Tích hợp giáo dục giá trị sống và rèn luyện kỉ năng sống thông qua dạy học môn sinh học ở trường THPT nguyễn thị lợi

MỤC LỤC Trang A - MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ cần thiết giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống trường phổ thông 2 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp giáo dục phổ thông II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ (THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI SKKN) Đặc điểm thực trạng sử dụng sách giáo khoa Sinh học hoạt động dạy học Vấn đề lồng ghép giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống dạy học Sinh học Nguyên nhân thực trạng Đưa giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống vào học môn III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Các nguyên tắc tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống Phương pháp tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Nội dung thực nghiệm sư phạm ………………………………………… 18 Kết thực nghiệm sư phạm 18 C - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận 21 Đề xuất 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 PHỤ LỤC 24 A - MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ cần thiết giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống trường phổ thông Giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống cho học sinh năm nội dung Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường trung học phổ thông nói chung trường THPT Nguyễn Thị Lợi nói riêng Trong năm học qua thầy trò trường THPT Nguyễn Thị Lợi cụ thể hóa việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh cách toàn diện đa dạng Trong sống nay, học sinh trung học phổ thông phải đối mặt với thách thức nguy cơ: lối sống vô tâm, ích kỷ, khép mình, xu hướng gia tăng bạo lực học đường, dễ sa ngã trước cám dỗ đồng tiền, lối sống không lành mạnh, nhiều tệ nạn xã hội Hơn kinh tế tri thức, sống đại (về trị, kinh tế, xã hội, văn hoá, khoa học kĩ thuật, môi trường khí hậu, ) vận động khẩn trương chứa đựng nhiều yếu tố khôn lường đòi hỏi hệ trẻ người dân tộc không làm chủ tri thức, rút ngắn khoảng cách tri thức vùng miền mà phải thực tự tin; phải nắm bắt kịp thời hội phải có số kỹ năng: sống khỏe, sống lành mạnh, cập nhật thông tin nhanh nhạy hội nhập với giới góp phần tích cực cho sống cá nhân cộng đồng tốt đẹp hơn, nhằm thích ứng với biến động hoàn cảnh Hiện nay, lãnh đạo ngành giáo dục lãnh đạo Nhà trường, tổ, nhóm môn trường THPT Nguyễn Thị Lợi bắt đầu nhìn nhận lại thiếu hụt học sinh Việc coi trọng giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống biểu cụ thể hoạt động như: Lồng ghép giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống vào tất môn học, coi nhiệm vụ bắt buộc giáo viên đứng lớp cấp học, nhằm giúp học sinh hình thành giới quan, nhân sinh quan, giáo dục nhân cách, em biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề cụ thể sống Đồng thời tổ chức hoạt động bổ trợ lên lớp nhằm cung cấp cho học sinh thông tin nghề nghiệp, định hướng tư vấn nghề nghiệp; Tăng cường tổ chức diễn đàn trao đổi số kỹ hay nhóm kĩ sống chủ yếu: giao tiếp, ứng xử văn hoá quan hệ với người; Kỹ tư tích cực có định đắn; Kỹ ứng phó tình biết kiềm chế Giúp em biết xây dựng kế hoạch; bảo vệ tự bảo vệ tính mạng sức khoẻ trước hiểm hoạ tai nạn, ma tuý, bạo lực, xâm hại đời sống tinh thần thể chất Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp giáo dục phổ thông Phát huy tinh thần đổi giáo dục Nghị - khoá VII, Nghị - khoá VIII; hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương đảng khoá IX (2002) định hướng: “Phải đổi phương pháp dạy học tất cấp bậc học, kết hợp tốt học với hành, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Định hướng pháp chế hóa luật giáo dục phổ thông tháng 12 năm 1998 khẳng định lại định số 16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học; khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức; vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm hướng nhằm tăng cường lồng ghép giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống trường học: Sử dụng giáo án điện tử, giáo cụ trực quan sinh động, hình thức tổ chức thảo luận, chơi trò chơi vận động trời em tự suy ngẫm rút ý nghĩa học Các em học giá trị trước, sau học kỹ dựa giá trị Đổi phương pháp giảng dạy nhằm hình thành cho em cách tư linh hoạt, phong thái tự tin hòa nhập với cộng đồng đồng thời giúp em sống nhân văn, biết yêu thương có trách nhiệm với người xung quanh với thân Xuất phát từ lí lựa chọn đề tài SKKN: “Tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống thông qua dạy học môn Sinh học trường THPT Nguyễn Thị Lợi” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn làm sở khoa học cho việc xây dựng biện pháp quy trình tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống thông qua dạy học môn Sinh học trường trung học phổ thông III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống phương pháp, biện pháp quy trình tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống cho giảng sinh học 10, 11 12 Phạm vi nghiên cứu: Việc tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống cần tiến hành cấp học, tùy theo lứa tuổi, giới tính Phạm vi đề tài giới hạn lứa THPT (15 – 18 tuổi), lứa tuổi có nhiều biến đổi tâm sinh lý, đối tượng chủ yếu nhà trường phổ thông, đặc biệt trường THPT Nguyễn Thị Lợi Trường đặt đất du lịch sầm uất nước – Biển Sầm Sơn, học sinh phải đối mặt với nhiều thách thức, phức tạp sống IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí thuyết: Tổng hợp tài liệu liên quan, xây dựng sở lý luận cho đề tài - Điều tra thực tiễn: Thiết kế sử dụng phiếu điều tra học sinh, thăm dò ý kiến giáo viên để tìm hiểu thực trạng - Tìm hiểu đặc điểm tâm lí, thực trạng giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống học sinh nhà trường - Quan sát sư phạm: Dự giờ, nghiên cứu giáo án, sổ điểm, kiểm tra ghi học sinh - Thực nghiệm sư phạm - Thống kê toán học B – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Giá trị sống định hướng giá trị sống 1.1.1 Giá trị sống Theo nghiên cứu nhóm tác giả tài liệu tập huấn giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống cho giáo viên trung học phổ thông đưa định nghĩa sau: Giá trị sống điều cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có Giá trị sống mang tính cá nhân, giá trị sống người giống Có người cho “ tiền bạc hết” Có người cho tình yêu thương điều quý giá đời Có người coi trọng trung thực, hay bình yên Giá trị sống hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ người với người Giá trị sống chất quy tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, xã hội thừa nhận Giá trị sống quy tắc, có vị trí to lớn đời sống, định hướng sống cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Những giá trị phổ biến đạo đức thể khái niệm: thiện ác, lẽ phải, công bằng, văn minh, lương tâm trách nhiệm 1.1.2 Định hướng giá trị sống * Nếu vào ý nghĩa xã hội hay cá nhân mục đích mà người hướng tới, nhóm tác giả thuộc trường Đại học giáo dục nghiên cứu giá trị sống phân chia làm loại: - Định hướng giá trị xã hội: thái độ, lựa chọn giá trị cá nhân quan hệ với xã hội lòng thương người, chấp hành luật pháp, lịch nơi công cộng, biết ơn hệ trước - Định hướng giá trị cá nhân: thái độ, lựa chọn giá trị mối quan hệ với thân lòng trung thực, khiêm tốn, vị tha, yêu cầu cao, chấp nhận thử thách * Nếu vào đối tượng định hướng chia giá trị sống sau: - Định hướng giá trị vật chất: thái độ, lựa chọn giá trị cá nhân hướng tới giá trị vật chất tiền bạc, cải, cách làm giàu - Định hướng giá trị tinh thần: thái độ, lựa chọn giá trị cá nhân hướng tới giá trị tinh thần thản, tình yêu nghệ thuật, yêu thương người Trong phạm vi đề tài chủ yếu trọng vào cách phân chia thứ nhất: Định hướng giá trị xã hội định hướng giá trị cá nhân cho em học sinh bậc trung học phổ thông, với đối tượng cụ thể học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi 1.2 Kỹ sống - Theo WHO (1993) “ Kỹ sống lực tâm lý xã hội, khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày.” - Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO), kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục là: + Học để biết: gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sang tạo, định giải vấn đề, nhận thức hậu quả… + Học để làm: gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đạt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… + Học để chung sống: gồm kỹ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông + Học làm người: gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức,tự tin… Như vậy, kỹ sống tất kỹ cần có giúp cá nhân học tập, làm việc có hiệu hơn, sống tốt Có hàng trăm kỹ sống khác Tùy theo hoàn cảnh, môi trường sống, điều kiện sống mà người ta cần dạy cho học sinh kỹ thiết yếu khác Ví dụ: học sinh gần sông nước cần dạy kỹ bơi lội, xuồng, ghe… Hơn kỹ sử dụng phương tiện giao thông công cộng Các em đường phố cần dạy kỹ tự bảo vệ thân, phòng chống xâm hại tình dục, kỹ từ chối (khi mời thử ma túy, bỏ học…) 1.3 Điểm giống giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống - Mục đích: Đều nhằm định hướng, giáo dục học sinh nhân sinh quan giới quan vật biện chứng, có cách nhìn toàn diện giới vô hữu cơ, chống mê tín dị đoan, yêu thiên nhiên, biết sử dụng lượng bền vững em chủ nhân chiến dịch chống biến đổi khí hậu toàn cầu Đồng thời thông qua giúp học sinh phát triển nhân cách cách hoàn thiện - Phương pháp: Sử dụng phương pháp đổi giáo dục theo phương châm Bộ giáo dục Đào tạo học sinh THPT “Lấy học sinh làm trung tâm”, học thiết kế với tính tương tác cao, tập trung vào tư tích cực học sinh, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh thu nhận kiến thức lĩnh hội giá trị sống hình thành kỹ sống Cơ sở thực tiễn Tôi tiến hành khảo sát tất lớp khối dạy năm học: 2014 – 2015 năm học 2015 – 2016 Tất thầy cô giáo tổ, nhóm môn tham gia dự giờ, góp ý vào đề tài nên thống cao giáo án lên lớp phần tích hợp Kết hợp ý kiến đánh giá giáo viên chủ nhiệm lớp, trao đổi trực tiếp với học sinh, đồng thời sử dụng phiếu điều tra, phiếu thăm dò ý kiến học sinh để thu thập thông tin, số liệu cần thiết làm sở thực tiễn cho đề tài II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ (THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI SKKN) Đặc điểm thực trạng sử dụng sách giáo khoa Sinh học hoạt động dạy học Sách giáo khoa Sinh học phổ thông hai ban nhóm tác giả viết sách nghiên cứu, chắt lọc khái niệm, quy luật trao đổi chất, lượng, cảm ứng, sinh trưởng - phát triển sinh sản cấp độ tế bào, cấp độ thể, cấp độ thể…các thành phần cấu trúc phù hợp với chức sinh học, quy luật di truyền, tiến hóa, sinh thái học… Mặc dù sách giáo khoa viết theo hình thức trình bày phong phú, nhiều hình ảnh minh họa, có lệnh sách giáo khoa lượng kiến thức lớn mà thời lượng cho tiết giảng nên kiến thức khoa học sách giáo khoa trình bày cô đọng, không lý giải đầy đủ thông tin khoa học, thiếu thông tin bổ sung, yếu tố hướng dẫn nên gây khó khăn cho học sinh độc lập nghiên cứu sách giáo khoa để lĩnh hội kiến thức ôn tập kiến thức cũ Chính để phát huy tối đa khối lượng kiến thức có sách giáo khoa, vừa có tác dụng giáo dục giá trị sống kết hợp rèn luyện kỹ sống người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh biến kiến thức sách giáo khoa thành kiến thức triển khai sâu rộng, áp dụng vào đời sống thực tế, đồng thời giúp em từ kiến thức bản, khao học xây dựng giới quan, nhân sinh quan đắn qua tiết học Vấn đề lồng ghép giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống dạy học Sinh học Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kết hợp lý thuyết tư lôgic nghiên cứu cách có hệ thống vật sống giải thích sống Trái Đất Theo tác giả Ngô Văn Hưng “ Sinh học phổ thông trình bày theo lối mới” nhà xuất Hà Nội năm 2006 việc học môn Sinh học giúp hiểu thân hoạt động thể Nghiên cứu trình sống giới vi sinh vật, phản ứng với số chất hóa học cách thức hoạt động vi sinh vật, người học cách để đẩy lùi hệ lụy vi sinh vật gây Vì giáo viên cần giáo dục cho học sinh cách thức bảo vệ thể chống bệnh tật theo phương thức khoa học, không mê tín dị đoan Nghiên cứu thực vật, động vật người tìm giá trị chữa bệnh nhiều loài Việc nghiên cứu sinh sản gia tăng dân số giúp cho người nhận biết ổn định dân số cần thiết trách nhiệm giáo viên phải giúp học sinh nhận thức điều Nghiên cứu phát triển sinh vật giúp tạo cho học sinh giwois quan vật biện chứng Sự phát sinh phát triển sống vận động vật chất thượng đế tạo đặt Từ giúp em có mọt cách nhìn đánh giá vật cách khách quan Học sinh học giúp người kiểm soát dịch bệnh, có kiến thức định bảo quản nông sản, thực phẩm, giảm ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm không khí Nhờ sinh học người tạo giá trị thẩm mĩ kĩ thuật bon sai, bể thủy sinh, trồng công viên, đường phố Hơn tất sinh học giúp cho hiểu thân giới mà sống để thay đổi nhận thức hệ tư tưởng hành động với thực tế thiên nhiên môi trường, học sinh tự tạo cho kỹ ứng phó cần thiết với biến đổi tự nhiên Trong xu phát triển chương trình đổi quan niệm sách giáo khoa giáo dục phổ thông khu vực giới, từ năm 2001 giáo dục đào tạo nước ta thực triển khai việc đổi chương trình sách giáo khoa cho bậc học từ tiểu học đến trung học phổ thông Luật giáo dục sửa đổi tháng 5/2005 quy định chương trình giáo dục phổ thông với cách hiểu đầy đủ phù hợp với xu chung giới nên chương trình sách giáo khoa Sinh học trung học phổ thông có nhiều thay đổi mục tiêu nội dung tri thức khoa học Nguyên nhân thực trạng Mặc dù việc đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” quan tâm, nhân rộng năm qua, việc tích hợp dạy kiến thức giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống bị xem nhẹ sức ép chương trình, thời gian không gian lớp học, thiết bị phương tiện dạy học nên giáo viên lo truyền tải hết nội dung kiến thức dạy, hoạt động khác mang tính hình thức, đối phó Đưa giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống vào học môn Mặc dù vấn đề xã hội cấp ngành quan tâm song thực tế giảng giáo viên 45 phút phải đảm bảo chuẩn kiến thức môn, nhiều nặng kiến thức, có nhiều nội dung khác Số học sinh đơn vị lớp học lớn, khó cho giáo viên đảm bảo vừa dạy sâu kiến thức môn vừa tích hợp tốt giáo dục giá trị sống Như vậy, nhiệm vụ tích hợp giáo dục giá trị sống rèn kỹ sống phụ thuộc nhiều vào vững vàng kiến thức việc vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy giáo viên môn Ngoài khó khăn chung môn khoa học khác, môn sinh học có nhiều thuận lợi tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống giảng dạy vì: Môn sinh học môn khoa học thực nghiệm gần gũi với thiên nhiên môi trường, có nhiều kiến thức thực tế gắn với tất môn khoa học môn khoa học xã hội nên việc gắn môn sinh học với thực tiễn tạo thêm hứng thú cho em học sinh tiếp thu học yêu thích môn Kết luận Để nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức khoa học cho học sinh trình dạy học Sinh học trường trung học phổ thông đồng thời kết hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống cho học sinh, kích thích tính độc lập, say mê, sáng tạo em, từ bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu học sinh đòi hỏi người giáo viên phải có tảng kiến thức vững vàng, biết vận dụng linh hoạt phương pháp trình dạy học cho phù hợp với nội dung bài, phần để vừa truyền thụ cách hệ thống, logic kiến thức tích hợp việc giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống cho học sinh đáp ứng với yêu cầu giáo dục đào tạo Nhiệm vụ người giáo viên định hướng nhiệm vụ học tập, tổ chức hoạt động tìm tòi kiến thức thông qua việc rèn luyện thao tác tư duy, hình thành phát triển giá trị sống bản, rèn luyện kỹ định mà thông qua hoạt động nhận thức đạt em đạt Đối với học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi nói riêng học sinh trung học phổ thông nói chung, để tự lực nhận thức giá trị sống thông qua kiến thức sinh học - môn khoa học thực nghiệm việc rèn luyện kĩ cần thiết, với kết điều tra thực tiễn chứng minh em hoàn toàn có khả phát triển giá trị sống, kĩ sống nâng cao lực nhận thức, đáp ứng với yêu cầu ngày khắt khe khâu đổi kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Các nguyên tắc tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống 1.1 Đạt mục tiêu học Mục tiêu học đặt theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, định hướng giá trị sống, rèn luyện phương pháp tự học dựa sở rèn luyện kỹ tiếp nhận kiến thức trình dạy học, nên học thiết kế theo lôgic xác định, nhằm đạt mục tiêu kiến thức, giá trị sống, kỹ sống độ định 1.2 Đảm bảo tính lôgic, khoa học xác Trong trình tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ trình sống vào giảng, hoạt động cấu thành giá trị sống kỹ sống cần phải thực theo trật tự định, có giá trị sống định, phổ quát cụ thể, phương pháp tổ chức thực giảng để rèn kỹ sống có đặc trưng riêng phải việc xác nhận nguồn thông tin kiến thức cần trình bày sau xác định mục đích nhận thức; thao tác phân tích - tổng hợp mối quan hệ thành phần kiến thức để lựa chọn ngôn ngữ trình bày hiệu nhất, câu hỏi định hướng phân tích nội dung giáo viên phải cụ thể, có tính gợi mở, có định hướng rõ ràng, xác định ngôn ngữ trình bày khoa học để sau học sinh thực xong hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học đồng thời em tự rút giá trị sống cụ thể qua học cấu thành kỹ cần thiết 1.3 Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Để cải thiện chất lượng lĩnh hội kiến thức cho học sinh nguyên tắc bản, giá trị sống giáo viên định hướng cho học sinh phải gần gũi, dễ hiểu, ngôn ngữ trình bày kiến thức phải rõ ràng, kỹ mà giáo viên đưa vào rèn luyện không dễ khó mà phải phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh 1.4 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Các giáo án định hướng giá trị sống, rèn luyện kỹ phải thiết kế từ dễ đến khó, tạo tính hứng thú cho học sinh tiếp tục nghiên cứu kiến thức sách giáo khoa hoàn thành tập Các tập phải có nhiều khả phát huy tính tích cực tìm tòi khám phá kiến thức mới, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, kết hợp lý thuyết thực hành, huy động tối đa vốn kiến thức thực tế học sinh phục vụ cho trình học tập, thực nguyên lí giáo dục “ Học đôi với hành”, “ Lý luận gắn với thực tiễn” 1.5 Ngôn ngữ trình bày: Ngắn gọn, súc tích xác Ngôn ngữ sử dụng phải chọn lọc cho từ, cụm từ, câu, đoạn trình bày phải ngắn gọn, súc tích, xác chuyển tải đầy đủ nội dung trọng tâm học, thông qua học có ý nghĩa giáo dục cao không gò ép học sinh tiếp nhận Ngôn ngữ trình bày phải mang tính trọng tâm để giúp học sinh xác hóa tri thức sinh học phổ thông Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống Tích hợp hiểu kết hợp, lồng ghép mục tiêu khác thông qua hoạt động Phương pháp tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống cách thức, đường để đạt mục tiêu giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống thông qua môn học/ hoạt động giáo dục Để tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống dạy học Sinh học sử dụng kết hợp phương pháp dạy học thông dụng dạy học môn Đặc biệt, tính phức hợp mục tiêu giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống, số phương pháp dạy học sau thường sử dụng: công não (động não), thảo luận nhóm, hoạt động nhóm nhỏ, đóng vai, nghiên cứu tình (hay nghiên cứu trường hợp điển hình), trò chơi… Do tính đặc tính, quy định đề tài SKKN, nên giới thiệu số phương pháp bản, chủ yếu dạy nhiều lớp, khối, tiết dạy thực nghiệm Các phương pháp khác, ví dụ khác tiết dạy Sinh 10, 11 12 bạn truy cập vào diễn đàn trường THPT Nguyễn Thị lợi vào gmail: ngohuutu78@gmail.com Sau số phương pháp dạy học tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống: 2.1 Phương pháp động não (công não) 2.1.1 Đặc điểm: Động não (công não) kĩ thuật dạy học tích cực, thông qua thảo luận, nhằm huy động ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề, thành viên tham gia thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng, nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng 2.1.2 Quy trình thực hiện: - Bước GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi tình liên tiếp nội dung học Hệ thống câu hỏi tình phải đảm bảo tính logic phải mang tính chất có vấn đề, buộc học sinh phải luôn trạng thái có vấn đề tức thúc đẩy học sinh mong muốn phải giải vấn đề nảy sinh Câu hỏi phải giữ vai trò chủ đạo, bám sát nội dung cần đạt Cần tăng cường dạng câu hỏi huy động đến khả động não học sinh (như câu hỏi sao) Bằng câu hỏi liên tiếp, xếp theo logic chặt chẽ dẫn dắt học sinh bước tới chất việc tượng - Bước Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh phương pháp động não + Giáo viên cung cấp liên tiếp cho học sinh hệ thống câu hỏi tình có vấn đề + Cho học sinh tự giác trả lời định học sinh trả lời Mỗi học sinh trả lời câu hỏi + Nguồn thông tin cho lớp tổng hợp câu hỏi câu trả lời tương ứng kèm theo bổ sung, kết luận giáo viên - Bước GV nhận xét kết luận Ví dụ 1: Khi dạy mục VI Cân nước tưới nước hợp lí cho trồng, Bài Thoát nước (Trang 19 SGK Sinh học 11 Cơ bản) (1) Mục tiêu a Kiến thức - Giải thích sở khoa học vấn đề tưới nước hợp lí cho trồng b Giáo dục giá trị sống 10 - Làm để em xin nhiều chữ ký thời gian phút? ( Kỹ làm quen, giao tiếp, phối hợp cộng đồng…) - Gv: Giả định bạn có phiếu màu tím người nhiễm HIV, bạn mang phiếu màu xanh người không bị nhiễm HIV - Hầu hết em xin chữ ký bạn, cần bạn xin chữ ký bạn mang phiếu màu tím tức lây truyền VR HIV Vậy em có kết luận tốc độ lây nhiễm VR HIV? * Vậy qua thông tin đại chúng em biết HIV lây nhiễm qua đường nào? * Đối tượng bị nhiễm HIV? (bất kì cách bảo vệ), nhiên phần lớn TN với đối tượng dễ lây nhiễm: nghiện hút, gái mại dâm… * Các bạn bên bổ sung, có đường lây nhiễm HIV? * Quá trình xin chữ ký em có chọn lọc không? Có biết vô tình lây nhiễm HIV lây nhiễm cộng đồng không? Vậy với bệnh nhân nhiễm HIV có nên phân biệt đối xử, kì thị hay không? - Không nên phân biệt đối xử, kỳ thị, cần giúp đỡ để bệnh nhân nhiễm HIV hòa nhập cộng đồng Mỗi cá nhân cần có ý thức tự bảo vệ lây nhiễm không loại trừ * Có bạn mang phiếu màu tím không cho chữ ký cả, Vậy có phải người bị lấy nhiễm HIV lan truyền cộng đồng hay không? (Do ý thức trách nhiệm có ý thức bảo vệ cộng đồng kiên định => không lây nhiễm, không kiên định => lây nhiễm) * Từ phương thức lây nhiễm, theo em có cách để phòng chống đại dịch HIV- AIDS? Kết luận Để giáo dục giá trị sống rèn luyện có hiệu kỹ sống cho học sinh thông qua học sinh học cấp trung học giáo viên phải có định hướng nhiệm vụ học tập cho bài, mục cách cụ thể, rõ ràng Yêu cầu sinh học tập trung nghiên cứu sách giáo khoa, phải nắm nguyên tắc trình bày, thực theo phương pháp tổ chức lớp học giáo viên Các bước tổ chức lớp học phải đảm bảo phát huy tính tích cực nhận thức, chủ động, sáng tạo đồng thời tạo hứng thú cho học sinh Các tập rèn luyện thiết kế phải phù hợp với loại kiến thức Sinh học trình độ sinh học (Bám sát quy trình rèn luyện) Với loại ngôn ngữ định hướng phải rõ ràng, logic, phù hợp với đối tượng học sinh, giúp sinh học tự trình bày nội dung khác loại mà không làm thiếu chất, lạc hướng vấn đề Quá trình tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ phải thực tất tiết học lớp, tiết thực hành, ngoại khoá giao tập nhà sinh học đạt hiệu nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức khoa học đồng thời nâng cao nhận thức giới quan nhân sinh quan cho học sinh 17 18 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Nội dung thực nghiệm sư phạm: Tôi thiết kế thực nghiệm sư phạm với hai nhóm tương đương thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC): - Các lớp thực nghiệm: Dạy theo phương pháp sử dụng hình thức tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống cho học sinh lên lớp - Các lớp đối chứng: Dạy theo phương pháp không sử dụng hình thức tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống cho học sinh lên lớp Thực nghiệm có đối chứng nhằm so sánh hiệu sư phạm việc sử dụng phương pháp tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống cho học sinh với việc không sử dụng hình thức tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống cho học sinh Trong học, lớp đối chứng lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp dạy học nhau, dùng phương pháp trực quan kết hợp với hỏi đáp sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Chỉ có điểm khác biệt là: Ở lớp đối chứng, giáo viên không dùng không sử dụng hình thức tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống cho học sinh, lớp thực nghiệm, trình dạy học giáo viên sử dụng hình thức tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống cho học sinh Thu thập số liệu, dùng phần mềm SPSS để phân tích kết trắc nghiệm đánh giá lĩnh vực cảm xúc học sinh (bao gồm thái độ; tình cảm ) Dùng phiếu điều tra đàm thoại trực tiếp với học sinh để thăm dò mức độ hứng thú học tập mức độ đáp ứng tích cực học sinh sử dụng hình thức tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống cho học sinh Kết thực nghiệm sư phạm năm học 2015-2016 – Lớp 10 Việc sử dụng phương pháp dạy học giúp tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống phương pháp trò chơi, phương pháp thảo luận nhóm phương pháp động não dạy mục II HIV hội chứng AIDS (bài 44 Sự nhân lên vi rút tế bào chủ, Sinh học 10 nâng cao, trang 148 – 151) kích thích tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập Ban đầu, giáo viên mời 10 học sinh tự nguyện tham gia vào trò chơi xin chữ kí số học sinh nhút nhát không muốn tham gia Tuy nhiên, trò chơi bắt đầu, với hào hứng, tích cực bạn tham gia trò chơi không khí lớp học thay đổi, hầu hết học sinh lớp bị “lôi cuốn” trò chơi Để xin nhiều chữ kí khoảng thời gian ngắn (3 phút), rõ ràng học sinh phải động não, biết làm quen, biết giao tiếp có khả phối hợp cộng đồng… Ngược lại, học sinh mang phiếu màu tím 19 không cho chữ ký không cho ký vào phiếu mình, để làm điều học sinh phải biết kiên định việc thực mục tiêu Như vậy, thông qua trò chơi này, học sinh rèn luyện kĩ cần thiết sống Khi giáo viên đưa giả định bạn có phiếu màu tím người nhiễm HIV, bạn mang phiếu màu xanh người không bị nhiễm HIV, phương pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp với phương pháp đàm thoại, giáo viên giúp học sinh lĩnh hội kiến thức học mà kích thích học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức, vấn đề liên quan đến thực tiễn mang tính thời Trên sở xuất phát từ nhu cầu hình thành học sinh thói quen cuối hình thành kĩ sống Khi đóng vai hóa thân người nhiễm HIV, học sinh mang phiếu màu tím hiểu cảm giác, suy nghĩ mong muốn người vô tình lây nhiễm HIV, từ em tuyên truyền viên tích cực việc tôn trọng, không phân biệt đối xử người nhiễm HIV, sống có trách nhiệm với thân với người vấn đề phòng tránh HIV, nét văn hóa đẹp người Việt Nam Bên cạnh kiến thức thu qua học, thông qua phương pháp trò chơi phương pháp thảo luận nhóm, học sinh có nhiều hội rèn luyện kĩ trình bày trước đám đông, góp phần giúp học sinh tự tin, mạnh dạn Ở lớp đối chứng, dạy nội dung này, giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp – tìm tòi phận để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Sau kết thúc học, bên cạnh việc lĩnh hội nội dung kiến thức, học sinh giáo dục giá trị sống kĩ sống có liên quan đến học Tuy nhiên, không tham gia vào trò chơi, không hóa thân người nhiễm HIV , không trở thành tuyên truyền viên nên số lượng học sinh tích cực, chủ động trình học tập phần làm ảnh hưởng đến kết học tập Mặt khác, lớp đối chứng, học sinh hội rèn luyện giá trị sống kĩ sống tôn trọng, không kì thị, phân biệt đối xử bệnh nhân HIV/AIDS; kỹ làm quen, giao tiếp, từ chối, kiên định… Để khảo sát, đánh giá kiến thức, giá trị sống kĩ sống mà học sinh có sau kết thúc học, tiến hành phát phiếu khảo sát “Tìm hiểu HIV/ AIDS” Phiếu khảo sát sử dụng lớp thực nghiệm - lớp 10A lớp 10C, với tổng số 89 học sinh lớp đối chứng - lớp 10B lớp 10D, với tổng số 84 học sinh Kết thu sau: 20 * Với 17 câu hỏi trắc nghiệm: Kết khảo sát: Tìm hiểu HIV/AIDS Câu Câu – 11 Câu 12 – 13 Câu 14 – 17 Lớp TN Số lượng % 89 100,0 81 91,0 83 93,0 Lớp ĐC Số lượng 84 60 58 % 100,0 71,4 69,0 Phân tích số liệu bảng trên, nhận thấy sau: - Đối với câu hỏi từ câu → câu 11 câu hỏi khảo sát kiến thức có học: 100% học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng trả lời Như vậy, dù dạy theo phương pháp dạy học có nhiều hội tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống hay dạy theo phương pháp dạy học khác không ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức học sinh - Đối với câu hỏi 12 câu 13 câu hỏi khảo sát kiến thức pháp luật liên quan đến nội dung học: 91,0% học sinh lớp thực nghiệm trả lời đúng, lớp đối chứng có 71,4% học sinh trả lời - Đối với câu hỏi từ câu 14 → câu 17 câu hỏi khảo sát hiểu biết xã hội nói chung: 93,2% học sinh lớp thực nghiệm trả lời đúng, lớp đối chứng có 69,0% học sinh trả lời Như vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học có nhiều hội tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống lớp thực nghiệm có tác dụng kích thích học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức pháp luật xung quanh học nói riêng kiến thức, vấn đề liên quan đến thực tiễn mang tính thời nói chung, tức kích thích tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập * Với câu hỏi tình huống, từ câu 18 → câu 20: Sự khác nội dung câu trả lời học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng thể rõ Đa số học sinh lớp đối chứng trả lời câu hỏi đơn giản, nội dung câu hỏi chưa mang tính thuyết phục cao, chưa thể vai trò tuyên truyền viên Tuy nhiên, lớp thực nghiệm, đa số học sinh biết phân tích tình tốt để từ đưa câu trả lời với nội dung phong phú, thể em học sinh không nắm kiến thức mà tuyên truyền viên tích cực Cụ thể, trả lời câu hỏi 19 “Một người nói với bạn “Không nên chăm sóc người nhiễm HIV/AIDS nhà” Theo bạn quan niệm hay sai? Tại sao?”, có học sinh trả lời sau: Quan niệm sai, : - HIV không lây truyền qua tiếp xúc thông thường bắt tay, ôm hôn, ăn uống chung, người nhiễm HIV bị ốm chăm sóc 21 nhà mà không sợ lây cho người khác chăm sóc theo hướng dẫn chuyên môn y tế - HIV lây truyền khu vực da, niêm mạc bị tổn thương có tiếp xúc trực tiếp với máu dịch sinh dục người nhiễm HIV - Nếu tay, chân người nhiễm bị xây xát, chăm sóc bệnh nhân nhiễm HIV/AIDS nên găng tay để phòng lây nhiễm HIV - Chăm sóc người bệnh nhiệm vụ chức thành viên gia đình, đặc biệt gia đình Việt Nam Như vậy, giá trị sống (Tôn trọng, không phân biệt đối xử, trách nhiệm với thân với người vấn đề phòng tránh HIV) kĩ sống (Phòng chống tệ nạn xã hội, bảo vệ cộng đồng; Tự bảo vệ thân biện pháp cụ thể trước bùng nổ đại dịch HIV/AIDS; Chống kỳ thị, phân biệt đối xử bệnh nhân HIV/AIDS; Rèn luyện kỹ làm quen, giao tiếp, từ chối, kiên định) Tiếp tục rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, khái quát từ phát triển HIV để giải thích triệu chứng AIDS mà học sinh có sau kết thúc học lớp thực nghiệm nhiều mức độ cao so với lớp đối chứng, điều chứng tỏ hiệu việc tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống qua học C - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Sau tập huấn tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống vào trình dạy học môn Sinh học bậc THPT năm học 2011 – 2012 , áp dụng vào năm học học sinh khối 10,11 khối 12 trường THPT Nguyễn Thị lợi, thấy rằng: Tại lớp thực nghiệm, việc tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống dạy học tạo không khí lớp học sôi nổi, hứng thú; học sinh chủ động, tích cực việc lĩnh hội kiến thức ôn tập kiến thức cũ, nhờ mà trình ghi nhớ kiến thức tăng độ sâu độ bền Đồng thời thông qua việc tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống dạy giúp học sinh yêu thích môn hơn, em không cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi tiết học mà ngược lại mong ngóng đến tết học sau tiết học em tự thấy tích lũy nhiều vốn sống cần thiết cho thân Tuy nhiên để tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống dạy học, đòi hỏi người giáo viên cần phải: - Giáo viên phải hiểu giá trị sống kĩ sống, phân biệt giống khác giá trị sống kĩ sống - Giáo viên phải vững vàng kiến thức linh hoạt phương pháp sư phạm để tùy học cụ thể mà dùng phương pháp nào, giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ cho học sinh Đồng thời, có vững vàng kiến thức người giáo viên làm chủ tình xảy tiết học lấy học sinh làm trung tâm 22 - Giáo viên phải đầu tư nhiều công sức trình soạn giảng, dự kiến tình xảy tiết dạy, có tiết dạy thực lấy học sinh làm trung tâm người thầy thực “trọng tài” tiết học Đề xuất Để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống tiết dạy, xin đưa đề nghị sau: - Số học sinh lớp học không đông, không gian lớp học không chật hẹp - Nên có phòng học chức tốt XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, HIỆU TRƯỞNG không chép nội dung người khác TRẦN HIẾU MINH Ngô Hữu Tư 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (chủ biên), Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh học – Phần đại cương, NXB Giáo dục Đinh Đỗ Đoàn (2010), Kỹ sống cho lứa tuổi học trò Nguyễn Kỳ (1996), “Biến trình dạy học thành trình tự học”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 3/1996 Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội Nguyễn Thị Lan, Rèn luyện kỹ sống qua phương pháp dạy học qua học môn, Trường THPT Lý Thường Kiệt – Thủy Nguyên – Hải Phòng Ngô Văn Hưng (2006), Sinh học phổ thông trình bày theo lối mới, Tập 1,2, NXB Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, “Hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học”, Tài liệu tập huấn giáo viên trung học sở, trung học phổ thông, NXB giáo dục, Hà nội Trần Bá Hoành (2008), Phát triển phương pháp học tập tích cực môn Sinh học, NXB Giáo dục Lê Quang Long (1998), Một số kết thực nghiệm việc thiết kế học sinh học để dạy tự học theo phương pháp tích cực, NXB Giáo dục 24 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát thiết kế nhằm thu thập liệu cho việc tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống thông qua dạy học môn Sinh học trường THPT Nguyễn Thị Lợi Tất liệu thu từ bảng hỏi nhằm phục vụ cho mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Nhà trường PHIẾU KHẢO SÁT TÌM HIỂU VỀ HIV/ AIDS - Họ tên: - Tuổi: Giới tính: Nam / Nữ - Lớp: Các em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách khoanh tròn vào (hoặc nhiều) lựa chọn thích hợp hoàn thành câu hỏi ? Em cho biết, HIV không lây qua đường sau đây? A Đường tình dục B Giao tiếp thông thường (ôm hôn, bắt tay…) C Lây từ mẹ nhiễm HIV sang D Cả đáp án Theo em, thời gian dự phòng lây nhiễm HIV tốt thời gian nào? A Ngay sau 2-3 đầu B Sau tuần C Sau 10 ngày D Khi xác định rõ nguồn lây nhiễm HIV người lây nhiễm Em cho biết, thời gian điều trị thuốc kháng virút HIV (ARV) cho bệnh nhân AIDS bao lâu? A năm B năm C năm D Suốt đời Em cho biết dấu hiệu lâm sàng AIDS? A Sút cân 10% trọng lượng thể B Sốt kéo dài tháng C Ỉa chảy kéo dài tháng D Cả đáp án Em cho biết, giai đoạn lây truyền HIV từ mẹ sang con? A Khi mang thai B Khi sinh C Khi cho bú D Cả đáp án Em cho biết nguyên nhân gây HIV/AIDS gì? A Vi khuẩn B Nấm C Vi rút D Ký sinh trùng Theo em, loại dịch thể sau có nhiều vi rút HIV? A Nước bọt B Nước mắt C Tinh dịch D Mồ hôi Theo em nhóm người sau có nhiều nguy lây nhiễm HIV/AIDS? 25 A Người mua bán dâm B Người tiêm chích ma tuý C Trẻ đẻ có mẹ bị nhiễm HIV D Cả đáp án Em cho biết dấu hiệu thường thấy bệnh nhân AIDS giai đoạn muộn? A Ỉa chảy kéo dài B Ho kéo dài C Lở loét toàn thân D Cả đáp án 10 Em cho biết, giai đoạn cửa sổ nhiễm HIV thường kéo dài bao lâu: A Dưới tháng; B Từ tuần đến tháng; C Từ 4- tháng; D Từ đến 12 tháng 11 Em cho biết HIV có đâu thể người? A Trong máu B Trong tinh dịch dịch âm đạo C Trong sữa người nhiễm D Trong dịch tiết khác: nước bọt, nước mắt, nước tiểu… 12 Em cho biết Luật phòng, chống virút gây hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải quy định người nhiễm HIV có nghĩa vụ đây: A Thực biện pháp phòng lây nhiễm HIV sang người khác B Thông báo kết xét nghiệm HIV dương tính cho vợ, con, chồng người chuẩn bị kết hôn biết C Thực quy định điều trị thuốc kháng HIV D Cả đáp án 13 Em cho biết Luật phòng, chống virút gây hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải người quy định người nhiễm HIV có quyền sau đây? A Học văn hoá, học nghề, làm việc B Sống hoà nhập với cộng đồng, xã hội C Từ chối khám chữa bệnh điều trị bệnh AIDS giai đoạn cuối D Cả đáp án 14 Theo em người nhiễm HIV nên chăm sóc tốt đâu? A Tại nhà B Tại bệnh viện C Tại khu cách ly D Tại sở y tế 15 Em cho biết, khả điều trị HIV/ AIDS y học? A Chữa khỏi tây y B Chữa khỏi thời gian sau lại tái phát C Chữa khỏi đông y D Chưa chữa khỏi 16 Khi em bị tai nạn rủi ro lây nhiễm HIV ( Kim tiêm người nhiễm HIV đâm vào tay, bị máu dịch người nhiễm HIV bắn vào niêm mạc vết thương hở) Em điều trị dự phòng phơi nhiễm đâu? 26 A Tại BVĐK tỉnh B Tại BVĐK khu vực C Tại trung tâm phòng, chống HIV/ AIDS tỉnh D Tại trung tâm y tế dự phòng tỉnh 17 Khi bị bơm kim tiêm dính máu đâm vào tay, em cần làm sau đó? A Băng kín vết thương băng vô trùng; B Uống kháng sinh đến sở y tế nơi gần C Nặn máu, rửa tay xà phòng nhiều lần vòi nước chảy đến Trung tâm phòng, chống HIV/ AIDS D Không cần xử trí 18 Giả sử em có người bạn chưa lập gia đình, bị nhiễm HIV vừa Trung tâm cai nghiện trở Để tránh lây HIV cho người khác gia đình, bạn sống cách ly với người (ăn, ở, sinh hoạt riêng) Em giải tình nào? ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 19 Một người nói với bạn “Không nên chăm sóc người nhiễm HIV/AIDS nhà” Theo bạn quan niệm hay sai? Tại sao? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 27 20 Khi đến thăm người bạn nhiễm HIV, bạn bạn gọt hoa cắt vào tay gây chảy máu Cả nhà làm gì, bạn xử lý nào? ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Chúc em học tốt! 28 ĐÁP ÁN Đáp án: B Đáp án: A ( Thời gian điều trị dự phòng tốt từ đầu tiên, tức khoảng 2-3 sau xẩy tai nạn, muộn không ngày) Đáp án: D ( Hiện giới chưa có thuốc điều trị khỏi bệnh AIDS, có thuốc kháng vi rút HIV, thuốc ức chế phát triển virút HIV bệnh nhân AIDS dùng thuốc kháng vi rút HIV phải dùng suốt đời) Đáp án: D Đáp án D Đáp án: C ( HIV Vi rút thuộc họ Retroviridae Chúng có dạng hình cầu, kích thước khoảng 80- 120 nanômet) Đáp án: C ( Trong nước bọt, nước mắt mồ hôi, nước tiểu có HIV, với số lượng ít, không đủ “ Ngưỡng” nên không đủ khả làm lây truyền HIV từ người sang người tiếp xúc trực tiếp với loại dịch thể này) HIV/AIDS? Đáp án: D ( Người mua bán dâm có nguy lây nhiễm HIV qua đường tình dục, người tiêm chích ma tuý có nguy lây nhiễm HIV qua đường máu trẻ đẻ có mẹ bị nhiễm HIV có nguy lây nhiễm HIV từ mẹ sang con) Đáp án: D ( Ở giai đoạn này, lượng kháng thể thể người nhiễm HIV suy giảm mạnh, ngược lại lượng HIV tăng lên nhanh chóng, hệ thống miễn dịch bị suy giảm hoàn toàn người nhiễm HIV chuyển sang giai đoạn AIDS với bệnh cảnh nhiễm trùng hội ung thư dẫn đến tử vong) 10 Đáp án: B 11 Đáp án: tất phương án 12 Đáp án D ( Điểm 2, Điều Luật phòng, chống HIV/AIDS quy định nghĩa vụ người nhiễm HIV) Người nhiễm HIV có nghĩa vụ sau đây: Thực biện pháp phòng lây nhiễm HIV sang người khác Thông báo kết xét nghiệm HIV dương tính cho vợ, chồng cho người chuẩn bị kết hôn biết; Thực quy định điều trị thuốc kháng vi rút HIV; Các nghĩa vụ khác theo quy định luật quy định khác pháp luật 13 Đáp án: D ( Điểm Điều Luật phòng, chống HIV/AIDS quy định quyền người nhiễm HIV) Người nhiễm HIV có quyền sau đây: Sống hoà nhập vào cộng đồng xã hội Được điều trị chăm sóc sức khoẻ 29 Học văn hoá, học nghề làm việc Được giữ bí mật riêng tư liên quan đến HIV/AIDS Từ chối khám bệnh, chữa bệnh điều trị bệnh AIDS giai đoạn cuối Các quyền khác theo quy định Luật quy định khác pháp luật có liên quan 14 Đáp án: A 15 Đáp án: D 16 Đáp án: C 17 Đáp án: C 18 - Tìm cách tiếp cận với người thân gia đình bạn đó, người có uy tín nhà để làm thân với họ - Giải thích cho gia đình bạn rằng: + HIV không lây truyền qua tiếp xúc thông thường ăn uống, ôm hôn, bắt tay nên chăm sóc người nhiễm HIV nhà mà không sợ lây nhiễm HIV cho người khác, không nên để người nhiễm HIV sống cách ly với gia đình + HIV lây da niêm mạc bị tổn thương vết thương tiếp xúc trực tiếp với máu dịch sinh dục người nhiễm HIV + Người nhiễm HIV sống khỏe mạnh bình thường thời gian dài họ động viên, an ủi người thân gia đình + Luật Phòng, chống HIV/AIDS quy định quy định rõ: “Gia đình người nhiễm HIV có trách nhiệm nuôi dưỡng, chăm sóc, động viên tinh thần giúp người nhiễm HIV sống hòa nhập với gia đình, cộng đồng xã hội; phối hợp với quan, tổ chức cộng đồng phòng, chống HIV/AIDS” 19 Sai, : - HIV không lây truyền qua tiếp xúc thông thường bắt tay, ôm hôn, ăn uống chung, người nhiễm HIV bị ốm chăm sóc nhà mà không sợ lây cho người khác chăm sóc theo hướng dẫn chuyên môn y tế - HIV lây truyền khu vực da, niêm mạc bị tổn thương có tiếp xúc trực tiếp với máu dịch sinh dục người nhiễm HIV; - Nếu tay, chân người nhiễm bị xây xát, chăm sóc bệnh nhân nhiễm HIV/AIDS nên găng tay để phòng lây nhiễm HIV - Chăm sóc người bệnh nhiệm vụ chức thành viên gia đình, đặc biệt gia đình Việt Nam 20 - Trước hết phải cầm máu, không để máu vương ngoài, cách đưa cho bạn bông, gạc, trường hợp bông, gạc dùng khăn mùi xoa miếng vải sạch… đặt lên vết thương giữ thật chặt; - Đeo găng tay cao su, găng cho tay vào túi ni lông (để tránh dính máu người nhiễm), sau đó: 30 + Tiến hành lau rửa vết thương dung dịch sát trùng, cồn, nước muối, nước + Băng vết thương băng/gạc - Sau làm xong cần rửa tay trước tháo găng (hoặc túi ni lông) tiếp tục rửa tay nhiều lần xà phòng nước - Nếu có máu vương nơi khác nhà, mặt bàn bạn phải: + Lau máu chất dính máu giấy vệ sinh, giẻ rách, hay mùn cưa, lau tốt, sau bỏ chúng vào túi nylon buộc chặt lại trước cho vào thùng rác + Đối với bề mặt cứng (sàn nhà, bàn ghế…) tiếp tục lau rửa nước xà phòng, dụng dịch khử trùng khác nước Javel, cloramin… + Đối với bề mặt mềm (như thảm chùi chân, chăn ,) ngâm vào dung dịch khử trùng 30 phút, sau giặt lại xà phòng với nước sạch, sau phơi khô + Luôn mang găng tay cao su làm động tác trên, rửa găng tay với nước xà phòng trước tháo găng, ngâm găng vào dung dịch sát trùng 30 phút, rửa lại găng nước phơi khô chỗ râm mát sau lần sử dụng để dùng lại vào lần sau (nếu găng chưa rách) - HẾT - 31 ... sống rèn luyện kĩ sống cách thức, đường để đạt mục tiêu giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống thông qua môn học/ hoạt động giáo dục Để tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống dạy học. .. thức sinh học phổ thông Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống Tích hợp hiểu kết hợp, lồng ghép mục tiêu khác thông qua hoạt động Phương pháp tích hợp giáo dục giá trị. .. huấn tích hợp giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống vào trình dạy học môn Sinh học bậc THPT năm học 2011 – 2012 , áp dụng vào năm học học sinh khối 10,11 khối 12 trường THPT Nguyễn Thị lợi,