Giáo dục kỉ năng sống vai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT nguyễn thị lợi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI- TP SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG – VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THỊ LỢI Người thực hiện: Trịnh Thị Bích Hằng Chức vụ: Tổ phó CM tổ Văn - GDCD SKKN thuộc lĩnh vực: Cơng tác chủ nhiệm THANH HỐ, NĂM 2019 MỤC LỤC ST T NỘI DUNG SỐ TRANG 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 3 1.2 Mục đích nghiên cứu 4 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 21 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 12 3.1 Kết luận 22 13 3.2 Kiến nghị 23 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong nghiệp giáo dục, mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện Người giáo viên khơng trang bị cho kiến thức vững vàng, chun mơn giỏi mà địi hỏi người giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển hoạt động lớp chủ nhiệm Tôi nhận thấy vai trò giáo viên chủ nhiệm cần thiết quan trọng, có giáo viên chủ nhiệm có khả khơng đơn quản lý học sinh mà phải biết phối hợp với giáo viên môn , ban quản lý học sinh nhà trường, tổ chức đoàn thể, hội cha mẹ học sinh để quản lý theo dõi việc học tập, tinh thần thực nội quy nhà trường việc rèn luyện đạo đức em Nhằm xây dựng lớp học thành tập thể đồn kết, tích cực hoạt động, mang tính chất giáo dục tồn diện, phát huy khả tự quản, tự giác học sinh Đặc biệt phải giúp học sinh có khả thích ứng tích cực giúp cá nhân giải có hiệu với đòi hỏi thách thức sống hàng ngày Nhất tình hình đất nước chuyển vào xu hội nhập tồn cầu, nhà trường tiến đến mục tiêu trường chuẩn quốc gia khẳng định thương hiệu tương lai, đổi phương pháp đào tạo nhằm phát huy tính tích cực học tập hoạt động học sinh phương hướng cải cách giáo dục nhằm tạo người lao động sáng tạo, làm chủ thân, làm chủ đất nước Song song với việc “dạy chữ” cho em, cần quan tâm đến việc “dạy người” Vì nghiệp giáo dục tồn Đảng, tồn dân mà ngành sư phạm giữ vai trị then chốt Tuy nhiên tình hình phận không nhỏ học sinh THPT chưa ý thức mục đích việc học thái độ ứng xử giao tiếp với gia đình, nhà trường xã hội Cho nên vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường trách nhiệm tất Thầy Cô giáo, đặc biệt người giáo viên làm công tác chủ nhiệm Trong cơng tác chủ nhiệm lớp cịn có giáo viên chủ nhiệm lớp dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao, học sinh tự hư đốn, số giáo viên chủ nhiệm lớp có tính tình nóng nảy, thơ bạo xử lý tình chưa mô phạm, chưa tế nhị linh hoạt dẫn đến có học sinh có lời lẽ thiếu tôn trọng thầy (cô) giáo chủ nhiệm Lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng lứa tuổi cịn hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá, song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng vi phạm, sa sút đạo đức phận học sinh trung học phổ thông thời gian vừa qua như: Bạo lực học đường, ăn chơi xa đọa, du nhập loại văn hóa phẩm đồi trụy thơng qua phương tiện, phim ảnh, game, mạng intenet…làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc học tập, đến quan điểm sống, quan điểm tình bạn, tình yêu.Vì mục tiêu nhà trường đề không trang bị cho học sinh hành trang vững tri thức lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội, mà giúp em hình thành số kĩ để thích nghi với sống bên em bước khỏi ngơi trường thân u Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Giáo dục kỹ sống – vai trò giáo viên chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Thị Lợi” 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Qua việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông khóa chủ nhiện trước, tơi vận dụng giáo dục kỹ sống nhằm nâng cao kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 10H (năm học 2017 -2018) lớp 11H(năm học 2018 -2019)Trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Lợi – Thành phố Sầm Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu về: Giáo dục kỹ sống- vai trò giáo viên chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Thị Lợi 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi đề tài sáng kiến kinh nghiệm vận dụng kết hợp số phương pháp như: Phương pháp quan sát, điều tra xã hội học, phương pháp phân tích tổng hợp, đánh giá Thời gian nghiên cứu: năm Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục kỹ sống đề tài không Hiện nay, giới đưa giáo dục kỹ sống vào dạy cho học sinh trường trung học phổ thông hình thức khác Khái niệm kỹ kỹ sống - Kỹ năng: lực để làm việc Kỹ khơng tồn độc lập Nó hình thái tư duy, khái niệm Hình thành khái niệm phải đến kỹ Khi khái niệm chiếm lĩnh ( chuyển vào người học) chúng biểu bên kỹ - Kỹ sống: Hiện có nhiều khái niệm cách tiếp cận khái niệm kỹ sống + Theo từ điển Wikipedia: “ Kỹ sống tập hợp kỹ người có qua việc học trải nghiệm trực tiếp sống dùng để giải vấn đề mà người thường phải đối mặt sống hàng ngày” + Theo tổ chức Y tế giới (WHO): kỹ sống “ khả có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân giải có hiệu với đòi hỏi thách thức sống hàng ngày” Tuy nhiên, tiếp cận khái niệm kỹ sống qua trụ cột giáo dục theo UNESCO: Học để biết (learning to know) gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…, học để khẳng định thân (learning to be) gồm kỹ như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…, học để chung sống (learning to live together) gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng…, học để làm việc (learning to do) gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ, kỹ đặt mục tiêu, đảm bảo trách nhiệm… Ở nghiên cứu thực phần nhỏ kỹ sống (life skills) khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Vai trị giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục kỹ sống lớp chủ nhiệm thực đổi giáo dục phổ thơng nay: - Chương trình giáo dục phổ thông hành chủ yếu cung cấp kiến thức cho học sinh Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung dạy học Giáo dục kết hợp kỹ sống xây dựng theo hướng tiếp cận lực, tức xuất phát từ lực mà học sinh cần có sống kết cuối phải đạt lực học sinh phải thể được, làm được, biết vận dụng kiến thức để giải tình đặt sống, …Vì thế, việc học tập theo hướng tiếp cận trở nên gần gũi thiết thực cá nhân cộng đồng - Theo đó, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phải hướng tới lực tự học, lực phát giải vấn đề học tập, sống; coi trọng rèn luyện kỹ sống - Trong thời gian qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức số hoạt động hướng tới việc rèn luyện lực cho học sinh như: Tổ chức Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA với cách đánh giá kỹ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống; tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn; triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột”, phương pháp dạy học khoa học tiến hành giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho - Ở trường THPT Nguyễn Thị Lợi, GVCN người có vai trị quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị lực cần thiết phẩm chất cho người học Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu cần thiết đưa giáo dục kỹ sống vào trường học với môn học hoạt động giáo dục 2.2 Thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT trường THPT Nguyễn Thị Lợi Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh kỹ sống học sinh: - Theo Điều luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẫm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, việc giáo dục kỹ sống “dạy nghề” cho học sinh - Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu này.Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung khơng phải học tích hợp dạy kỹ sống cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hịa nhập với sống, nên thực tế học khóa nhiều mơn khơng dạy tích hợp kỹ sống Những hạn chế giáo viên mơn giáo viên chủ nhiệm lại có lợi thế, có nhiều thời gian tìm hiểu, quan tâm kịp thời vấn đề xảy tâm lí ứng xử học sinh - Giáo dục kỹ sống không bố trí thành mơn học riêng biệt hệ thống môn học nhà trường phổ thông kỹ sống phải giáo dục nơi, lúc có điều kiện hội phù hợp Giáo viên mơn số mơn tích hợp kỹ sống mơn học song tham gia bao quát hoạt động học sinh giáo dục lên lớp, qua hoạt động trải nghiệm, giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma túy, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên…Điều giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy mơn có nhiều tiết môn Ngữ văn ( tiết / tuần) có nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục kỹ sống - Thực trạng kỹ sống học sinh trường trung học phổ thông nhiều hạn chế nhiều khiếm khuyết cho dù giáo dục kỹ sống quan tâm Tình trạng học sinh thiếu kỹ sống xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi cơng cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng, gây phiền hà cho người khác sử dụng điện thoại di động, hút thuốc, uống rượu, chửi thề nói tục…hoặc mâu thuẫn dẫn đến bạo lực học đường Nguyên nhân thực trạng Thực trạng nhiều nguyên nhân: Cả khách quan chủ quan Thứ nhất: Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên Giáo viên nghiên cứu “Module 35 giáo dục kỹ sống” cho học sinh nằm sổ bồi dưỡng thường xuyên mà chưa ứng dụng vào thực tế Khi thực giáo dục kỹ sống, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng( chưa có nhiều tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể…) Tổ chức giáo dục kỹ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác ( hoạt động lên lớp, câu lạc bộ,…) phải tính đến sở vật chất, kinh phí để thực Thứ hai: Do đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh THPT đặc biệt vào lớp 10, tâm sinh lý lứa tuổi dậy thì, tình cảm em chưa bền vững, không ổn định Ở lứa tuổi mà cha ơng ta xưa nói “lứa tuổi ăn chưa no, nghĩ chưa tới”, nên khả làm chủ thân yếu, trước tác động tiêu cực từ mơi trường bên ngồi, nên dễ nghe theo lời xúi dục bạn bè xấu trường rủ rê chơi, trộm cắp vặt, xem phim ảnh thiếu lành mạnh, chạy theo lối sống buông thả, lười học tập, nghiệm game, thích uống rượu… Thứ ba: Một số gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, suốt ngày họ lo làm để kiếm sống bỏ làm ăn xa, gửi lại cho ông bà già Nhưng có số gia đình giả, nng chiều đáp ứng vơ điều kiện nhu cầu vật chất mà quan tâm đến đời sống tinh thần thiếu hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức giáo dục chăm sóc Khơng đầu tư cách cho tương lai em cho tham gia khóa học kỹ sống Ngồi có gia đình cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ ly hôn, hay buông lỏng giáo dục con, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường, tự lớn sống hết theo kiểu “Trời sinh voi, trời sinh cỏ”… Thứ tư: Những hạn chế tác động xấu từ môi trường thời kỳ “Mở cửa hội nhập tư tưởng văn hóa xấu, ngoại lai, mặt trái chế thị trường…có hội xâm nhập, len lỏi vào lĩnh vực đời sống xã hội ảnh hưởng không tốt đến học sinh Đặc biệt trường THPT Nguyễn thị lợi lại địa điểm du lịch với nhiều vấn đề phức tạp Các tệ nạn xã hội có lúc xâm nhập vào học đường, học sinh mùa hè kiếm đồng tiền dễ dàng Biết kiếm tiền, biết tiêu tiền nên tình trạng số học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội, dẫn đến bị suy thoái đạo đức, vi phạm pháp luật, số khơng phổ biến có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hóa nhân cách, gây nỗi đau, đáng lo ngại cho bậc cha mẹ, cho nhà trường xã hội Thứ năm: Nhà trường chưa quy mô việc phân loại đối tượng trình độ hiểu biết xã hội học sinh để tổ chức khóa học giáo dục kỹ sống Bên cạnh đó, số giáo viên môn trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh mà chưa trọng việc hình thành số kỹ bản, coi nhẹ việc giáo dục kỹ sống học sinh Trong trình vận dụng giáo dục kỹ sống cho học sinh thiếu mặt nội dung, chưa phù hợp mặt phương pháp, hình thức tổ chức cịn nghèo nàn, khơ khan, nhiều cịn mang tính khiên cưỡng, nên chưa tạo hứng thú với học sinh, hiệu cơng tác tích hợp giáo dục kỹ sống chưa cao Từ thực trạng cho thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng cho hệ trẻ nói chung giai đoạn vấn đề cấp thiết không với Trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Lợi mà nghiệp giáo dục 2.3.Giải pháp để giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Thị Lợi Xuất phát từ thực trạng trên, năm học 2018 – 2019 thân nhà trường phân công chủ nhiệm tiếp lớp 11H Chủ nhiệm theo lớp năm với nhiều năm kinh nghiệm làm giáo viên chủ nhiệm trăn trở vấn đề Như trình bày, nghiên cứu thực phần nhỏ kỹ sống (life skills) khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống Ngay từ buổi đầu tiếp nhận lớp chủ nhiệm ý nắm bắt hồn cảnh gia đình, tính cách, tâm lý em để từ công tác giảng dạy môn công tác chủ nhiệm, trọng đến việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua dạy Ngữ văn tất hoạt 10 + Cùng giải vấn đề - GVCN đóng vai trị người đạo - HS người phản hồi, trình bày ý kiến, quan tịa, luật sư… quan điểm, giải thích hành vi mình… - GV đóng vai trị người đạo, - HS người thực hướng dẫn, hỗ trợ Phương pháp thực hiện: + Thảo luận nhóm + Hoạt động độc lập HS + Vấn đáp – gợi mở 2.3.1.Trong sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động lên lớp, buổi lao động cơng ích, tiết hướng nghiệp: Giáo viên chủ nhiệm dựa vào bước lập để giải tình có vấn đề Cụ thể hoạt động chi Đoàn, Đoàn trường tổ chức khác Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp người khởi sướng người thấy rõ chuyển biến hành vi theo hướng tích cực học sinh Kỹ sống thường gắn với bối cảnh để học sinh hiểu thực cách cụ thể, liền với tình sư phạm mà giáo viên chủ nhiệm lớp người tham gia với học sinh giải vấn đề để từ học sinh hình thành kỹ sống cho Đây đường dễ tiếp cận mà mau thích nghi Vì học khóa học sinh chưa dám bộc lộ sở thích tài năng, thiên hướng thực ngồi lên lớp hoạt động Đồn lại mơi trường hấp dẫn để em tự tin bộc lộ Điều giáo viên chủ nhiệm nhận thấy, đặc biệt nhóm học sinh chưa thực ham học - Căn vào kế hoạch hoạt động lên lớp Nhà trường Đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm phải xác định mục tiêu hướng cho hoạt động Hoạt động lên lớp có nhiệm vụ rõ ràng củng cố tăng cường nhận thức; bồi dưỡng thái độ, tình cảm hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi Nắm nhiệm vụ giúp giáo viên chủ nhiệm có biện pháp 12 phù hợp Với hiệu “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” để tổ chức rèn kỹ sống cho học sinh - Khi học sinh bước vào nhà trường tuần giáo viên chủ nhiệm cho học sinh nghiên cứu tìm hiểu lịch sử truyền thống nhà trường, tìm hiểu người nữ anh hùng Nguyễn Thị Lợi mà nhà trường vinh dự, tự hào mang tên.Tìm hiểu tiểu sử, trình hoạt động chiến công bà - Ở tuần tiếp theo, giáo viên chủ nhiệm cho học sinh thông qua nội qui học sinh nhiệm vụ học sinh Nắm qui tắc ứng xử học sinh nên không nên làm Tích hợp dạy kỹ sống cho học sinh phải biết kính thầy, mến bạn, có thái độ tình cảm đắn với ơng bà, cha mẹ, người thân, quê hương, đất nước - Qua hoạt động lớp: mở quỹ tiết kiệm buổi sinh hoạt lớp học sinh giáo viên tiết kiệm từ 5.000 trở lên Quỹ sử dụng nhân đạo từ thiện trường hợp cần tết đến xuân giáo viên chủ nhiệm học sinh mua q đến thăm gia đình có hồn cảnh khó khăn dịp tết Tặng sách, dụng cụ học tập cho học sinh có ý thức vươn lên học tập tu dưỡng đạo đức Quyên góp tiền ủng hộ cho đồng bào vùng lũ, chia khó vùng cao Mua tăm ủng hộ người mù Những việc làm chia sẻ, đồng cảm có tác dụng định 13 hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống học sinh cách tích cực Lớp 11H – Tham gia hoạt động tết bạn nghèo – nạn nhân chất độc da cam - Giáo dục truyền thống, lòng tự hào, cội nguồn dân tộc cho học sinh nhân ngày lễ lớn đất nước để em không quên công ơn cha anh người đổ máu hy sinh tuổi trẻ cho đất nước ngày 03/02, ngày 30/04, ngày 27/07…Tổ chức thăm hỏi gia đình có cơng với Cách mạng Đặc biệt trường không mang tên nữ anh hùng liệt sĩ Nguyễn Thị Lợi mà có tượng đài uy nghi trường, chăm sóc bồn hoa cảnh chân tượng đài thể tri ân người trước Hiểu lịch sử truyền thống nhà trường, hiểu chiến công nữ anh hùng điệp báo Nguyễn Thị Lợi để phấn đấu tu dưỡng trở thành ngoan trị giỏi Trở thành người có ích cho xã hội 14 Lớp 11H với toàn trường thắp hương tưởng niệm nhân ngày thương binh liệt sỹ 27/07 - Giáo dục học sinh lao động qua việc vệ sinh lớp học, trường học tạo môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp Hằng năm đến tháng tư dịp đặc biệt Thành phố, Thành đoàn tổ chức cho học sinh trường địa bàn tham gia lao động cơng ích dọn dẹp bãi biển để chào đón mùa du lịch Vệ sinh công cộng nơi địa phương mà học sinh cư trú Đặc biệt trang trí vệ sinh lớp học Lớp phó lao động có nhiệm vụ cắt cử theo bàn theo tổ dọn vệ sinh để không khí lành ngồi hình thành ý thức giữ vệ sinh chung, bỏ rác nơi quy định Trang trí lớp nội quy nhà trường, câu hiệu hình ảnh thân thiện, tích cực - Một vấn đề nóng mà xã hội quan xúc tình trạng bạo lực học đường trường học Để học sinh tránh ngăn chặn kịp thời vấn đề xảy giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu thêm số tài liệu có liên quan, để ý đến thái độ, hành vi, tình cảm em Trong sinh hoạt lớp cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường ( từ thân, gia đình, nhà trường, xã hội), hình thức bạo lực học đường (vật chất, thể chất, tâm lý, tình cảm, tình dục), cấp độ bạo lực học đường ( bị bạo lực lần – bị bạo lực nhiều lần – bầu không khí bạo lực – khủng bố) Từ 15 dạy cho học sinh kỹ quản lý cảm xúc tiêu cực, kỹ tạo thiện cảm giao tiếp ứng xử, kỹ giải mâu thuẫn hiệu Có thể phát phiếu để học sinh trả lời câu hỏi: + Làm để nhận biết hành vi bạo lực học đường? + Hậu bạo lực học đường người chứng kiến? + Bạn làm bị người khác đối xử bạo lực học đường? + Cần làm để khơng bị đối xử bạo lực? + Khi chứng kiến hành vi bạo lực, bạn liên hệ với quan ( tổ chức) nào? - GVCN tổ chức tiết phát phiếu theo chủ đề để học sinh tự trả lời câu hỏi phát biểu trước lớp Ví dụ chủ đề “ Cách kiềm chế cảm xúc” Giáo viên phải làm cho học sinh hiểu sống bộn bề lo toan, bận bịu, nhiều em cảm thấy ẩn chứa xúc, nóng giận mà nhiều dẫn đến hành vi tổn thương cho người khác cho thân Bởi hành vi bốc đồng, khả tập trung cưỡng lại ham muốn thời chấp nhặt, tức giận, bất ổn… Khi học sinh nhận thức kiểm soát cảm xúc mình, em suy nghĩ rõ ràng sáng tạo, quản lý căng thẳng, tạo nên tự tin dễ dàng giao tiếp tốt với người khác Nhưng không kiềm chế cảm xúc, bạn nhầm lẫn, cô lập nghi ngờ Làm để kiềm chế tức giận, em suy nghĩ, thảo luận đưa lời giải tốt cho sống -> Học sinh đưa ý kiến trước tập thể vừa thể khả thuyết trình tự tin trước đám đơng, vừa thể kỹ nhận thức, đánh giá thân đánh giá người khác Sau GVCN hướng dẫn cho học sinh tổng hợp chốt lại cách kiềm chế cảm xúc để học sinh ứng dụng vào tình khác là: + Nghĩ đến trách nhiệm thân +Tránh suy nghĩ tiêu cực + Tập trung vào vấn đề cần giải tranh cãi 16 + Không giữ thù hận hay ác cảm +Khơng gửi thư, nhắn tin, bình luận mạnh xã hội giận giữ + Viết giấy tốt đẹp +Học cách đối mặt với khó khăn + Bình tĩnh tình + Học cách nhìn nhận lại + Học cách giải tỏa cảm xúc - Theo chủ đề hàng tháng nhà trường đề ra, giáo viên chủ nhiệm động viên cho học sinh tham gia hoạt động văn nghệ, báo tường, thể dục thể thao Những hoạt động học sinh tích cực Qua tạo điều kiện tốt để bồi dưỡng thái độ tích cực em thân, bạn bè, công việc Biết hợp tác làm việc, biết trình bày ý kiến mình, biết đồn kết mục tiêu chung… Lớp 11H – Tham gia văn nghệ thi “Khi tơi 18” Kỹ sống học sinh hình thành thơng qua hoạt động học tập hoạt động giáo dục khác ngồi nhà trường mà giáo viên chủ nhiệm tư vấn tham gia như: 17 - Bằng nhiều hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú như: hoạt động văn hóa, nghệ thuật; hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa; hoạt động tiếp cận khoa học – kĩ thuật; hoạt động tham quan, dã ngoại - Qua hoạt động Đoàn Thành Đoàn, Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức giới thiệu như: Chương trình “ Học làm người có ích”, Chương trình “ Một ngày để sống – sống có niềm tin”, “ Một ngày để sống – sống biết tiết kiệm”, Chương trình “ Tết bạn nghèo, nạn nhân chất độc màu da cam”, Chương trình “ Vượt qua nỗi sợ hãi”, Chương trình “ Khi tơi 18”, Chương trình “ Học kì quan đội” v.v… 2.3.2.Trong kết hợp nhà trường, gia đình giáo viên môn Với nhà trường( Ban giám hiệu) Tham mưu thường xuyên cho Ban giám hiệu để đạo tổ chức buổi giáo dục kỹ sống phù hợp Trình xin tham quan giã ngoại, kinh phí tổ chức Trong trường hợp cần thiết xin ý kiến đạo, trợ giúp Với phụ huynh: Thường xuyên gặp gỡ trao đổi phụ huynh nhiều hình thức gặp trực tiếp, liên lạc qua điện thoại đến thăm nhà học sinh để thông báo mức độ học tập, tu dưỡng đạo đức, khả hiểu biết thích nghi, ứng xử học sinh để bồi dưỡng, uốn nắn khắc phục kịp thời biểu sai lệch Nhưng cần lưu ý phải giao tiếp góc độ cởi mở, tâm lý, tế nhị chân tình, tránh dồn dập gay gắt Có giáo viên chủ nhiệm tạo cho phụ huynh tin tưởng tận tâm hợp tác để giáo dục em tốt Với giáo viên môn: Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với giáo viên giảng dạy môn lớp để nắm bắt tình hình lớp chủ nhiệm, khả đặc biệt, thiên hướng phát triển để định hướng phát triển biểu chưa tốt em học sinh để có biện pháp giáo dục, uốn nắn kịp thời Ngăn chặn tình trạng đáng tiếc xảy 2.3.3.Trong giảng dạy môn Ngữ văn: 18 Lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn Ngữ văn đặc biệt tiết đọc hiểu văn nghị luận xã hội Môn Ngữ văn môn khoa học xã hội nhân văn, môn học không cung cấp tri thức xã hội, văn hóa, lịch sử, đời sống nội tâm người mà giúp học sinh có lực giao tiếp, nhận thức xã hội, người, bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách -Đối với tiết đọc – hiểu văn thời gian có hạn nên phần lồng ghép kỹ sống thường khơng nhiều người giáo viên khơng có thời gian để lắng nghe phản hồi từ phía học sinh kịp thời uốn nắn, hình thành kỹ tích cực giáo viên giúp học sinh nhận thức, tư theo hướng tích cực Ví dụ: + Tiết 10 – 11 theo PPCT đọc hiểu văn “ Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy” học sinh tự nhận thức tinh thần cảnh giác, biết đặt lợi ích quốc gia lên tình riêng, thấy mối quan hệ cá nhân cộng đồng gửi gắm qua truyền thuyết + Tiết 20 – 21 theo PPCT qua tác phẩm “ Tấm Cám” học sinh nhận thức, xác định giá trị tốt, thiện có ý thức đấu tranh bảo vệ tốt, thiện, chống lại ác, xấu sống + Tiết 38 theo PPCT với “ Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm tư sáng tạo thể qua việc hoạt động nhóm cuối giờ: Các em phát biểu lối sống đẹp qua thơ “ Nhàn”? Bàn lối sống Nguyễn Bỉnh Khiêm qua thơ? Đưa cách sống phù hợp người sống nay? Điều giúp nhiều cho học sinh định hướng suy nghĩ giải vấn đề cách thuận lợi -Trong học làm văn đặc thù phân mơn, giáo viên có nhiều thời gian để hình thành cho học sinh kỹ làm văn, kỹ sống Đặc 19 biệt học làm văn nghị luận xã hội thường gợi nhiều hứng thú, hấp dẫn với học sinh em trình bày quan điểm, suy nghĩ riêng cá nhân Người giáo viên qua nắm bắt suy nghĩ, quan điểm học sinh, từ hướng em đến lối sống tốt, có ý nghĩa… Ví dụ: giáo viên cho học sinh suy nghĩ, viết trình bày số đề nghị luận xã hội tích hợp kỹ sống sau: + “Ôi sống đẹp bạn” ( Một khúc ca – Tố Hữu ) + Suy nghĩ anh/ chị đạo lí “ Uống nước nhớ nguồn” + Anh/ chị suy nghĩ câu nói “ Đời phải trải qua giông tố không cúi đầu trước giông tố” ( Trích nhật ký Đặng Thùy Trâm) + Tuổi trẻ học đường phải làm để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông + Hãy phát biểu ý kiến mục đích học tập Unesco đề xướng “ Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” + Nhà văn Nga Lep Tơn-xtơi nói “ Lý tưởng đèn đường Khơng có lý tưởng khơng có phương hướng kiên định, mà khơng có phương hướng kiên định khơng có sống” Anh/ chị nêu suy nghĩ riêng vai trị lý tưởng Những tiết nghị luận xã hội học sinh tích cực phát biểu ý kiến cá nhân mình, khơng hiểu biết xã hội mà cịn tự tin trình bày ý kiến trước tập thể Vì giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tiết học làm văn nghị luận xã hội phát huy tính tích cực, giá trị tốt đẹp đánh thức tiềm người học sinh 2.3.4.Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm vừa người thầy, vừa người bạn lớn, vừa gần gũi, vừa nghiêm khắc, vừa có lí, vừa có tình … Biết lắng nghe: Giáo viên chủ nhiệm ln giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết với học sinh, đặc biệt với học sinh có biểu thu mình, khơng bộc bạch tâm có nhiều tâm Hãy khuyến khích em nói điều 20 suy nghĩ nhiều cách khác “Lắng nghe thấu hiểu” điều mà em học sinh vào lớp 10 cần giáo viên chủ nhiệm Biết quan tâm: Giáo viên chủ nhiệm quan tâm đến học sinh cách trò chuyện, hỏi thăm hồn cảnh gia đình học sinh, từ tạo nên thân mật, cởi mở học sinh với giáo viên chủ nhiệm, thơng qua giáo viên chủ nhiệm nắm bắt hoàn cảnh sống em để từ có biện pháp giáo dục với em cho phù hợp Là “Người bạn lớn”: Giáo viên chủ nhiệm “người bạn lớn” học sinh, điều làm cho học sinh cịn rụt rè thấy khơng “bị bỏ rơi”, tình cảm thầy trị hình thành, tạo điều kiện thuận lợi cho tâm sự, chia sẻ lời động viên, định hướng giáo viên chủ nhiệm đạt hiệu cao Nghiêm khắc: Giáo viên chủ nhiệm tỏ nghiêm khắc với tất học sinh lớp, tôn trọng học sinh, xử lý việc công cho dù cán lớp hay học sinh chưa ngoan vi phạm Như học sinh chưa ngoan cảm thấy giáo viên chủ nhiệm tôn trọng học sinh, không thiên vị, khơng “ghét bỏ” Vui tính: Ngồi điều trên, giáo viên chủ nhiệm cần phải có óc khôi hài, vui vẻ, cởi mở với học sinh, kể với học sinh có biểu chưa tích cực nhiều mặt Điều giúp cho học sinh có cảm giác dễ gần với giáo viên, dễ sẻ chia tâm sự, mối quan hệ thầy, trò tránh căng thẳng Đặt chữ “tâm” lên hàng đầu: Người giáo viên xem lã “kỹ sư tâm hồn” Chính tâm người giáo viên chủ nhiệm giúp cho họ có đủ kiên nhẫn để thực hết trách nhiệm Đó lực để cảm hóa học sinh Việc dùng nhân cách để giáo dục nhân cách việc người thầy dùng nhân cách để tác động vào học sinh, dạy cho học sinh kinh nghiệm sống 2.4 Những kết đạt Năm học 2017 – 2018 21 Lớp Sĩ Học lực số Giỏi 10H 40 Khá Hạnh kiểm TB SL Yếu SL % SL % % 0 22 55,0 18 45,0 Tốt SL % SL Khá % SL TB % 30 75,0 10 25,0 Yếu SL % SL % 0 0 -Thi học sinh giỏi mơn văn hóa cấp tỉnh năm học 2017- 2018 trường THPT Nguyễn Thị Lợi có giải ( giải 3, giải KK), học sinh lớp 10 H đạt giải ( giải giải KK) - Lớp đạt danh hiệu: lớp tiến tiến Năm học 2018 – 2019 Lớp Sĩ Học lực số Giỏi 11H 40 Khá SL % SL % 2,5 34 85,0 Hạnh kiểm TB SL % Yếu SL % 12,5 0 Tốt SL % Khá SL 35 87,5 TB Yếu % SL % SL % 12,5 0 0 -Thi học sinh giỏi mơn văn hóa cấp tỉnh năm học 2018- 2019 trường THPT Nguyễn Thị Lợi có giải (2 giải nhì, giải 3, giải KK), học sinh lớp 11 H đạt giải ( giải nhì, giải giải KK) -Học sinh tham gia biểu diễn văn nghệ quần chúng Tỉnh 2019 Thành đoàn tặng giấy khen -Cả hai năm học khơng có trường hợp vi phạm an tồn giao thơng, mâu thuẫn đánh lớp trường tình trạng đáng tiếc xảy - Lớp đạt danh hiệu: lớp tiến tiến xuất sắc Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận -Thế giới có thay đổi mạnh mẽ mặt tác động đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Vì vậy, số chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử, quy tắc ứng xử phải thay đổi theo 22 -Lứa tuổi học sinh giai đoạn hình thành giá trị nhân cách Đặc biệt học sinh cấp III, em giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, muốn khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống nên dễ bị lơi kéo, kích động dễ học theo, bắt chước số thói hư tật xấu du nhập từ giới bên ngoài, từ mạng Internet… - Sống xã hội phát triển, với xu tồn cầu hóa, người cần phải sớm trang bị kỹ cần thiết để hòa nhập với cộng đồng Dạy kỹ sống lại cần thiết hệ trẻ em chủ nhân tương lai đất nước Giáo dục kỹ sống góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Kỹ sống tốt giúp học sinh vững vàng đối diện với hoàn cảnh, chìa khóa để em mở cánh cửa thành cơng Vai trị lớn khơng thể thiếu bóng dáng GVCN lớp, giáo dục kỹ sống địi hỏi q trình lâu dài liên tục 3.2 Kiến nghị - Đối với Bộ giáo dục đào tạo: Có tài liệu thiết thực để giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Chỉ đạo viết chuyên đề mang tính ứng dụng để giáo viên trường học hỏi - Đối với sở Giáo dục đào tạo: Cần tổ chức thêm nhiều lớp tập huấn công tác chủ nhiệm cho giáo viên - Đối với nhà trường tổ chức đoàn thể: Thực vận động “Dân chủ - kỷ cương – tình thương – trách nhiệm” để thầy giáo tự hồn thiện mình, xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo, để học sinh nhìn nhận, đánh giá người thầy với thái độ “trọng thầy đạo đức thầy”, “phục thầy kiến thức thầy”, “quý mến thầy lịng độ lượng thầy” - Trong trình giảng dạy cần ý đến đối tượng học sinh, để tận tình giúp đỡ em tiếp thu tốt kiến thức truyền đạt Tích cực nâng cao chất lượng dạy, trọng yêu cầu hiệu việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tất môn học, học 23 - Tăng cường vai trị tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh việc tổ chức thực “Nếp sống kỷ cương, phong trào thi đua học tập, sinh hoạt, hoạt động nội, ngoại khóa, hoạt động đền ơn, uống nước nhớ nguồn” - Tôi thiết nghĩ, biện pháp kết hợp thực đồng tạo phối kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Trên số giải pháp mà thực công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm, nhiên nhiều hạn chế thiếu sót, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệp tơi ngày hồn thiện Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Bích Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 STT Tên tài liệu tham khảo Tác giả Joseph Pred - Kỹ đối diện nguy hiểm - Biên dịch Nguyễn Lê Hoài Nguyên- NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Tác giả Nguyễn Khánh Phương – Rèn kỹ sống cho học sinh – NXB Đại học Sư phạm PGS TS Huỳnh Văn Sơn (chủ biên), Nguyễn Thanh Huân, Nguyễn Hoàng Xuân Huy, Nguyễn Thị Bích Thảo, Giang Thiên Vũ – Cẩm nang phịng chống bạo lực học đường – NXB Giáo dục Việt Nam 25 ... -2019 )Trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Lợi – Thành phố Sầm Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu về: Giáo dục kỹ sống- vai trò giáo viên chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Thị Lợi. .. hoạt động giáo dục 2.2 Thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT trường THPT Nguyễn Thị Lợi Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh kỹ sống học sinh: - Theo Điều luật Giáo dục năm... số kĩ để thích nghi với sống bên em bước khỏi ngơi trường thân u Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Giáo dục kỹ sống – vai trò giáo viên chủ nhiệm trường THPT Nguyễn Thị Lợi? ?? 1.2 Mục đích nghiên