Giáo dục kĩ năng và nhân cách sống cho học sinh THPT nông cống II qua giờ sinh hoạt lớp

MỤC LỤC Trang 1 MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 14 giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 17 + Kết luận 17 + Kiến nghị đề xuất 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.MỞ ĐẦU + Lí chọn đề tài : Vấn đề trẻ thiếu kĩ sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân số thiếu niên cản trở lớn cho phát triển em khiến khơng bậc phụ huynh phải phiền lòng con, sống xã hội phát triển động Nhiều vị phụ huynh lo lắng trước tình trạng thiếu tự tin, ln tỏ rụt rè có hội thể trước đám đơng em khơng biết cách xử lý tình dù thật đơn giản kêu gọi giúp đỡ từ người khác, tìm đường, định hướng, xe buýt, Thêm nữa, trước tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng kỹ tự bảo vệ cần coi trọng nhóm trẻ xấu lấy sức mạnh bắp đám đông để bắt nạt, ức hiếp trẻ hiền, ngoan, nói Nhiều em học sinh có sống khép kín với thực tại, đắm chìm giới ảo Internet giới game, mà quên đánh hội kết bạn, thể khả tiềm ẩn mình, lo sợ rụt rè tiếp xúc với cộng đồng, xã hội Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh vào thị nhiệm vụ năm học Tuy nhiên, chương trình giáo dục kĩ sống thơng qua việc giảng dạy theo phương pháp tích hợp vào môn học Giáo dục công dân, Sinh hoạt giờ, Ngữ văn, Sinh học, Vật lý hiệu việc giảng dạy lồng ghép chưa cao môn học kĩ sống chưa đưa vào chương trình mơn học khóa Từ lí tơi định chọn đề tài “Giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh THPT Nông Cống II qua sinh hoạt lớp” nhằm đóng góp số kinh nghiệm rút thực tiễn mong muốn chia sẻ đồng nghiệp để chia sẻ , đóng góp tâm huyết vào nghiệp giáo dục trồng người cho quê hương Từ giáo dục cho em trở thành người toàn diện, động, sáng tạo hòa nhập cộng đồng, có ích cho xã hội + Mục đích nghiên cứu: Giáo dục kĩ sống nội dung, nhiệm vụ quan trọng chương trình giáo dục nhằm cụ thể quan điểm, đường lối sách Đảng nhà nước đổi phương pháp giáo dục thời kì hội nhập Chính vậy, việc đưa giải pháp nhằm giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm mức, nhằm góp phần trang bị cho hệ trẻ kiến thức, kĩ sống phát triển môi trường phát triển bền vững Đề tài : “Giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh THPT Nông Cống II sinh hoạt lớp” nhằm: Tìm nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống trường THPT theo khung chương trình chung Bộ giáo dục Đào tạo đạt hiệu cao nhất, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế xã hội địa phương, thực tế nhà trường Đề giải pháp nhằm thực chương trình giáo dục kĩ sống có hiệu nhà trường THPT + Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Việc giáo dục kĩ sống cần tiến hành cấp học, tùy theo lứa tuổi, giới tính cần có vấn đề khác để đưa vào nội dung giáo dục kỹ sống cho em học sinh Phạm vi đề tài giới hạn lứa tuổi THPT, trường THPT Nơng Cống II lứa tuổi này: - Các em cần tìm tòi, học hỏi khám phá mới, điều lạ khơng phân biệt tốt hay xấu - Đây lứa tuổi có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí - Chịu áp lực lớn dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe, tinh thần - Các em cần lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực cần đưa định đắn - Thích bộc lộ tơi…  4 + Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý thuyết - Thực nghiệm sư phạm - Điều tra -Tham khảo ý kiến giáo viên - Chia sẻ kinh nghiệm - Thảo luận nhóm - Các hoạt động kích thích tưởng tượng động não - Sắm vai - Phân tích tình - Trò chơi, hát, nghe nhạc - Các loại hình nghệ thuật: vẽ, múa  6 +Thời gian nghiên cứu: -Bắt đầu: 15/9/2016 -Kết thúc: 20/5/2017 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: + Khái niệm kĩ sống: Kĩ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu  4 (*) Theo WHO (1993) Kĩ sống “Năng lực tâm lí xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội Kĩ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội này” 1 (*) Theo UNICEF, giáo dục dựa Kĩ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào?) 1 -Hiểu cách đơn giản kĩ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu (cách sống tích cực xã hội đại)  8 Về chất rèn luyện kĩ sống trình đưa nhận thức (qua kiến thức thái độ) thành hành động (hành vi tích cực)  6 Việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm khơng từ xa xưa cha ơng ta đúc kết “Tiên học lễ, hậu học văn” sức ép lớn chương trình; điểm số, nhiều nguyên nhân khác bị giảm nhẹ xao nhãng Đứng trước thực tế xã hội năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo nhận thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh việc cấp bách bậc học đặc biệt với học sinh THPT vì: Ở lứa tuổi này: - Các em cần tìm tòi, cần khám phá, học hỏi mới, điều lạ không phân biệt tốt hay xấu  4 - Đây lứa tuổi có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí dẫn đến quan hệ khơng mực quan hệ khác giới  4 - Chịu áp lực lớn thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khỏe, tinh thần  4 - Các em cần lựa chọn nghề nghiêp phù hợp với lực cần đưa định đắn  4 - Thích bộc lộ tơi…  4 Năm học 2010 – 2011 năm Bộ Giáo dục Đào tạo đưa kĩ sống vào giảng dạy đại trà trường học, bậc học qua nhiều hình tức khác Với học sinh THPT cần rèn luyện kĩ ? + Kĩ cần thiết cho học sinh THPT: Theo Thạc sĩ giảng viên tâm lý học Nguyễn Hữu Long, 10 nhóm kỹ sống cần thiết cho khối học sinh THPT là:  9 - Kĩ tự phục vụ thân -Kĩ xác lập mục tiêu đời -Kĩ quản lí thời gian hiệu -Kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc - Kĩ tự nhận thức đánh giá thân - Kĩ giao tiếp ứng xử - Kĩ hợp tác chia sẻ - Kĩ thể tự tin trước đám đông - Kĩ đối diện ứng phó khó khăn sống - Kĩ đánh giá người khác Việc giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh nhằm xây dựng cho em 12 giá trị sống là: tơn trọng, hòa bình, hợp tác, hạnh phúc, chân thật, nhân đạo, tình thương, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, tự đoàn kết  3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Có thể nói, trường THPT Nơng Cống II ngơi trường có bề dày truyền thống, gần 45 năm xây dựng trưởng thành với thành tích cơng tác giảng dạy giáo dục Học sinh trường đa số xuất thân từ gia đình nơng, đời sống vật chất, tinh thần gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên, đa số em có ý thức học tập rèn luyện tốt, ln nhiệt tình say mê hoạt động tập thể công tác xã hội Trong nhiều năm liền, trường THPT Nông Cống II đơn vị dẫn đầu Ngành giáo dục, trường đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến Ban giám hiệu nhà trường, Cơng đồn, Ban đại diện cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình, ln kịp thời hỗ trợ quan tâm giúp đỡ Những năm trước đây, công tác giáo dục đạo đức, kĩ sống có quan tâm nhà trường Thể chỗ nhà trường quan tâm đến việc giáo dục toàn diện cho em thơng qua hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề, hoạt động đoàn thể: bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội, phòng chống tai nạn thương tích, xây dựng trường xanh – - đẹp; xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực… Tuy nhiên, giai đoạn nay, biến đổi mạnh mẽ kinh tế xã hội tác động lớn đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội vốn coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc dần bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hóa, văn minh khác Những thay đổi nói ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động giáo dục gia đình có biến đổi định Cha mẹ có thời gian quan tâm đến thực tế phủ nhận, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực học sinh Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ đứng trước nhiều thách thức hòa nhập xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Tình trạng học sinh đánh nhau, vơ lễ với thầy cô giáo, bỏ học, không hứng thú học tập xuất ngày nhiều Nguyên nhân có nhiều nhận thức, ý thức em thiếu kĩ nhân cách sống có chưa quan tâm, rèn luyện hướng Đây vấn đề nhà trường quan tâm, việc thực gặp nhiều thách thức lớn Để đáp ứng với biến đổi nhanh chóng xã hội nhu cầu giáo dục kĩ sống nhân cách sống cho giới trẻ việc làm cần thiết Không thế, trường THPT Nơng Cống II ngơi trường có truyền thống đầu công tác triển khai thực mục tiêu giáo dục, phong trào thi đua Bộ Ngành Do từ đầu năm học 2008-2009, Bộ giáo dục phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, trường áp dụng rộng rãi Công tác giáo dục kĩ sống triển khai thông qua hoạt động lồng ghép vào chương trình học, mơn học hoạt động nhà trường như: Giáo dục lồng ghép thông qua môn học như: Giáo dục công dân, Văn học, Sử học, Sinh học, Thể dục Giáo dục chuyên đề thông qua hoạt động sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ như: Nói chuyện, thuyết trình, tham luận, thi tìm hiểu, giao lưu,… Tuy nhiên, qua q trình thực tơi nhận rằng, việc giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh nhà trường việc rèn luyện kĩ sống em nhiều hạn chế, là: Việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào môn học chưa làm thường xuyên, yêu cầu kiến thức học nên giáo viên đơi lúc ngại đưa chương trình kĩ sống vào Ngày 31/8, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phùng Xuân Nhạ ban hành Chỉ thị nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 ngành Giáo dục Chỉ thị nêu rõ, năm học 2016 - 2017, ngành Giáo dục đứng trước thuận lợi, thời khó khăn, thách thức đan xen, đòi hỏi toàn ngành phải tâm, nỗ lực, phấn đấu để thực có hiệu Chương trình hành động Chính phủ triển khai Nghị Đại hội XII Đảng Nghị Quốc hội kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội năm giai đoạn 2016 - 2020, tiếp tục triển khai Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29NQ/TW Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị Đảng, Quốc hội, Chính phủ đạo Thủ tướng Chính phủ Căn tình hình thực tiễn, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị toàn ngành Giáo dục quán triệt phương hướng tập trung triển khai nhóm nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 năm tiếp theo, cụ thể sau: Về phương hướng chung: Tăng cường kỷ cương, nếp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện sở giáo dục, đào tạo: Giáo dục phổ thông trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, ý thức, trách nhiệm công dân xã hội, cộng đồng  7 Từ nhiệm vụ, yêu cầu đặt ra, đạo ngành giáo dục, nhà trường xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình giáo dục kĩ sống nhà trường Ngoài việc truyền tải giáo dục kĩ sống thông qua mơn học khóa hoạt động sinh hoạt lớp hoạt động nòng cốt việc giúp học sinh rèn luyện kĩ nhân cách sống nhằm thực cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: + Nội dung giáo dục kĩ nhân cách sống qua sinh hoạt lớp: Việc đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào giảng dạy nhà trường phổ thông đưa bàn bạc trước theo nội dung trao đổi Tiến sĩ Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ Công tác học sinh, sinh viên Bộ Giáo dục Đào tạo giới báo chí thì: "Bộ triển khai nhiều phong trào vào trường học sức khỏe, an tồn giao thơng, kĩ sống đặc biệt, phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” thầy cô giáo, học sinh hưởng ứng tích cực giảm phần tình trạng Năm học tới Bộ đưa kĩ sống vào chương trình giảng dạy nhà trường." "Để đưa kĩ sống vào giảng dạy trường học, Bộ GD-ĐT phải xác định, đưa vào giảng dạy đại trà kĩ sống gồm nội dung gì? Đưa vào nào? Người dạy thời gian nào? Tuy nhiên, vấn đề đưa nào, phương án, thứ 1, lồng ghép vào chương trình học, mơn học, hoạt động nhà trường; thứ đưa vào thành môn dạy giống môn học khác; thứ 3, đưa vào tất môn, môn vận dụng Bộ chọn phương án thứ lồng ghép vào chương trình học, mơn học, hoạt động nhà trường."  7 Vấn đề chọn nội dung lồng ghép nhiều lúng túng Đối với Trường THPT trường THPT Nơng Cống II cần vận dụng nhóm kĩ cụ thể sau : - Nhóm kĩ tự nhận thức thân ( Tơi ai?, Tơi có điểm mạnh điểm yếu gì?, Ước mơ tơi?, Mục đích đời tôi?, Người khác đánh giá nào?, Tư tích cực )  2 - Nhóm kĩ giao tiếp ứng xử (cách giao tiếp mơi trường học đường, gia đình , với bố mẹ, người lớn tuổi )  2 - Kĩ hợp tác chia sẻ (kĩ làm việc nhóm giải xung đột học đường)  6 - Nhóm kĩ phân biệt hành vi hợp lí chưa hợp lí (phân biệt hành vi dũng cảm liều mạng, hành vi yêu thương lạm dụng tình dục )  6 + Đưa nội dung giáo dục kĩ nhân cách sống vào sinh hoạt lớp: - Trong năm học trước, việc thực sinh hoạt chủ nhiệm thường theo giáo án cũ: - Giáo viên chủ nhiệm tổng kết hoạt động tuần qua, xem xét qua lỗi vi phạm học sinh, chấn chỉnh sai phạm, cảnh cáo ghi nhận trường hợp tái phạm học sinh làm để xếp loại hạnh kiểm - Sau thông báo hoạt động tuần tới, nhắc nhở phân công học sinh thực theo kế hoạch - Lớp trưởng đọc thông báo chung cho lớp sau tổ chức văn nghệ nội dung cần làm cho tuần sau - Phần thêm: Giáo viên chủ nhiệm kể đọc câu chuyện mang tính giáo dục cho lớp nghe từ học sinh rút kiến thức cần thiết - Theo kịch thích hợp với lớp ngoan, vi phạm lớp thường xun có vi phạm sinh hoạt lớp nhàm chán, nề học sinh lớp cho phải đối phó với sai phạm tuần qua tâm lí chung mắc cỡ, e ngại, riêng với em thường xun vi phạm tình hình bi đát hơn: tâm lí bất cần nảy sinh - Giáo viên chủ nhiệm cảm hứng để tiếp tục phần thêm lớp có nhiều học sinh vi phạm, thầy cô dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy chắn kéo dài thời gian rầy la lớp cách chủ đích rõ ràng - Trước tình hình đó, để lồng ghép chương trình giáo dục kĩ nhân cách sống vào sinh hoạt lớp, cho tăng tính chủ động học sinh nhiều nữa, nâng cao vai trò tập thể lớp khơng phải vai trò giáo viên chủ nhiệm hay lớp trưởng, tổ trưởng - Về phân phối chương trình sinh hoạt, Ban giám hiệu quy định thời khóa biểu tiết sinh hoạt lớp vào tiết thứ (sau tiết chào cờ) hàng tuần đánh giá công tác chủ nhiệm - Mục đích biến sinh hoạt lớp thành buổi vui chơi với nhiều trò chơi khác mà nội dung giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị trước Các trò chơi phải lựa chọn có chủ đích nhằm giáo dục kĩ tương ứng cho học sinh Việc đưa giáo dục kĩ sống vào sinh hoạt chủ yếu với cách cho tăng tính chủ động học sinh lớp, phát huy khả cá nhân nhấn mạnh trò tập thể, để học sinh thấy phát huy khả phối hợp nhóm giải vấn đề chung, khơng nên sa đà vào việc tổ chức trò chơi mang tính giải trí đơn thuần, làm sai lệch mục đích việc lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống sinh hoạt - Có thể kể số hoạt động, trò chơi áp dụng sinh hoạt lớp : Trò chơi : Xếp hình Trước buổi sinh hoạt, cắt chọn số hình khác nhau, số hình tương đương với 1/2 số học sinh Cắt hình làm đơi Trong sinh hoạt, phân phát nửa hình cho học sinh cách ngẫu nhiên Cho học sinh lại quanh phòng ghép lại với người có nửa hình lại phù hợp Khi mà học sinh tìm người có nửa hình lại học sinh phải vấn nhanh người Tìm hiểu người bạn theo yêu cầu mà giáo viên yêu cầu trước (những việc làm tốt chưa tốt tuần qua) Sau khoảng 10 phút, học sinh trình bày ngắn gọn hoạt động người có nửa hình ghép phù hợp với cho nhóm học sinh lớp  5 Trò chơi 2: “Mong muốn”- Hy vọng mối quan tâm môn học Yêu cầu học sinh lấy mảnh giấy vài phút viết mong muốn riêng mơn học hoạt động đó, nói lên điều hy vọng đạt được, điều mà có quan tâm đến Thu lại tất mảnh giấy để vào lẫn hộp, sau yêu cầu học sinh chọn mảnh giấy hộp đọc lên mong muốn, hy vọng, quan tâm cho nhóm học sinh nghe Thầy, Cơ học sinh xung phong viết thông tin lên giấy khổ lớn chia học sinh thành nhóm nhỏ (4 5), phân chia bảng thành phần tương ứng cho nhóm yêu cầu học sinh định đưa mong muốn, hy vọng quan tâm đối thời gian tới Sau ghi lại phản hồi cá nhân lên bảng, thu lại mảnh giấy nhóm nhỏ dán lên cho người phòng thấy Tổng hợp lại mong muốn học sinh, nêu điểm giống suy nghĩ, mong muốn học sinh lớp Thông báo cho học sinh biết nội dung cần làm tuần tới Nhấn mạnh việc cần đạt học sinh phải biết mức độ yêu cầu đạt học sinh khác yêu cầu em phải phấn đấu để đạt mức cao  5 Trò chơi 3: Lắng nghe Số lượng: từ em trở lên, chơi nhóm nhỏ trước mở rộng cho lớp Luật chơi: Mỗi bạn phát viết tờ giấy Trong vòng phút, bạn ghi lại tất tiếng động xung quanh mình, ghi nhiều hơn, người thắng Ý nghĩa: Đây trò chơi nhằm rèn luyện kĩ lắng nghe, kĩ quan trọng để làm việc nhóm hiệu quả, phản ánh tôn trọng hay xây dựng ý kiến lẫn thành viên Khi chịu lắng nghe, chắn bạn có nhiều thơng tin để giải vấn đề hiệu  5 Trò chơi 4: 180 độ xoay! Số lượng: Lí tưởng - bạn Luật chơi: Người chơi xếp thành hình tròn, quay mặt ngồi, tay nắm tay Sau tìm cách đổi chỗ cho nhau, cho tất thành viên quay mặt vào hình tròn mà khơng chéo tay (trong q trình đổi vị trí khơng bng tay ra) Ý nghĩa: Đây trò chơi nhằm trang bị cho em kĩ "giải vấn đề" Lúc đầu, người tham gia trò chơi "bó tay" cho công việc thực Nhưng thảo luận, bạn tìm giải pháp thực thành công "Khi gặp vấn đề sống, tham khảo ý kiến nhiều người, chắn tìm giải pháp tốt"- bạn học sinh nói "cơng dụng" trò chơi mà bạn học  5 Trò chơi 5: Chuyền bóng Số lượng: 10 bạn tốt Luật chơi: Người chơi xếp thành hình tròn với u cầu phải biết tên Lần lượt người chơi chuyền bóng cho người đối diện, người (theo chiều kim đồng hồ) hết vòng tròn Khi chuyền bóng cho người nào, bạn phải gọi tên người Lúc đầu, cần trái bóng, sau tăng thêm 2, thêm 3, thêm để gia tăng độ khó tốc độ chuyền Trò chơi kết thúc bóng chạm đất Trò chơi có - nhóm tham gia, nhóm giữ bóng lâu chạm đất giành phần thắng Ý nghĩa: Khi có trái bóng, cơng việc người chơi xem dễ dàng Nhưng có nhiều trái bóng tình hình khác Điều cho thấy, với vấn đề đơn giản, bạn giải cách dễ dàng Nhưng với vấn đề phức tạp, rắc rối lúc xuất nhiều vấn đề bạn cần biết ưu tiên giải vấn đề trước, vấn đề sau, tránh để xảy tình trạng "ùn tắc", dễ dẫn bạn đến thất bại Ngồi ra, bình tĩnh điều quan trọng đối mặt với tình  5 Trò chơi 6: Truyền tin Thể loại: Trò chơi cảm giác, vận động nhẹ phòng trời, khoảng 08 người tham dự Rèn luyện: Nhận định xác cử điệu từ người khác Giáo dục: Tương trợ nhau, phải có nhanh nhẹn hiểu ý lời nói hành động Luật chơi: Đứng thành đội đội cử 01 người đến quản trò nhận tin, trở đứng cách người đội 1,5m truyền lại tin cử điệu mà khơng nói, khơng nhép miệng Đội nhận tin thực theo tin trước thắng Mục đích: Gây bầu khơng khí sơi động để dẫn vào chiều sâu lắng sau Vật dụng: Các vật dụng tin  5 Lưu ý: Khơng nên nói lời khó hiểu khó thực Những khó khăn việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào sinh hoạt điểm cần khắc phục Lớp ồn ào, gây ảnh hưởng lớp kế bên Ban giám hiệu cần tổ chức tiến hành sinh hoạt đồng thời tất lớp chấp nhận ồn có định hướng ồn trật tự Các trò chơi lặp lặp lại gây nhàm chán: giáo viên chủ nhiệm phải chuẩn bị trước tham khảo thêm trò chơi cho phù hợp, thay đổi nội dung sinh hoạt, không hẳn sinh hoạt chơi trò chơi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong q trình thực hiện, tơi xác định kĩ sống cao siêu, phức tạp Việc giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh bao gồm nội dung đơn giản, gần gũi với em, kiến thức tối thiểu để em tự lập học tập, vui chơi giải trí sinh hoạt thường ngày Tuy nhiên việc giáo dục kĩ nhân cách sống cho em cần phải có quy trình, có thời gian theo kiểu “mưa dầm thấm đất”, có kết sớm chiều Qua việc đưa giáo dục kĩ nhân cách sống vào sinh hoạt lớp bước đầu giúp đỡ học sinh rèn luyện số kĩ như: kĩ làm việc nhóm, kĩ phát biểu trước đám đông, kĩ ứng xử, kĩ tự bảo vệ sức khỏe Các em có ý thức tốt hoạt động nhóm, giúp em tiến kĩ hợp tác, lắng nghe, đánh giá…có trách nhiệm, có kĩ quản lĩ thời gian học tập tốt bước đầu em biết vận dụng kiến thức học để bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe, giải thích tượng thực tiễn, biết giúp đỡ, đồn kết, trì sống an tồn, biết lời, lễ phép với thầy cô giáo hơn… Và quan trọng hơn, giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh thông qua sinh hoạt lớp trở nên phong phú hơn, thu hút em nhiều Đặc biệt, đa số em có ý thức việc tự rèn luyện kĩ nhân cách sống nhằm tự hồn thiện Kết cụ thể: Vào tháng 11 năm 2016, tháng năm 2017 qua khảo sát 41 học sinh lớp 11A5( lớp chủ nhiệm ) thu số kết nhận thức em chương trình sau: a Nhận thức chương trình giáo dục kĩ nhân cách sống thông qua sinh hoạt lớp - 95 % em nhận thấy việc giáo dục kĩ nhân cách sống nhà trường quan trọng - 78 % em tự nhận thấy thiếu kĩ nhân cách sống sống - 80 % em nhận thấy thiếu kĩ nhân cách sống chưa giáo dục nhiều - 92 % em nhận thấy thân cần thiết phải rèn luyện kĩ nhân cách sống - 85 % em nhận thấy việc tự rèn luyện kĩ nhân cách sống phương pháp hiệu để hình thành kĩ nhân cách sống sống cho thân - 85 % em cảm thấy hứng thú tham gia hoạt động giáo dục kĩ nhân cách sống nhà trường - 72 % em cảm thấy thích thú với sinh hoạt lớp nội dung kĩ nhân cách sống - 68 % em nghĩ thực hành với kỹ sống học b Phần tự nhận thức thân sau học kĩ sống: +Nhóm kĩ phục vụ thân :  3 - Biết giữ gìn vệ sinh cá nhân cách : đạt 100% - Biết quyét nhà, phòng học, sân trường … : đạt 92% +Nhóm Kỹ giao tiếp :  3 - Biết chào hỏi gặp người quen hay khách đến nhà đạt 95% - Biết thưa gửi trả lời người, khơng nói trống khơng đạt 86% - Biết giúp đỡ bố mẹ, biết kính nhường : đạt 100% - Biết mời khách vào nhà hỏi chuyện cách tự tin đạt 78% + Nhóm “kĩ tự vệ” :  3 - Biết can gián bạn gây gỗ đánh đạt 71% - Biết báo người lớn hay thầy cô giáo bị đe dọa, hay có nguy bị vi phạm thân thể (dọa đánh, lấy tư trang, trêu ghẹo …) đạt 90% - Biết ăn uống hợp vệ sinh đạt 87% - Biết xử lí thiên nhiên đe dọa (Mưa bão , lũ lụt, điện giật…): đạt 86% +Nhóm kĩ hợp tác chia xẻ:  3 - Biết thăm bạn ốm đau đồng cảm gặp người bị hoạn nạn đạt 95% - Biết giúp đỡ bạn : đạt 100% - Biết phối hợp cá hoạt động chung( Phối hợp làm thực hành, tập văn nghệ, lao động) : đạt 88% - Làm từ thiện …: đạt 100% + Nhóm kĩ học tập ( Ngoài kiến thức phương pháp học giáo viên môn cung cấp ):  3 - Xây dựng mục đích học tập: đạt 84% Những kết chưa thuyết phục phải kiểm nghiệm q trình thực hành trường lớp em, tơi thấy tín hiệu đáng mừng qua trình thực tiễn trường, lớp 11A5 mà trực tiếp chủ nhiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT + Kết luận: Tuy kết sáng kiến giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh kiểm nghiệm năm học tiếp theo; nhiên, kết đạt khẳng định giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh học sinh THPT Nông Cống II điều cần thiết, mơ hình giáo dục kĩ sống nhân cách sống cần tiếp tục phát huy nhân rộng Bởi lẽ, mục đích cao cơng tác giáo dục cho em trở thành người mới, giúp em ngày hồn thiện, góp phần vào cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường Để chương trình giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh nói chung vào chương trình giáo dục nhà trường đạt hiệu cao cần phải có đạo cụ thể Ban giám hiệu nhà trường, thống cao Hội đồng Sư phạm hợp tác thực nhịp nhàng phận, đoàn thể nhà trường Để người ủng hộ tự giác thực việc đưa nội dung giáo dục kĩ nhân cách sống vào trường học cần thiết phải hiểu đơn giản học sinh hoạt động lớp qua học, qua buổi sinh hoạt, học sinh hội tự giải vấn đề, hội làm việc theo nhóm, hướng dẫn cho học sinh liên hệ nội dung học với sống thực tế, ứng dụng kiến thức học để giải vấn đề thường gặp sống Mục tiêu giáo dục không giảng dạy kiến thức cho học sinh mà cần làm để học sinh tìm kiến thức tự giải vấn đề sống, làm để học sinh biết phát huy sức mạnh nhóm, tăng cường hợp tác giải vấn đề Làm người Thầy đưa “cần câu” cho học sinh không đưa “con cá” cho em Đối với học sinh, phải cho em hiểu rằng, việc học tập rèn luyện em hơm em hồn thiện để hướng vào tương lai tươi đẹp Một vài suy nghĩ xuất phát từ lòng yêu nghề mến trẻ xin chia sẻ với thầy Cô, mong đóng góp thêm cho đề tài hồn thiện nhằm giúp thầy Cơ thêm lần nghiên cứu việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ nhân cách sống cho học sinh, phần giải vướng mắc việc giáo dục kĩ nhân cách sống cho hệ trẻ- tương lai đất nước + Những kiến nghị đề xuất: Giáo dục trình cần nỗ lực kiên trì giáo viên cần biết lựa chọn kết hợp sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Bằng lòng yêu nghề mến trẻ, lòng vị tha, bao dung, độ lượng,… chắn thành công công tác giáo dục học sinh lớp phụ trách Nói cách khác nhà giáo người trí tuệ, đức độ giàu lòng nhân khoan dung có vai trò người cha, người mẹ câu nói: “Cha mẹ cho hình hài vóc dáng thầy cho em kiến thức, nhân nghĩa để em vững bước đường đời đầy chông gai thử thách” Tôi mong nhận góp ý hội đồng giáo dục nhà trường tất quý thầy cô Và đặc biệt thầy cô làm công tác chủ nhiệm lớp đề tài ngày hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ N«ng Cèng, ngày 26 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu tập huấn kĩ sống Unicef (2004) [2] Kỹ sống dành cho bạn trẻ [3] Những giá trị sống cho Tuổi trẻ (Diane TillMan - NXB TP.HCM - 2000) [4] Tài liệu tập huấn kĩ sống cho trẻ em [5] Phương pháp quản trò-Trần Phiêu-NXB Thanh niên [6] Tâm lí lứa tuổi tâm lý sư phạm-Phan Trọng Ngọ,NXB ĐHSP Hà Nội [7] Các sách báo, tư liệu Internet : -Nguồn:http:// VietnamNet [8] Sách KNS cho tuổi vị thành niên-tác giả Nguyễn Thu Oanh- NXB trẻ [9] KNS Thạc sĩ- giảng viên tâm lý Nguyễn Hữu Long  ... kiến giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh kiểm nghiệm năm học tiếp theo; nhiên, kết đạt khẳng định giáo dục kĩ nhân cách sống cho học sinh học sinh THPT Nông Cống II điều cần thiết, mơ hình giáo. .. chương trình giáo dục kĩ nhân cách sống thông qua sinh hoạt lớp - 95 % em nhận thấy việc giáo dục kĩ nhân cách sống nhà trường quan trọng - 78 % em tự nhận thấy thiếu kĩ nhân cách sống sống - 80... giáo dục kĩ nhân cách sống vào trường học cần thiết phải hiểu đơn giản học sinh hoạt động lớp qua học, qua buổi sinh hoạt, học sinh hội tự giải vấn đề, hội làm việc theo nhóm, hướng dẫn cho học