Rèn luyện kĩ năng sống thông qua dạy học tích hợp trong bộ môn lịch sử ở trường THPT

Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Quán triệt sâu sắc tư tưởng Bác vai trò to lớn nghiệp giáo dục phát triển xã hội, Luật giáo dục năm 2005 Điều xác định: ‘’Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc’’.[8] Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Từ phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng "phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" [8] Nhưng sống đại ngày (về mặt trị, kinh tế, xã hội, văn hoá, khoa học kĩ thuật, môi trường khí hậu, ) nước giới vận động khẩn trương chứa đựng nhiều yếu tố khôn lường, [13]để sống, hội nhập góp phần tích cực cho sống cá nhân cộng đồng người nói chung không quan tâm đến việc rèn luyện kĩ sống Với học sinh THPT, độ tuổi 15 đến18, em hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá, song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động [4]đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế văn hoá - kinh tế chế thị trường, em chủ nhân tương lai, người định phát triển đất nước năm tới phải chịu tác động đan xen yếu tố tích cực, tiêu cực, đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Do đó, giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết, không giáo dục kỹ sống, em học sinh dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, lối sống gấp em thiếu kỹ sống cần thiết như: kỹ xác định giá trị nhân văn, kỹ từ chối, kỹ kiên định, kỹ giải mâu thuẫn, kỹ thương lượng, kỹ giao tiếp [6] Trước thực trạng trên, từ năm học 2015-2016 , Bộ GD&ĐT thị tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, KNS cho HS Nhưng giáo dục KNS cho học sinh phổ thông không bố trí thành môn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông, đặc điểm Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT KNS phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục KNS phải thực thông qua môn học dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích như: giúp học sinh áp dụng nhiều kĩ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học tập sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực, chủ động thu nhận kiến thức để vận dụng vào thực tiến Từ hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống [5] Môn Lịch sử, môn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông, mục đích cao môn không dừng lại việc cung cấp kiến thức, lí giải cho hệ trẻ hiểu nguồn gốc dân tộc, trình dựng nước giữ nước cha ông ta, khơi dậy em lòng tự hào dân tộc, tinh thần yêu nước, ý thức trách nhiệm đất nước, mà góp phần phát triển tư duy, tư biện chứng, mang lại cho em phương pháp đắn để nhận thức quy luật phát triển khứ tại, giúp em độc lập suy nghĩ, sáng tạo, bước hình thành nhân cách Hơn nữa, nội dung học lịch sử chứa đựng nhiều học quý báu để giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức tự chủ, tinh thần chiến đấu… Tích hợp dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng giáo dưỡng, giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái quát, so sánh, đối chiếu kiện tượng Đặc biệt kĩ vận dụng kiến thức lịch sử để nhận biết kiến thức vận dụng thực tiễn để rút học bổ ích cho thân [12] Với nội dung phương pháp đặc trưng riêng đó, môn lịch sử hoàn toàn có khả tham gia có hiệu vào nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh THPT Đồng thời có tác dụng giáo dục truyền thống tốt đẹp lịch sử dân tộc Từ lí trên, định tìm hiểu chọn đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT” II Mục đích nghiên cứu, ý nghĩa khoa học hiệu thực tiễn đề tài Mục đích chung: - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử THPT - Khai thác sử dụng có hiệu phương pháp, phương tiện, thiết bị, công cụ dạy học, phục vụ giảng dạy Lịch sử , góp phần đổi phương pháp dạy học - Góp phần hình thành, rèn luyện nâng cao kỹ sống cho học sinh Mục đích cụ thể: - Xác định biện pháp tích hợp nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT giảng dạy môn Lịch sử - Xác định biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử trường THPT - Xác định mức độ hứng thú học tập kết học tập học sinh cách Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT tích hợp, giáo dục kỹ sống cho học sinh giảng dạy môn Lịch sử trường THPT - Góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh để ứng xử, ứng phó với thay đổi môi trường xã hội môi trường tự nhiên Cụ thể sau: Các yêu cầu kĩ môn Lịch sử : "biết thu nhập thông tin, sưu tầm tư liệu, phát vấn đề, phân tích, so sánh, làm việc độc lập làm việc theo nhóm, làm báo cáo nhỏ, trình bày trước tổ, lớp ", "kĩ tư duy, phân tích, nhận định, đánh giá sâu chuỗi tình hình, đặt giải vấn đề gặp phải học tập thực tiễn sống", "biết đồng cảm, nâng cao trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, ý chí đấu tranh nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mỹ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” hay “nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm”… [7] Việc thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hoá người học tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kĩ làm chủ thân, rèn luyện cho em sống có trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình, cộng đồng Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, gắn nội dung môn học với thực tiễn đặc điểm chương trình, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với tình sống, góp phần xây dựng cho em khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống Qua học tập môn giúp học sinh suy nghĩ tích cực, tự tin dần hình thành kĩ định lựa chọn đắn 3.Ý nghĩa khoa học hiệu thực tiễn đề tài Đề tài có ý nghĩa khoa học thực tiễn giảng dạy kiến thức môn Lịch sử trường THPT: Hình thành phát triển cho học sinh khả làm chủ thân khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống đồng thời làm tăng hiệu giảng dạy học tập môn Lịch sử Nội dung đề tài thực có hiệu thực tế trường THPT Lưu Đình Chất, kết đề tài phản ánh khả làm chủ thân, khả ứng phó tích cực trước tình sống chất lượng học tập môn học sinh nâng cao rõ rệt III Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích hợp, giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Lưu Đình Chất - Phạm vi : Những học phần lịch sử Việt Nam lớp 12 trườngTHPT IV Phương pháp nghiên cứu Điều tra sư phạm Nghiên cứu, tìm hiểu chất lượng học tập HS, thăm dò ý kiến HS Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT tiết dạy có tích hợp tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh chương trình học phần lịch sử Việt Nam lớp 12 Nghiên cứu tài liệu: Thu thập tài liệu liên quan đến chủ đề nghiên cứu văn bản, nghị quyết, thông tư, tài liệu chuyên môn, phần mềm Quan sát sư phạm: Ghi hình ghi nhật kí chi tiết, xác theo trình tự không gian thời gian nhằm mục đích tìm ưu khuyết điểm điển hình trình giảng dạy Thực nghiệm sư phạm: Nhằm tìm hiệu việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh giảng dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 12 Thí nghiệm bố trí theo cách thông thường Sau so sánh kết thực nghiệm học kỳ I năm học 2016 – 2017 không tích hợp giáo dục kỹ sống giảng dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 12 với kết thực nghiệm học kỳ II năm học 2016 – 2017 có tích hợp giáo dục kỹ sống giảng dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 12 để tìm hiệu thực nghiệm Thực số tiết cụ thể lớp B NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT 1.1 Cơ sở khoa học * Các vận động Bộ GD&ĐT: “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” * Chỉ thị Số 40/2008/CT-BGD - ĐT Về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo * Mục tiêu giáo dục yêu cầu đổi chương trình, SGK - Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân,… Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời - Yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa: Theo đạo đắn Đảng CSVN, Bộ GD&ĐT triển khai đổi Chương trình Giáo dục bậc học, cấp học, có THPT để tiến kịp xu phát triển nước khu vực giới * Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Thực Nghị quyết, thời gian qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức số hoạt động hướng tới việc rèn luyện lực cho học sinh như: Tổ chức Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA với cách đánh giá kỹ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống; tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn; triển khai phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột",… 1.2 Một số khái niệm làm công cụ nghiên cứu SKKN 1.2.1 Kĩ sống * Khái niệm: Thực chất chưa có định nghĩa rõ ràng đầy đủ KNS (mặc dù có địnhnghĩa WTO; UNESCO…) Nhưng hiểu đơn giản kỹ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu (cách sống tích cực xã hội đại) Về chất rèn luyện kỹ sống trình đưa từ nhận thức (qua kiến thức thái độ) thành hành động (hành vi tích cực) * Tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT Việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh việc làm không từ xa xưa cha ông ta dúc kết “ Tiên học lễ, hậu học văn” sức ép lớn vể chương trình; điểm số, nhiều nguyên nhân khác mà việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh bị giảm nhẹ xao nhãng Đứng trước thực tế xã hội năm gần Bộ GD-ĐT nhận thấý việc giáo dục (rèn luyện) luyện kĩ sống cho học sinh việc cấp bách bậc học đặc biệt với học sinh THPT vì: Ở lứa tuổi này: Các em cần tìm tòi, học hỏi mới, điều lạ không phân biệt tốt hay xấu; phát triển tình yêu nam, nữ dẫn đến quan hệ không dúng mực quan hệ khác giới; chịu áp lực lớn thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT khỏe ,tinh thần; em cần lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực mình; cần đưa định đắn; Thích bộc lộ tôi… Như vậy, cần rèn luyện kĩ cho học sinh THPT? Qua nghiên cứu nhận thấy có 10 KNS cần thiết THPT là: Kỹ xác lập mục tiêu cho đời; Kỹ tự phục vụ thân, rèn luyện sức khỏe; Kỹ quản lý thời gian hiệu quả; Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc; Kỹ nhận thức đánh giá thân; Kỹ giao tiếp ứng xử; Kỹ hợp tác, chia sẻ; Kỹ thể tự tin trước đám đông; Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống; Kỹ đánh giá người khác Việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT nhằm xây dựng cho học sinh 12 giá trị sống là: tôn trọng, hòa bình, hợp tác, hạnh phúc, chân thật, nhân đạo, tình thương, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, tự đoàn kết[3] * Vị trí, nhiệm vụ việc rèn luyện kĩ sống môn lịch sử -lớp 12 THPT Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Là nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh, ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc giáo dục kĩ sống vấn đề cấp thiết hệ trẻ, việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh lứa tuổi góp phần định hướng cho em đường sống tích cực xã hội đại, giúp em biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, xu chung toàn giới Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, môn Lịch sử có nhiệm vụ hình thành kĩ nhận định, phân tích đánh giá, tổng hợp, rút học kinh nghiệm ….để học sinh có ý thức tự giác học tập, tự chủ sống, có tinh thần xây dựng bảo vệ tổ quốc 1.2.2 Tích hợp dạy học tích hợp * Khái niệm - Tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, nội dung gần giống nhau, có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề lúc đạt nhiều mục tiêu khác - Dạy học hợp tích định hướng nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống[12] * Ý nghĩa dạy học tích hợp môn lịch sử -lớp 12 THPT Việc tiến hành dạy học tích hợp môn lịch sử hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều môn học khác từ nhà Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT trường vào hoàn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua góp phần trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có lực Sẽ phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành công vai trò người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai Do tích hợp mà kiến thức gần nhau, liên quan với nhập vào môn học nên số đầu môn học giảm bớt, tránh trùng lặp không cần thiết nội dung môn học nhằm giảm tải cho học sinh Là yêu cầu đổi phương pháp dạy học Việc kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp, sử dụng tượng thực tiễn sống, giúp học sinh chủ động, tích cực say mê học tập lồng ghép nội dung khác như: bảo vệ môi trường, chăm sóc bảo vệ sức khỏe người thông qua kiến thức thực tiễn Từ giáo dục đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện mặt Thực trạng tình hình nghiên cứu 2.1 Thuận lợi Bộ Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông; hướng dẫn tích hợp giáo dục kỹ sống vào địa qua số môn học hoạt động giáo dục cấp học phổ thông Một số hoạt động giáo dục kỹ sống đa số trường ý thực khuôn khổ yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động nên giáo viên trường phổ thông bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ sống”, mức độ hiểu biết có khác Giáo dục kỹ sống từ nhà trường qua phương tiện thông tin đại chúng thu hút ý hưởng ứng xã hội, phụ huynh học sinh Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống bước đầu thực số môn học, thông qua hoạt động ngoại khoá hoạt động trải nghiệm với nội dung đa dạng Xu hướng sử dụng tích hợp kiến thức tổng hợp để tiếp cận tri thức dạy học cần thiết, xu hướng tối ưu lý luận dạy học ngày nhiều nước giới thực Tại trường THPT Lưu Đình Chất, nhà trường trọng đến công tác triển khai thực mục tiêu giáo dục, phong trào thi đua Bộ Ngành Do từ đầu năm học BGH triển khai nhiệm vụ rèn luyện kĩ sống qua hoạt động lồng ghép vào chương trình học, môn học hoạt động nhà trường như: Hoạt động chuyên môn: bồi dưỡng thường xuyên , đổi phương pháp dạy học…., hoạt động lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề… Hoạt động đoàn thể: bảo vệ môi trường, an toàn giao thông, xây dựng trường xanh – - đẹp; xây dưụng trường học thân thiện học sinh tích cực… Hơn nhận thấy tính cấp bách việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, thân trăn trở, làm Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT để rèn luyện kĩ sống có hiệu để đưa trường trở thành môi trường giáo dục tin cậy cho phụ huynh học sinh mặt Vì vậy, mạnh dạn thực đề tài 2.2 Khó khăn - Đối với giáo viên : Thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ Chính trị (khóa X) tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, nêu hạn chế giáo dục phổ thông sau: “Giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, kỹ sống “dạy nghề” cho thiếu niên” Như vậy, ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên Khi thực giáo dục kỹ sống, giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể,…) Tổ chức giáo dục kỹ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn môn học mà thông qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) thiếu sở vật chất, kinh phí để thực [13] Thực tế trường THPT Lưu Đình Chất, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu Tuy nhiên, công tác soạn giảng giáo viên gặp nhiều khó khăn, lượng kiến thức học nặng nề Hơn áp lực công việc ngày lớn, tính hành nhiều (chuẩn bị loại hồ sơ sổ sách…) nên giáo viên nhiều thời gian đầu tư vào công tác soạn giảng, nội dung tích hợp chưa trọng Qua lần dự thăm lớp số đồng chí giáo viên, thấy nội dung tích hợp chưa đồng Cũng có kĩ tích hợp ghi mục trọng tâm, kiến thức,kĩ lại nội dung giảng hệ thống câu hỏi cụ thể Một số đồng chí nội dung giáo dục kĩ sống giáo án lại chưa xác định nội dung tích hợp phương pháp tiếp cận, mang hình thức chiếu lệ.Trong trình thực nội dung tích hợp kĩ sống lúng túng Bản thân tôi, trình giảng - dạy, trọng rèn kĩ cho học sinh ( kĩ giao tiếp ,trình bày, kĩ định , tự nhận thức…) thông qua phương pháp dạy học tích cực động não, thực hành, thảo luận nhóm, đặc biệt dạy - học tích hợp… Lúc đầu hiệu chưa cao sau số tiết luyện tập, củng cố kiến thức, em hình thành kĩ định Các em tự nhận thức giá trị thân sống có lí tưởng đắn, biết phê phán tượng tiêu cực, quan điểm lệch lạc xã hội Từ thực trạng nêu nêu, thiết nghĩ giáo viên cần phải suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, thiết kế giáo án giảng dạy phù hợp với mục tiêu học để việc giáo dục, rèn luyện kĩ sống cho học sinh có hiệu Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT - Đối với học sinh: Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe làm theo thầy cô giáo, sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động, chăm vào học kiến thức nên khả ứng phó với tình sống kém, tính tự tin ít, tự ti nhiều Kỹ giao tiếp hạn chế, hay nói tục, chửi bậy thường nóng nảy, gây gỗ lẫn nhau… Hơn ,sự nuông chiều gia đình tạo cho em có thói quen xấu khó thay đổi, sửa chữa Thực tế nơi công tác, cho thấy tình trạng học sinh thiếu kĩ sống xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp giao tiếp như: thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng, gây phiền hà cho người khác sử dụng điện thoại di động, Như việc giáo dục ,rèn luyện kĩ sống cho học sinh ngày trở nên thiết yếu Giải pháp cho việc chọn đề tài SKKN Để giúp học sinh có hứng thú học tập, phát rèn luyện kĩ sống cho học sinh THP , có số giải pháp sau - Giáo viên phải xác định nhiệm vụ môn học việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh môn học để học sinh vừa tiếp thu kiến thức bản, vừa hình thành em kĩ năng, thái độ ứng xử phù hợp - Mỗi tiết dạy –học lớp người giáo viên cần phải chuẩn bị: + Tìm hiểu, nắm vững phải nhận thức sâu, rộng xác nội dung sách giáo khoa + Chọn kĩ cần thiết, phù hợp, gần gũi với học sinh, phù hợp với địa phương + Chuẩn bị kiến thức cần tích hợp, lồng ghép, kĩ thuật dạy học, phương tiện cần thiết , câu hỏi gợi ý hướng dẫn để học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt - Nguyên tắc dạy - học tích hợp nhằm rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT “Tích hợp phải tuân thủ nguyên tắc: Chọn lọc, phù hợp, vừa đủ Chọn lọc kiến thức thật cần thiết để tích hợp nhằm giúp học sinh lấy làm phương tiện khám phá, lĩnh hội kiến thức Phù hợp trình độ nhận thức, tâm sinh lí học sinh; giáo viên tránh biến học thành phô diễn uyên bác Không tích hợp mà làm học nặng nề kiến thức, tải cho học sinh giáo viên tham tích hợp nên bỏ qua kiến thức học sinh cần đạt tiết học đó” Ví dụ cụ thể : Soạn giảng Bài 12 : PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT TỪ 1919 ĐẾN 1925 Tiết 17 ( PPCT) I Mục tiêu học: Về kiến thức: - Qua học, HS nắm thay đổi tình hình giới sau Chiến tranh giới thứ chuyển kinh tế xã hội Việt Nam nguyên nhân dẫn tới phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 có bước phát triển so với thời kì trước năm 1919 - Nắm trình hoạt động cách mạng Nguyễn Ái Quốc từ 19111925, vị trí ý nghĩa đường cứu nước mà Nguyễn Ái Quốc chọn tiến trình phát triển lịch sử Việt Nam Về thái độ, tình cảm, tư tưởng: - Giúp học sinh hiểu rõ thời kì phát triển xã hội, để em có nhận thức lịch sử đắn - Bồi dưỡng cho học sinh lòng biết ơn sâu sắc, kính trọng chủ tịch Hồ Chí Minh - Bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu nước, tinh thần cách mạng, tình đoàn kết dân tộc, đoàn kết quốc tế, niềm tin vào lãnh đạo Đảng, niềm tự hào dân tộc Việt Nam - Giúp học sinh nhận thức trách nhiệm lý tưởng tương lai đất nước Từ có ý thức vươn lên học tập để góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn Kỹ năng: - Rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá kiện lịch sử bối cảnh cụ thể đất nước quốc tế, đồng thời đánh giá vai trò Nguyễn Ái Quốc tiến trình phát triển lịch sử Việt Nam - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức liên môn để ghi nhớ kiện lịch sử - Rèn kĩ sử dụng lược đồ, đồ Năng lực hướng tới : - Năng lực chung: Năng lực tự học; Năng lực phát giải vấn đề; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực tái hiện tượng, kiện lịch sử tiểu sử, trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc; trình tích cực chuẩn bị tư tưởng trị tổ chức, tiến tới thành lập Đảng Nguyễn Ái Quốc + Năng lực hình thành môn: khai thác, sử dụng tư liệu, tranh ảnh lịch sử, lược đồ liên quan đến nội dung học + Năng lực giải mối quan hệ, ảnh hưởng trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc tiến trình phát triển lịch sử Việt Nam sau + So sánh, phân tích khác đường tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc bậc tiền bối trước + Biết thể quan điểm, kiến vấn đề lịch sử 10 Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT nhận xét, pháp đánh giá công lao NguyễnNhững Ái Quốc, bậccơtiềm Phương – kĩvề kiếncác thức bảnbối yêu nước cách mạng Việt Nam cần nắm II Thiết bị tài dạy học: Hoạt động 1: - Tranh ảnh, video, dung nhà hoạt động mạng - Mục tiêu: Giúp học sinh chân nắm II Phong tràoyêu dânnước tộc cách dân chủ tiêu biểu như: Hồ Chí Minh, Nguyễn An Ninh , bảng thống kê đấu số hoạt động yêu nước giai cấp Việt Nam từ năm 1919 đến năm kì tưtranh sản thời dân tộc, tiểu tư sản Công nhân 1925 Một số tư liệu, video phim tư liệu lượcđộng đồ trìnhBội Châu, tìm - Phương pháp: Phân tích, thảo luận lớp, 1.vàHoạt Phan đường chiếu,Châu máy Trinh tính ; Giáo tử nêu vấn cứu đề nước Nguyễn Aí Quốc; Máy Phan mộtánsốđiện người đính giáo án Word; Phiếu họcViệt tập,Nam GiấyởA0, bútngoài -(tệp Cách tiếnkèm) hànhSoạn : nước III Tiến trìnhđoạn hoạt dạychủ học: + GV đọc trích động dẫn (HS đọc thêm) Ổn định lớp: tịch Hồ Chí Minh, nói truyền thống Hoạt động tư sản dân tộc, Kiểm tra cũ: ( tiến hành mới) yêu nước nhân dân ta: "Dân ta có tiểu tư trình sản giảng công nhân Việt - Tiến trình lênyêu lớp: lòng nồng nàn nước Đó Nam * Giới chế độ thực dân phong kiến, xã hội Việt Nam truyền thốngthiệu quý báumới: ta Dưới Từ xưa đến có haimỗi mâukhi thuẫn bảnbị nay, Tổ quốc xâm (mâu lăng,thuẫn dân tộc mâu thuẫn giai cấp) Hai mâu vừa nguồn gốc, vừamột động lực làm nảy sinh thúc đẩy tinh thuẫn thần ấyấylại sôilànổi, kết thành phong tràovô yêucùng nướcmạnh chốngmẽ, thựctodân sóng lớn,phong kiến nước ta Sau Chiến tranh giới thứ nhất, phong trào yêu nước chống thực dân lướt qua nguy hiểm, khó khăn, phong nước ta mang mớivà- học hôm tìm hiểu nhấnkiến chìm tất bè lũnhiều bán nét nước cướp nước…” nhằm tạo biểu tượng lịch sử trước cho học sinh lòng yêu nước * Về hoạt động tư sản dân tộc nhânbàidân tiểu tư sản: *của Sơ kết họcta trước nắm phần kiến thứchọc, học - Sau trí nhớ tưởng tượng, giáo viên cho học sinh tường + Kĩ lại năng: theo dõi thuật trình tìm SGK, đườngtìm cứuhiểu, nướctáithông qua lược đồ có TTS máy chiếu Nội TSDT lại sâu chuỗi kiến thức dung - Học sinh sâu chuỗi kiện rút công lao Nguyễn Ái + GV phát vấn: Tiếp nối phong trào yêu Quốc cách mạng Việt Nam giai đoạnChấn 1919 đến 1925 hưng - Báo chí: nước Việt Nam, năm sau Chiến nội hoá,… Chuông rè, *.dặn dò: tranh giới thứ lực lượng -Năm 1923, An Nam Trẻ - Tìm hiểu thêm Bác Hồ qua sách, báo… tham gia có điểm ? độc , Người Nhà Hoạt lờiGọi câu hỏi SGKnhắc chuẩn mới.chống +- Trả GV: học sinh lại đặcbị động quyền cảng quê, Tiếng dân điểm giai cấp tư sản dân tộc tiểu Sài Gòn, độc ; lập nhà tư sản (đã học tiết trước) đồng thời đưa quyền xuất xuất bản:Nam bảng kiến thức (phần bên) cảng lúa gạo Đồng thư xã…; + GV phát vấn: Nam kì - Đấu tranh - Em nêu số hoạt động tiêu Pháp đòi Pháp biểu tư sản dân tộc tiểu tư sản -Tổ chức: trả tự cho Đảng Lập Phan Bội thời kì này? Hiến 1923 Châu (1925) - Em có nhận xét mục tiêu đấu (BùiQuang ,Truy điệu Phan Châu tranh giai cấp tư sản dân tộc? Thái Chiêu, Trinh (1926); Bãi độ trị họ Nguyễn Phan khoá, mít tinh, HS: suy nghĩ độc lập, trả lời, báo cáo Long); tiếng bom Sa kết với giáo viên NhómNam Diện,… + GV giúp học sinh nắm nội dung Phong (Phạm - Tổ chức: Đồng thời giới thiệu cho học sinh biết Quỳnh), Việt Nam đại biểu tư sản Việt Nam (có nghĩa đoàn, Power point ) Hội Phục việt, + Kĩ năng: Nhìn bảng, lắng nghe tự Đảng ghi chép Niên GV cho lớp xem video nhà yêu nước Nguyễn An Ninh Bước đầu giáo Mục đòi quyền tự đòi quyền tự 11 dục cho học sinh truyền thống yêu tiêu dân chủ, dân chủ, quyền lợi truyền bá tư nước, tinh thần dân tộc nêu cách mạng GV kết luận chung: Phong trào dân tộc dân chủ thời kì phát triển mạnh =>trong Đấubộtranh sôi sử nổi,ở trường hăng hái, lôikĩcuốn Rènmẽ luyện năngđược sống đông thôngđảo qua quần dạy – chúng học tích hợp môn Lịch THPT liệt Lôi kéo tầng tham gia Nội dung đấu tranh chứa đựng lớp khác tham gia, nhiều yếu tố tiến bộ, hình thức đấu tranh phong phú, song đưa đấu tranh đến thắng lợi thiếu đường lối trị đắn cứu Kết nghiên * Về dạy phong tràodục công : Hoạt Quađộng việc 2: tiến hành soạn giảng, kết giảng giáo rènnhân kĩ + GV Giai sống cho nêu học vấn sinhđề, cấp tiếncông rõnhân rệt, từ cụ thể năm 1919 trở phát triển nhanh số 5.1 Kết kiểm tra kiến thức (có thể so sánh) lượng chất lượng, nên số đấu Kếtcông quảnhân kiểmngày họccàng kì I nhiều khônghơn tích hợp giáo dục,rèn luyện kỹ sống: tranh+của Lớp Sĩ SGK Điểhình ảnh, Điểm Điểm Điểm HS theo dõi đặc Trung Yếu biệt xưởngsốBa Son m (có Power Giỏi bình point ) phong trào đấu tranh giai 12C nhân37 15 cấp công + GV phát vấn: Em có nhận xét + Thành lập Công hội ( bí mật) công mục tiêu tranh, mức 12Cđấu 40 độ, tính10chất nhân 21 Sài Gòn - Chợ Lớn Tôn Đức Thắng lãnh đạo phong trào đấu tranh giai cấp công + Tháng 8-1925, công nhân xưởng nhân 1919 – 1925? đóng tàu Ba Son bãi công=> đánh + Kĩ+ năng: tư duy, nhậnkìđịnh, đánh Kết quảHS kiểm tra học II tích hợp giáo dục,rèn luyện kỹ sống: dấu bước chuyển biến phong giá, tìm hiểu để trả lời Lớp Sĩ Điể Điểm Điểm Điểm + GV chốt ý, nhấn mạnh kiện 8/1925 trào công nhân từ tự phát sang tự số dấu sựmchuyển biến khácủa giác Trung Yếu Sài Gòn – đánh bình phong trào công nhân từGiỏi : tự phát lên tự 12C đích37 15rõ ràng:12 10 Tuy nhiên: thời0 kì => giác (mục đấu tranh mang tính tự phát, lẻ tẻ, nặng kinh1tế trị, ủng hộ phong trào đấu Quốc –14mang 19đòi quyền lợi kinh tế tranh 12C nhân40 dân Trung tinh 2thần quốc tế) động Ái Hoạt độngtừng 3: học môn bước3.đầu Hoạt 5.2 Qua giúp đỡ họccủa sinhNguyễn rèn luyện Quốc tiêu:sống Giúp HSnhư: hiểu hành các- Mục kỹ trình Việc tìm đường cứu nước họat Nguyễn Ái thảo luận giúp em tiến thường xuyên động nhóm, Quốc cho dân tộc Việt Nam Vai trò kỹ hợp tác, giao tiếp ứng xử, lắng nghe, đánh giá…có trách nhiệm, có kỹ Người tiến trình phát triển lịch quản lý thời gian học tập tốt sử Việt Nam Thông qua đó, giáo dục tư Bằng tíchcủa hợp: giúp em làm việc với SGK, thưc hành, tưởng, đạophương đức cáchpháp mạng Bác, hình sưu tầm ởthuhọc thập kiến thức, rènyêu kỹ đối năngvới tự học, tìm kiếm xử lý thông tin tốt thành sinh lòng kính Biết kiến thức học để bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe, giải Bácvận - Hồdụng Chí Minh thích tượng tiễn, biết - Phương pháp: Thảothực luận nhóm, nêu giúp vấn đỡ, đoàn kết, trì sống an toàn… đề, phân tích… Kết tiến hành: thu 20 viết khác nhau, có nhiều viết tốt - Cách + GV: cho học thị sinhHồng xem ảnh 12C1; sau em Đỗ - Lớp em Bùi Nguyễn Thái Uyên – lớp trả lời câu hỏi đây: 12C1; em Nguyễn Thị Diệu – Lớp 10B4; nhóm: Lê Thị Quỳnh – Lớp 12 C1 ; em Phạm thị Hà – Lớp 12C2 ; em Trịnh Minh Ánh – Lớp 12 C2… Nhóm em : Lê Thị Hằng, Lê thị Tuyết, Nguyễn thị Cẩm Tú – Lớp 12C1 ; em Lê Thị Hà , Trịnh Công Tiến, Lê Văn Toản – Lớp 12 C2… viết tốt Đây kết đáng tự hào 12 ( Nguyễn Ái Quốc – năm 1919) Rèn-luyện sống quaem dạyvề – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT Nêu kĩnhững hiểu thông biết nhân vật này? +Kĩ năng: Tái hiện, phát kết luận vấn đề HS: suy nghĩ trả lời, báo cáo kết C KẾT LUẬN với giáo viên GVchốt ý: nghiên Bức ảnhcứu trênđềlàtài, chân Từ việc tôidung nhậncủa thấy việc giáo dục rèn luyện kĩ Chủsống tịch cho Hồ Chí lãnh vĩ đại họcMinh, sinh THPT vàotụmột môn học Lịch sử việc làm khó dân tộc Việt Nam Người có vai trò to rõ rệt học sinh việc lại cần thiết, có hiệu lớnhuy đối với cách Việt tự Nam phát mạng khả họccũng củanhư người học, góp phần hình thành tiến trình phát triển đất nước Vậy, rèn luyện kỹ sống Đồng vai thời việc thực giảng trò Nguyễn Aí Quốc Cách giúp người giáo viên dạy môn không ngừng trau kiến thức môn mạng Việt Nam gì, học khác để dạy môn tốt hơn, đạt kết cao tìm hiểu mục TuyCho nhiên GV: HStôi xem Cliprútvềrabuổi đầunhiều hànhbài học kinh nghiệm quí giá, là: 1,trình Bám mục tiêu giáo sống, đồng thời đảm bảo mạch tìmsátđường cứu nước cho dândục tộc kĩ kiến thức -Aí kĩ Quốc, giờmạnh dạy lịch sử địa Nguyễn nhấn 2,danh Phảimàtrau dồi vốn hiểuqua biết, thức Người kinh Vìkiến em đãlí luận kinh nghiệm thực tiễn kĩ sống; cậnlớp giảng sống theo hai cách: nội dung phương học Tiếp cuối 11, dạy nên kĩ Gvnăng pháp học,cũtrong nhấn mạnh đến cách tiếp cận phương pháp Nghĩa kiểmdạy tra : + GV phát : phương pháp dạy học để giáo dục kĩ sống cho học thông qua nộivấn dung Tại không Nguyễn Ái Quốc lại tìm dạy sinh phải tích hợp vào nộiđidung nước? Congiáo đường 3, đường Lên kế cứu hoạch tích hợp dục kĩ tìm sống vào dạy – học : chân lý Nguyễn Ái Quốc có - Xác định mục tiêu dạy tích hợp kĩ sống điểm khác vớinăng đường - Mục tiêu kĩ sống đancác xen, hòa quyện, tích hợp cách bậc tiền bối ? hợp lý, nhẹ nhàng vào mục tiêu môn học Mục tiêu kĩ sống + Kĩ năng: theo dõi, So sánh, đánh giá, không tách rời mục tiêu môn học nhận định 4, ĐặcHS: điểm bàitrảdạy suycủa nghĩ lời,tích báohợp cáo kĩ kếtnăng sống: - giáo Bài giảng với viên tích hợp kĩ sống vào môn lịch sử phải đảm bảo cấu trúc : trước ý: mô tả mặt nội dung dạy, gồm mục tiêu bài, nội dung, GVhết chốt phương pháp, phương tiệncuối dạy họckỉđược + Phong trào yêu nước XIX sử dụng tiết dạy Thứ hai mô tả mặt gic đất củanước dạy, gồm cácbóng bướctối như: kích thích hoạt động học tập, tổ thấtlôbại, chìm chứckhông kiểmcótra, đánhra giá kết học tập đường + Nguyễn Tất Thành - Bài giảng tích hợp khâm phục đảm bảo bước là: ổn định tổ chức không tán thành đường cứu nước (khởi dộng), kiểm tra cũ, giới thiệu giảng mới, luyện tập bậcnhiệm tiền bối củngcủa cố,các giao vụ nhà dặn dò + GV phát vấn : Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc năm 19111917 có ý nghĩa gì? + Kĩ : Sâu chuỗi kiện kết luận GV chốt ý: Là sở quan trọng để Người xác định đường cứu nước đắn cho dân tộc Việt Nam - Qua phần kiến thức trên, để giáo dục cho học sinh “tinh thần yêu nước , ý chí nghị lực tâm tìm đường cứu nước cho dân tộc Bác”, GV sử dụng kiến thức môn GDCD, với phương pháp tích hợp kể câu chuyện “Hai bàn tay” Thông qua câu chuyện, HS hiểu rằng, thiên tài trí tuệ nhãn 13 yêu nước chân chính, thương dân, sẵn sàng hy sinh đất nước, dân tộc Người mạnh học sinh lòng Rèn luyện Nhấn kĩ sốngcho thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT biết ơn Bác, tiên phong, gương mẫu, sức học tập làm việc có ích Từ rèn luyện cho HS kĩ đặt giải vấn đề NGHỊ gặp D KIẾN phảiĐể họccao tậpchất tiễn nâng lượngthực môn học rèn luyện kĩ sống cho học sống", "biết đồng cảm, nâng cao trách sinh nói chung cấp THPTnói riêng qua phương pháp dạy - học tích hợp tinhsửthần chí đấu bộnhiệm, môn Lịch , đoàn có đề kết, xuất ýsau: tranh Bộ , Sở GD&ĐT có văn hướng dẫn cụ thể giảng dạy tích hợp nội Hoặc phác họa qua câu thơ sau: dung kĩ nước đẹp sốngvôcũng tích hợp nội dung khác, kèm với tài liệu tham “ Đất Bác phải khảo đivà phương tiện, đồ dùng dạy học : tranh ảnh, thiết bị, băng hình, phương tiện nghe ghi âm Cho tôinhìn, làm sóng tàuhình đưa ảnh tiễnGiáo Bác viên bồi dưỡng tập huấn kiến thức, kỹ tổ chức thực nộibãi dung dục xóm kĩ sống thông qua dạy khóa mà đặc biệt Khi bờ dầngiáo lui, làng khuất kỹ soạn nhìn giáo không án tíchbóng hợp,một … hàng Bốn phía tre Sở GD&ĐT nên quan tâm công tác đạo đánh giá kết nỡđề ngủ giảngĐêm dạy xa tíchnước hợpđầu mộttiên số vấn vào môn học (đặc biệt giáo dục kĩ SóngHS) vỗ thân tàu đâu phải sóng sống cho quê hương Vậy nói, dạy học môn lịch sử giai đoạn cần hướng đến Trờikiến hômthức cho chẳng xanh màu xứ sở tích hợp học sinh, giáo dục kĩ sống vừa mục tiêu Xa nước hiểu nước đau vừa giải pháp quan trọng nhằm thu hút tinh thần thái độ học tập học thương” sinh Để làm việc này,người giáo viên cần tích cực tìm tòi hướng (Người tìm hình nước – Chế mới,Lan việc kéo môn học đến gần với sống người học Viên) Trên số kinh nghiệm rút từ thực tiễn trình giảng - Để nhấn mạnh lao hộ, đóng góp quý thầy, cô giáo dạy Cuối mong đượcgian ủng vất vả Người bôn ba nước đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài sử Tôi dụngxinkiến thức môncảm Văn, chân thành ơn! Địa lí , việc trích dẫn đoạn thơ sau : XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 10/06/2017 “…Có nhớ gió rét thành Ba lê TRƯỞNG ĐƠNBác VỊ chống lại Một viên gạch hồng mùa băng giá Tôi xin cam đoan SKKN Và sương mù thành Luân Đôn người có viết, không chép nội dung người khác nhớ Người viết Giọt mồ hôi Người nhỏ đêm khuya Đời bồi tàu lênh đênh theo sóng bể Người hỏi khắp bóng cờ Châu Mĩ, Châu Phi Lê Thị Phượng Những đất tự trời nô lệ Những đường cách mạng tìm đi…” GV: Chia học sinh làm nhóm, phát phiếu học tập Nhóm 1: Tóm tắt hoạt động Nguyễn Aí Quốc từ 1917 đến 11/ 1924( theo bảng kiến thức bên) HS: Trao đổi, thảo luận, kết hợp đoạn phim tư liệu hành trình cứu nước Thời Hoạt động Bác, SGK vận dụng kiến thức gian học môn Văn, địa lí hiểu biết xã Năm - Cuối năm 1917, 14 hội, để hoàn thiện phiếu học tập 1917 Nguyễn Tất Thành trở lại vòng phút Pháp đưa ý kiến thảo luận khẳng định 1919 Hội nghị Vécxai Bản yêu GV: Chốt kiến thức nhóm 1, sách nhân dân An thông qua kiện, giáo viên nhấn Nam đòiLịch cácsử quyền tự do, Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn trường THPT mạnh: dân chủ, bình đẳng cho - Năm 1917, kiến thức lịch sử dân tộc Việt Nam để lí giải Bác lại quay trở nước Năm - Tháng - 1920, Người Pháp (nơi có khoa học - kỹ thuật phát 1920 đọc Sơ thảo lần thứ TÀI LIỆU THAM KHẢO triển tư tưởng dân chủ tự [1] Chỉ thị phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trườngluận học cương thân thiện, do… ), qua phần nhận xét Người : vấn đề dân tộc vấntạo học “người sinh tích cực ở” phổ thông Bộ giáo dục Đào Pháp Pháp tốt trường người đề thuộc địa Lênin, ngàyPháp 22/7/2008 Đông Dương…, đâu có từ Người tâm [2].loại Môngười đun người THPTbóc “lộtXây dựng bị trường học thân thiện học sinh tích cực” hai người theo đường Cách bóc Bộ giáo Đào lột ” dục giáovà viên cótạo thể sử dụng thêm mạng tháng Mười Nga [3] Mô đun THPT 35 dục kĩ sống -cho học12-1920, sinh trung câu thành ngữ “Biết người“Giáo biết ta, trăm Tháng học Đại phổ thông ” giáo dục Đào trận trămBộthắng" nhằm giáotạo dục cho hội Đảng Xã hội Pháp, học thêm cách nhìnvànhận [4].sinh Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm-Phan Người Trọng bỏ Ngọ, phiếuNXB tán Đại “thù” cách rõ ràng, rành học “bạn” sư phạm Hà Nội thành việc gia nhập Quốc mạch, tinh thầnBộ đoàn kếtdục quốc tế tạo số 453/KH-BGDĐT [5] Văn Giáo Đào 30 tế Cộng sản ngày trở thành Trong sống cần biết ưu tháng năm 2010 việc Tập huấn triển khai Giáongười dục Kĩ cộng sảnsống Việt Nam để phát huy, biết điểm yếu để bảo đầu học tiên,cơlàsởmột học số môn học Hoạt động giáo dục Tiểu học, Trung Trung vệ; biết ưu điểm đối thủ để né tránh, người tham gia phổ thông toàn quốc biết yếu điểm đối thủ để công sáng THPT-Viện lập Đảng Cộng sản cứu [6] Kỷ yếu hội thảo Bạo lực học đường trường nghiên từ đó, có nhận định đắn đường Pháp giáolốidục đối ngoại Đảng ta Giúp Năm NămXI.1921, với [7] Nghị Quyết 29-NQ/TW, Đảng -khóa HS hình thành kĩ số : làm chủ BCH TW 1921 số người khác sáng [8].khả Luật giáo dụcxửvàvới quy định giáo dục đào tạo, NXB thân ứng người lập Hội Liên hiệp dân Laokhác động.và với xã hội, khả ứng phó tộc thuộc địa Pari để thị o6/CT-BCT vềcủa triển khai vậntuyên độngtruyền, “Học tập tích[9] cựcChỉ trước tình tập hợplàm lực theo tấmsống gương đạo đứcHồ Chí Minh” lượng chống chủ nghĩa đế - KhiTài nhắc tớiSGK kiện: [10] liệu lịch6/1919, sử lớp GV 12 –cóNXBGD quốc thể[11] nhấnNhững mạnh giáo tư tưởng cốt lõi mẫudục chuyện đời hoạt động- Báctham Hồ-gia Trần Người sángDân lập Tiên suốt đời hoạt động cách [12] Tài liệu hướng dẫn Dạy học tích hợp họccùng Lịchkhổ, sử ởviết trường báodạy Người mạng Người là: giải phóng giai cấp, trung học phổ thông – Bộ GD&ĐT – năm 2012 cho báo Nhân đạo, giải phóng loài người, mong muốn xây đặc biệt biên soạn dựng xã hội tốt đẹp không Bản án chế độ thực dân [13] Tham khảo số tài liệu mạng internet người bóc lột người, muốn phải dựa Pháp - Nguồn: vào http://dantri.com.vn sức lực Qua Năm -Tháng 6-1923, Nguyễn nhằm giáo dục học sinh tinh thần tự 1923 Ái Quốc Liên Xô dự - Nguồn: http://vietnamnet.vn tiến giác, tự thân vận động, ý chí cầu Hội Nghị Quốc tế Nông sống dân (10-1923), - Với kiện : 7/1920, Nguyễn Ái Năm - 1924 Bác dự Đại hội Quốc bắt gặp đường cứu 1924 Quốc tế Cộng sản lần thứ nước đắn cho dân tộc, Phút giây V (Liên Xô) đọc Luận cương Lê Nin -Tháng 11-1924, Người Nguyễn Quốc, để diễn tả nỗi vui Quảng Châu (Trung mừng Người, khắc sâu kiện Quốc) trực tiếp tuyên làm rõ ý nghĩa nó, truyền, giáo dục lí luận, trình chốt kiến thức, GV sử dụng kiến xây dựng tổ chức cách thức môn văn để minh họa, mạng giải phóng dân tộc câu thơ nhà thơ Chế Lan Viên Việt Nam tác phẩm " Người tìm hình nước" "Luận cương đến với Bác Hồ Người khóc 15 Lệ Bác Hồ rơi chữ Lê Nin Bốn tường im nghe Bác lật Tưởng bên đất nước đợi mong tin." Hay: Rèn“Xóm luyện chợ kĩ sống thông Pa-Ri cuối ngõqua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT Tưng bừng gác trọ đón bình minh Mác lê nin đến trang sách đỏ HOẠT ĐỘNG CỦA BÀI GIẢNG Chân lí đâyMỘT lẽ SỐ tử sinh” (Trích Theo chân Bác – Tố Hữu) Qua đó, giáo viên sử dụng thêm kiến thức hiểu biết xã hội câu tục ngữ “có chí nên” để giáo dục cho học sinh : người có ý chí phấn đấu, có tâm đạt mục đích tương lai - Sự kiện 11/1924 – tới Trung Quốc, qua tìm hiểu tình hình thực tế, lựa chọn niên, Người tìm gặp nhóm “Tâm tâm xã”- Như từ đầu chuẩn bị cho đời Đảng Cộng sản Việt Nam – nhân tố định thắng lợi cách mạng Việt Nam, Người trọng đến lực lượng niên, chăm lo đào tạo giáo dục tư tưởng cách mạng cho hệ niên Ngày nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa, giáo viên nhấn mạnh: niên lực lượng nòng cốt Vì niên lực lượng có sức khỏe, có hoài bão, có nghị lực, có văn hóa… Từ giúp học sinh nhận thức vài trò hệ niên nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc mà sức học tập, chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nhân loại góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc GV nêu vấn đề cho nhóm 2: Trong bối cảnh phong trào yêu nước thất bại , hoạt động Nguyễn => + 1917-1920: Bác tìm Ái Quốc có tác động đến đường cứu nước, đường cách cách mạng Việt Nam mạng vô sản chủ nghĩa Mác-lêHS: Trao đổi, thảo luận hoàn nin thiện phiếu học tập vòng phút + 1920-1924: Bác truyền bá chủ sau trả lời câu hỏi nghĩa Mác-lê-nin nước, chuẩn bị GV gợi mở, em đọc số trị , tư tưởng cho việc câu thơ, ca dao nói công lao Bác thành lập Đảng Việt cách mạng Việt Nam không Nam GV chốt ý: sử dụng kiến thức môn văn để khắc sâu công lao Người tìm đường cứu nước đắn cho cách mạng Việt Nam câu ca dao sau: “Cụ Hồ vị cha già Là Bắc đẩu, vừng thái dương 16 Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT 17 Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT MỤC LỤC A Mở đầu Trang I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu, ý nghĩa khoa học hiệu thực tiễn đề tài Mục đích chung 2.Mục đích cụ thể Ý nghĩa khoa học hiệu thực tiễn đề tài III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng Phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến 1.1.Cơ sở khoa học 1.2 Một số khái niệm làm công cụ nghiên cứu 1.2.1 Kĩ sống 1.2.2.Tích hợp dạy họp tích hợp Thực trạng tình hình nghiên cứu 2.1.Thuận lợi 2.2 Khó khăn Giải pháp cho việc chọn đề tài SKKN Ví dụ: Soạn giảng 10 Kết nghiên cứu 19 C KẾT LUẬN 20 D KIẾN NGHỊ 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 18 Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT Một số từ, ngữ viết tắt SKKN Bộ GD&ĐT Bộ giáo dục đào tạo KNS Kĩ sống HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SKKN Sáng kiến kinh nghiệm SGK Sách giáo khoa 19 ... bách việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, thân trăn trở, làm Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT để rèn luyện kĩ sống có hiệu để đưa trường trở thành môi trường. .. lượng học tập HS, thăm dò ý kiến HS Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT tiết dạy có tích hợp tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh chương trình học phần lịch sử. .. – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT 17 Rèn luyện kĩ sống thông qua dạy – học tích hợp môn Lịch sử trường THPT MỤC LỤC A Mở đầu Trang I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu, ý nghĩa khoa học