Thực trạng bạo lực học đường tại tỉnh quảng ninh

Theo thống kê trên thế giới, mỗi năm có 6 triệu em trai và 4 triệu em gái có liên quan trực tiếp đến bạo lực học đường. Nhưng thực tế, con số đó đang ngày một tăng lên và những nạn nhân của những vụ việc này thì không phải đã kể hết. Không chỉ vậy, số học sinh bị đuổi học vì bạo lực cũng gia tăng. Năm 2007, hơn 1000 trẻ chỉ mới 5 tuổi hoặc ít hơn bị tình nghi hành hung bạn học. Tính tổng cộng, số học sinh dưới 16 tuổi bị đuổi học vì tấn công bạn cùng trường là 65.390 vụ, tăng khoảng 2.720 vụ chỉ trong một năm Tại Việt Nam, số liệu được Bộ Giáo dục và đào tạo (GD ĐT) đưa ra gần đây nhất, trong một năm học, toàn quốc xảy ra gần 1.600 vụ việc học sinh đánh nhau ở trong và ngoài trường học (khoảng 5 vụngày). Cũng theo thống kê của Bộ GDĐT, cứ khoảng trên 5.200 học sinh (HS) thì có một vụ đánh nhau; cứ hơn 11.000 HS thì có một em bị buộc thôi học vì đánh nhau; cứ 9 trường thì có một trường có học sinh đánh nhau... Bạo lực học đường đã trở thành mối quan tâm của rất nhiều gia đình, các nhà trường và là nỗi trăn trở của toàn xã hội bởi hậu quả nghiêm trọng mà nó gây ra

MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BLHĐ : Bạo lực học đường GVCN: Giáo viên chủ nhiệm NVXH: Nhân viên xã hội NVCTXH: Nhân viên công tác xã hội Lời mở đầu Theo thống kê giới, năm có triệu em trai triệu em gái có liên quan trực tiếp đến bạo lực học đường Nh ưng th ực tế, s ố ngày tăng lên nạn nhân nh ững v ụ việc khơng phải kể hết Không vậy, số học sinh bị đuổi học bạo l ực gia tăng Năm 2007, 1000 trẻ tuổi h ơn b ị tình nghi hành bạn học Tính tổng cộng, số học sinh 16 tuổi bị đu ổi học cơng bạn trường 65.390 v ụ, tăng kho ảng 2.720 v ụ ch ỉ năm Tại Việt Nam, số liệu Bộ Giáo dục đào t ạo (GD- ĐT) đ ưa gần nhất, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc h ọc sinh đánh trường học (khoảng v ụ/ngày) Cũng theo thống kê Bộ GD-ĐT, khoảng 5.200 h ọc sinh (HS) có m ột vụ đánh nhau; 11.000 HS có em bị buộc thơi h ọc đánh nhau; trường có trường có học sinh đánh B ạo l ực h ọc đường trở thành mối quan tâm nhiều gia đình, nhà tr ường nỗi trăn trở toàn xã hội hậu nghiêm trọng mà gây Khơng cần điều tra tìm hi ểu, hầu h ết m ọi ng ười đ ều bi ết tác hại vụ bạo lực học đường Bạo lực h ọc đ ường không ch ỉ mang tới nỗi đau thể xác mà để lại nh ững r ạn n ứt tâm hồn tiếc nuối xót xa gia đình, nhà tr ường xã h ội Một số vụ bạo lực học đường xảy ra, bị xô xát nhẹ nh ưng đ ể lại thân thể vết sẹo khơng th ể xố bỏ, có m ột số trận đánh mà người tham gia bị thương nặng có c ả tr ường h ợp tử vong Chỉ mâu thuẫn nhỏ khơng giải mà số bạn trẻ đổi tính mạng Có vụ tệ hại “lột đồ”, “quay, tung clip”… Nhưng nỗi đau thể xác bề n ổi, bề chìm sâu thẳm tâm hồn bạn học sinh có vết rạn nứt mà mãi liền lại Tại tỉnh Quảng Ninh, vấn đề bạo lực học đ ường khơng v ấn đ ề thơng thường mà trở thành vấn nạn, gây nhức nhối cho tồn xã hội M ột tỉnh có phát triển vượt bậc kinh tế, xã hội, văn hóa giáo d ục nh ưng dang gặp khó vấn nạn bạo lực học đ ường Đ ể có nhìn t quan bạo lực học đường tỉnh Quảng Ninh Tôi chọn đề tài: “ Th ực trạng bạo lực học đường tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài nghiên c ứu c I Cơ sở lí luận Khái niệm thuật ngữ liên quan Bạo lực hành vi sử dụng sức mạnh thể chất với mục đích gây thương vong, tổn hại Bạo lực thể chất điểm đỉnh xung đột Trên giới, bạo lực v ấn đề đ ược lu ật pháp văn hóa quan tâm với nỗ lực nhằm khống chế ngăn chặn bạo lực Bạo lực bao trùm khuôn khổ rộng lớn Nó có th ể m ột cu ộc chiến hai quốc gia hay diệt chủng làm hàng triệu người chết Bạo lực học đường hành vi thô bạo, ngang ngược, bất ch ấp công lý, đạo lý, xúc phạm trấn áp người khác gây nên nh ững tổn th ương v ề tinh thần thể xác diễn phạm vi trường học Bạo lực học đường bao gồm hành vi bạo lực th ể ch ất, gồm đánh học sinh hình phạt th ể chất nhà tr ường; b ạo lực tinh thần, bao gồm việc cơng lời nói; bạo l ực tình d ục, bao gồm hiếp dâm quấy rối tình dục; dạng bắt nạt bạn h ọc; mang vũ khí đến trường Học sinh hay học trò thiếu niên thiếu nhi độ tuổi học (6-18 tuổi) học trường tiểu học, trung h ọc c s trung học phổ thông Học sinh đối tượng cần giáo dục c ả gia đình nhà trường, thơng thường học sinh tạo điều kiện h ọc gần nhà Học sinh dễ bị tác động tượng xã h ội, v ậy r ất cần thiết theo dõi, định hướng, giáo dục từ gia đình nhà tr ường Lý luận công tác xã hội 2.1 Nguyên tắc hoạt động công tác xã h ội Chấp nhận thân chủ: Chấp nhận đòi h ỏi việc ti ếp nh ận thân ch ủ, theo nghĩa bóng nghĩa đen, khơng tính tốn, khơng thành ki ến không đưa phán hành vi Nguyên tắc ch ấp nh ận thân chủ dựa nến tảng giả định triết học cá nhân có giá trị bẩm sinh, địa vị xã hội hay hành vi Thân chủ đ ược ý nhìn nhận người dù có th ể ph ạm tội Ch ấp nh ận khơng có nghĩa tha thứ cho hành vi xã hội không th ể ch ấp nh ận, nh ưng quan tâm có thiện chí với người phía sau hành vi Tơn trọng quyền tự thân chủ: Mỗi cá nhân có quy ền quy ết định vấn đề thuộc đời, quy ết định c ng ười khác hướng dẫn họ không nên áp đặt h ọ Trong tình huống, NVCTXH khơng nên định, chọn lựa hay lên kế hoạch cho thân ch ủ, ngược lại thân chủ hướng dẫn họ có khả tự định Đảm bảo tính riêng tư, kín đáo thơng tin v ề tr ường h ợp c thân chủ: Kín đáo hay giữ bí mật thơng tin nh ững nguyên t ắc không ngành CTXH sử dụng mà nhiều ngành khác áp d ụng như: ngành luật, tài chính, y tế… Nó thể tôn tr ọng nh ững v ấn đ ề riêng tư thân chủ không chia sẻ nh ững thông tin c thân ch ủ với người khác chưa có đồng ý thân ch ủ Nếu NVCTXH quán triệt tốt nguyên tắc tạo điều kiện để thân chủ chân thành c ởi m ở, bộc lộ cảm xúc, tâm trạng khó khăn h ọ NVCTXH ch ỉ chia sẻ thông tin thân chủ đồng ý Đảm bảo tính riêng t c trường hợp thể việc bảo mật lưu trữ hồ sơ Tạo điều kiện để thân chủ tham gia giải vấn đề: Nguyên tắc đ ể thân chủ tham gia giải vấn đề nguyên tắc c hoạt động NVCTXH Vấn đề thân chủ, họ hiểu hoàn cảnh khả hết trợ giúp Và họ c ần người tham gia chủ yếu từ khâu đánh giá vấn đề tới đ ịnh, l ựa chọn giải pháp, thực giải pháp lượng giá kết c gi ải pháp Việc để thân chủ tham gia vào hoạt động giải vấn đề giúp cho họ học hỏi cách thức từ họ tăng cường khả đối phó v ới tình có vấn đề Người NVCTXH đóng vai trò xúc tác, vai trò đ ịnh hướng q trình trợ giúp thân chủ th ực giải pháp cho v ấn đề họ mà không làm thay, làm hộ chủ yếu khích l ệ h ọ có niềm tin đ ể t ự giải vấn đề Đảm bảo tính cá nhân hóa: Con người có nh ững nhu c ầu c b ản gi ống nhau, người hoàn cảnh khác Mỗi người l ại có nh ững tính cách khác mong muốn nguyện vọng không gi ống Mỗi gia đình có đặc điểm riêng với nếp sống, truy ền th ống gia đình Người ta thường có câu "mỗi hoa, nhà m ỗi c ảnh" T ừng cộng đồng có vấn đề riêng họ, có nhu cầu riêng c cộng đ ồng Mỗi cộng đồng có đặc điểm văn hố vùng miền, đặc ểm đ ịa lý, kinh tế xã hội khác Việc cá biệt hoá tr ường h ợp c thân ch ủ (cá nhân, gia đình hay cộng đồng) giúp NVCTXH đưa phương pháp giúp đ ỡ thích h ợp với trường hợp cụ thể Tự ý thức thân: Trong th ực thi nhi ệm v ụ, v ới t cách người đại diện quan xã hội NVCTXH cần ý thức vai trò hỗ trợ thân chủ giải vấn đề Phục vụ thân ch ủ trách nhiệm nhân viên xã hội, cần tránh lạm dụng quy ền lực, vị trí cơng việc để mưu lợi cá nhân Đồng thời NVCTXH cần ph ải ý th ức khả trình độ chun mơn thân có đáp ứng u c ầu c cơng việc giao hay không (tức cần nhận bi ết đ ược trình đ ộ ki ến thức, kỹ chun mơn tới đâu)… Khi gặp trường h ợp phức tạp vượt giới hạn khả cá nhân NVCTXH chuy ển giao trường hợp thụ lý cho NVCTXH khác giúp đỡ Đảm bảo mối quan hệ nghề nghiệp: Cơng c ụ ho ạt động công tác xã hội mối quan hệ gi ữa NVCTXH thân ch ủ Do thân ch ủ tác động NVCTXH người, NVCTXH cần có phẩm ch ất đ ạo đ ức, tác phong nghề nghiệp Những hành vi thể mối quan hệ nghề nghiệp NVCTXH tôn trọng quan điểm giá trị, nguyên tắc nghề nghiệp; không lợi dụng cương vị cơng tác đ ể đòi h ỏi s ự hàm ơn c thân chủ, khơng nên có quan hệ nam nữ thực s ự tr ợ giúp Mối quan hệ NVCTXH thân chủ cần đảm bảo tính thân thiện, tương tác hai chiều, song khách quan đảm bảo yêu cầu chuyên môn 2.2 Phương pháp công tác xã hội Phương pháp nghiên cứu văn tài liệu M ục đích s d ụng phương pháp nghiên cứu văn tài liệucủa học viên nh ằm: xác định loại văn bản, tài liệu liên quan đến đề tài màhọc viên th ực hi ện Đ ồng thời với thu thập loại văn bản, tài liệu t ừnh ững ngu ồn thông tin sát thực thu thập loại văn bản, tài liệu mangtính hành/có hiệu lực pháp lý, phù hợp với đối tượng, phạm vi áp dụngv ới đ ề tài th ực hi ện đồng thời tránh tính trùng lặp mà đề tài trước đãtri ển khai Ngồi ra, thơng qua nghiên cứu văn bản, tài liệu học viên xác định xem n ội dung văn bản, tài liệu có rõ ràng phù h ợp v ới tiêu chíc đ ề tài mà học viên thực hay không Phương pháp điều tra bảng hỏi : Là phương pháp thu thập lượng thơng tin trình điều tra thu th ập thơng tin t học có hành vi bạo lực học đường, cụ thể: th ời gian học sinh có hành vi bạo lực học đường, tác động gia đình biết h ọc sinh có hành vi bạo lực học đường, phương pháp can thiệp nhà trường v ới học sinh có hành vi bạo lực học đường hiểu biết em tác động c bạo lực cách giảm thiểu hành bạo lực Phương pháp quan sát: Là phương pháp thu thập thông tin thông qua hoạt động cụ thể: Nghe, nhìn để thu thập thơng tin v ề t ượng xã hội, q trình diễn sở mục đích nghiên c ứu c đề tài Đối tượng quan sát học sinh có hành vi bạo lực h ọc đường, giáo viên d ạy kỹ sống cho học sinh Thời gian quan sát th ực khoảng thời gian trước thời gian xây dựng phiếu kh ảo sát Địa điểm quan sát: Tại trường học nơi em học sinh học tập, địa điểm vui chơi mà em học sinh có hành vi bạo lực học đ ường th ường t ới, nét sinh hoạt gia đình em có hành vi bạo l ực học đ ường Phương pháp vấn sâu: Mục đích thực phương pháp vấn sâu học viên: Nhằm thu thập thông tin để so sánh/đối chiếu, bổ sung, làm rõ thực trạng, tác động bạo lực học tập, đ ời sống học sinh, biện pháp sử dụng nhằm h ạn chế th ực trạng bạo lực học đường.Phương pháp tiến hành: Phỏng vấn trực tiếp học sinh có hành vi bạo lực học đường theo mẫu ph ỏng vấn đ ược thi ết k ế, vấn chủ quán nhậu, giáo viên chủ nhiệm có học sinh có hành vi bạo lực học đường, phụ huynh học sinh có hành vi bạo l ực h ọc đ ường cán quản lý trường Phương pháp xử lý kết nghiên cứu thống kê tốn h ọc: Mục đích học viên sử dụng phương pháp nhằm: phân tích đ ược th ực trạng bạo lực học đường, tìm nhân tố ảnh hưởng hành vi b ạo l ực với người lạm dụng, dự đoán xu hướng xảy tiếp theo, giúp h ọc viên đưa định cách xác, giải quy ết v ấn đề m ột cách nhanh chóng cải thiện tình trạng bạo lực học đ ường c h ọc sinh theo xu hướng tích cực.Thơng qua phương pháp này, học viên nhận đ ược mẫu báo cáo đầy đủ, xác để phân tích nh ững d ữ li ệu mà h ọc viên khảo sát 2.3 Tiến trình cơng tác xã hội Bước 1: Tiếp cận xác định vấn đề ban đầu: Nhằm tạo mối quan hệ với thân chủ hướng đến việc hợp tác chia sẻ thông tin Xác định xem thân chủ gặp phải vấn đề Bước 2: Thu thập thông tin:Tiểu sử xã hội.Điểm mạnh.Điểm yếu.Vấn đề.Những ấn tượng đề xuất NVXH Bước 3: Chẩn đoán.Khẳng định lại vấn đề thân chủ gặp phải Nguyên nhân dẫn đến vấn đề Vấn đề cần giải đâu Công việc trị liệu bắt đầu Bước 4: Lập kế hoạch trị liệu: Mục tiêu cần đạt Xác định thời gian trị liều Xây dựng kế hoạch trị liệu theo móc th ời gian Xác định ngu ồn lực hỗ trợ Bước 5: Thực giám sát việc thực kế hoạch: Ghi chép lại trình thực hiện, đánh dấu điều làm được, nh ững ều ch ưa làm được, tiến bộ, điều cản trở tiến trình phát tri ển H ỗ tr ợ thân chủ việc theo đuổi kế hoạch Có kỹ nhận biết thay đổi Lượng giá giai đoạn nhỏ có điều chỉnh kịp th ời Vai trò c NVXH: giảm dần Vai trò thân chủ: tham gia nhiều h ơn, ch ủ đ ộng h ơn Phát triển số kế hoạch (nếu cần thiết) Bước 6: Lượng giá: 10 công tác xã hội không nghe câu, từ để hiểu nghĩa, n ắm rõ thông tin mà phải nghe cảm xúc, động cơ, mong muốn c đối t ượng đ ể đáp ứng cách tốt Người làm công tác xã hội thành công ph ải bi ết l ắng nghe toàn người đối tượng khơng lắng nghe lời nói c họ Kĩ phản hồi: Một người làm công tác xã h ội s d ụng ph ương pháp có tham gia người có kỹ cho nhận ph ản h ồi m ột cách chân thực Họ nhanh chóng nhận điều cần ca ngợi người khác Họ có khả phân tích nhu cầu cần phát triển c đ ối t ượng theo cách hỗ trợ khuyến khích Đồng th ời, h ọ r ất c ởi m quan tâm đến phản hồi đối tượng phong cách, thái độ Kỹ làm việc theo nhóm: Kỹ tương tác gi ữa thành viên nhóm nhằm thúc đẩy hiệu cơng việc phát triển tất tiềm thành viên Kinh nghiệm dân gian đúc kết r ằng: M ột làm chẳng nên non, Ba chụm lại nên núi cao Sức mạnh cá nhân khơng thể sánh sức mạnh tập thể Trong công tác xã hội thế, hi ệu qu ả công tác cá nhân so sánh với hiệu tập th ể Đơn giản khơng hồn hảo Làm việc theo nhóm phát huy mặt mạnh cá nhân bổ sung cho Hơn nữa, khơng tự đảm đương hết cơng việc Vì vậy, kỹ làm việc theo nhóm yêu cầu người làm công tác xã h ội theo phương pháp có tham gia Kĩ vấn: Chúng ta sử dụng nhiều câu h ỏi s ống hàng ngày Phỏng vấn để tìm hiểu gi ới xung quanh, điều bậc cha mẹ em bé hai tuổi biết rõ Phỏng vấn cần việc trao đổi thông tin tất có kỹ ph ỏng v ấn m ức độ Mục đích vấn hướng dẫn đối tượng phân tích m ột v ấn 12 đề; giúp/gợi mở để đối tượng nhìn thấy thêm hướng phân tích; h ướng dẫn họ rút kết luận, liên hệ hoạt động với th ực tiễn cu ộc s ống; thách thức quan điểm, kiến thức tại; khuyến khích đối tượng tìm hiểu, tham gia vào hoạt động; thúc đẩy chia sẻ kinh nghiệm c h ọ, nh l ại hoạt động tham gia họ hiểu chúng; thu hút s ự ý tạo vận động, động suy nghĩ đối tượng II Thực trạng bạo lực học đường tỉnh Quảng Ninh Khái quát chung bạo lực học đường 1.1 Thế giới Nạn bạo lực học đường vốn tr thành m ột vấn n ạn kh ắp th ế giới, với đầy trăn trở, dự tính biện pháp, thẳm sâu lòng giới ấy, biết đứa trẻ hàng ngày ch ịu đựng nỗi đau đớn, chà đạp, gào khóc s ự câm l ặng, h ố sâu c Nạn bạo lực học đường ngày trở nên căng th ẳng, nh ững s ố liệu sách Marion, mãi tuổi 13 trích dẫn, khiến ta phải kinh ngạc:“Theo điều tra thức (tại Pháp), 10,1% h ọc sinh hỏi tuyên bố bị quấy rối, 7% nghiêm tr ọng ho ặc r ất nghiêm trọng, tức 16 trẻ em có trẻ em bị quấy rối nghiêm trọng Con số thật khổng lồ: 10% 12 triệu trẻ em độ tuổi đến tr ường, cho thấy triệu học sinh thay đổ mồ hôi t ập chúng lại tốt mồ trước ý tưởng bị nghéo chân chế giễu Phân nửa số chúng phản ánh bị nghe ch ửi, 39% bị đ ặt biệt danh ác ý, 36% bị xô đẩy chen lấn, 32% bị cô l ập, 29% b ị ch ế gi ễu hạnh kiểm tốt lớp, 19% bị đánh, 5% bị mơn tr ớn bị c ưỡng b ức…" 13 1.2 Việt Nam Trong thời gian gần đây, dư luận không khỏi có nh ững b ức xúc tr ước cảnh bạo lực diễn môi trường giáo dục.Tại Việt Nam, s ố liệu Bộ Giáo dục đào tạo (GD- ĐT) đưa gần nh ất, m ột năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh trường học (khoảng vụ/ngày) Cũng theo th ống kê c B ộ GDĐT, khoảng 5.200 học sinh (HS) có m ột vụ đánh nhau; c ứ h ơn 11.000 HS có em bị buộc thơi học đánh nhau; c ứ tr ường có trường có học sinh đánh Đáng lo ngại hơn, theo thống kê Bộ Công An tháng có 1.000 thiếu niên phạm tội Trước kia: tội phạm giết người độ tuổi từ 30 đến 45 chiếm số lượng cao Bây giảm 34% so với 41% độ tuổi 18 đến d ưới 30 (đ ộ tuổi từ 14 đến 18 chiếm đến 17%) Bạo lực học đường trở thành quan tâm nhiều gia đình, nhà trường, nỗi trăn trở tồn xã hội Trong khn khổ viết này, gia sư hà nội xin đề cập tới nguyên nhân bạo lực học đường học sinh THCS việc phụ huynh nên làm để giảm tình tr ạng bạo lực học đường Giới thiệu chung tỉnh Quảng Ninh Quảng Ninh nằm địa đầu phía đơng bắc Việt Nam, có dáng cá sấu nằm chếch theo hướng đông bắc - tây nam Tỉnh Quảng Ninh cách thủ đô Hà Nội 153 km phía Đơng Bắc Phía đơng nghiêng xuống nửa phần đầu Vịnh Bắc bộ, phía tây tựa lưng vào núi rừng trùng điệp Phía đơng bắc tỉnh giáp với Trung Quốc, phía nam giáp vịnh Bắc Bộ, phía tây nam giáp tỉnh Hải Dương thành phố Hải Phòng, đồng thời phía tây bắc giáp tỉnh Lạng Sơn, Bắc Giang Hải Dương 14 Quảng Ninh 25 tỉnh, thành phố có biên giới, nhiên lại tỉnh có đường biên giới bi ển v ới Trung Quốc Quảng Ninh trọng điểm kinh tế, đầu tàu vùng kinh tế trọng điểm phía bắc Quảng Ninh hội tụ điều kiện thuận lợi cho phát triển kinh tế - xã hội quan trọng tiến trình cơng nghiệp hóa, đ ại hóa đất nước Quảng Ninh có nhiều khu kinh tế Trung tâm th ương mại Móng Cái đầu mối giao thương hai nước Việt Nam - Trung Quốc nước khu vực Năm 2016, Quảng Ninh tỉnh có số lực cạnh tranh cấp tỉnh đứng thứ Việt Nam Tính đến năm 2016, dân số tồn tỉnh Quảng Ninh đ ạt g ần 1.224.600 người, mật độ dân số đạt 198 người/km².Trong dân số sống thành thị đạt gần 620.200 người, dân số sống nông thôn đạt 557.000 ng ười Dân số nam đạt 607.350 người, n ữ đạt 569.850 ng ười T ỷ l ệ tăng tự nhiên dân số phân theo địa phương tăng 11,5 ‰ Dân cư Quảng Ninh tập trung chủ yếu bốn thành phố hai th ị xã, trung tâm ngành công nghiệp khai thác than, du l ịch c ửa kh ẩu Việt Nam, phần huyện lại dân cư tương đối th ưa th ớt, sống chủ yếu nghề nông Theo thống kê tổng cục thống kê Việt Nam, tính đến ngày tháng năm 2009, tồn tỉnh Quảng Ninh có 34 dân tộc người nước ngồi sinh sống Trong đó, người Kinh đơng với 1.011.794 người, tiếp sau người Dao đơng thứ nhì với 59.156 người, người Tày 35.010 người, Sán Dìu có 17.946 người, người Sán Chay có 13.786 người, người Hoa có 4.375 người Ngồi có dân tộc ng ười nh người Nùng, người Mường, người Thái Quảng Ninh có hệ thống sở vật chất ngành y tế đầu tư đáp ứng yêu cầu khám chữa bệnh nhân dân du khách 15 ngồi nước Tính đến năm 2010, tồn tỉnh Quảng Ninh có 15 bệnh viện, 09 phòng khám đa khoa khu vực, 10 trung tâm y tế tuyến tỉnh, 14 trung tâm y tế tuyến huyện, 186 trạm y tế xã, phường Năng lực hệ thống y tế dự phòng Quảng Ninh đ ược x ếp vào top đ ầu toàn quốc Các chương trình mục tiêu quốc gia y tế, VSATTP, DS-KHHGĐ phòng, chống HIV/AIDS thực đồng hiệu T ỉnh c hoàn thành mục tiêu 100% xã, phường, thị trấn đạt Bộ tiêu chí Quốc gia y tế xã giai đoạn 2011-2020, đích trước năm so v ới quy đ ịnh c Bộ Y tế Đánh giá thực trạng bạo lực học đường tỉnh Qu ảng Ninh Một thông tin đáng buồn theo th ống kê ngành giáo d ục, năm học 2016– 207, Quảng Ninh tỉnh đứng đầu bạo l ực h ọc đ ường có 169 học sinh tham gia đánh Đáng lo ngại v ụ việc di ễn bi ến ngày có chiều hướng phức tạp, mức độ nguy hiểm có d ấu hi ệu hình như: đánh có tổ chức, gọi người "thanh toán" lẫn nhau, s dụng khí "nóng" Đa phần vụ việc đánh tập trung ch ủ y ếu địa bàn thành phố, thị trung tâm Qua tìm hiểu nhận thấy, vụ việc học sinh đánh đ ều phạm vi trường học, gây khó khăn cơng tác quản lý, phát hi ện trường Bên cạnh đó, việc xảy ra, h ầu hết h ọc sinh đ ều ch ỉ thờ đứng xem, chí cổ vũ, hò hét, đăng clip lên m ạng xã h ội Thêm vào đó, đối tượng tham gia vào vụ bạo lực ngày nh ỏ tu ổi h ơn, g ồm cấp THCS Đây hồi chuông đáng báo động nh ững hành vi, cách sống phận học sinh Cuối năm 2017, địa bàn tỉnh diễn vụ việc đánh gây xôn xao dư luận học sinh Nguyễn Huỳnh Diệu Long Ngô Vi ệt trường THPT Quang Trung thuộc thành phố Móng Cái Đây vụ việc hết 16 sức nghiêm trọng, em đánh có tổ chức (gọi thêm người ngồi) sử dụng loại khí nguy hiểm dẫn đến số em ph ải nh ập viện tình trạng nguy kịch Do mâu thuẫn với m ạng xã h ội Facebook, em L ại Đ ức Thiện (lớp - THPT Cao Xanh) Phạm Đình Xuân (lớp 11 - THPT H Long), gọi thêm bạn đến để “giải quyết” sau tan h ọc ngày 22/2 Thiện bị Bùi Đức Nam (bạn Xuân) đâm nhát vào lưng Nguy ễn Kh ắc Chung (bạn Xuân) bị nhóm Thiện dùng tuýp sắt vót nh ọn đâm chém tr ọng thương Đặc biệt, ngày 13/3/2017,trên đại bàn th ị xã Đông Triều x ảy v ụ “thanh toán” lẫn súng hoa cải khiến người chết, người bị thương, nguyên nhân mâu thuẫn, yêu đương tuổi học trò v.v Đại tá Đỗ Văn Lực, PGĐ CA tỉnh Quảng Ninh đánh giá tình hình thiếu niên địa bàn tỉnh vi phạm pháp luật ph ức tạp Hàng năm, khơng có tăng, giảm đột biến, đáng ý tính ch ất ph ạm tội ngày nguy hiểm Ngoài ra, thời gần đây, tình trạng thi ếu niên học sinh tổ chức sử dụng ma túy tổng hợp, ma túy “đá” m ột vấn đề đáng báo động giới trẻ Hoạt động can thiệp công tác xã hội bạo lực học đường 4.1 Hoạt động can thiệp Đối với nạn nhân bạo lực học đường : Giúp học sinh gặp khủng hoảng: Khủng hoảng xảy học sinh gặp ph ải nh ững ch ấn thương đột ngột vượt khả ứng phó thường ngày em nh bạo hành gia đình, người thân, nhà cửa, thiên tai, bị tai n ạn,… Trong trường hợp thế, NVXH trước hết cần giúp học sinh v ượt qua giai đoạn khủng hoảng, sau giúp em đánh giá l ại hồn c ảnh 17 tìm giải pháp thích hợp để giải vấn đề Khi cần thiết, ph ải làm việc với gia đình bên liên quan đ ể có đ ược gi ải pháp t ốt cho em Tham vấn cá nhân: Đó việc tham vấn học sinh có hành vi gây bạo lực NVCTXH làm việc trực tiếp với mục đích tìm ngun nhân, vấn đề mà thân chủ gặp phải Cùng với đ ưa gi ải pháp thân chủ giải vấn đề thân chủ Cùng với có tham vấn tâm lí cho nạn nhân bạo lực học đường: Đầu tiên ổn đ ịnh tâm lí, trao đổi xác định vấn đề, đặt phương hướng giải quy ết, tri ển khai ho ạt động Tham vấn nhóm: Tương tác thành viên cách hiệu để xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh, giúp em trang bị kỹ xã hội, hỗ trợ em lúc Khi tham gia nhóm, học sinh có c h ội th ực tập kỹ xây dựng cho mối qua hệ lành m ạnh Nhóm làm việc để giúp giải quy ết vấn đề cá nhân học yếu môn học, bất hạnh mát, gia đình bất hòa, ly d ị, … Nhóm tập trung vào mối quan tâm vấn đề chung mà thành viên gặp phải xây dựng mục tiêu ch ương trình hành động phù hợp với điều kiện hồn cảnh nhóm nhà trường Khi cần thi ết, NVXH trao đổi với giáo viên phụ huynh để ph ối h ợp giúp em Giáo dục kĩ sống: Thông qua buổi tuyên truy ền nhân viên xã hội thiết kế Thông qua đó, em nâng cao nhận th ức b ạo l ực h ọc đường Cùng với lồng ghép mơn kĩ sống trường học NVXH giáo viên thiết kế giảng: Có hoạt động trau d ồi ki ến th ức, s ắm vai, chơi trò chơi bạo lực học đường 18 4.2 Đánh giá hiệu quả, hạn chế Hiệu Qua trình giáo dục kỹ sống với nh ững hoạt đ ộng cụ th ể nh chia sẻ kỹ quản lý thời gian, kỹ xác lập mục tiêu, kỹ h ợp tác chia sẻ giúp cho kỹ sống học sinh tăng lên đáng k ể mang tính bền vững, em nhận thức bạo lực học đ ường Cùng v ới trau dồi kĩ xử lí căng thẳng, xử lí vấn đề khó cách ứng x có văn hóa Hoạt động có tác động đến nhận th ức hành vi c em h ọc sinh có hành vi bạo lực bạn khác Bên cạnh đ ảm b ảo tâm lý yên tâm cho bạn bị bạo lực học đường Các hoạt đ ộng bổ ích khiến em nhiệt tình mà quên nh ững hành vi b ạo l ực tr ước Các mối quan hệ bạn bè trở lên tốt Lối sống lành m ạnh, ứng x có văn hóa xuất nhiều Hạn chế Do nhận thức em công tác xã h ội tr ường h ọc hạn chế nên việc tiếp cận em học sinh khó khăn Cùng v ới s ố lượng NVXH hạn chế, khơng bao qt hết đ ối t ượng c ần ti ếp c ận S ự hỗ trợ yếu tố xung quanh em học sinh có hành vi bạo l ực ch ưa đạt hiệu Chưa có phòng cơng tác xã hội chun trách v ấn đề tr ường học Nên dẫn đến hoạt động có hiệu lại khơng liên tục có kế hoạch cụ thể Chưa có lộ trình phòng chống v ấn đề liên quan đến bạo lực học đường 19 4.3 Các yếu tố tác động đến hiệu Yếu tố thân chủ (học sinh): Để đạt hiệu can thi ệp t ốt cần có hợp tác lớn từ phía thân chủ Thân chủ phải có s ự chia sẻ thân, thói quen, vấn đề gặp phải NVXH m ới có th ể xác đ ịnh hướng giải cho thân chủ Có trường hợp thân chủ khơng h ợp tác lại cần đến can thiệp gia đình, th ầy Yếu tố gia đình: Một gia đình quan tâm đến lo l ắng theo sát lứa tuổi học sinh Càng quan trọng h ơn em có hành vi bạo lực học đường với bạn trang l ứa khác Gia đình s ẵn sàng cung cấp thơng tin em cho NVCTXH r ất thu ận l ợi việc tham vấn trị liệu Cùng với có động viên t ới em tham gia trình làm việc cách để tăng hi ệu gi ải quy ết vấn đề Có gia đình khó khăn, bảo thủ ln cho ngoan ngỗn tuyết đối khơng cho tham gia q trình trị liệu tâm lí khiến cho NVXH gặp nhiều khó khăn Yếu tố nhà trường: Nhà trường n thân ch ủ h ọc tập Nó n thân chủ bộc lộ tính cách, thái độ học tập, ứng xử với bạn bè Vi ệc nhà trường tham gia trình đào tào song song v ới việc giám sát m ọi hành động thân chủ cung cấp cho NVXH giúp thúc đ trình tham vấn có hiệu Bên cạnh có có trường học ch ưa có s ự phát triển công tác xã hội, độ tin tưởng khả nghề nghiệp ch ưa có nên khó khăn việc đặt vấn đề với trường Nên dẫn đến hi ệu giảm Yếu tố nhân viên xã hội: nhân viên xã h ội có l ực gi ải vấn đề thân chủ cách nhanh chóng Một NVXH yếu không giải vấn đề thân chủ Nếu có tác động đến 20 phần, chưa triệt để Yếu tố để NVXH làm việc bao gồm: Kiến th ức chuên môn, kỹ công tác xã hội chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp III Đề xuất giải pháp Xuất phát từ thực tế nhu cầu nay, thấy cần thiết việc phát triển CTXH học đường bối cảnh xã hội Việt Nam địa bàn nghiên cứu Trước mắt, Bộ Giáo dục đào tạo nên triển khai nội dung tầm quan trọng CTXH trường học theo xu hướng phát triển, trường học Việt Nam cần có nhân viên CTXH nhà trường bổ sung vai trò, nhiệm vụ CTXH vào hoạt động nhà trường bên cạnh hoạt động giáo dục chuyên mơn Cần có định hướng phát triển người, nguồn nhân l ực nhân viên CTXH trường học đủ số lượng thực có chất lượng Các cấp, ngành sở đào tạo CTXH nên có định hướng mở mã ngành đào tạo chuyên sâu CTXH trường học bồi dưỡng lực cho cán giáo dục, giáo viên phổ thông kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ CTXH Cần truyền thông mạnh mẽ vai trò, tầm quan tr ọng nh ững hoạt động CTXH trường học để nâng cao nhận thức cho học sinh, giáo viên, cha mẹ cộng đồng Cần có buổi hội thảo, truyền thông ho ặc phát tờ rơi trực tiếp cho học sinh gia đình hoạt động CTXH Nâng cao chất lượng đội ngũ nhân viên, giáo viên làm công tác xã h ội: Hoạt động công tác xã hội học đường hoạt động chuyên nghiệp, vậy, người nhân viên cơng tác xã hội học đường phải có trình độ chun mơn kỹ nghề nghiệp.Cùng với việc thực nguyên tắc đạo đức nghề nghiệp quan trọng nhân viên công tác xã hội phải có lòng u nghề, nhiệt huyết, khơng ngại học hỏi đ ể nâng cao kiến thức kỹ Nhân viên công tác xã hội phải phấn đấu để 21 nâng cao kiến thức kỹ chuyên nghiệp để áp dụng vào thực hành, cần tiếp tục góp phần hồn thiện kiến thức nghề nghiệp Nhân viên công tác xã hội trường học cần có hiểu biết hành vi người mơi trường xã hội có kỹ để thực phương pháp thực hành khác để hỗ trợ nhóm người yếu thiệt thòi hơn, có nhóm Học sinhbị bạo lực học đường Nhân viên công tác xã hội trường học phải sử dụng nghiên cứu để định hướng thực hành hiểu biết sách xã hội liên quan đến dịch vụ trường học.Nhân viên công tác xã hội trường học cần phải có kiến thức trình phát triển trẻ yếu tố sinh học ảnh hưởng đến khả hoạt động hiệu trường học học sinh Nhân viên công tác xã hội phải hiểu tác động tình hình kinh tế xã hội, giới, văn hóa đến hội giáo dục học sinh Nhân viên công tác xã hội phải biết cách khai thác điểm mạnh học sinhvà yếu tố ngừa thúc đẩy thành công giáo dục Nâng cao nhận thức quản lý nhà tr ường, xây d ựng mơi trường học tập an tồn, thân thiện: Nhà trường cần nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên nhà trường, nh ận th ức đ ược tầm quan trọng công tác xã hội học đường, đồng thời cam kết thúc đẩy việc hình thành phát triển hoạt động cơng tác xã hội học đường Nhà trường nên có nhân viên công tác xã hội học đường, họ sử dụng kiến thức, kĩ năng, phương pháp công tác xã hội phù hợp làm việc thường xuyên với học sinhđể giải vấn đề liên quan đến học hành, tình cảm, tâm sinh lý, mối quan hệ thầy cô, vấn đề gia đình; giảm bớt gánh nặng cơng việc cho nhân viên, giáo viên kiêm nhiệm hoạt đ ộng công tác xã hội trường học Nhà trường cần tạo điều kiện cho nhân viên công tác xã hội cán bộ, nhân viên phụ trách hoạt động công tác xã hội điều kiện tham gia hoạt động tập huấn để nâng cao ki ến th ức 22 chun mơn kỹ Nhà trường cần có phòng tham vấn học đ ường, không nơi làm việc dành cho nhân viên công tác xã h ội mà nơi để em học sinh đến chia sẻ nh ững tâm t nguyên vọng gặp khó khăn học tập vấn đề xảy mối quan hệ Tăng cường quan tâm từ gia đình nâng cao nh ận th ức c bậc phụ huynh: Để hỗ trợ hoạt động công tác xã hội nạn nhân bị bạo lực học đường, cần có phối hợp chặt chẽ từ phía: gia đình, nhà trường xã hội Trước hết, phía gia đình cần có s ự quan tâm đ ến em mình, với nhà trường chung tay giáo dục tri th ức, nhân cách cho em đừng nên đổ hết cho trường lớp Gia đình c ần ph ối h ợp ch ặt chẽ với nhà trường để kiểm soát thời gian học tập vui ch Các bậc phụ huynh nên tham gia đầy đủ buổi họp phụ huynh, buổi sinh hoạt nhà trường mời, thường xuyên gi ữ liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để phát nh ững bất th ường c em trình học tập Nâng cao nhận thức học sinh: H ọc sinh cần nhận thức đắn bạo lực học đường để tự kiểm soát định hướng hành vi Sự thay đổi nhận thức em không đạt từ việc thực biện pháp từ gia đình, nhà trường xã hội mà từ chủ động em Cần xác định ngồi nỗ lực học tập em phải không ngừng rèn luyện thật tốt, tránh hành vi lệch lạc Các em phải có hiểu biết luật pháp, quy định trường học, biết hoạt động dịch vụ trường học trợ giúp gặp khó khăn học tập mối quan hệ trường học.Các em học sinh cần tìm hiểu hoạt động cơng tác xã hội học đường, nắm hoạt động hỗ trợ trường học, không nên e ngại, xấu hổ mà khơng tìm s ự h ỗ tr ợ t phía gia đình, nhà trường nhân viên cơng tác xã h ội học đ ường, đ ặc bi ệt 23 em khơng nên có suy nghĩ lớn có th ể tự gi ải quy ết m ọi vấn đề gặp phải Kết luận Tại Việt Nam nhiều nước khu v ực giới, phải đối diện giải nhiều vấn đề liên quan đến học đường Trong bật vấn nạn bạo lực gi ữa học sinh v ới nhau.Và để giải vấn đề này, thông qua hoạt động hỗ tr ợ nhân viên CTXH học đường CTXH học đường cầu n ối quan tr ọng gi ữa h ọc sinh, gia đình, nhà trường, nhằm giúp em h ọc sinh có đ ược ều ki ện phát huy khả học tập tốt nhất, giải căng thẳng, kh ủng hoảng tinh thần, có dấu hiệu, hành vi tự tử Để góp phần giải quy ết nh ững vấn đề khó khăn, phức tạp xảy đến với học sinh ngày nhiều, c ần thiết phải có dịch vụ CTXH trường học yêu cầu cấp thiết c Vi ệt Nam 24 Tài liệu tham khảo Lê Chí An (2011), Từ giới nhìn công tác xã hội học đường Việt Nam, Kỷ yếu Công tác xã hội học đường Đại từ điển Việt Nam (1998), Nxb Văn hóa thơng tin G Endruweit G Trommsdorff (2001), Từ điển Xã hội học, Nxb Thế giới Nguyễn Thị Thu Hà (2011), Nhu cầu hoạt động CTXH số lĩnh vực Việt Nam nay, Tạp chí Xã hội học – Viện XHH, Viện khoa học xã hội Việt Nam Nguyễn Thị Hiền (2015), Phòng ngừa bạo lực học đường từ gia đình, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Kim Hoa (2010), Nhu cầu hoạt động CTXH phát triển kinh tế xã hội , Kỷ yếu hội thảo Khoa học: Đổi CTXH điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế - Nh ững v ấn đ ề lý luận thực tiễn Bùi Thị Hồng (2009), Tình hình bạo lực học đường Việt Nam năm gần đây, Niên giám thông tin khoa học xã hội Phan Thị Mai Hương (2009), Thực trạng bạo lực học đường nay, Hội thảo “Nhu cầu, định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam” Dương Văn Khánh – HVCH Lê Kim Thắng (2014), Vai trò nhân viên công tác xã hội vấn đề bạo lực học đường ”, Kỷ yếu hội thảo "thực trạng giải pháp ngăn chặn bạo lực học đường trường phổ thông” 10 Nguyễn Văn Lượt (2009), Bạo lực học đường: nguyên nhân biện pháp hạn chế, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hội thảo Khoa học tâm lý – Giáo 25 dục Việt Nam: “Nhà trường Việt Nam giáo dục tiên ti ến, mang đậm sắc dân tộc”, Thành phố Hồ Chí Minh 11.C.Mác - Ph.Ăngghen (1998) Tuyển tập, t.1 Nxb Sự thật, Hà Nội, , tr.120 26 ... ục nh ưng dang gặp khó vấn nạn bạo lực học đ ường Đ ể có nhìn t quan bạo lực học đường tỉnh Quảng Ninh Tôi chọn đề tài: “ Th ực trạng bạo lực học đường tỉnh Quảng Ninh làm đề tài nghiên c ứu c... tạo vận động, động suy nghĩ đối tượng II Thực trạng bạo lực học đường tỉnh Quảng Ninh Khái quát chung bạo lực học đường 1.1 Thế giới Nạn bạo lực học đường vốn tr thành m ột vấn n ạn kh ắp th... vi bạo lực học đường, tác động gia đình biết h ọc sinh có hành vi bạo lực học đường, phương pháp can thiệp nhà trường v ới học sinh có hành vi bạo lực học đường hiểu biết em tác động c bạo lực