Dạy học đọc hiểu truyện ngắn người trong bao của Sê-Khốp theo hướng tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 11

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== NGUYỄN THỊ PHƢƠNG MAI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN NGƯỜI TRONG BAO CỦA SÊ-KHỐP THEO HƢỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Hồng Vân người tận tình, động viên, giúp đỡ hướng dẫn tơi suốt q trình hồn thành luận văn Đồng thời, xin chân thành cảm ơn Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện suốt trình học tâp nghiên cứu Mặc dù nỗ lực cố gắng hồn thành luận văn, song khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận bảo, ý kiến đóng góp thầy để luận văn hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Nguyễn Thị Phương Mai MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 8 Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Vấn đề đổi phƣơng pháp mục tiêu dạy học môn Ngữ văn 10 1.1.2 Một số vấn đề đọc hiểu dạy học đọc hiểu 13 1.1.3 Giáo dục GTS nhà trƣờng 16 1.1.4 Đặc điểm truyện ngắn khái quát truyện ngắn Ngƣời bao (Sê-khốp) 19 1.1.4.1 Đặc điểm truyện ngắn: 19 1.1.4.2.Khái quát truyện ngắn Ngƣời bao (Sê-khốp) 20 1.1.5 Khái quát đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THPT 23 1.1.6 Các GTS đƣợc hình thành qua dạy học đọc hiểu truyện ngắn Ngƣời bao (Sê-khốp) 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1 Vấn đề dạy học Ngữ văn gắn liền với giáo dục GTS trƣờng phổ thông 27 1.2.2 Thực trạng dạy học văn truyện ngắn nói chung dạy học truyện ngắn Ngƣời bao (Sê - khốp) nói riêng trƣờng phổ thơng 29 Tiểu kết chƣơng 32 CHƢƠNG 2: MỘT SÔ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN NGƯỜI TRONG BAO (SÊ-KHƠP) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 33 2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học văn theo hƣớng tích hợp giáo dục GTS 33 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu học 33 2.1.2 Bám sát đặc điểm thể loại, khai thác yếu tố đặc trƣng nội dung nghệ thuật văn tạo hội tích hợp giáo dục GTS 35 2.1.3 Phát huy tính tích cực HS hành vi nhận thức liên quan đến giáo dục GTS 36 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn Ngƣời bao (Sê-khốp) theo hƣớng tích hợp giáo dục GTS cho HS lớp 11 37 2.2.1 Tích hợp giáo dục GTS qua hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn 37 2.2.1.1.Vài nét câu hỏi đọc hiểu 37 2.2.1.2 Tích hợp giáo dục GTS qua hệ thống câu hỏi đọc hiểu dạy học đọc hiểu truyện ngắn Ngƣời bao (Sê - khốp) 38 2.2.2 Tích hợp giáo dục GTS qua tổ chức hoạt động 43 2.2.2.1 Đóng vai 43 2.2.2.2 Thảo luận nhóm 46 2.2.3 Tích hợp giáo dục GTS qua dạy học theo dự án 52 Tiểu kết chƣơng 57 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1 Mục đích thực nghiệm 58 3.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm 58 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 58 3.4 Giáo án thực nghiệm: 59 PHẦN KÉT LUẬN 84 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Chú giải GV GV HS HS PPDH Phƣơng pháp dạy học GTS GTS SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vấn đề đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn văn chƣơng nhà trƣờng Trong nhà trƣờng phổ thông Việt Nam, môn Ngữ văn mơn học chính, đóng vai trò quan trọng việc trang bị kiến thức giáo dục nhân cách cho HS Lâu nay, quen thuộc với cách giảng văn truyền thống ngƣời GV đóng vai trò chủ động truyền đạt nội dung kiến thức cho HS Tuy nhiên, cách dạy bộc lộ nhiều hạn chế HS bị động tiếp thu kiến thức khơng phát huy đƣợc tính chủ động sáng tạo Hơn nữa, việc truyền đạt kiến thức qua hoạt động giảng văn không gây hứng thú ngƣời học, tạo tâm lý uể oải, buồn chán Điều trực tiếp khiến môn Ngữ văn trở nên hấp dẫn HS Để khắc phục hạn chế đó, phƣơng pháp dạy học văn theo đƣờng đọc hiểu đƣợc áp dụng dần bộc lộ đƣợc ƣu điểm Đọc - hiểu lực ngƣời Việc áp dụng đọc hiểu vào dạy văn góp phần tích cực hóa hoạt động HS, biến HS từ khách thể thụ động trở thành chủ thể tích cực Với dạy đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng, HS đóng vai trò chính, vận dụng khả đọc hiểu để chủ động nghiên cứu, tìm tòi, cảm thụ tác phẩm Theo đó, ngƣời GV đóng vai trò ngƣời dẫn dắt, hƣớng dẫn HS đọc tìm hiểu tác phẩm Có thể thấy, việc dạy đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng đóng vai trò quan trọng việc phát huy tính chủ động sáng tạo HS, đồng thời khơi gợi hứng thú, yêu thích HS môn Ngữ văn 1.2 Việc giảng dạy tác phẩm văn học nƣớc ngồi nhà trƣờng đóng vai trò quan trọng Chƣơng trình mơn Ngữ văn nhà trƣờng phổ thơng Việt Nam có phân phối đan xen tác phẩm văn học Việt Nam tác phẩm văn học nƣớc ngồi Đó tác phẩm thuộc nhiều thể loại nhƣ sử thi, thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết,… đƣợc tổng hợp, chọn lọc từ kho tàng văn học nhiều nƣớc giới nhƣ Trung Quốc, Nga, Mĩ, Ấn Độ, Nhật Bản,… Mảng văn học nƣớc đƣợc giảng dạy nhà trƣờng dễ gây hứng thú cho HS Hơn nữa, phần lớn tác phẩm văn học nƣớc đƣợc giảng dạy nhà trƣờng kiệt tác đỉnh cao văn học nhân loại qua nhiều thời kì, chứa đựng giá trị lớn nội dung tƣ tƣởng hình thức nghệ thuật Việc đƣa tác phẩm văn học nƣớc vào giảng dạy đóng vai trò quan trọng, tạo điều kiện cho HS đƣợc tiếp cận chân trời văn học mới, có nhìn khái quát trang bị kiến thức bối cảnh lịch sử giới thời kì đƣợc phản ánh qua tác phẩm Và thế, việc tiếp thu cảm thụ tác phẩm văn học nƣớc ngồi giúp HS thấm nhuần giá trị tƣ tƣởng đạo đức tích cực Hiện nay, vị trí phần văn học nƣớc ngồi chƣơng trình phổ thông đƣợc nâng cao, chiếm tỉ lệ đáng kể chƣơng trình bên cạnh phần văn học Việt Nam, đóng vai trò quan trọng khơng phần văn học Việt Nam Mặc dù hấp dẫn dễ gây hứng thú cho ngƣời học nhƣng phủ nhận mảng khó dạy GV nhiều khó tiếp thu HS 1.3 Việc dạy học tác phẩm văn chƣơng gắn liền với khám phá GTS, trang bị kĩ sống Bên cạnh việc cung cấp kiến thức cho HS, mục tiêu lớn môn Ngữ văn, việc giảng dạy Ngữ văn nhà trƣờng giáo dục nhân cách ngƣời truyền đạt GTS Mỗi tác phẩm văn chƣơng chứa đựng giá trị tƣ tƣởng sâu sắc Đó tình u quê hƣơng, tình cảm gia đình, tình anh em, tình đồng chí,… Có thể nói, học văn học làm ngƣời, dạy ngƣời cách ứng xử, cách yêu thƣơng, trân trọng giá trị tốt đẹp Mặc dù GV dạy văn nắm rõ mục tiêu cao môn học giáo dục nhân cách, truyền đạt GTS, nhiên, nhiều lí mà điều chƣa đƣợc thể rõ dạy Văn Nói cách khác, việc dạy Ngữ văn nhà trƣờng phần lớn nhằm mục đích trang bị kiến thức chủ yếu Việc khám phá GTS liên hệ thực tiễn đời sống học hạn chế chƣa có Điều bị chi phối nhiều nguyên nhân nhƣ hạn chế thời gian hay phƣơng pháp giảng dạy chƣa hợp lí Hạn chế thƣờng gặp phải áp dụng phƣơng pháp giảng văn truyền thống Vì lí trên, chúng tơi lựa chon truyện ngắn Người bao tác giả Sê-khốp - tác phẩm văn học nước tiêu biểu để nghiên cứu thông qua việc dạy học đọc hiểu tác phẩm tích hợp giáo dục GTS cho HS lớp 11 Lịch sử vấn đề 2.1 Vấn đề đọc hiểu dạy học đọc hiểu Vấn đề lí thuyết đọc hiểu dạy học đọc hiểu từ lâu đƣợc quan tâm nghiên cứu nƣớc GS TS Nguyễn Thanh Hùng ngƣời nghiên cứu đề cập đến vấn đề đọc hiểu sớm nƣớc ta, với nhiều cơng trình nghiên cứu đọc hiểu nhƣ: Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường; Kĩ đọc hiểu văn; Dạy đọc hiểu tạo tảng văn hóa cho người đọc;… 74 75 76 77 78 Hoạt động 4: Tổng kết, đánh giá - Mục tiêu: Khái quát nội dung nghệ thuật tác phẩm, khái quát lại GTS đƣợc hình thành sau tìm hiểu tác phẩm - GTS đƣợc biểu hiện: Hợp tác; Trách nhiệm - Phƣơng pháp tiến hành: Đặt câu hỏi, Sử dụng phiếu học tập - Tiến trình tổ chức Hoạt động GV HS + GV đặt câu hỏi phát phiếu học tập số 5: Sau tìm hiểu Yêu cầu cần đạt Nội dung: - Thể đấu tranh khám phá truyện ngắn Người ngƣời với “bao” chuyên chế bao, em tổng kết lại nội khát vọng đƣợc sống mình, loại dung chính; đặc sắc nghệ bỏ lối sống “trong bao”, thức tỉnh thuật truyện GTS đƣợc ngƣời “khơng thể sống nhƣ hình thành việc hoàn thành đƣợc” phiếu học tập - Phê phán cách sống bệnh + Sau HS hoàn thành phiếu hoạn Bê-li-cốp tác động học tập, GV gọi em trình bày lại đến đời sống cộng đồng cách khái quát, sau nhận xét, bổ sung - Một tiếng nói cảnh báo tiếp diễn “hiện tƣợng Bê-li-cốp” xã hội Nga Nghệ thuật: - Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình, mang tính biểu tƣợng cho giai tầng xã hội - Ngôi kể dịch chuyển từ thứ ba sang thứ nhất, thể 79 tính khách quan, chân thực, gần gũi - Giọng điệu kể chuyện chậm rãi, u buồn, giễu cợt cách sâu cay + GV khái quát lại GTS Các GTS đƣợc hình thành: định hƣớng cho HS q trình - Đồn kết tìm hiểu tác phẩm - Hợp tác - Trách nhiệm - Hiểu biết - Sáng tạo - Tự trọng - Hòa đồng - Dũng cảm * Ví dụ phiếu học tập: 80 81 D Luyện tập: Đề bài: Câu 1: Có ý kiến cho rằng, Bê-li-cốp đáng ghét, đáng phê phán, nhƣng thân đáng thƣơng Anh (chị) suy nghĩ nhƣ ý kiến này? Câu 2: Thế lối sống “trong bao”? Lối sống có tác hại nhƣ nào? Hãy kể vài biểu lối sống “trong bao” ngƣời trẻ xã hội đại? 3.5 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm quan trọng để đánh giá khả ứng dụng dạy Vì tổ chức thực nghiệm kiểm tra đánh giá phải nghiêm túc, khách quan để thu đƣợc kết xác Qua tổ chức thực nghiệm sƣ phạm hai hình thức dạy học thực nghiệm đối chứng lớp 11, nhìn chung HS tích cực học, em nắm đƣợc bài, khơng khí học sơi Tuy nhiên học thực nghiệm đạt đƣợc số điều mà học đối chứng chƣa có giúp HS định hƣớng GTS tích cực qua việc tìm hiểu khám phá tác phẩm Điều khiến cho dạy trở nên hấp dẫn sinh động Các em phát huy tốt tinh thần tích cực, sáng tạo, chủ động suy nghĩ qua câu hỏi định hƣớng GTS mà GV đƣa Sau tổ chức dạy học thực nghiệm, để khách quan hơn, chúng tơi có tham khảo ý kiến đánh giá GV dự giờ, đồng thời tham khảo ý kiến số HS dạy Nhìn chung, ý kiến đánh giá tích cực, cụ thể: 82 - Ý kiến GV: Nhìn chung, GV đánh giá dạy đạt đƣợc mục tiêu học đồng thời tích hợp giáo dục GTS cho HS thành cơng Bên cạnh đó, dạy thực nghiệm, HS học tập với tinh thần sơi nổi, nhiều em tích cực câu hỏi mà GV đƣa hoạt động nhóm Các GTS mà GV định hƣớng cho em phù hợp - Ý kiến HS: Phần lớn ý kiến từ phía em cảm thấy học mẻ, khác với học đọc hiểu văn trƣớc chỗ có thêm định hƣớng GTS Hầu kiến cảm thấy hứng thú với học văn tích hợp giáo dục GTS hi vọng đƣợc học tiết học nhƣ nhiều tƣơng lai Sau tiến hành dạy thực nghiệm, để đánh giá mức độ nhận thức HS sau học học, cho lớp thực nghiệm đối chứng làm tập với mẫu câu hỏi câu hỏi phần luyện tập Kết thực nghiệm nhƣ sau: - Lớp thực nghiệm: 11B5 (45 HS) - Lớp đối chứng: 11B2 (45 HS) Bảng kết thực nghiệm Tổng Lớp 11B5 11B2 số HS 45 45 Điểm số Đơn 10 vị tính 21 13 HS 4,4 13,3 46,6 28,9 6,7 % 19 HS 2,2 8,9 42,2 33,3 11,1 2,2 15 % Kết thực nghiệm đƣợc theo kiểm tra HS, đƣợc đánh giá theo thang điểm 10 chia làm mức độ: - Loại giỏi: 8, 9, 10 điểm 83 - Loại khá: điểm - Loại trung bình: 5, điểm - Loại yếu: – điểm Từ kết kiểm tra từ lớp thực nghiệm đối chứng, nhận thấy: Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 6,6%; Tỉ lệ HS đạt điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 4,4%; Tỉ lệ HS bị điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng 9,1%, HS bị điểm yếu chiếm 2,2% lớp đối chứng Qua kết thu đƣợc nhƣ trên, thấy đƣợc mức độ hiểu biết HS lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Nhƣ vậy, dạy học đọc tác phẩm văn chƣơng tích hợp giáo dục GTS, HS có chủ động tâm tích cực việc tiếp nhận GTS đƣợc hình thành qua nội dung học 84 PHẦN KÉT LUẬN Luận văn đặt vấn đề nghiên cứu dạy học đọc hiểu truyện ngắn Người bao Sê-khốp theo hƣớng tích hợp giáo dục GTS cho HS lớp 11, với mục tiêu đề biện pháp thích hợp để tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn, đồng thời tích hợp giáo dục GTS cho HS lớp 11 Qua trình nghiên cứu tìm hiểu phƣơng diện lí thuyết thực nghiệm sƣ phạm, đến vài kết luận nhƣ sau: Đầu tiên, việc vào nghiên cứu khía cạnh lí thuyết đọc hiểu để có nhìn khái qt chất đọc hiểu, đồng thời thấy đƣợc ƣu điểm việc dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng phổ thông Hiện nay, phƣơng pháp dạy học đọc hiểu văn trƣờng phổ thơng có vị trí quan trọng, đƣợc coi bƣớc đột phá phƣơng pháp chủ đạo dạy học tác phẩm văn chƣơng Qua việc đọc hiểu, ngƣời đọc khám phá cảm thụ giá trị tƣ tƣởng sâu sắc văn bản, có nhìn khái qt tích cực đời, thấy đƣợc vẻ đẹp đời, từ hình thành nên GTS tích cực HS trung học phổ thơng nói chung HS lớp 11 nói riêng lứa tuổi lớn, trình phát triển nhân cách Trong hoạt động giảng dạy nhà trƣờng nói chung giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng, cần có biện pháp giáo dục định hƣớng nhân cách cho em, hƣớng em tới giá trị tốt đẹp Theo đó, khơng thể khơng phủ nhận vai trò việc giáo dục GTS nhà trƣờng phổ thông Nhất mơn Ngữ văn với đặc trƣng giàu tính nhân văn ý nghĩa giáo dục việc kết hợp giáo dục GTS việc truyền đạt kiến thức quan trọng Ngoài việc nghiên cứu lí thuyết đọc hiểu dạy học đọc hiểu, chúng tơi vào tìm hiểu truyện ngắn Người bao Sê-khốp Đây tác phẩm hay tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật Sê-khốp 85 Qua hình tƣợng nhân vật Bê-li-cốp – ngƣời kỳ quoặc, HS nhận thấy đƣợc biểu lối sống “trong bao”, đánh giá đƣợc tác hại lối sống ấy, nhận thấy biểu lối sống “trong bao” sống đời thƣờng Ngồi ra, Người bao chứa đựng ý nghĩa tƣ tƣởng sâu sắc đặc sắc nghệ thuật độc đáo Đây tác phẩm có giáo dục nhân cách mạnh mẽ, tác động mạnh tới tƣ tƣởng nhân cách ngƣời.Chính đặc sắc tƣ tƣởng ý nghĩa giá trị tác phầm, luận văn đề số biện pháp tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn Người bao theo hƣớng tích hợp giáo dục GTS Để việc dạy học đọc hiểu tác phẩm tích hợp giáo dục GTS hiệu cần tuân thủ số nguyên tắc: Thứ đảm bảo mục tiêu học; Thứ hai bám sát đặc điểm thể loại, khai thác yếu tố đặc trƣng nội dung nghệ thuật văn để tạo hội tích hợp giáo dục GTS; Thứ ba phát huy tính tích cực HS nhận thức hành vi liên quan đến giáo dục GTS Thông qua tìm hiểu, khám phá nội dung học định hƣớng phát triển nhiều GTS tích cực cho HS Tuy nhiên, với đối tƣợng HS THPT nói chung HS lớp 11 nói riêng, khơng phải GTS đƣợc định hƣớng phù hợp với nhận thức em Lứa tuổi có đặc điểm phát triển tâm lý đa dạng phức tạp Nếu nhƣ giáo dục cho em GTS khơng phù hợp với nhận thức em khó tiếp thu Vì vậy, dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng tích hợp giáo dục GTS, ngƣời GV cần lƣu ý đến vấn đề đặc điểm tâm lý, đặc điểm nhận thức HS để khai thác định hƣớng, phát triển cho em GTS phù hợp Cuối cùng, sau tổ chức thực nghiệm sƣ phạm dạy học đọc hiểu truyện ngắn Người bao theo hƣớng tích hợp giáo dục GTS , chúng tơi nhận thấy có hƣớng tiến triển tích cực khả quan: Khơng khí học tập tự do, dân chủ, sáng tạo; HS tích cực học tập, đồng thời tích cực tiếp thu phát 86 triển GTS Các em chủ động việc suy nghĩ, xây dựng học, tiếp nhận GTS tích cực Chúng tơi hi vọng rằng, hình thức tổ chức dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng tích hợp giáo dục GTS đƣợc quan tâm, phổ biến nhiều trƣờng phổ thông 87 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Huy Bắc (2007), Dạy – học văn học nước ngữ văn 11: Cơ nâng cao, Nxb Giáo dục [2] Bùi Minh Đức (2015), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam [3] Nguyễn Văn Đƣờng (2006), “Hƣớng dẫn học sinh lớp 11 đọc – hiểu truyện ngắn ngƣời bao A Sê-khốp”, Tạp chí Giáo dục, (142), tr 2527 [4] Nguyễn Văn Đƣờng (2005), “Những điều cần lƣu ý dạy học truyện ngắn ngƣời bao A Sê-khốp”, Tạp chí Giáo dục, (108), tr 1819 [5] Nguyễn Hải Hà (1995), Tác phẩm văn 11: Phần văn học nước ngồi lí luận văn học: Trích đoạn, chủ giải, bình luận thưởng thức văn học, Nxb Giáo dục [6] Vũ Công Hảo (2015), A Sê-khốp “Người bao”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Nguyễn Trọng Hoàn (2008), Đọc – hiểu văn Ngữ văn 11, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc – hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục [9] Nguyễn Thanh Hùng (2004), “Đọc hiểu văn chƣơng”, Tạp chí Giáo dục, (92), tr.22-26 [10] Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu văn, Nxb Đại học Sƣ phạm [11] Phạm Thị Thu Hƣơng (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm [12] Nguyễn Công Khanh (2013), Phương pháp giáo dục giá trị sống, kĩ sống: Giúp bạn gặt hái thành công, Nxb Đại học Sƣ phạm 88 [13] Phan Trọng Luận (Tổng Chủ Biên) (2013), Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục [14] Nguyễn Thị Hồng Nam (CB) (2016), Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản, Nxb Đại học Cần Thơ [15] Nguyễn Thị Bích Ngoan (2015), Kỹ giá trị sống: Sách tham khảo, Nxb Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh [16] Lê Lƣu Oanh (2008), Lí luận văn học, Nxb Đại học Sƣ phạm [17] Nguyễn Kim Phong (2009), Kĩ đọc – hiểu văn Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục [18] Nguyễn Bội Quỳnh (2017), “Giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trƣờng phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (136), tr.86-88 [19] Trần Đình Sử (2004), “Đọc hiểu văn – khâu đột phá nội dung phƣơng pháp giảng dạy nay”, Tạp chí Giáo dục, (102), tr 16-18 [20] Trần Đình Sử (CB) (2008), Giáo trình lí luận văn học tập 2: tác phẩm thể loại văn học, Nxb Đại học Sƣ phạm [21] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS [22] Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, Nxb Giáo dục [23] Nguyễn Thị Toan, Nguyễn Thị Hồng Vân (2016), “Từ tinh thần nhân văn thơ Haikƣ Nhật Bản suy nghĩ giáo dục giá trị sống cho HS Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (134), tr.50-54 [24] Phùng Văn Tửu (2003), Cảm thụ giảng dạy văn học nước ngoài, Nxb Giáo dục ... quan đến giáo dục GTS 36 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn Ngƣời bao (Sê-khốp) theo hƣớng tích hợp giáo dục GTS cho HS lớp 11 37 2.2.1 Tích hợp giáo dục GTS... cứu thông qua việc dạy học đọc hiểu tác phẩm tích hợp giáo dục GTS cho HS lớp 11 Lịch sử vấn đề 2.1 Vấn đề đọc hiểu dạy học đọc hiểu Vấn đề lí thuyết đọc hiểu dạy học đọc hiểu từ lâu đƣợc quan... TRUYỆN NGẮN NGƯỜI TRONG BAO (SÊ-KHÔP) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 33 2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học văn theo hƣớng tích hợp giáo dục GTS 33