên tự tạo cho kho kiến thức phong phú, giàu có để chuẩn bị cho dạy Cách 1: Tra cứu thông tin, nguồn kiến thức sách báo, nguồn internet Cách 2: Hỏi bậc cao niên học tập đồng nghiệp Cách 3: Tự làm Trong cách làm này, cách nguồn tài nguyên học liệu giàu có Chúng ta vào trang web https://www.google.com.vn để tra cứu Bản thân thường tra cứu trang web cách tìm theo chủ đề Chẳng hạn: Với chủ đề “Tục ngữ, ca dao lao động sản xuất”, tơi tìm khoảng 310.000 kết 0,35 giây từ trang web https://www.google.com.vn Sau chọn lọc, tơi vận dụng kiến thức vừa tìm vào có chủ đề liên quan đến thực vật, động vật, giâm cành, chiết cành… Hay với chủ đề: “Câu đố thực vật”, tìm khoảng 332.000 kết 0,27 giây nguồn kiến thức chọn sử dụng vào liên quan đến tính hướng sáng cây, biến dạng lá… Ví dụ: Hoa nở hướng mặt trời, Sắc vàng rực rỡ thắm tươi vườn nhà? (Đáp án: Hoa hướng dương) Thân giả, tựa cờ xanh Có buồng chín lành thơm tho? (Đáp án: Cây chuối) v.v… Ngoài tra cứu nguồn tư liệu mạng, giáo viên đọc sách để tìm hiểu thêm câu hỏi, kiến thức thú vị giới thực vật Có thể kể tên sách bổ ích như: “Mười vạn câu hỏi (thực vật)” NXB Giáo dục Việt Nam; “Những bí mật giới thực vật” (NXB Lao động); “Các hệ sinh thái động, thực vật giới” (NXB Trẻ); “Những điều bạn nên biết giới thực vật” (NXB Thanh niên); “Thực vật- điều kì thú” (NXB Văn hóa- Thơng tin); “Phân loại học thực vật” (NXB Giáo dục Việt Nam); v.v… Từ tài liệu tham khảo kể trên, giáo viên sưu tầm hệ thống số câu hỏi, kiến thức thú vị, góp phần hỗ trợ cho tiến trình dạy học sinh học như: - Vì thân hình trụ? - Vì số thực vật rỗng thân? - Vì rụng cuối cùng? - Vì có màu đỏ vàng vào mùa đông? - Đố gì? Tên đồ đựng nước Chuyên sống đầm lầy Lá biến dạng kì lạ Bắt mồi khơng dùng tay? (Đáp án: Cây nắp ấm) - Đố củ gì? Lá biến thành bẹ Thân béo, phình to Dự trữ chất hữu Là củ bạn nhỉ? (Đáp án: Củ hành, tỏi ) - Đố gì? Thân nằm mặt đất Tròn bánh xe lăn? Gọi củ, củ Là biến dạng thân? (Đáp án: Cây su hào) v.v Trong cách, cách phổ biến, thông dụng, thuận lợi tiết kiệm thời gian Hai cách lại đòi hỏi người làm cần đầu tư thời gian, cơng sức nhiều Đặc biệt cách thứ cần đòi hỏi chút khiếu Nhưng với tinh thần nhiệt huyết, lòng u nghề sâu sắc, tơi tin đồng nghiệp tìm thấy niềm vui, bổ ích từ nguồn từ liệu quý chưa khai thác 3.3 Vận dụng nguồn kiến thức Văn học vào vài dạy học cụ thể Để minh họa cho kinh nghiệm dạy học thân, tơi xin nêu số ví dụ việc vận dụng Văn học vào dạy đơn vị kiến thức chương trình Sinh học lớp Minh họa thực nghiệm thành công trường THCS Hà Lĩnh, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa năm học 2014- 2015, cụ thể: VÍ DỤ MINH HỌA BÀI 9: CÁC LOẠI RỄ, CÁC MIỀN CỦA RỄ (Sinh học 6, trang 29) Đây có kiến thức bản, mở đầu Chương II Rễ nên học sinh cần nắm vững kiến thức ban đầu để tạo tiền đề cho tiết học sau Vì vậy, sau khảo sát đặc điểm bài, sưu tầm, tự làm chọn lọc nguồn kiến thức, đưa nguồn kiến thức văn thơ vào thiết kế dạy học Ngoài số đơn vị kiến thức triển khai theo phương pháp dạy học quen thuộc, sau học sinh quan sát ghi lại thông tin điền vào chỗ trống, giáo viên khái quát nội dung ghi nhớ hai câu thơ: Hai loại rễ Rễ chùm, rễ cọc ai rành Cách làm khiến học sinh vừa bất ngờ, vừa thích thú em khơng nghĩ kiến thức khơ khan: “Cây có hai loại rễ rễ chùm rễ cọc” (kiến thức sách giáo khoa) lại ghi nhớ uyển chuyển dễ dàng đến Tiếp đó, giáo viên tổ chức trò chơi câu đố Đố em: Rễ có rễ to Đâm sâu xuống đất, lòa xòa rễ con? Học sinh trả lời rễ cọc Và quan trọng hơn, em ghi nhớ kiến thức: “Rễ cọc có rễ to khỏe, đâm sâu xuống đất nhiều rễ mọc xiên Từ rễ lại mọc nhiều rễ bé nữa” (kiến thức sách giáo khoa) Tương tự thế, để giúp học sinh nhớ đặc điểm rễ chùm theo kiến thức sách giáo khoa, giáo viên đố: Đố em: Rễ mọc xung quanh Tỏa từ gốc, đáp nhanh: rễ gì? Học sinh khơng khó để trả lời ghi nhớ kiến thức đặc điểm rễ chùm: “Rễ chùm gồm nhiều rễ con, dài gần nhau, thường mọc tỏa từ gốc thân thành chùm” (kiến thức sách giáo khoa) Chỉ với hai dòng thơ giúp học sinh nắm bắt rễ chùm với từ khóa tạo nên sợi dây liên hệ liền mạch như: “rễ con”, “tỏa từ gốc” Sử dụng hệ thống từ khóa tư thuận chiều giúp học sinh gặp khó khăn nắm bắt kiến thức Đến mục Các miền rễ (trang 30, Sinh học 6), để em khơng phải ghi nhớ máy móc đơn vị kiến thức bảng hình 9.3, cô đọng lại cho em ghi nhớ vần thơ nôm na: Miền trưởng thành rễ Có mạch dẫn đặc trưng Thường nằm Dẫn truyền- chức Miền hút có lơng hút Hấp thụ nước ngày Và bổ sung muối khống Cho vườn xanh bóng Miền sinh trưởng gần cuối Nơi tế bào phân chia Giúp cho rễ dài Mọc vào lòng đất Và miền chóp rễ Nằm tận cuối Che chở cho đầu rễ Như nón ngửa lòng 10 Chính vần thơ nơm na độc đáo giúp em thích thú, hứng khởi ghi nhớ cách chủ động kiến thức miền rễ chức miền Những câu thơ nội dung khái quát phần lớn kiến thức học nhấn mạnh phần ghi nhớ (trang 31, SGK Sinh học 6) Ví dụ, đọc thơ trên, học sinh liên tưởng nhanh hiểu: Rễ có miền miền trưởng thành, miền hút, miền sinh trưởng miền chóp rễ Miền trưởng thành có mạch dẫn chức dẫn truyền Miền hút có lơng hút, chức hấp thụ nước muối khoáng Miền sinh trưởng (nơi tế bào phân chia) có chức làm cho rễ dài Còn miền chóp rễ có chức che chở cho đầu rễ Cả đoạn ghi nhớ dài, ghi nhớ câu thơ có vần điệu học sinh nhớ nhanh tốt Đó mặt tích cực, tác dụng rõ rệt cách làm VÍ DỤ MINH HỌA 2: Ví dụ dùng để minh họa cho 17, 21, 34 (Sinh học 6) Để tránh sa đà mức dẫn đến giảng dạy sai với phương pháp đặc trưng môn Sinh học, xin minh họa việc vận dụng hiệu nguồn kiến thức Văn học để học sinh ghi nhớ nội dung học (theo phần Ghi nhớ cuối bài): BÀI TÊN BÀI 17 Vận chuyển chất thân (trang 54, Sinh học 6, SGK) 21 Quang hợp (trang 68, Sinh học 6, SGK) 34 Phát tán hạt (trang 110, Sinh học 6, SGK) NỘI DUNG PHẦN “GHI NHỚ” Nước muối khoáng vận chuyển từ rễ lên thân nhờ mạch gỗ Các chất hữu vận chuyển nhờ mạch rây Bằng thí nghiệm ta xác định được: - Lá chế tạo tinh bột có ánh sáng - Trong trình chế tạo tinh bột, nhả ơxi mơi trường ngồi Quả hạt có đặc điểm thích nghi với nhiều cách phán tán khác NGỮ LIỆU VĂN HỌC VẬN DỤNG Nước muối khoáng lên thân Nhờ mạch gỗ vận chuyển dần cho Còn chất hữu Vận chuyển nhờ mạch rây giúp Lá chế tạo tinh bột Có ánh sáng Nhả xi ngồi Quả, hạt phát tán nhờ gió Nhờ động vật nhờ người Và chúng tự phát tán Cho quả, hạt mn nơi 11 phát tán nhờ gió, nhờ động vật tự phát tán Con người giúp cho hạt phát tán xa phát triển khắp nơi Ở phần 3.Một số giải pháp tổ chức thực hiện, tơi trình bày theo thứ tự giải pháp đề cụ thể hóa giải pháp với nội dung: 1.Khảo sát nội dung học vận dụng nguồn kiến thức Văn học; 2.Sưu tầm, lựa chọn, tự làm nguồn kiến thức Văn học phù hợp với nội dung học; 3.Vận dụng nguồn kiến thức Văn học vào dạy học cụ thể Để kết thúc phần 3, xin đưa số nguồn tư liệu minh họa khác để đồng nghiệp tham khảo Nguồn minh họa sử dụng hướng dẫn học sinh thực tìm hiểu Bài 19: Đặc điểm bên (SKG Sinh học 6, trang 61): Gân có ba kiểu: Mạng, song song, hình cung Hình mạng: lưới Nhiều đường thẳng: song song Hình cung: cong cong Như cánh cung, cánh ná Mọc cách, mọc đối, mọc vòng Các kiểu xếp vườn nhà Mọc cách: mọc cách xa Lá trên, so le Mọc vòng: mọc tròn xoe Quanh vị trí bốn bề cân Mọc đối: hai sát gần Nhưng hai phía mn phần đối Với cách làm trên, tiến trình giảng dạy giáo viên hướng, trình tự mà không gây nhàm chán để hổng kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh khắc sâu, nhớ dễ nhớ kĩ nội dung học Thông qua câu đố, vần thơ học giàu màu sắc, thêm sinh động, tạo nên mối liên hệ lô- gíc, gắn kết chặt chẽ đơn vị kiến thức với Hãy thử đặt câu hỏi: Trong tổng số học sinh mà giảng dạy có học sinh thường xuyên đạt điểm 8, điểm 9, điểm 10? Câu trả lời chắn số nhỏ Vậy, số học sinh gặp khó khăn việc học Sinh học hay nhiều? Câu trả lời đa số Thực trạng phải có nguyên nhân mà phương pháp dạy- phương pháp học chưa thật hấp dẫn nguyên nhân hàng đầu, ảnh hưởng trực tiếp Để khắc phục thực trạng, đạt kết 12 tốt dạy học Sinh học, tơi xin chia sẻ đồng chí, đồng nghiệp kinh nghiệm để góp phần dạy học Sinh học đạt hiệu cao Nội dung đề tài tập trung vào cách làm mới, hình thành sở nghiên cứu thực tiễn, tham khảo đồng nghiệp đúc rút trình giảng dạy thân Hiệu SKKN Bắt đầu từ học kì năm học 2015- 2016, vận dụng văn thơ (gồm ca dao, tục ngữ, thành ngữ, câu đố, thơ) vào trình giảng dạy môn Sinh học Điều đáng phấn khởi học sinh tơi tiếp cận với cách làm tích cực, chủ động em độc lập sáng tạo tư Các em tránh cách học vẹt, tránh lối học thụ động, ghi chép tràn lan mà không tập trung vào trọng tâm kiến thức Học sinh có nhiều thời gian hội để trí não nghỉ ngơi chất lượng học tập cao hơn, khơng rơi vào tình trạng tải kiến thức Đến thời điểm học kì năm học 2015- 2016, học sinh khối trường THCS Hà Lĩnh có chuyển biến tích cực So sánh thái độ, hứng thú học tập chất lượng học tập học sinh môn Sinh học lớp 6C thời điểm với thời điểm đầu học kì I, thu kết sau: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MƠN SINH HỌC (Cuối học kì 2, năm học 2015- 2016) Thái độ học tập học sinh Lớp 6C Sĩ số 37 Chưa tích cực SL TL % SL Tích cực TL % 08 18 48.6 21.6 Rất tích cực SL TL % 11 29.8 KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC LỰC CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN SINH HỌC (Cuối học kì 2, năm học 2015- 2016) Học lực học sinh Lớp Sĩ số 6C 37 Yếu, SL TL % Trung bình SL TL % Khá SL TL % Giỏi SL TL % 04 13 11 09 10.8 35.1 29.8 24.3 Kết cho thấy: Đến thời điểm cuối năm học 2015- 2016: - Về thái độ học tập: + Tỉ lệ học sinh chưa tích cực học tập mơn Sinh học 21.6% (giảm 18.9% so với đầu học kì I) + Tỉ lệ học sinh tích cực thực hứng thú học tập mơn Sinh học 78.4% Trong đó, học sinh tích cực học mơn Sinh học tăng thêm 16.3% - Về chất lượng học tập học sinh: + Tỉ lệ học sinh yếu, môn Sinh học 10.8 (giảm 30% so với đầu học kì I) + Tỉ lệ học sinh khá, giỏi đạt 54.1% (tăng thêm 24.4% so với đầu học kì I) 13 Kết tín hiệu đáng mừng có nhiều học sinh chăm học tập chất lượng giáo dục nâng cao rõ rệt Có thành cơng nhờ công sức, nỗ lực học tập học sinh tích cực đổi phương pháp dạy học giáo viên, có việc vận dụng hiệu văn thơ vào dạy học Điều khơng giúp em tiết kiệm thời gian, nắm vững kiến thức học mà rèn luyện cho em kĩ sống, khả tích hợp liên mơn để em phát triển tồn diện Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Vận dụng nguồn kiến thức Văn học dạy học Sinh học gò ép, bắt buộc; khơng phải yếu tố định đến chất lượng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Tuy nhiên, phạm vi đó, đơi điều cần thiết với phương pháp dạy học khác, cách làm góp phần tạo mẻ, khơi gợi hứng thú người học Tuy nhiên, thực cách làm cần ý số điều: - Đây cách làm khơng hồn tồn Điều số gặp qua câu thơ dễ nhớ, dễ thuộc môn học khác mơn Tốn: + Muốn tính diện tích hình thang Đáy lớn đáy bé ta mang cộng vào Rồi đem nhân với chiều cao Chia đôi lấy nửa + Diện tích tam giác ta? Chiều cao nhân đáy chia hai phần + Bình hành diện tích khơng sai Chiều cao nhân đáy ai làm Mơn Hóa: Kali, Iơt, Hidro Natri với Bạc, Clo lồi Là hóa trị I em Nhớ ghi cho kĩ phân vân V.v Ngay môn Sinh học, nhiều dùng nguồn kiến thức Văn học vào trình dạy học môn vận dụng câu tục ngữ: “Nhất thì, nhì thục”, “Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống”, “Tháng hai trồng cà, tháng ba trồng đỗ”, “Phân tro không no nước” v.v Nhưng người giáo viên vận dụng cách làm hướng dẫn học sinh học Sinh học cần có đầu tư thời gian, tích cực tự học, tự nghiên cứu, vận dụng uyển chuyển, khéo léo Trong tiết học, cần điều tiết, phân phối thời gian hợp lý - Cách làm công cụ vạn với học nên khơng thể thay hoàn toàn phương pháp dạy học khác 14 thiết bị, đồ dùng dạy học không nên lạm dụng nguồn kiến thức Văn học nhiều, tránh xa rời phương pháp đặc trưng môn Cần phối hợp linh hoạt cách làm để học vừa sinh động, vừa đảm bảo trọng tâm kiến thức học - Dạy học Sinh học giảng Văn, việc dành nhiều thời gian để chau chuốt cho gây tác dụng ngược, khiến lãng phí thời gian, nhiều công sức mà không tập trung vào mục đích học Khi vận dụng cách làm cần có định hướng để vận dụng mức độ vừa phải, xác, khơng dẫn đến tình trạng “Đầu Ngơ Sở”; “Râu ông cắm cằm bà kia” Trên số kinh nghiệm vận dụng nguồn kiến thức Văn học (gồm ca dao, tục ngữ, thành ngữ, câu đố, thơ ) dạy học môn Sinh học Qua việc tìm hiểu vận dụng, tơi nhận thấy cách làm góp phần đáng kể đem lại kết tích cực cơng tác giảng dạy người giáo viên trình học tập học sinh, bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học Sinh học, khơi gợi học sinh tình yêu môn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mơn học Đôi khi, kết hợp môn học- dạy học liên mơn tạo nên điều thú vị hiệu bất ngờ, không khập khiễng môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Hi vọng kinh nghiệm “Vận dụng nguồn kiến thức Văn học để dạy hiệu số Sinh học cho học sinh THCS” góp phần hữu ích q trình dạy học đồng chí, đồng nghiệp Hà Lĩnh, ngày 06 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Mai Thị Kim Tuyến Hoàng Thị Tiến 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trích Cơng văn số 5358/BGDĐT-GDTrH ngày 12/08/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Sinh học cuả NXB Giáo dục Việt Nam Quyển sách “Mười vạn câu hỏi (thực vật)” NXB Giáo dục Việt Nam; Quyển sách “Những bí mật giới thực vật” (NXB Lao động); Quyển sách “Các hệ sinh thái động, thực vật giới” (NXB Trẻ); Quyển sách “Những điều bạn nên biết giới thực vật” (NXB Thanh niên); Quyển sách “Thực vật- điều kì thú” (NXB Văn hóa- Thơng tin); Quyển sách “Phân loại học thực vật” (NXB Giáo dục Việt Nam); Tham khảo nguồn thông tin mạng Internet 16 ... kiến thức mối liên hệ Với ý nghĩa đó, tơi xin góp tiếng nói nhỏ Vận dụng nguồn kiến thức Văn học để dạy hiệu số Sinh học cho học sinh THCS Mục đích nghiên cứu : Để áp dụng phương pháp dạy học. .. từ nguồn từ liệu quý chưa khai thác 3.3 Vận dụng nguồn kiến thức Văn học vào vài dạy học cụ thể Để minh họa cho kinh nghiệm dạy học thân, xin nêu số ví dụ việc vận dụng Văn học vào dạy đơn vị kiến. .. nghiệp giảng dạy môn Sinh học Một số giải pháp tổ chức thực 3.1 Khảo sát số nội dung học vận dụng nguồn kiến thức Văn học Khảo sát nội dung học vận dụng thơ để đưa vào dạy bước quan trọng học tập