Rèn luyện kĩ năng làm bài thi trắc nghiệm môn lịch sử cho học sinh THPT trong kì thi tốt nghiệp – trung học phổ thông quốc gia

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thời thời chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam" Lời dạy Người học sâu sắc thời đại, ngành, giới, đặc biệt người thầm lặng hiến dâng nghiệp "Trồng người" Do đó, làm tốt công tác giáo dục lịch sử cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện thời kỳ đổi mới, có ý nghĩa vơ quan trọng nhà trường Bởi "Lịch sử thầy dạy sống", "Muốn đào tạo người phù hợp với thời đại, cần phải không ngừng cải tiến chất lượng dạy học lịch sử " (Hội đồng quốc tế khoa học Lịch sử - 1980) Thế kỉ XXI kỉ phát triển vũ bão khoa học, công nghệ thông tin Để sánh vai với cường quốc năm châu, tiến tới hồn thành nghiệp Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước, xây dựng Việt Nam thành quốc gia giàu mạnh, dân chủ, văn minh lúc hết, ưu tiên cho giáo dục đào tạo phải coi “Quốc sách hàng đầu" Qua đó, đào tạo người Việt Nam xã hội chủ nghĩa đáp ứng yêu cầu thời đại, với kiến thức tồn diện, tạo nên lịng tự hào dân tộc sâu sắc ý thức vươn lên xứng tầm với lịch sử dựng nước giữ nước cha ông Để làm tốt nhiệm vụ “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” theo chủ trương Đảng Nhà nước, Ngành giáo dục cố gắng hướng đến phát triển tối đa lực tiềm tàng học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học nhà trường Ở trường Trung học phổ thông nay, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục, nâng cao chất lượng đại trà việc nâng cao chất lượng mũi nhọn cho học sinh môn học thực quan tâm, với nhà giáo tâm huyết với nghề Trong nhiệm vụ đó, việc nâng cao hiệu thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia cho học sinh có vai trị quan trọng, khơng giúp em tích lũy nhiều kiến thức sâu rộng, tăng thêm u thích mơn… mà cịn góp phần đánh giá khả thân, định hướng tương lai cho em khẳng định thương hiệu nhà trường Qua thực tiễn giáo dục nhiều năm qua trường Trung học phổ thông cho thấy công tác ôn luyện thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho em nhiều giáo viên trọng, trau dồi phương pháp chất lượng, song bất cập định như: Còn nặng lối dạy học truyền thống cung cấp kiến thức tự luận, phân tích cấu trúc đề kĩ làm trắc nghiệm chưa thật khoa học, phần lớn làm theo kinh nghiệm thân…Từ bất cập dẫn đến hiệu thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia môn lịch sử cho học sinh chưa đạt mong muốn Mặt khác, quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn lịch sử đời sống xã hội, khơng học sinh phụ huynh có thái độ xem thường mơn lịch sử, coi mơn học phụ, không cần rèn luyện kĩ làm bài… Thực trang dẫn đến hậu nhiều năm liên tục, kết môn thi nằm tốp điểm thấp kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thơng Quốc gia tồn quốc nhiều nhà trường, có trường THPT Lam Kinh Là giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường Trung học phổ thông, nhận thấy học sinh trường phần lớn nông, đời sống kinh tế cịn khó khăn, học sinh tiếp cận với vấn đề lịch sử; thức thời kĩ làm thi theo phương pháp đổi cịn hạn chế… Băn khoăn trước thực trạng đó, tơi ln tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao kiến thức, phương pháp giảng dạy môn để gây hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh, việc rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia cho em cho đạt hiệu cao Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu “Rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia” làm đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Rất mong đồng nghiệp chia sẻ, góp ý để sáng kiến thực đem lại thành công hiệu cho công tác giảng dạy thân đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Đối với người dạy: Nhằm giúp cho giáo viên giảng dạy môn Lịch sử số kinh nghiệm việc rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia - Đối với người học: Đây số biện pháp quan trọng giúp em lĩnh hội kiến thức làm thi lịch sử hiệu Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 12 hệ THPT - Rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Khi thực sáng kiến kinh nghiệm này, cá nhân thực phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp tham khảo: Tham khảo nguồn: Kinh nghiệm thực tiễn đồng nghiệp, sách, báo, tạp chí, tham luận Internet - Phương pháp khảo sát thực tế: Quan sát, khảo sát thực tế việc ôn luyện kết thi trắc nghiệm môn Lịch sử học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – THPT Quốc gia nhiều trường THPT nhiều năm để thu thập thông tin xác định biện pháp phù hợp - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích tổng hợp tư liệu vấn đề có liên quan đến đề tài Tham chiếu kết môn trường địa bàn huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa - Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp sáng kiến cá nhân để nâng cao hiệu thi trắc nghiệm mơn Lịch sử cho học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia năm học Các phương pháp kết hợp trình nghiên cứu đề tài 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Dân tộc Việt Nam có lịch sử từ lâu đời, với trình hàng nghìn năm dựng nước giữ nước Nhân dân ta khơng có truyền thống dân tộc anh hùng mà cịn có kinh nghiệm phong phú, quý báu việc giáo dục lịch sử cho hệ trẻ, việc rút học khứ cho đấu tranh lao động Kiến thức lịch sử góp phần xây dựng đường lối, chủ trương, sách, trở thành vũ khí sắc bén công dựng nước giữ nước Ngày nay, “cùng với q trình Quốc tế hóa ngày mở rộng trở nguồn xu chung dân tộc giới Với chúng ta, tìm tòi, phát ngày sâu sắc đặc điểm xã hội Việt Nam, phẩm chất cao quý, giá trị truyền thống học lịch sử giúp lựa chọn tiến hành bước thích hợp, hướng mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh” (theo nguyên Tổng Bí thư Đỗ Mười) Chất lượng mơn Lịch sử đánh giá việc ghi nhớ nhiều kiện mà cần hiểu lịch sử, làm tốt môn lịch sử Như cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: “Lịch sử đâu phải chuỗi kiện để người viết sử ghi lại, người giảng sử đọc lại, người học sử học thuộc lòng” Điều quan trọng qua học tập, “chúng ta thấy qua thời đại lịch sử từ rút kết luận gì, học C Mác- nhà sáng lập chủ nghĩa Mác – Lênin vũ trang cho phương pháp luận đắn để nghiên cứu lịch sử, để rút kết luận có ý nghĩa quan trọng thiết thực” Đây sở để người quan tâm đến sử học thầy cô giáo giảng dạy môn Lịch sử cần nhận thức đúng, sâu sắc, ý nghĩa, vị trí môn Lịch sử trường Trung học phổ thông Mục tiêu thi trắc nghiệm Lịch sử trường Trung học phổ thông là: *Về kiến thức: Khái qt hóa chương trình lịch sử để học sinh nắm kiện trình phát triển lịch sử giới lịch sử dân tộc… Tiếp tục rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh, tạo hứng thú say mê học tập, tìm hiểu Lịch sử cho học sinh * Về tư tưởng: Giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, có ý thức xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước, tự hào thành tựu văn hóa, văn minh mà tổ tiên ta loài người đạt Đánh giá khả thân để có định hướng phù hợp cho tương lai * Về kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh kĩ tư lịch sử tư logic, nâng cao lực khái quát, đánh giá kiện, tượng mối quan hệ không gian, thời gian nhân vật lịch sử Phát triển khả phân tích, đánh giá, so sánh, khái quát, tổng hợp Vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Biết đặt vấn đề giải vấn đề trình học tập sống hàng ngày Trong mục tiêu việc rèn luyện kĩ làm thi theo hình thức trắc nghiệm nhiệm vụ quan trọng giúp cho ngành giáo dục phát nhân tài, lựa chọn hạt giống tốt cho tương lai đất nước nghiệp trồng người Qua đó, góp phần khẳng định chất lượng giáo dục, uy tín giáo viên nhà trường Đồng thời cịn có ý nghĩa thiết thực việc bồi dưỡng tài tương lai cho quê hương, đất nước 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong hệ thống môn học trường Trung học phổ thơng, mơn lịch sử có vai trị quan trọng việc giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc… hành trang quan trọng cho học sinh bước vào nghiệp, tương lai Phát huy ưu đó, trường THPT Lam Kinh địa bàn huyện Thọ Xuân, nhiều năm qua, việc rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm nói chung mơn Lịch sử nói riêng cho học sinh kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia Lịch sử quan tâm Ban giám hiệu, giáo viên quý bậc phụ huynh Đội ngũ Thầy, cô giáo mơn trường huyện nhiệt tình tích cực, trao đổi phương pháp, kinh nghiệm chuyên môn, thông qua bồi dưỡng chuyên đề thường xuyên, thao giảng, sử dụng cơng nghệ thơng tin…góp phần nâng cao chất lượng làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia Tuy nhiên thực tiễn giảng dạy cho thấy việc làm thi trắc nghiệm mơn Lịch sử cho học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia nhiều bất cập, hạn chế Biểu quan niệm xã hội vị trí mơn lịch sử môn phụ nên việc quan tâm, đầu tư cho em học tập môn chưa nhiều; học sinh chưa giành thời gian thường xuyên cho việc học môn tập mơn Lịch sử ơn luyện cịn hạn chế Khối lượng kiến thức ơn thi trắc nghiệm cịn dàn trải nặng, gồm hai phần lịch sử giới Việt Nam, hai khối 11 12… Do đó, số giáo viên khó khăn việc rèn luyện khả làm cho học sinh, mà nặng việc truyền thụ đúng, đủ kiến thức hết khung chương trình theo qui định Cách dạy truyền thống phổ biến nhiều trường học Mặt khác, Mơn Sử nói riêng mơn khoa học xã hội bị quay lưng việc lựa chọn khối thi, ngành thi học sinh Việc học sinh ngại học Sử, ngán thi Sử thật nhiều nguyên khác Bắt đầu từ kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2017, Bộ giáo dục Đào tạo định Lịch Sử môn thi trắc nghiệm 100% với tên gọi thi tổ hợp môn khoa học xã hội thay cho môn thi truyền thống thi tự luận 180 phút Xu tâm lý học sinh “học thực dụng” theo kiểu “ứng thi”, thi gì, học thay cho trước học gì, thi Phần lớn em chưa rèn luyện đầy đủ kĩ làm thi trắc nghiệm Lịch sử Do hiệu thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thơng Quốc gia chưa cao Qua phân tích thực trạng thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia nay, cá nhân nhận thấy việc nghiên cứu giải pháp đề tài hiệu quả, thiết thực, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ ngành, đồng nghiệp tâm huyết với môn Lịch sử Qua năm học (2015 - 2016 đến năm học 2019 - 2020) đảm nhận việc ôn luyện thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia môn lịch sử Trung học phổ thông Lam Kinh, đúc kết kinh nghiệm rèn luyện thi theo hình thức trắc nghiệm cho học sinh lớp 12 2.3 Các giải pháp nâng cao hiệu Rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thơng Quốc gia 2.3.1 Trước hết giáo viên giảng dạy cần xác định chương trình cấu trúc đề thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia môn lịch sử cho học sinh Về chương trình, từ đề thi minh họa Bộ giáo dục Đào tạo công bố, điều tối quan trọng mà em học sinh cần biết hiểu kiến thức câu hỏi đề thi trắc nghiệm rải tất phần, chương của chương trình sách giáo khoa Lịch Sử lớp 12 phần Lịch sử lớp 11 hành Năm học 2019 – 2020, khung chương trình Bộ giáo dục Đào tạo công bố đề thi trắc nghiệm tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia môn Lịch sử là: Về cấu trúc đề thi, câu hỏi có cấp độ từ nhận biết kiến thức đến thông hiểu, vận dụng vận dụng cao theo “ma trận đề” Bộ Cụ thể: - Số lượng câu hỏi kiến thức đề thi lịch sử gồm: 90% câu hỏi thuộc chương trình lớp 12, 10% câu hỏi thuộc lớp 11 + Câu hỏi phần lịch sử giới 30% (Thông thường gồm 12 câu hỏi) + Câu hỏi phần lịch sử Việt Nam 70% (Thông thường gồm 28 câu hỏi) - Mức độ phân bố câu hỏi từ “nhận biết kiến thức”, “thông hiểu”, “vận dụng”, “vận dụng cao” dao động 60%, 20%,10%, 10% Đề thi có phân hóa từ thấp đến cao, từ dễ đến khó đảm bảo mức độ sau: + Mức độ nhận biết: Là câu hỏi đơn giản mang tính chất tái kiến thức lịch sử kiện, thời gian, không gian, nhân vật… + Mức độ thông hiểu: câu hỏi yêu cầu học sinh phải lý giải, phân tích, chứng minh vấn đề lịch sử dùng để đánh giá lực học sinh mức độ cao + Mức độ vận dụng (bao gồm vận dụng vận dụng cao): Là câu hỏi yêu cầu học sinh phải đưa nhận xét, đánh giá; vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ vấn đề thực tiễn đặt Đây nhóm câu hỏi khó phân loại, phân hóa học sinh cao Một số câu hỏi khó như: Câu 31, câu 34, câu 39 Đây câu hỏi so sánh phân tích, học sinh phải hiểu chất kiện có nhìn khái qt kiện trả lời Các câu hỏi tập trung vào đặc trưng kiện lịch sử, không sâu vào chi tiết Nội dung câu hỏi vấn đề quen thuộc với học sinh, xuất nhiều đề thi trước Việc xác định chương trình cấu trúc đề thi tốt nghiệp – Trung học phổ thơng Quốc gia mơn lịch sử có ý nghĩa vơ quan trọng để giáo viên học sinh có định hướng từ đầu khóa học, năm học Từ xác định nội dung kiến thức cần ôn luyện kĩ phải rèn luyện làm thi 2.3.2.Thứ hai, giáo viên cần hệ thống hóa kiến thức “sơ đồ tư duy”cho học sinh phân nhóm học sinh cho phù hợp với khả Về kiến thức theo khung chương trình: Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh học tập kỹ khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức “sơ đồ tư duy” Đặc thù môn lịch sử hữu nhiều mốc kiện, không gian, thời gian nên em nên hệ thống hóa kiến thức dạng sơ đồ tư để ghi nhớ kiến thức hiệu hơn.Trong trình giảng dạy, tùy vào nội dung tính chất giảng, sau học, chương, giai đoạn giáo viên định hướng, hướng dẫn học sinh làm “sơ đồ tư duy” dựa nguyên lý từ “cây” đến “cành” đến “nhánh”, từ ý lớn sang ý nhỏ theo phương pháp “diễn dịch”: luận điểm, luận cứ, luận chứng Từ kiến thức, kiện, vấn đề bài, chương, phần sách giáo khoa hành, thông qua sơ đồ tư duy, em tự biết cách tổng hợp xâu chuỗi kiến thức theo trình tự, trật tự kiến thức lý giải mối quan hệ tác động biện chứng, nhân vấn đề, kiện Từ em thấy học trở nên ngắn gọn hơn, súc tích dễ hiểu, dễ nhớ Khi đó, kỹ tự học em trở nên bớt nhàm chán tự học nhà Với chương trình lịch sử lớp 12 hành Bộ Giáo dục Đào tạo theo cấu trúc trình tự thời gian lịch sử giới đại từ 1945 đến 2000 lịch sử Việt Nam từ 1919 đến năm 2000 Cụ thể: - Ở phần lịch sử giới, em nên học ôn theo vấn đề, chuyên đề với nội dung chủ yếu lịch sử giới từ 1945 đến 2000: +Trật tự giới hai cực Ianta; + Sự hình thành, phát triển khủng hoảng, sụp đổ hệ thống CNXH Liên Xơ, Đơng Âu; + Phong trào giải phóng dân tộc Á - Phi - Mỹ La tinh; + Những chuyển biến quan trọng CNTB sau chiến tranh giới thứ hai; + Sự mở rộng đa dạng quan hệ quốc tế nửa sau kỷ XX; + Sự bùng nổ cách mạng khoa học - kỹ thuật sau chiến tranh giới thứ hai cách mạng khoa học - công nghệ - Ở phần lịch sử Việt Nam, học sinh nên học theo giai đoạn lịch sử trình liên tục kiện lớn theo trình tự thời gian từ 1919 đến 2000 (1919-1930, 1930-1945, 1945-1946, 1946-1954, 1954-1975, 1975-2000) Mỗi mở đầu giai đoạn bắt đầu kiện lớn đánh dấu thời kỳ phát triển dân tộc bối cảnh lịch sử khác Từ kiến thức, kiện, giai đoạn lịch sử cụ thể phần, chương, học tổng kết phần, chương để rèn luyện kỹ khái quát hóa kiến thức xâu chuỗi đề Tất kiến thức, vấn đề kiện lịch sử cốt lõi nhất, bật hữu tổng kết đa phần giáo viên, học sinh không để ý Qua khái quát hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư duy, học sinh nắm vững nội dung, nhiệm vụ cách mạng giai đoạn, từ rút mối quan hệ tương tác, biện chứng giai đoạn gắn liền với nhiệm vụ cụ thể Hoàn cảnh lịch sử thay đổi, đối tượng đấu tranh thay đổi chủ trương, hiệu đấu tranh, hình thức đấu tranh thay đổi Về phân nhóm học sinh: Giáo viên phân nhóm học sinh tìm hiểu kiến thức luyện tập trăc nghiệm theo lực học sinh theo nhóm: - Học sinh có học lực khá, giỏi: Khái quát kiến thức theo phân phối chương trình dạng tập trắc nghiệm theo dạng từ dễ đến khó, từ nhận biết đến vận dụng cao - Học sinh có học lực trung bình: Khái qt kiến thức dạng tập trắc nghiệm từ nhận biết đến vận dụng thấp - Học sinh có học lực yếu, kém: Tập trung khái quát kiến thức dạng tập trắc nghiệm từ nhận biết đến thơng hiểu Dạy học theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề phù hợp với khả học sinh 2.3.3 Giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ thi có hiệu làm thi trắc nghiệm a Kĩ đọc phân loại câu hỏi Học sinh phải biết phân tích xử lý nhanh, khơng thiết phải làm theo trình tự, số thứ tự câu hỏi Câu thấy dễ tự tin làm trước, câu khó làm sau Trong 50 phút với 40 câu hỏi thí sinh không nên giành nhiều thời gian cho câu hỏi khó mà khơng đủ kiến thức tự tin Thời gian trung bình câu khoảng 1,25 phút Đối với câu hỏi, thí sinh có khoảng đến phút để tìm đáp án trả lời Tuy nhiên, có câu thuộc vào phần kiến thức bản, túy lý thuyết sách giáo khoa, thí sinh khơng cần đến phút mà trả lời sau đọc đề Bên cạnh đó, có câu cần phải phân tích, tổng hợp, suy luận tốn cần có tính tốn Thơng thường câu phải tới gần phút Nếu tính bốn phương án thời gian tìm đáp án phải lên tới đến phút Thí sinh cần đặc biệt lưu ý câu hỏi "bẫy" đưa nhiều đáp án gần giống với đáp án Cần thận trọng đọc kỹ, hiểu kỹ câu hỏi phương án trả lời để lựa chọn xác Với đề thi tốt nghiệp - Trung học phổ thơng, có 10 câu dành cho học sinh giỏi dùng để phân loại thí sinh Kể đề thi tốt nghiệp đề thi tuyển sinh có phần kiến thức hai năm trung học phổ thơng, trọng tâm chương trình lớp 12 Vì thế, thí sinh cần phải nắm thật tồn chương trình lớp 12, đồng thời khơng qn ơn kiến thức năm lớp 11 theo cấu trúc kiến thức chương trình b Kĩ đọc kỹ yêu cầu câu hỏi xác định “từ khóa”: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ xác định từ khóa câu hỏi: từ khóa chữ, số, năm giai đoạn… Học sinh cần cẩn thận đọc kỹ yêu cầu câu hỏi tìm "từ khóa", lấy bút chì khoanh trịn "từ khóa" để lựa chọn phương án trả lời Đây xem cách giúp học sinh giải câu hỏi nhanh không bị lạc đề hay nhầm kiến thức Một số ví dụ minh họa: tơi trình bày nội dung chương trình lịch sử lớp 12 (Ban bản): Ví dụ 1: Ý sau khơng phải nguyên nhân dẫn đến phát triển kinh tế Nhật Bản? A Con người coi vốn quý B Vai trò lãnh đạo, quản lý có hiệu nhà nước C Các cơng ty Nhật Bản động, có tầm nhìn xa D Nhật Bản có nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú Học sinh xác định từ khóa khơng, câu phủ định, từ tìm ý trả lời sai đáp án Đáp án D Ví dụ 2: Nguyên nhân định đưa cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam giành thắng lợi A Phát xít Nhật bị đồng minh đánh bại B Đảng Cộng sản Đông Dương lãnh đạo C dân tộc Việt Nam có truyền thống yêu nước chống ngoại xâm D giúp đỡ nhân dân giới Hướng dẫn học sinh xác định từ khóa cụm từ: định năm 1945 phải nguyên nhân chủ quan, Đảng cộng sản Đơng Dương lãnh đạo quan trọng Đáp án đáp án B Ví dụ 3: Chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) chiến dịch Hồ Chí Minh (1975) là: A có kết hợp với dậy quần chúng B có điều chỉnh phương châm tác chiến C tiêu diệt lực lượng đối phương D trận chiến chiến lược Hướng dẫn học sinh xác định từ khóa Phải hiểu chiến dịch quan trọng kết thúc giai đoạn nên phải chọn đáp án đáp án D Ví dụ 4: “Ai có súng dùng súng Ai có gươm dùng gươm, khơng có gươm dùng cuốc, thuổng, gậy gộc” câu trích từ tài liệu đây? A.“Kháng chiến định thắng lợi” Tổng bí thư Trường Chinh B.“Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” Chủ tịch Hồ Chí Minh C.“Tuyên ngôn độc lập” nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa D.“Tồn dân kháng chiến ” Ban thường vụ Trung ương Đảng cộng sản Đông Dương Hướng dẫn học sinh xác định từ khóa câu trích từ tài liệu Yêu cầu học sinh đọc đoạn tư liệu phải hiểu đến khơng thể nhân nhượng kẻ thù tâm Pháp lấn tới nên đoạn trích thể cao độ tâm đánh thắng kẻ thù nêu “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” Chủ Tịch Hồ Chí Minh Đáp án chọn B Ví dụ 5: Thời “ngàn năm có một” để nhân dân Việt Nam tổng khởi nghĩa giành quyền năm 1945 kết thúc A quân đồng minh vào Đông Dương giải giáp quân đội Nhật B thực dân Pháp bắt đầu nổ súng xâm lược trở lại Việt Nam C Nhật thực dân Anh chống phá quyền cách mạng D Nhật giao Đông Dương cho quân Trung Hoa Dân Quốc Yêu cầu học sinh xác định từ khóa kết thúc- nghĩa thời ngàn năm có chấm dứt quân đồng minh vào Đông Dương giải giáp quân đội Nhật Nếu để lỡ thời khả giành quyền nước thấp Đáp án A Ví dụ 6: Một điểm khác chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) chiến dịch Hồ Chí Minh (1975) Việt Nam A tâm giành thắng lợi B địa bàn mở chiến dịch C kết cục quân D huy động lực lượng đến mức cao Yêu cầu học sinh xác định từ khóa điểm khác để từ suy luận thời gian diễn khác nên địa bàn nổ chiến dịch khác Đáp án B Ví dụ 7: Lực lượng giữ vai trị quan trọng khơng ngừng tăng lên số lượng trang bị “chiến tranh cục bộ” Mĩ miền Nam Việt Nam lực lượng nào? A Lực lượng quân đồng minh Mĩ B Lực lượng quân Mĩ C Lực lượng quân đội Sài Gòn D Lực lượng quân ngụy quân đồng minh Mĩ Yêu cầu học sinh xác định từ khóa là: lực lượng giữ vai trị quan trọng “chiến tranh cục bộ” Từ suy luận tất quân: Mĩ, đồng minh Sài Gòn tham gia vai trò quan trọng quân Mĩ để chọn đáp án B Ví dụ 8: Trong thời kì 1954-1975, đâu nguyên nhân trực tiếp làm cho Việt Nam trở thành nơi diễn “sự kiện có tầm quan trọng quốc tế to lớn có tính thời đại sâu sắc ”? A Mĩ chuyển trọng tâm chiến lược toàn cầu sang Việt Nam B Phe xã hội chủ nghĩa ủng hộ Việt Nam chống Mĩ C Hiệp định Giơnevơ chia cắt Việt Nam thành hai miền D Việt Nam chịu chi phối cục diện hai phe, hai cực Yêu cầu học sinh xác định từ khóa thời kì 1954-1975 tầm quan trọng quốc tế to lớn để chọn đáp án A Ví dụ 9: Ý mối lo ngại lớn Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai? A Nội chiến Quốc- Cộng kết thúc, nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa đời B Nhật Bản, Tây Âu vươn lên thành trung tâm kinh tế tài lớn giới C Chủ nghĩa xã hội mở rộng, trải dài từ châu Âu tới phía đông châu Á D Liên Xô chế tạo thành công bom nguyên tử, phá vỡ độc quyền nguyên tử Mĩ Yêu cầu học sinh xác định từ khóa mối lo ngại lớn Tất đáp án khó khăn Mĩ, lớn hướng học sinh phải chọn đáp án quan trọng bao trùm yếu tố trị để chọn, đáp án C Ví dụ 10: Thực tiễn 30 năm chiến tranh cách mạng Việt Nam (1954-1975) cho thấy hậu phương chiến tranh nhân dân: A Khơng thể phân biệt rạch rịi với tiền tuyến yếu tố khơng gian B Ở phía sau phân biệt rạch ròi với tiền tuyến yếu tố khơng gian C Ln phía sau bảo đảm cung cấp sức người, sức cho tiền tuyến D Là đối xứng tiền tuyến, thực nhiệm vụ chi viện cho tiền tuyến Yêu cầu học sinh phải hiểu hậu phương khơng thể phân biệt rạch rịi với tiền tuyến yếu tố khơng gian kháng chiến chống Mĩ, miền Bắc không hậu phương mà miền Nam trực tiếp chống Mĩ Chi viện 10 nhân lực, vật lực cho miền Nam, chiến đấu chống hai chiến tranh phá hoại miền Bắc Mĩ Đáp án A Việc xác định câu từ khóa câu hỏi giúp học sinh xác định yêu cầu đề đưa đáp án trả lời cách nhanh nhất, xác Qua tránh sai xót khơng đáng có thi, khơng sợ lạc đề hay nhầm kiến thức c Kĩ phân biệt loại câu hỏi đề Trong cấu trúc đề thi trắc nghiệm mơn lịch Sử kì thi tốt nghiệp Trung học phổ thơng quốc gia nay, có nhiều dạng câu hỏi nên học sinh cần phân biệt số dạng câu hỏi thường gặp sau: - Dạng 1: Dạng câu hỏi Yêu cầu thí sinh lựa chọn câu trả lời Dạng câu hỏi thường yêu cầu mức độ nhận biết Trong phương án gây nhiễu (A, B, C, D) có phương án đúng, lại sai, em cần khoanh trịn câu trả lời có điểm Các câu hỏi thường mức độ nhận biết không đánh đố thí sinh Chỉ cần nắm kiến thức lựa chọn câu trả lời dành trọn điểm phần Trong trường hợp khơng chắn, bạn dùng phương pháp loại trừ Ví dụ 11: Trong chiến dịch Hồ Chí Minh năm 1975, lực lượng trị giữ vai trị nào? A hỗ trợ lực lượng vũ trang B định thắng lợi C nòng cốt D xung kích ⇒ Đáp án A Bởi thực tế diễn biến chiến dịch, lực lượng vũ trang lực lượng xung kích, giữ vai trị nịng cốt, định việc đánh bại quyền Việt Nam Cộng hịa, cịn lực lượng trị người dẫn đường giúp quân giải phóng tiến vào giải phóng Sài Gịn thuận lợi Ví dụ 12: Bộ phận phản động hiếu chiến chủ nghĩa tư A chủ nghĩa phát xít C chủ nghĩa dân tộc cực đoan B chủ nghĩa khủng bố D chủ nghĩa tư độc quyền ⇒ Đáp án A 11 Ví dụ 13: Yêu cầu số nông dân Việt Nam thời thuộc Pháp gì? A Ruộng đất C Tự dân chủ B Độc lập dân tộc D Quyền công dân ⇒ Đáp án A - Dạng Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh lựa chọn câu trả lời Dạng câu hỏi nhằm phân hóa thí sinh (mức độ hiểu vận dụng), đưa phương án gây nhiễu (A, B, C, D), nhiều phương án đúng, gần có phương án nhất, đầy đủ nhất, quan trọng nhất, định nhất, nhất… Nhiệm vụ thí sinh phải lựa chọn phương án Thực tiễn cho thấy, chưa vững kiến thức q trình ơn luyện nên nhiều em bị nhầm lẫn, điểm điểm dạng câu hỏi Ví dụ 14: Điểm khác biệt nét độc đáo hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành (1911-1917) so với người trước ở: A Mục đích tìm đường cứu nước B Hành trình tìm chân lý cứu nước C Hướng cách tiếp cận chân lý cứu nước D Thời điểm xuất phát lĩnh cá nhân ⇒ Với câu đáp án Đáp án C Ví dụ 15: Hai hiệu chiến lược cách mạng Việt Nam thời kì 1930 – 1945 gì? A “Độc lập dân tộc’ “Người cày có ruộng” B “Dân quyền tự do” “Người cày có ruộng” C “Đánh đuổi Nam triều” “Người cày có rượu” D “Đánh đổ phong kiến” “giải phóng dân tộc” ⇒ Với câu đáp án Đáp án A 12 Ví dụ 16: Điểm độc đáo sáng tạo nhiệm vụ chiến lược cách mạng Việt Nam (1954 – 1975) Đảng Lao Động Việt Nam đề thực thành cơng gì? A Làm cách mạng ruộng đất miền Bắc, giải phóng dân tộc miền Nam B Cả nước tiến hành kháng chiến chống Mĩ, cứu nước xây dựng CNXH C Làm cách mạng XHCN miền Bắc cách mạng ruộng đất miền Nam D Tiến hành đồng thời hai nhiệm vụ chiến lược cách mạng hai miền ⇒ Với câu đáp án Đáp án D - Dạng Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh đọc hiểu đoạn tư liệu Câu hỏi đưa đoạn tư liệu liên quan trực tiếp đến kiện, tượng lịch sử quan trọng (có sách giáo khoa ngồi sách giáo khoa) Đoạn tư liệu định hướng cho em tư duy, suy luận để đưa định lựa chọn Đề thi đáp án đưa sẵn quan điểm, nhận định, khơng thơng hiểu, thí sinh dễ mắc lỗi Ví dụ 17: Nhận xét phong trào cách mạng 1930-1931 Việt Nam? A Khơng mang tính cải lương B Chỉ mang tính dân tộc C Khơng mang tính cách mạng D Chỉ có tính chất dân chủ ⇒ Đáp án A Ví dụ 18: "Nếu không giải vấn đề dân tộc giải phóng, khơng địi độc lập tự cho tồn dân tộc quốc gia dân tộc chịu kiếp ngựa trâu mà quyền lợi phận giai cấp đến vạn năm khơng địi lại được." Nội dung trích văn kiện hội nghị nào? A Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam B Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng 111939 13 C Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đồng Dương tháng 111940 D Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương (5-1941) ⇒ Đáp án D Ví dụ 19: Những câu thơ sau nói đến kiện lịch sử nào? “Khi anh chưa đời/ Trái đất nức nở/ Nhân loại chưa thành người/ Đêm ngàn năm man rợ/Từ anh đứng dậy/ Trái đất bắt đầu cười/ ”? A Nguyễn Ái Quốc gửi yêu sách đến hội nghị Vecxai B Cách mạng tháng Mười Nga thành công C Nguyễn Ái Quốc đọc Sơ thảo luận cương Lê nin vấn đề dân tộc thuộc địa D Cách mạng tháng Tám Việt Nam thành công ⇒ Đáp án B - Dạng Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh lựa chọn ý phủ định phương án cho Câu hỏi kiểm tra, đánh giá mức độ khác nhau, yêu cầu em không hiểu sai kiện, tượng lịch sử Các cụm từ thường sử dụng dạng câu hỏi khơng đúng, ngoại trừ, khơng phải, khơng xác… Ví dụ 20: Nhận xét khơng Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam là? A Đây cách mạng có tính chất nhân dân sâu sắc B Đây cách mạng có tính chất dân tộc điển hình C Đây cách mạng có tính chất dân chủ điển hình D Đây cách mạng có tính chất bạo lực rõ nét Ví dụ 21: Nội dung ý nghĩa phong trào cách mạng 1930 1931 Việt Nam? 14 A Đưa quần chúng nhân dân bước vào thời kỳ trực tiếp vận động cứu nước B Khẳng định đường lối lãnh đạo Đảng quyền lãnh đạo giai cấp công nhân C Hình thành khối liên minh cơng nơng, cơng nhân nơng dân đồn kết đấu tranh D Là diễn tập Đảng quần chúng cho Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1945) Nếu bạn không đọc kỹ đề có từ "khơng phải" dễ chọn sai đáp án Với câu này, đáp án A Ví dụ 22: Nội dung nguyên tắc hoạt động tổ chức Liên Hợp Quốc? A Không sử dụng vũ lực đe dọa vũ lực với B Giải tranh chấp quốc tế biện pháp hịa bình C Chung sống hịa bình trí cường quốc D Không can thiệp vào công việc nội nước ⇒ Đáp án A - Dạng Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh lựa chọn phương án nhận xét, tranh biện kiện, tượng lịch sử (các quan điểm, kiến, ý kiến nhận xét, đánh giá lịch sử) Ở dạng câu hỏi này, đề thi đưa sẵn quan điểm, kiến ý kiến nhận xét kiện, tượng lịch sử phức tạp, yêu cầu thí sinh phải lựa chọn phương án Khơng thơng hiểu vấn đề, thí sinh chọn sai Ví dụ 23: Nhận định phản tác động, ảnh hưởng Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 giới? A Giải trừ hoàn toàn chủ nghĩa thực dân giới B Chọc thủng khâu yếu hệ thống chủ nghĩa tư C Thúc đẩy đời Quốc tế cộng sản D Thiết lập nhà nước công – nông nước Nga ⇒ Đáp án B 15 Ví dụ 24: Nhận định phản ánh hình thái cách mạng tháng Tám 1945? A Từ khởi nghĩa phần tiến lên tổng khởi nghĩa B Khởi nghĩa phần tiến thẳng lên chiến tranh giải phóng C Đấu tranh trị tiến thẳng lên chiến tranh giải phóng D Đấu tranh trị, tiến lên khởi nghĩa chiến tranh giải phóng ⇒ Đáp án A Ví dụ 25: Ý nhận định lí Nguyễn Ái Quốc định chọn Cao Bằng nơi xây dựng địa cách mạng (1941)? A Nơi có điều kiện khí hậu thuận lợi để xây dựng phát triển lực lượng B Đồng bào dân tộc Tày trung thành với cách mạng C Nơi hội tụ yếu tố địa lợi nhân hòa để xây dựng, phát triển lực lượng D Cao Bằng hội tụ đủ yếu tố thiên thời, địa lợi nhân hòa ⇒ Đáp án C - Dạng Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh phải hồn thành câu hình thức điền vào chỗ trống kiến thức hoạc xếp kiện theo trình tự thời gian Ví dụ 26: Ý để hoàn thiện đoạn liệu sau: "Trước Chiến tranh giới thứ hai, nước Đông Bắc Á (trừ ) bị chủ nghĩa thực dân nơ dịch Sau chiến tranh, khu vực có biến đổi to lớn Đây khu vực châu Á có cửa giới." A Hàn Quốc địa - trị kinh tế trung tâm khoa học - kĩ thuật B Trung Quốc địa - trị trung tâm vũ trụ C Hàn Quốc địa - trị trung tâm kinh tế - tài lớn D Nhật Bản địa - trị trung tâm kinh tế - tài lớn ⇒ Đáp án D Ví dụ 27: xếp kiện sau theo trình tự thời gian phát triển Tây Âu sau năm 1945: Tây Âu trở thành trung tâm kinh tế- tài lớn giới; Sau thập kỷ suy thoái, kinh tế nước Tây Âu phục hồi phát triển trở lại Tây Âu đẩy mạnh khôi phục kinh tế, khắc phục hậu chiến tranh 16 Giống Mĩ Nhật Bản, Tây Âu lâm vào tình trạng suy thối, khủng hoảng kéo dài A 3, 1, 4, B 1, 3, 4, C 1, 2, 4, D 4, 1, 3, ⇒ Đáp án A Để làm thi thật tốt, học sinh cần ý nắm kiến thức sách giáo khoa hành tránh học tủ, học lệch kiến thức 40 câu trải từ phần lịch sử giới đến lịch sử Việt Nam theo trình tự thời gian Học tủ, học lệch dễ bị thất bại làm thi d Kĩ “loại trừ đáp án”: Nếu khơng nhớ xác phương án trả lời số câu hỏi khơng nên đốn mị làm theo kiểu “phủ xanh đất trống đồi trọc” cách may rủi mà thí sinh cần dùng phương pháp loại trừ Một em cho đáp án trả lời thật xác phương pháp loại trừ kỹ hữu hiệu giúp tìm câu trả lời Hơn nữa, thay tìm đáp án đúng, em thử tìm phương án sai cách hay loại trừ nhiều phương án tốt Cuối cùng, em khơng cịn sở để loại trừ nên dùng cách đoán để nhận thấy phương án khả thi hơn, đủ độ tin cậy khoanh vào phiếu trả lời kỹ cuối em e Kĩ “Hoàn thiện thi tốt nhất” - Kiểm tra thật kĩ đề thi vòng 10 phút: Giáo viên rèn luyện cho học sinh ghi nhớ không nên vừa nhận đề thi bắt đầu làm thi Như bỡ ngỡ khó hồn thành tất bài, cịn bình tĩnh Trước làm thi, thí sinh phải ghi đầy đủ số báo danh vào đề thi, giấy thi, phiếu trả lời trắc nghiệm, giấy nháp Khi nhận đề thi, phải kiểm tra kỹ số trang chất lượng trang in Nếu phát thấy đề thiếu trang rách, hỏng, nhòe, mờ phải báo cáo với cán coi thi phòng thi, chậm 10 phút sau phát đề Việc kiểm tra giúp làm quen với đề, biết độ dài ước lượng phần thời gian Nếu có bị lỗi đánh máy sai lệch báo với cán coi thi 17 Dùng thời gian 10 phút để làm quen với đề, phát vùng câu hỏi dễ, khó, trung bình để phân bố thời gian làm cho hợp lí - Phân bố thời gian làm hợp lý: Khi thi học sinh nên mang theo đồng hồ nhỏ để đảm bảo quản lí quỹ thời gian hợp lí Việc đọc qua lượt tất câu hỏi, xem câu biết nên khoanh đáp án vào phiếu trả lời Sau làm hết câu hỏi "trúng tủ" chọn câu hỏi đơn giản làm trước, thi trắc nghiệm câu hỏi có thang điểm khơng giống thi tự luận Chính câu hỏi khó hay dễ có chung phổ điểm, nên học sinh làm câu dễ trước để đảm bảo đạt tối đa số điểm Chú ý phân bổ thời gian để khơng bỏ sót câu hỏi nào, khơng biết đáp án dùng đốn hay kể may mắn được, điều học sinh cần không để trống đáp án, hội dành cho em Sau tính tốn thời gian hợp lí, áp dụng tất phương pháp để đạt hiệu tối ưu Thí sinh có 50 phút để hồn thiện 40 câu hỏi trắc nghiệm tô đáp án vào phiếu trả lời, phân bổ thời gian làm cho câu khoảng phút Nếu câu vượt lượng thời gian quy định đánh dấu lại chuyển sang câu khác, làm xong lượt quay lại làm câu chưa hoàn thành - Khơng bỏ sót câu hỏi: Một lợi lớn thi trắc nghiệm ln hoàn thiện xong thi Tuy nhiên số trường hợp bí câu trả lời, gặp câu hỏi hóc búa mà thời gian lại hết cịn cách tin vào may mắn Thêm nữa, việc bỏ trống câu trả lời khơng biết đáng tiếc phương pháp loại trừ em lại đạt điểm Nếu khơng có câu trả lời xác em chọn đáp án xuất câu nhất, chọn đáp án bạn tin tưởng nhất, chọn đáp án dài nhất, tùy trường hợp Một điều chọn sai em không bị điểm điểm - Rà soát lại làm: Các em nên dành khoảng - phút cuối để rà soát lại thi phiếu trả lời để tránh bỏ sót câu hỏi chưa hồn thiện Trường hợp câu hỏi q khó khơng chắn đáp án “khoanh bừa cịn bỏ sót” học sinh có 25% hội ghi điểm - Giữ tâm lý thoải mái phòng thi: Việc khơng giải 1-2 câu hỏi khó thi Lịch sử khiến nhiều em nản lòng, bối rối dẫn đến không tập trung làm Do vậy, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh chuẩn bị tâm lý sẵn sàng từ ngồi phịng thi, khơng dành nhiều tâm huyết vào câu hỏi 18 mà nên biết bỏ qua cần thiết Đồng thời, chuẩn bị chai nước lọc để chống đỡ với thời tiết nóng nực mùa hè lấy lại tinh thần tập trung làm - Làm theo nguyên tắc dễ trước khó sau: Một nguyên tắc bất hủ làm thi theo hình thức nào, việc làm thứ tự độ khó câu hỏi tăng dần dễ dàng nhiều Khi làm câu dễ trước bạn vừa tiết kiệm thời gian lại vừa giải tỏa áp lực tâm lí, tăng thêm tự tin, có thời gian nhiều sau dành cho câu hỏi khó mà lại khơng bị điểm câu dễ nhầm lẫn bị rối nhiều câu hỏi Các em nên trọng làm câu hỏi lý thuyết trước, sau giải đến câu liên hệ thực tế, cuối câu suy luận - Tự trả lời trước… đọc đáp án sau: Học sinh thường có thói quen đọc đáp án chọn câu trả lời với môn thi trắc nghiệm Tuy nhiên cách lại tốn nhiều thời gian cho đọc đáp án sai, trường hợp em biết sẵn đáp án, đặc biệt với câu hỏi dễ Vậy nên em nên nghĩ sẵn đáp án câu hỏi biết kiến thức trước so với đáp án bài, tiết kiệm nhiều thời gian Việc Tự trả lời trước… đọc đáp án sau, học sinh không bị lung lay đánh lừa đáp án cần đưa đáp án thân chắn trước, trả lời vịng 3s đọc đáp án - Tự tin khả làm thân: Giáo viên giáo dục học sinh tự tin Phải làm chắn 24 câu tổng số 40 câu đề trắc nghiệm Các thi trắc nghiệm 40 câu hỏi phân bổ đáp án đồng tất phương án A-B-C-D Muốn đạt điểm, thí sinh phải làm 28 câu (mỗi câu 0,25 điểm), bạn cần chắc chắn tơ 24 câu Tiếp đó, học sinh thống kê 24 câu chắn này, phương án xuất số lần Chẳng hạn, số lượng phương án 24 câu A: lần, B: lần, C: lần, D: lần với tất câu cịn lại, thí sinh nên đánh vào C Khi đó, bạn thêm câu nữa, với 24 câu 29 câu, hoàn thành mục tiêu đặt Tương tự, với người đặt mục tiêu điểm phải chắn đánh 29 câu 19 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Thông qua việc áp dụng biện pháp rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia theo đề tài sáng kiến kinh nghiệm, cá nhân nhận thấy thay đổi lớn hiệu công tác ôn luyện thi cho em Do vậy, đề tài có tính khả thi, áp dụng lâu dài rộng rãi cho giáo viên dạy luyện thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia trường Trung học phổ thông để nâng cao hiệu chất lượng môn Lịch sử nói chung Từ cố gắng giáo viên học sinh, nên kết đạt kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thơng Quốc gia môn Lịch sử trường mà giảng dạy liên tục năm qua tăng lên số lượng chất lượng điểm, giải học sinh giỏi Thiết nghĩ sở để nghiên cứu, thực đề tài áp dụng vào công tác giảng dạy, ôn luyện trường bổ sung thêm kinh nghiệm rèn luyện kĩ làm thi trăc nghiệm cho học sinh kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia cho đồng nghiệp tỉnh tham khảo năm học Để kiểm nghiệm hiệu biện pháp trên, cá nhân kiểm nghiệm chất lượng ôn luyện tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia môn Lịch sử trường THPT Lam Kinh qua năm học (Từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2018 - 2019 Qua rút tính khả thi thực tiễn giáo dục - Phương pháp tiến hành: + Năm thực nghiệm (2016 - 2017; 2017 - 2018; 2018 - 2019): Áp dụng các kĩ làm thi trắc nghiệm kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia theo đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lam Kinh + Năm đối chứng (2014 - 2015; 2015 - 2016): Không Áp dụng các kĩ làm thi trắc nghiệm kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia theo đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lam Kinh - Kết thực nghiệm: có chênh lệch năm thực nghiệm năm đối chứng số lượng chất lượng thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia môn Lịch sử Cụ thể là: + KẾT QUẢ THI TỐT NGHIỆP – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT LAM KINH TRƯỚC KHI ÁP DỤNG CÁC KĨ NĂNG RÈN LUYỆN TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: (Bảng 1): Năm học Số lượng Điểm giỏi Điểm Điểm TB (8,0 - 10) (6,5 -7,9) (5,0 -6,4) 20 Điểm yếu (5,0 - 3,5) Điểm (0 - 3,4) 20142015 2015 2016 % Số lượ ng % Số lượng % Số lượng % 12 3,2 25 6,7 106 28,2 151 40,7 79 15 3,9 28 7,3 112 29,1 145 37,7 85 học sinh Số lượng 373 385 Số lượng % 21, 22, + KẾT QUẢ THI TỐT NGHIỆP – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT LAM KINH SAU KHI ÁP DỤNG CÁC KĨ NĂNG RÈN LUYỆN TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: (Bảng 2): Điểm giỏi Điểm Điểm TB (8,0 - 10) (6,5 -7,9) (5,0 -6,4) Điểm yếu (5,0 - 3,5) Điểm (0 - 3,4) Số lượ ng Số lượn g % Số lượn g % 345 Số Năm lượng học học sinh 20162017 2017 2018 2018 2019 % Số lượn g % Số lượn % g 30 8,7 45 13,0 145 42,` 98 28,4 27 7,8 381 33 8,8 49 12,7 165 43,3 113 29,6 21 5,6 371 45 12,1 56 15,1 181 48,8 70 18,9 19 5,1 Kết luận: Từ kết bảng bảng cho thấy kết thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia môn Lịch sử học sinh nhà trường từ áp dụng biện pháp theo đề tài SKKN tăng lên rõ rệt, điểm số, số lượng chất lượng thi Thành tích góp phần khơng nhỏ vào bảng thành tích chung nhà trường khẳng định tiến công tác thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc giáo viên PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Sáng kiến kinh nghiệm qua trải nghiệm thực tế nêu trên, tơi khẳng định mục đích nghiên cứu đặt hoàn tất Trong trình nghiên cứu tơi xin rút số kết luận sau: - Để rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia đạt hiệu trước hết phải có giáo viên vững vàng kiến thức, kỹ thực hành lịch sử, phải sức trau dồi biện pháp ôn luyện, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức - Giáo viên phải thực yêu nghề, tâm huyết với công việc rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia, khắc phục vất vả mà ngược lại ôn luyện cách dài hơi, liên tục đảm bảo tiến trình ơn luyện Niềm đam mê yếu tố cần thiết giáo viên muốn dạy tốt có học sinh học đạt kết thi tốt môn Lịch sử 21 - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án cách khoa học Tham khảo nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, trường có bề dày thành tích - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Giáo viên phải khơi dậy niềm say mê, hứng thú học sinh môn học Lịch sử, phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Đồng thời sức động viên, khích lệ học sinh nỗ lực phấn đấu; khơng “Bỏ cuộc” trước khó khăn đặc trưng mơn học, ngược lại em thi đua sức phấn đấu để thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia đạt kết cao - Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử: Cần thực làm tốt nội dung sau: + Nắm vững cấu trúc đề thi phân nhóm học sinh rèn luyện kĩ + Nắm vững kiến thức lịch sử “Sơ đồ tư duy” + Bồi dưỡng kỹ phân tích đề làm thi lịch sử Tuy nhiên, trình giáo dục, rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia trường THPT nói chung mơn Lịch sử nói riêng, không nên áp dụng rập khuôn máy móc biện pháp pháp giáo dục tiên tiến nào, mà nên “Dĩ bất biến, ứng vạn biến” Để đạt mục đích giáo dục, cần phải biết chọn biện pháp thích hợp với đặc điểm riêng trường đối tượng học sinh Qua kết hợp đồng thời “đa dạng hóa” biện pháp để làm thi trắc nghiệm kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia môn Lịch sử đạt kết cao 3.2.Kiến nghị: Từ việc phân tích thực trạng đề các biện pháp rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm lịch sử kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia Trường THPT Lam Kinh, cá nhân xin mạnh dạn đưa số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu ôn luyện sau: Một là: Nhà trường cần xây dựng kế hoạch chuyên môn chiến lược ôn luyện thi tốt nghiệp – Trung học phổ thơng Quốc gia cụ thể từ đàu khóa học năm học, trọng công tác khảo sát, phân nhóm học sinh cho phù hợp với sức học nguyện vọng Hai là: Nhà trường nên tổ chức cho học sinh tham gia kì thi giao lưu với địa bàn cụm, huyện tỉnh Qua để em tiếp cận với nhiều kiến thức mới, dạng đề mới, nắm bắt rõ sức học để có điều chỉnh nổ lực học tập, ôn luyện Ba là: Sở GD-ĐT Thanh Hóa cần nâng cao chủ trương chất lượng tập huấn công tác rèn luyện thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia theo môn học vào đầu năm học Qua thống nội dung, cấu trúc đề kì thi kĩ làm thi hiệu 22 Trên vài suy nghĩ góp nhặt, trăn trở, xin chia sẻ với đồng nghiệp, mong đóng góp thêm cho sáng kiến hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 10/7/2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hoa 23 ... học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thơng Quốc gia chưa cao Qua phân tích thực trạng thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia. .. nghiên cứu ? ?Rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh THPT kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia? ?? làm đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Rất mong đồng nghiệp chia... phương pháp giảng dạy môn để gây hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh, việc rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm kì thi tốt nghiệp – Trung học phổ thông Quốc gia cho em cho đạt hiệu cao Xuất