nhằm nâng cao năng lực sáng tạo, khả năng thuyết trình và các kĩ năng cần thiết cho học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I : THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO - SINH HỌC 10, NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SÁNG TẠO , KHẢ NĂNG THUYẾT TRÌNH VÀ CÁC KĨ NĂNG CẦN THIẾT CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Nguyễn Thị Khánh Hòa Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực ( môn) : Sinh học MỤC LỤC Trang MỤC LỤC THANH HOÁ NĂM 2019 Trang Phần I Mở đầu Lí chon đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN Phần II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng phương pháp đóng vai trường THPT Áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Chương : Thành phần hóa học TB Hiệu sáng kiến Phần III Kết luận kiến nghị Kết Luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 3 5 14 17 18 Một số chữ viết tắt sáng kiến: Trung học phổ thông: THPT Học sinh: HS Giáo viên: GV Người dẫn ND Sách giáo khoa: SGK Phương pháp dạy học: PPDH Tế bào : TB Phần I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính thụ động, xa rời thực tiễn sang giáo dục chủ động trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, lực cộng tác làm việc người học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội nhằm giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm Trong đó, phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có thể nói Sinh học mơn học mà HS ngại học khó học mơn khoa học thực nghiệm, lượng lí thuyết nhiều khơ khan nên việc tiếp cận kiến thức hạn chế Trong sách giáo khoa đề cập đến lí thuyết, năm gần đây, xu đề thi môn Sinh kỳ thi THPT Quốc gia ngày dài khó, nên phần đa HS gần khơng có hứng thú với mơn học gây ảnh hưởng việc dạy Thầy Trong nhiều trường ĐH khối B hội tìm kiếm việc làm trường thấp, số HS chọn thi đại học khối B ngày ít, môn Sinh lại không quan trọng với em học sinh Mặt khác ND đề thi THPT Quốc Gia có nội dung kiến thức trọng tâm vào chương trình 12, có phần nhỏ liên quan đến chương trình Sinh học 10, nên HS chọn khối B để thi THPT Quốc Gia chương trình Sinh học 10 gần khơng quan tâm Vì việc tạo hứng thú cho học sinh học mơn Sinh học quan trọng, đòi hỏi thầy giáo tìm phương pháp dạy học phù hợp, kích thích tư tìm tòi, sáng tạo HS từ hình thành nên đam mê tình u mơn Sinh học, để học sinh không quay lưng lại với môn Sinh Nên người dạy phải đổi PPDH theo hướng cho HS tìm tòi khám phá, từ tìm tri thức tiếp nhận tri thức cách chủ động mà giảng dạy theo phương pháp truyền thống gây nhàm chán cho học sinh giáo viên cấp học nói chung THPT nói riêng khơng ngừng đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phương pháp đóng vai nhiều giáo viên lựa chọn Tuy nhiên việc sử dụng phương pháp đóng vai để cung cấp kiến thức rèn luyện cho HS kỹ môn Sinh học 10 nhiều hạn chế Xuất phát từ lý đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học : Chương 1: Thành phần hóa học tế bào- sinh học 10 nhằm nâng cao lực sáng tạo,thuyết trình kĩ bản, cần thiết cho HS THPT” góp phần đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS phổ thơng Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp đóng vai dạy học + + + “ Thành phần hóa học tế bào” - Sinh học 10 theo hướng phát nâng cao lực học tập học sinh kĩ cần thiết cho HS lực tư sáng tạo, tự chủ; lực làm việc nhóm; lực giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học + + + “ Thành phần hóa học tế bào” - Sinh học 10 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 10 (Thành phần hóa học tế bào ) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, kĩ cần thiết để thiết kế sử dụng phương pháp đóng vai “ Thành phần hóa học tế bào” – Sinh học 10” 4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 4.3 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 4.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý, đánh giá, kết thu 4.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo chủ đề phương pháp đóng vai đòi hỏi phải có kết nối logic kiến thức, đầu tư nhiều thời gian , đặc biệt phát huy khả sáng tạo chủ động, khả thuyết trình cá nhân trước tập thể hình thành kĩ cho HSTHPT điều cần thiết XH loài người nhằm đáp ứng xu phát triển XH Phần II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lý luận 1.1.Một số khái niệm 1.1.1.Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực dùng nhiều nước phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tập trung vào phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực đòi hỏi giáo viên phải đam mê, say mê chuyên môn không ngừng nâng cao chuyên mơn tìm tòi nhiều phương pháp dạy học tích cực Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng HS chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động nên tiết dạy không hứng thú cho người dạy người học Vì vậy, GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi PPDH phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng 1.1.2 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” số cách ứng xử tình giả định.Là phương pháp giảng day nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đềbằng cách tập trung vào kiện cụ thể mà em phải quan sát Phần diễn phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Thực tế giảng dạy môn Sinh học 10 trường THPT cho thấy Để tránh tượng nhàm chán cho HS việc mạnh dạn sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Sinh học 10 cần thiết 1.2 Ưu điểm phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - HS rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn - Góp phần tích cực thúc đẩy động hiệu học tập cao, rèn luyện kĩ tình tốt - Giúp HS nhập vai, diễn tả thái độ ý kiến người mà nhập vai, rèn luyện kĩ năng, thái độ giao tiếp khả giao tiếp linh hoạt, khả giải vấn đề chủ động tình nhằm tìm phương pháp xử lí - Phát huy kinh nghiệm thực tế tư sáng tạo cá nhân phối hợp chặt chẽ cá nhân với tập thể nhóm - Lớp học sinh động, người học tiếp thu kiến thức thơng qua hoạt động tích cực "vai diễn" họ.[ 1.3 Hạn chế phương pháp đóng vai - Nội dung kịch thường khơng gắn với nội dung học tập cách có hệ thống việc truyền thụ tri thức cho người học gặp nhiều khó khăn - Mất nhiều thời gian làm ảnh hưởng kế hoạch lên lớp theo chương trình khóa Do phương pháp sử dụng hoạt động ngoại khóa - Phải suy nghĩ, nhiều thời gian đầu tư "kịch bản", "diễn viên" - Đối tượng HS có tỉ lệ khả tư tốt tương đối đồng 1.4 Phương pháp tổ chức phương pháp đóng vai Cách thức tiến hành phương pháp đóng vai theo bước sau: Bước 1: - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm, giao tình u cầu đóng vai cho nhóm , có quy định thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai Bước 2: - Xác định mục tiêu Bước 3: - Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản” phân công sắm vai Bước :- Các nhóm thực vai diễn theo thứ tự Bước 5: - Các HS khác theo dõi phóng vấn, nhận xét, đánh giá, bổ sung (nếu cần) Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Bước :- GV kết luận cách ứng xử cần thiết, nội dung tình nêu lên cố gắng HS rút kinh nghiệm 1.5 Một số lưu ý thực phương pháp đóng vai - Chọn vấn đề đóng vai có mục tiêu dạy học rõ ràng - Chọn người đóng vai có kiến thức hay kinh nghiệm vai diễn hay chọn tình nhóm đóng vai phải sát thực tế đáp ứng mục tiêu dạy học - GV giới thiệu vai diễn rõ mục đích, thống tình - Tình nên để mở, GV không cho trước “kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ nhiệm vụ tập đóng vai - Tạo điều kiện động viên HS thiếu tự tin tham gia - GV phải rút kết luận: mục đích kịch bản, kết sư phạm thu ,lượng kiến thức có khả lưu giữ thông tin Thực trạng vấn đề trước áp dụng phương pháp đóng vai trường THPT 2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 10 trường THPT 2.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên Nhìn chung, phận giáo viên đổi phương pháp trường THPT sử dụng: phương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp không thường xuyên, không phổ biến, đa phần chưa trọng đến phương pháp, có sơ đồ tư tự thiết kế hay vấn đề liên hệ thực tiễn Chưa ý nhiều đến việc sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đổi PPDH diễn ra, trường Tôi, qua việc dự thăm lớp, dạy học theo hướng nghiên cứu học Bản thân Tơi nhận thấy có Thầy mang phương pháp dạy học tích cực vào giảng, phương pháp đóng vai dạy theo chun đề sử dụng dạy học phần khả tư HS không đồng lớp nên sử dụng phương pháp dạy theo chuyên đề đóng vai sử dụng Mặt khác dạy học theo chuyên đề phương pháp đóng vai cần bố trí vài tiết liên tục ( đến tiết ), thực trạng thời khóa biểu trường THPT khó bố trí mơn nói chung mơn Sinh nói riêng cách liên tục liền mạch nên phương pháp đóng vai dạy học theo chuyên đề gặp bất cập khó khăn Bản thân Tơi mạnh dạn dạy chuyên đề vào buổi chiều với số tiết tiết buổi chiều 2.1.2 Việc học học sinh Hoạt động HS chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng bài, suốt học tập trung vài em phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập mơn Sinh học Ở lớp, GV sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tòi, kích thích tư duy, gây tranh luận khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng bài, từ em mạnh dạn giao tiếp, kĩ tự tin trau dồi, nói lưu lốt hơn, quản lí thời gian tốt đặc biệt chủ động việc tiếp nhận kiến thức 2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 10 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển trình dạy học Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy học Sinh học 10 môn không HS trọng, coi mơn học phụ khó học nên nhiều em khơng sử dụng môn để thi ĐH không thi tốt nghiệp nên hứng thú HS gần khơng có.Những em sử dụng mơn Sinh để thi thường khơng trọng tới chương trình Sinh học 10 nội dung thi nằm chương trình 12 chủ yếu Từ hình thành nên suy nghĩ không cần thiết phải tập trung thu nhận kiến thức khơng giải cho thi ĐH dẫn đến buông lỏng, thả trôi ý thức học tập HS Áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học chương “ Thành phần hóa học tế bào” – Sinh học 10 Đối với bốn học với thời lượng chương trình theo phân phối tiết, theo quy định tuần có tiết Sinh, nên để sử dụng phương pháp đóng vai, tơi xin dạy buổi chiều tiết liền cho dạy theo chủ đề với phương pháp đóng vai Tơi Tổ chức dạy dạng thi “ Giới thiệu thành phần hóa học TB” Học sinh đóng vai thành phần hóa học tế bào đến tham dự thi giới thiệu cấu trúc vai trò thân vai trò tế bào Tơi tổ chức theo trình tự sau: Bước 1: Từ tiết học trước giáo viên chia lớp thành nhóm (7-8 người/ nhóm ), tương ứng sau : + Nhóm 1: Các nguyên tố hóa học + Nhóm 2: Nước + Nhóm 3: Cacbohydrat + Nhóm 4: Lipit + Nhóm 5: Protein + Nhóm 6: ADN + Nhóm 7: ARN Mỗi thành viên nhóm chủ động tìm hiểu nội dung mà nhóm phân công thông qua tài liệu SGK, tài liệu tham khảo, mạng internet, viết nội dung tìm hiểu giấy nháp, đồng thời cử nhóm trưởng, thư ký, đặc biệt người đóng vai thành phần hóa học TB mà nhóm phân cơng Giáo viên phát đồ dùng gồm HS tờ giấy A 4, nhóm 1/2 giấy A0, bút yêu cầu cá nhân nhóm hoạt động để sau thống nội dung thơng qua trao đổi nhóm.Sau nghiên cứu độc lập từ nguồn tài liệu tham khảo thống ghi vào tờ giấy A0, chia tờ giấy phát thành phần, tóm tắt nội dung cấu trúc vai trò thân, vai trò TB mà nhóm phân cơng nghiên cứu (Cơng việc nhóm làm 15 phút lớp) lên phần lại, sau lên bảng để thi giới thiệu “về mình” cho lớp (xem khán giả) sau trình bày xong dán bảng tóm tắt nhóm chuẩn bị lên bảng phần tường gần bảng để đầy đủ diện nhóm (trong thời gian phút) Bước 2: Các nhóm thảo luận, phân công công việc giáo viên yêu cầu, nội dung tiến hành lớp học nội dung mà tìm hiểu thơng qua thảo luận, nghiên cứu tài liệu Bước 3: Các nhóm lên thể sau được người dẫn chương trình gọi đến nhóm Bước 4: Ban giám khảo nhận xét cho điểm đánh giá nội dung, bố cục hấp dẫn mà đại diện nhóm thể Bước 5: Trao giải cho nhóm có phần thể trội hơn, tốt Bước 6: Giáo viên cho nhóm thảo luận thi nhóm ( khoảng 30 phút ) sau kết luận, nhận xét, đánh giá chung thi Bước 7: Giáo viên đưa nội dung tóm tắt phần học thông qua bảng phụ để HS đối chiếu với kết tìm hiểu nhóm nhóm khác Bước 8: HS lớp hồn thiện nội dung học vào Sau xin giới thiệu “kịch bản” lớp 10 A2 theo cách mà Tôi sử dụng lớp: Người dẫn ( ND ) Kính thưa giáo! Thưa tồn thể bạn 10A2 Thực phân công nhiệm vụ thi "Giới thiệu thành phần hóa học TB” Hôm nay, lớp 10A2 long trọng tổ chức hội thi Hội thi nhằm phát huy lực sáng tạo; khơi dậy niềm phấn khởi, tình yêu môn Sinh học; đồng thời nâng cao ý thức học tập, tâm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao tất thành viên lớp Là động lực tạo nguồn cảm hứng cho bạn gần gũi với môn cho khô khan gần với hơn, cho thỏa sức với tri thức khả lĩnh hội tri thức thân Đến để đạo thi hơm có hiện cô giáo .chuyên gia môn Sinh học giúp tiếp cận tốt hơn, có nhìn sâu sắc gần với sinh học hơn, đặc biệt có mặt tất thành viên tập thể 10A2, lớp có nhiều bạn có khả sáng tạo khối 10 năm Tôi đề nghị cho tràng pháo tay chúc mừng diện buổi chiều mùa thu hơm nay.Trong thi thiếu diện người đánh giá tài trí tuệ thí sinh, thi hôm không ngoại lệ Tôi xin trân trọng giới thiệu thành viên ban giám khảo thư kí I Ban Giám khảo: Bạn: Nguyễn Minh Hiệp, Lớp phó học tập A2 Bạn: Nguyễn Duy Hưng, tổ trưởng tổ đạt HSG môn Sinh học cấp Tỉnh cấp THCS Bạn:Vũ Thùy Linh, HSG đạt giải nhì cấp Tỉnh mơn Sinh học cấp THCS Bạn: Lê Thu Trang lớp trưởng đạt HSG giải ba cấp Tỉnh môn Văn cấp THCS II Thư ký Bạn Vũ Thanh Thảo tổ trưởng tổ đạt HSG môn văn cấp TP năm lớp Đề nghị cho tràng pháo tay chúc mừng ban giám khảo, ban thư kí thi hơm Sau đây, tơi xin thông qua thể lệ thi: Sau thời gian chuẩn bị, tổ phân công thành viên tổ đóng vai thành phần hóa học TB mà tổ phân cơng tìm hiểu Thành viên lên sân khấu để giới thiệu mình, sau dán phần minh họa thi lên bảng thời gian không phút Phần dự thi BGK cho điểm vào phiếu điểm theo tiêu chí: Thời gian (tối đa 10 điểm thời gian trừ nửa số điểm) nội dung cách diễn đạt (Tối đa 30 điểm), tóm tắt lưu lại bảng (Tối đa 10 điểm) Và sau Cuộc thi Giới thiệu thành phần hóa học TB xin bắt đầu Thí sinh thể phần thi ngun tố hóa học TB Nội dung thi thí sinh bạn Phạm Ngọc Ánh đóng vai “Xin chào bạn, hơm tơi – ngun tố hóa học TB, đưa bạn hiểu TB Tôi xin giới thiệu để bạn hiểu rõ có nhìn thiện cảm với Tôi Thế giới sống không sống thiếu Tơi, giới sống có mặt vài chục ngun tố Tơi góp phần tạo nên sống, đẻ Tơi tên C, H, O, N chiếm khoảng 96% khối lượng Tơi C đứa trai đầu có vai trò đặc biệt quan trọng Tơi, tạo nên đa dạng chất hữu thành phần cấu trúc nên sống điều khiển hoạt động sống Dựa vào khối lượng có mặt chúng Tơi, Tơi đặt tên cho chúng đa lượng vi lượng Đa lượng đứa chiếm khối lượng lớn , vi lượng tên đứa chiếm khối lượng bé Hai nhóm anh em ln hòa thuận, đồn kết có mối quan hệ mật thiết với Tôi Đa lượng trụ cột Tôi, tảng Tôi Nhưng tồn Tôi thiếu đứa vi lượng , thiếu chúng sống vào quên lãng, vi lượng với đa lượng hỗ trợ, phối hợp cho tồn Tôi để sống tiếp diễn hoạt động Tơi diễn bình thường Xin cảm ơn bạn ý lắng nghe ! ND: Tiếp theo xin chào đón thí sinh mang số báo danh 02: Nước Nội dung thi thí sinh Nước bạn Nguyễn Dỗn Duy Hưng đóng vai “Xin chào bạn, NƯỚC TP cấu tạo nên TB , đâu có sống có Tơi Nhưng có tơi chưa hẳn có sống”đó điều mà nên biết, nhà khoa học muốn tìm sống nơi trước tiên họ tìm diện Tơi Như có mặt Tơi ảnh hưởng sâu sắc đến tồn hoạt động đặc trưng sống sống Tôi đơn giản tạo nên kết hợp nguyên tử hidro nguyên tử oxi liên kết cộng hóa trị Tơi có tính chất nam châm yếu,nên chúng Tôi hút hút đối tác phân cực khác Tơi có vai trò đặc biệt quan trọng sống Tơi có tên khác phân cực Chính đặc tính tính chất mà Tơi vừa TP cấu tạo ,là dung mơi hòa tan, môi trường,là nguyên liệu cho phản ứng chuyển hóa vật chất TB nhằm trì sống.Tôi tồn trạng thái lỏng, rắn, Khi trạng thái rắn mật độ Tôi thấp trạng thái lỏng nên khoảng cách trạng thái rắn tăng TB sống đưa vào nơi mà TB đóng băng TB bị phá vỡ ngun nhân Tơi tăng thể tích.Những điều mà tơi vừa giới thiệu giúp bạn hiểu Tôi.Xin chân thành cảm ơn bạn lắng nghe ND: Tiếp theo thí sinh số báo danh 03: Cacbonhydrat Nội dung thi thí sinh Cacbonhydrat bạn Phạm Nhật Minh đóng vai “Xin chào người! Như bạn biết Tôi Cacbonhydrat thành phần hữu tham gia cấu tạo TB.Tôi cấu tạo từ nguyên tố hóa học C, H, O cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân cấu tạo nên TÔI đường đơn gồm cacbon Tơi có tên gọi khác đường Tùy theo số lượng đơn phân phân tử mà Tôi gồm loại : Đường đơn gồm đại diện glucôzơ,Fructôzơ; đường đôi saccarôzơ, lactôzơ đường đa kitin, xenlulôzơ, tinh bột, glicôgen Tơi có tự nhiên, có nhiều loại quả, thực phẩm mía, sữa, hoa đói hay mệt cần bổ sung thêm Tơi vào thể thấy khỏe hoạt động nhanh Vì tơi nguồn lượng dự trữ TB thể Ngồi Tơi tham gia cấu tạo TB kitin cấu tạo thành TB nấm, xenlulôzơ cấu tạo nên thành TB thực vật phận thể kitin cấu tạo nên xương ngồi nhiều lồi trùng hay số lồi động vật khác Nhưng có mặt Tơi q nhiều thể người dẫn tới bệnh tiểu đường, béo phì khơng tốt cho sức khỏe ngun nhân làm cho thể người khơng ưa Tơi.Trẻ em dẫn đến suy dinh dưỡng Tơi.Trong thực tế, ăn q nhiều Tơi khiến người hồn tồn mệt mỏi, Tơi máu tăng, tăng cân dẫn đến béo phì tiểu đường.Ăn nhiều Tơi gây gan nhiễm mỡ, suy gan, gây thiệt hại cho quan thể ,động mạch, Tôi khiến bạn nhanh già, gây sâu Nên Tơi nhận chân lí thứ vừa đủ ổn, q khơng tốt Qua phần Tơi giới thiệu giúp bạn có nhìn thiện cảm thân thiện với tơi Xin cảm ơn mong tất người cổ vũ cho Tôi” ND: Lipit mang số báo danh 04 Nội dung thi thí sinh lipit bạn Nguyễn Trà My đóng vai: “Xin chào bạn! Tơi có tên lipit, khơng hiểu người già trẻ em, người béo phì lại xem Tôi kẻ thù số 1cuả họ Thật trở thành kẻ thù số đối tượng nói có nguyên nhân nó.Trong thể sống Tôi tồn với nhiều loại lipit khác nhau, hàm lượng Tôi khác thể sống.Tôi khác với bạn cacbon hyddrat chỗ, không cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, kị nước,có thành phần hóa học đa dạng.Tơi có số loại Mỡ, photpholipit, Steroit, sắc tố vitamin.Tôi đa dạng cấu trúc chức Là nguồn dự trữ lượng cho TB thể Tơi có nhiều vai trò thể :tham gia cấu tạo TB ; cung cấp, dự trữ lượng ;bảo vệ, điều hòa thân nhiệt ; hấp thu chuyển hóa chất tan dầu, vitamin A, D, E, K…Trong thể người Tơi có loại : thiết yếu dự trữ.Loại dự trữ tích lũy da, bám vào bắp, quan nội tạng,nếu lượng vượt phạm vi cho phép người Tơi trở thành thừa, gây tình trạng béo phì nhiều nguy tim mạch, tiểu đường,…nó gây thẩm mỹ, tâm lí tự tin cho người, đặc biệt với phái đẹp.Tôi ( chất béo )có thực phẩm ăn ngày Nên điều chỉnh chế độ ăn cần thiết Tôi nhiều trở thành kẻ phản chủ Nguyên nhân dẫn đến tình trạng tích tụ mỡ thừa : lười vận động,chế độ dinh dưỡng khơng hợp lí,thay đổi nội tiết tố, thói quen sinh hoạt khơng lành mạnh thức khuya, ăn tối sau 19 Qua phần giới thiệu mình, Tơi ln hi vọng bạn hiểu Tôi nhiều Xin chân thành cảm ơn ! ND : Nội dung thi thí sinh mang SBD 05 Prơtêin Do bạn Nguyễn Phương Anh đóng vai: “Xin chào người, Tôi prôtêin.Tôi vui tham gia thi này.Có nhiều người đưa câu hỏi :Tại thịt bò lại khác thịt gà ?Tại sinh vật lại ăn sinh vật khác ? Tại người lại cần ăn nguồn thực phẩm khác ? Tôi hi vọng phần giới thiệu thân sau giúp bạn trả lời câu hỏi 10 Tôi đến từ TB,là đại phân tử hữu có tầm quan trọng đặc biệt sống tên Tôi thể qua tên gọi Theo tiếng Hi Lạp Tơi có nghĩa « vị trí số » Tôi chiếm tới 50% khối lượng khô hầu hết loại TB Tơi có cấu trúc đa dạng số hợp chất hữu đơn phân Tôi axitamin Tôi cấu tạo từ 20 loại axitamin khác Sự khác số lượng, thành phần trật tự xếp đơn phân tạo nên đa dạng Tơi Tơi có bậc cấu trúc cấu trúc bậc Tơi quan trọng trình tự axit amin chuỗi pôlipeptit thể tương tác phần chuỗi pôlipeptit tạo nên lập thể Tơi từ định đến tính chất vai trò Tơi TB.Cấu trúc Tơi trì nhờ liên kết peptit,liên kết hiđrơ, liên kết đisunfua,liên kết ion,liên kết Van der Waals, liên kết kị nước.Nhờ liên kết mà Tơi có cấu trúc không gian chiều Sự phối hợp vài chuỗi polipeptit hình thành cấu trúc bậc Tơi Thưa bạn : cấu trúc Tơi bị phá hủy yếu tố môi trường nhiệt độ, độ PH… làm cho Tôi chức sinh học, điều ảnh hưởng lớn đến hoạt động TB thể Đơn giản Tơi thực chức đối : cấu tạo nên TB thể ; dự trữ axitamin ; vận chuyển chất ; bảo vệ thể ; thu nhận thông tin ; xúc tác phản ứng hóa sinh Trong thể người Tơi cấu tạo từ 20 loại axitamin có số axitamincon người tự tổng hợp mà phải nhận từ nguồn thức ăn khác để có nhiều hội nhận axitamin khơng thể tự tổng hợp được.Câu hỏi mà bạn thắc mắc có lời giải Tơi hi vọng phần giới thiệu Tơi bạn thấy rõ vị trí Tôi TB Tôi bạn sử dụng hợp lí hiệu nhằm nâng sức khỏe phát triển hài hòa cho bạn Cuối Tôi cảm ơn bạn ý lắng nghe phần giới thiệu thân ! ND: Xin cảm ơn phần dự thi thí sinh 05 Tiếp theo phần dự thi thí sinh ADN Nội dung thi thí sinh ADN bạn Tuấn Kiệt vào vai “Xin chào người, Tôi ADN, Tôi đến từ TB, chức Tôi mang, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền Cấu trúc Tôi thể chức Tôi Tôi cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân nuclêôtit Tôi cấu tạo từ loại nuclêôtit ( A, T, G, X ) Mỗi nucleotit gồm thành phần : Đường đêôxiribôzơ ( C5H10O4), nhóm phốt phát bazơ nitơ ( A, T, G, X ) tương ứng với loại bazơ nitơ loại nuclêôtit tương ứng.Các nuclêôtit liên kết với liên kết hóa trị ( liên kết hình thành đường nucleotit với nhóm phơtphat nucleotit bên cạnh )tạo nên chuỗi pôlinu Tôi cấu tạo từ chuỗi pôlinu liên kết với liên kết hiđrô bazơ nitơ theo NTBS ( A liên kết T liên kết hiđrô G liên kết X liên kết hiđrơ ) Nhờ mà mạch cấu tạo nên Tôi song song, đảm bảo khả truyền đạt thơng tin di truyền thơng qua q trình nhân đôi, phiên mã thông tin di truyền bảo quản tốt.Thông tin di truyền lưu trữ Tôi dạng số lượng, thành phần trật tự nuclêơtit Trình tự nuclêơtit mã hóa trình tự axit amin prôtêin quy định đặc điểm sinh vật lí mà Tơi quy định tất đặc điểm sinh vật , 11 mối liên quan chặt chẽ Tôi với ARN với prơtêin Chính lẽ mà Tơi cơng nhận vật liệu di truyền cấp độ phân tử Mặc dù liên kết hiđrô liên kết yếu cấu trúc Tôi gồm nhiều đơn phân nên số lượng liên kết hiđrô lớn làm cho Tơi bền vững linh hoạt, hai mạch dễ tách để thực chức di truyền Ở TB nhân sơ Tôi thường tồn dạng mạch vòng, TB nhân thực Tơi có cấu trúc mạch thẳng thực chức nhau.Qua phần giới thiệu bạn biết cấu trúc vai trò Tơi TB thể.Giúp cho người có hoạt động tích cực đảm bảo cấu trúc họ ổn định ND: Cuối phần dự thi thí sinh ARN mang số báo danh 07 bạn Lê Minh vào vai “Xin chào bạn, Tôi ARN, Tôi đến từ TB Tôi cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân nuclêôtit Tôi cấu tạo từ loại nuclêôtit ( A, U, G, X ) Mỗi đơn phân cấu tạo gồm thành phần : Đường ribôzơ ( C5H10O5), nhóm phốt phát bazơ nitơ ( A, U, G, X ) tương ứng với loại bazơ nitơ loại nuclêôtit tương ứng Các nuclêơtit liên kết với liên kết hóa trị ( liên kết hình thành đường nu với nhóm phơtphat nu bên cạnh )tạo nên chuỗi pôlinuclêôtit.Tôi cấu tạo từ chuỗi pôlinuclêôtit, nhiều đoạn cá nhân Tơi bắt đôi bổ sung với tạo nên đoạn xoắn kép cục Các nhà di truyền học phân loại đăt tên Tôi theo chức Với chức Tơi có tên tương ứng Chức truyền thơng tin từ ADN tới prơtêin có tên ARN thông tin Vận chuyển axit amin tới ribôxôm để tiến hành dịch mã gọi ARN vận chuyển, Tôi tham gia cấu tạo ribơxơm gọi ARN ribơxơm Vì người dễ nhớ tên chức mà tơi có Tơi có mối quan hệ mật thiết với ADN, Tôi phiên đúc đoạn mạch khn ADN nhờ q trình phiên mã có nghĩa Tơi sinh từ đoạn mạch khuôn ADN Như thông tin di truyền lưu trữ chủ yếu ADN không Tôi, số vi rút thông tin di truyền lưu trữ Tôi Sau thực xong chức Tơi thường bị Enzim tế bào phân hủy thành đơn phân nuclêôtit tiếp tục hoạt hóa làm ngun liệu cho q trình phiên mã TB ND: Thưa bạn! Sau phần thi sôi đầy hào hứng sáng tạo đến từ bạn thi “giới thiệu TPHH TB” thành công tốt đẹp, mang lại nhiều cảm xúc cho bạn thời điểm quan trọng thi Với thống BGK Tôi xin công bố kết sau: Giải thuộc thí sinh Lipit mang số báo danh 04 nội dung thi bạn Nguyễn Trà My đóng vai Thí sinh giải nhì thí sinh mang SBD 05 Prơtêin bạn Nguyễn Phương Anh vào vai Thí sinh giải thuộc thí sinh ADN bạn Tuấn Kiệt đóng vai thí sinh mang số báo danh 02: Nước bạn Nguyễn Dỗn Duy Hưng đóng vai Xin chúc mừng thí sinh lại sở hữu giải khuyến khích 12 Sau xin kính mời giáo lên trao giải cho cá nhân tập thể hoàn thành xuất sắc yêu cầu thi Sau GV tổng kết, nhận xét, đánh giá thi tập thể 10A2 Hiệu sáng kiến Qua trình thực nghiệm, việc thực nghiệm sư phạm Tơi sử dụng phương pháp đóng vai dạy học theo chủ đề vào dạy học chương – TPHH cua TB– Sinh học 10 Chương Tôi dạy theo phương pháp không sử dụng phương pháp đóng vai lớp A11, dạy song song thời gian chéo với loại giáo án - Giáo án thực nghiệm có sử dụng phương pháp đóng vai vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng khơng sử dụng phương pháp đóng vai Sau dạy xong thời gian, để kiểm tra khả tiếp cận kiến thức khả lưu thông tin kiến thức, Tôi tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hai lớp hệ thống câu hỏi tương đương (đề kiểm tra 30 phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: 4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC) : 10A11 - Lớp thực nghiệm (TN): 10A2 Lớp Số HS Lớp 10A11 51 ĐC Lớp 10A2 54 TN Số học sinh đạt điểm xi 17 11 0 Lớp Số HS Lớp 10A11 51 ĐC Lớp 10A2 54 TN 0 11 12 % Số học sinh đạt điểm xi 2,0 13,7 33,3 21,6 15, 9,8 5,6 20,4 16,7 22,2 16, 10 3,9 10 13,0 5,6 Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy HS lớp thực nghiệm 13 tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc,hầu hết em tham gia hoạt động cá nhân hoạt động nhóm HS hứng thú học tập, tích cực, chủ động “đóng vai”, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học đảm bảo nội dung SGk, song học sinh học hứng thú cho dù chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu chủ yếu thụ động kiến thức 4.2 Kết định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt q trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi giáo viên + Việc vận dụng trí thức nhiều em khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm , hứng thú, phần đa em rụt rè, chưa nhiệt tình, chưa mạnh dạn, vào kiến thức SGK để trả lời mà chưa có đầu tư thời gian để lĩnh hội thêm kiến thức cách hệ thống sâu sắc Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu bài, hứng thú với học + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ Tinh thần phối hợp làm việc nhóm tốt + Độc lập nhận thức, có khả “đóng vai”, trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng nhóm, khơng theo ngun mẫu SGK giáo viên + Các em tham gia “đóng vai” với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái + Tuy nhiên, số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa vận dụng kiến thức chưa tốt, việc thảo luận chiếu lệ, trình bày phần thi chưa thu hút ý bạn 4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, Tôi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng phương pháp đóng vai theo hướng mà chủ đề chọn Qua thực nghiệm phương pháp đóng vai, tơi nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, kiến thức thu em có đầu tư nên sâu hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tìm tòi, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập, “đóng vai” trình bày vấn đề trước tập thể 14 - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp đóng vai, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho người “đóng vai” tạo khơng khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên Tôi chưa thực thực nghiệm quy mô lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Sinh học điều cần thiết số bài, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, tạo nên đa dạng phương pháp, đặc biệt phát triển lực HS, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết thực nghiệm Tôi rút kết luận sau: 15 - Bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học chương 1: Thành phần hóa học tế bào - Sinh học 10 Nhằm phát triển lực tư sáng tạo, tự chủ ,tính tích cực, lực làm việc nhóm, lực giao tiếp làm chủ ngôn ngữ HS lực chug hệ thống lực cần phát triển cho HS đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học - Tiến hành thực nghiệm bước đầu đánh giá hiệu phương pháp đóng vai dạy học vừa nêu Từ kết luận phương pháp đóng vai mang lại hiệu cao dạy học môn Sinh học 10 - Trong dạy học việc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Sinh học 10 theo hướng nghiên cứu đề tài áp dụng vào nhiều chương trình Sinh học THPT Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Khích lệ HS có khả sáng tạo thuyết trình Khả hoạt động cá nhân lĩnh hội tri thức - Cần phát huy tối đa vai trò phương pháp đóng vai - Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần dành thời gian phù hợp cho việc xây dựng “kịch bản” “đóng vai” Đồng thời có biện pháp kích thích HS khác tham gia “chất vấn”nhằm nâng cao kĩ giao tiếp, kĩ tự tin - Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Sinh học 10, đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư thiết kế để tạo cho HS hứng thú học tập tốt - Do thời gian có hạn nên tơi sâu thiết kế, sử dụng phương pháp đóng vai vào nghiên cứu theo cách - Ngồi nghiên cứu áp dụng phương pháp đóng vai vào dạy học nhiều học khác chương trình sinh học THPT Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, Tơi mong nhận góp ý quý vị để sáng kiến dần hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 27 tháng 05 năm 2019 Tôi cam đoan SKKN , khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Khánh Hòa TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa sinh học 10 - Nhà xuất giáo dục 16 [2] Sách giáo viên sinh học 10 - Nhà xuất giáo dục [3] Sách giáo khoa sinh học 10 - Nhà xuất giáo dục [4] Sách giáo viên sinh học 10 - Nhà xuất giáo dục [5] Hướng dẫn dạy học sinh học trường phổ thơng - Nhà xuất giáo dục [6] Lí luận dạy học sinh học - Nhà xuất giáo dục [7] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức chuẩn kí sinh học 10 - Nhà xuất giáo dục [8] Tài liệu BDTX Module 18 “Phương pháp dạy học tích cực” – Bộ Giáo dục Đào tạo [9] Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [10] Tài liệu tập huấn: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS – Bộ Giáo dục Đào tạo [11] Tham khảo số tài liệu mạng internet phương pháp đóng vai - Nguồn: Tailieu: text.123doc.org DANH MỤC 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Nguyễn Thị Khánh Hòa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Đào Duy Từ TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập để dạy chương II- phần Cấp tỉnh C 2004-2005 Cấp tỉnh C 2013-2014 sinh thái học lớp 11 cải cách giáo dục cho HS giỏi Phương pháp giải nhanh số dạng tập quy luật di truyền hoán vị gen chương trình sinh học 12 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 18 ... vai dạy học : Chương 1: Thành phần hóa học tế bào- sinh học 10 nhằm nâng cao lực sáng tạo ,thuyết trình kĩ bản, cần thiết cho HS THPT góp phần đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập... cứu Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp đóng vai dạy học + + + “ Thành phần hóa học tế bào” - Sinh học 10 theo hướng phát nâng cao lực học tập học sinh kĩ cần thiết cho HS lực. .. bào - Sinh học 10 Nhằm phát triển lực tư sáng tạo, tự chủ ,tính tích cực, lực làm việc nhóm, lực giao tiếp làm chủ ngơn ngữ HS lực chug hệ thống lực cần phát triển cho HS đổi phương pháp dạy học