rèn luyện kĩ năng sống thông qua dạy học môn công nghệ 10 cho học sinh trường thpt chuyên lương thế vinh thành phố biên hòa, tỉnh đồng nai

Nắm được mục tiêu giáo dục hiện nay cùng với những đặc điểm của môn Công nghệ 10 và đặc điểm của kĩ năng sống, tác giả đã xây dựng một quy trình học tập nhằm rèn luyện những kĩ năng sống

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ NGỌC TÚ

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC

MÔN CÔNG NGHỆ 10 CHO HỌC SINH

TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101

Tp Hồ Chí Minh, tháng 04/2015

S K C0 0 4 5 0 5

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM

VIỆN SƯ PHẠM KỸ THUẬT

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101

LÝ LỊCH KHOA HỌC

I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC:

Họ & tên: Nguyễn Thị Ngọc Tú Giới tính: Nữ

Ngày, tháng, năm sinh: 10 – 12 – 1989 Nơi sinh: Đồng Nai

Quê quán: Đồng Nai Dân tộc: Kinh

Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: Ấp 3 – Phú Ngọc – Định Quán – Đồng Nai

Điện thoại cơ quan: Điện thoại nhà riêng:

II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:

Đại học

Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo từ tháng 8/2008 đến tháng 8/2012

Nơi học (trường, thành phố): Trường Đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Sư phạm kĩ thuật nông nghiệp

III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC:

Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm

2012 – nay Trường THPT chuyên Lương Thế

Vinh – Biên Hòa – Đồng Nai

Giáo viên giảng dạy môn Công nghệ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tp Hồ Chí Minh, ngày …tháng…năm 2015

Nguyễn Thị Ngọc Tú

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện nghiên cứu luận văn, tác giả luận văn xin cảm ơn thầy hướng dẫn khoa học là người đã đưa ra những định hướng trong quá trình nghiên cứu

Bên cạnh đó, tác giả luận văn xin gởi lời cảm ơn đến quý thầy, cô giáo tham gia giảng dạy các môn học trong chương trình đào tạo thạc sĩ Giáo dục học đã cung cấp những kiến thức nền tảng cho luận văn Xin cảm ơn sự đóng góp ý kiến nhiệt tình của các chuyên gia cùng các giảng viên đã nhận xét đánh giá thực nghiệm sư phạm cho đề tài

Đồng thời, xin gởi lời cảm ơn đến các tác giả của các tài liệu người nghiên cứu đã tham khảo; cảm ơn các anh chị học viên lớp cao học Giáo dục học 21A đã cùng nhau trao đổi, chia sẻ các kiến thức trong quá trình cùng học tập

Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình vì đã động viên, hỗ trợ tạo động lực cho tác giả luận văn trong quá trình tham gia chương trình học

Trân trọng,

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Ngọc Tú

TÓM TẮT

F.Bacon đã từng nói: “Mục đích chính của giáo dục không phải dạy cho trẻ hiểu nhiều, biết rộng mà dạy cho trẻ biết hành động” Thật vậy, các phương pháp học tập hiện nay luôn chú trọng hướng đến hình thức thực hành đi đôi với lý thuyết nhằm giúp người học chủ động tiếp cận thực tế

Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội hiện đại, con người phải có kĩ năng sống Kĩ năng sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Rèn luyện kĩ năng sống trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện Đặc biệt môn Công nghệ 10 chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kĩ năng trong học tập như quan sát, thảo luận, nêu nhận xét, thực hành và vận dụng vào thực tế Mục tiêu, nội dung môn học luôn yêu cầu giáo viên phải vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo giúp học sinh tự tìm tòi, phát hiện kiến thức mới; cùng nhau tương tác, trải nghiệm trong các tình huống, vấn đề của cuộc sống hàng ngày Nắm được mục tiêu giáo dục hiện nay cùng với những đặc điểm của môn Công nghệ 10 và đặc điểm của kĩ năng sống, tác giả đã xây dựng một quy trình học tập nhằm rèn luyện những kĩ năng sống thông qua dạy học môn Công nghệ 10

Nội dung đề tài này được chia làm ba phần:

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

Chương I – Cơ sở lí luận

Chương II – Cơ sở thực tiễn rèn luyện kĩ năng sống cho HS THPT thông qua dạy học môn Công nghệ 10 tại trường THPT chuyên Lương Thế Vinh – Biên Hòa – Đồng Nai

Chương III – Rèn luyện kĩ năng sống cho HS THT thông qua dạy học môn Công nghệ 10 tại trường THPT chuyên Lương Thế Vinh– Biên Hòa – Đồng Nai

Phần 3: Kết luận và kiến nghị

ABSTRACT

As F Bacon saying: “The most important purposes of education is not only giving children knowledge, but also teaching them how to put into action” Evidently, many current teaching methods now focus on practical application in order to help students approach the actual circumstance actively

In order to be succeeded and improve quality of life in the modern life, social skill plays an important role Social skill includes social essence and personal essence Training social skill becomes a target and is a mission in educating entire dignity Especially, Technology subject of class 10 concentrate on building and developing skills, such as: observation, discussion, recommendation, practice, and implementation The content of this subject requires teacher applying teaching method and technology actively, positively, and creatively in order to create a self-motivate, practical studying environment Understanding of education mission, characters of Technology 10 and social skills characteristics, author developed a studying process in order to train social skills via Technology 10

The content of the topic is divided into 3 chapters:

The fist section: Introduction

The second section: Main content

Chapter 1: Literature review

Chapter 2: Practical application of social skills in high school students by teaching Technology 10 in Luong The Ving High School – Bien Hoa City – Dong Nai Province

Chapter 3: Improving social skills in high school students by teaching Technology 10 in Luong The Ving High School – Bien Hoa City – Dong Nai Province

The third section: Conclusion

These are the discussions and recommendations of the issues and themes that are likely to arise as well as benefits and outcomes

MỤC LỤC

LÝ LỊCH KHOA HỌC i

LỜI CAM ĐOAN .ii

LỜI CẢM ƠN iii

TÓM TẮT iv

ABSTRACT v

MỤC LỤC vi

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ x

DANH SÁCH CÁC BẢNG xii

DANH SÁCH CÁC HÌNH xiv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT xv

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Câu hỏi nghiên cứu 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

7 Phạm vi nghiên cứu 3

8 Phương pháp nghiên cứu 3

NỘI DUNG 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 4

1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 4

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 10

1.2.1 Rèn luyện 10

1.2.2 Kĩ năng 11

1.2.3 Kĩ năng sống 11

1.3 CƠ SỞ PHÁP LÍ 11

1.4 KĨ NĂNG SỐNG VÀ HỌC SINH THPT 14

1.4.1 Kĩ năng sống 14

1.4.1.1 Các loại kĩ năng 16

1.4.1.2 Một số quan điểm phân loại KNS 16

1.4.2.3 Mô hình kĩ năng sống 4-H ( Steve McKinley) 18

1.4.1.4 Vai trò và ý nghĩa của KNS 20

1.4.2 Học sinh lứa tuổi THPT 21

1.4.2.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi THPT 21

1.4.2.2 Đặc điểm hoạt động học tập và phát triển trí tuệ của HS THPT 22

1.4.3 Sự cần thiết phải rèn luyện KNS cho HS THPT 23

1.5 DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 10 CHO HS THPT 26

1.5.1 Vị trí môn Công nghệ 10 26

1.5.2 Mục tiêu chương trình môn Công nghệ 10 26

1.5.3 Nội dung cấu trúc chương trình Công nghệ 10 26

1.5.4 Vai trò và nhiệm vụ môn Công nghệ 10 27

1.5.5 Đặc điểm dạy học môn Công nghệ 10 28

1.6 RÈN LUYỆN KNS CHO HS THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 10 29

1.6.1 Mục tiêu rèn luyện KNS cho HS THPT 29

1.6.2 Nội dung rèn luyện KNS cho HS THPT 30

1.6.3 Các nguyên tắc rèn luyện KNS cho HS THPT 32

1.6.4 Các phương pháp rèn luyện KNS cho HS THPT 32 1.6.5 Quy trình rèn luyện KNS cho HS THPT thông qua dạy học môn Công

nghệ 10 33

Kết luận chương 1 38

Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA MÔN CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH – BIÊN HÒA – ĐỒNG NAI 39

2.1 ĐÔI NÉT VỀ TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH 39

2.1.1Tên trường - Trụ sở làm việc 39

2.1.2 Sơ lược về quá trình hình thành và phát triển 39

2.1.3 Quy mô và thành tích 41

2.1.4 Cơ cấu tổ chức 42

2.1.4 Đội ngũ giáo viên 43

2.1.5 Phương tiện dạy học 43

2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH 43

2.2.1 Mục đích và đối tượng khảo sát 43

2.2.2 Công cụ khảo sát 43

2.2.3 Quy trình khảo sát 44

2.2.4 Kết quả khảo sát 44

Kết luận chương 2 67

Chương 3: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 10 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH – BIÊN HÒA – ĐỒNG NAI 69

3.1 PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH MÔN CÔNG NGHỆ 10

3.2 RÈN LUYỆN KNS CHO HS TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 10 70

3.2.1 Quy trình rèn luyện KNS cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Công nghệ 10 70

3.2.2 Giáo án 73

3.2.3 Kiểm nghiệm 78

3.2.3.1 Mục đích thực nghiệm 78

3.2.3.2 Đối tượng 78

3.2.3.3 Thời gian và địa điểm thực nghiệm 78

3.2.3.4 Nội dung thực nghiệm 79

3.2.3.5 Quy trình thực nghiệm 79

3.2.3.6 Kết quả thực nghiệm 79

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Vai trò của môn Công nghệ 10 đối với rèn luyện KNS cho HS

THPT 45

Biểu đồ 2.2 Mức độ rèn luyện KNS qua môn Công nghệ 10 46

Biểu đồ 2.3 Những khó khăn GV gặp phải khi rèn luyện KNS cho HS THPT

thông qua môn Công nghệ 10 47

Biểu đồ 2.4 Ý kiến CBQL về việc sử dụng các phương pháp tích cực khi dạy

học môn Công nghệ 10 để rèn luyện KNS cho HS THPT 48

Biểu đồ 2.5 Những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ 10 49 Biểu đồ 2.6 Vai trò của môn Công nghệ 10 đối với rèn luyện KNS cho HS

THPT 51

Biểu đồ 2.7 Mức độ rèn luyện KNS thông qua môn Công nghệ 10 52

Biểu đồ 2.8 KNS thực hiện được sau khi học xong môn Công nghệ 10 của

HS THPT theođánh giá của GV 53

Biểu đồ 2.9 Thái độ của HS khi học môn Công nghệ 10 trên lớp 54 Biểu đồ 2.10 Những khó khăn GV gặp phải khi rèn luyện KNS cho HS THPT

thông qua môn Công nghệ 10 55

Biểu đồ 2.11 Những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ

10 theo đánh giá của GV 56

Biểu đồ 2.12 Mức độ nhận thức vai trò của môn Công nghệ 10 đối với HS

THPT 57

Biểu đồ 2.13 Mức độ tiếp thu kiến thức sau khi học xong môn Công nghệ 10 58 Biểu đồ 2.14 Mức độ hứng thú học môn Công nghệ 10 của HS THPT 59 Biểu đồ 2.15 Mức độ tham gia phát biểu trong giờ Công nghệ 10 của HS

THPT 60

Biểu đồ 2.16 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 61 Biểu đồ 2.17 Mức độ được ý kiến tham gia xây dựng bài 62

Chương 3 Trang

Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ % đánh giá mức độ đạt mục tiêu bài học 80

Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ % đánh giá GV về việc đưa ra yêu cầu cụ thể cho từng nhiệm vụ bài học 80

Biểu đồ 3.3 Biểu đồ đánh giá phương pháp giảng dạy 81

Biểu đồ 3.4 Tỷ lệ % mức độ phù hợp áp dụng các phương pháp rèn luyện KNS 82

Biểu đồ 3.5 Thái độ của HS đối với PPDH của GV 83

Biểu đồ 3.6 Mức độ hiểu bài của HS sau khi học xong môn Công nghệ bằng phương pháp tích cực nhằm rèn luyện KNS 84

Biểu đồ 3.7 Tỷ lệ % HS muốn tham gia các hoạt động do GV tổ chức 84

Biểu đồ 3.8 Tỷ lệ % HS rèn luyện một số KNS để giải quyết vấn đề 85

Biểu đồ 3.9 Biểu đồ đường tần suất bài kiểm tra số 1 88

Biểu đồ 3.10 Tỷ lệ % xếp loại kết quả học tập lớp ĐC và TN 89

Biểu đồ 3.11 Biểu đồ đường tần suất bài kiểm tra số 2 92

Biểu đồ 3.12 Tỷ lệ % xếp loại kết quả học tập lớp ĐC và TN 93

DANH SÁCH CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ cấu, số lượng giáo viên của trường qua các năm 2011-2015 43

Bảng 2.2 Thống kê số phiếu khảo sát hợp lệ 44

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát vai trò của môn Công nghệ 10 đối với rèn luyện KNS cho HS THPT 45

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát mức độ rèn luyện KNS thông qua môn Công nghệ 10 46 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát những khó khăn GV gặp phải khi rèn luyện KNS cho HS THPT thông qua môn Công nghệ 10 47

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát ý kiến CBQL về việc sử dụng các phương pháp tích cực khi dạy học môn Công nghệ 10 để rèn luyện KNS cho HS THPT 48

Bảng 2.7 Những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ 10 49

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát vai trò của môn Công nghệ 10 đối với rèn luyện KNS cho HS THPT 50

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát mức độ rèn luyện KNS thông qua môn Công nghệ 10 51 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát KNS thực hiện được sau khi học xong môn Công nghệ 10 của HS THPT 52

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thái độ của HS khi học môn Công nghệ 10 trên lớp 54

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát những khó khăn GV gặp phải khi rèn luyện KNS cho HS THPT thông qua môn Công nghệ 10 55

Bảng 2.13 Những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ 10 56

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức vai trò của môn Công nghệ 10 57

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát mức độ tiếp thu kiến thức môn Công nghệ 10 58

Bảng 2.16 Kết quả khảo sát sự hứng thú học môn Công nghệ 10 của HS THPT 59

Bảng 2.17 Kết quả khảo sát mức độ phát biểu tham gia xây dựng bài của HS THPT 60

Bảng 2.18 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 61

Bảng 2.19 Kết quả khảo sát mức độ được tham gia xây dựng bài học 62

Chương 3 Trang Bảng 3.1 Xác định nội dung, mục tiêu, phương pháp và phương tiện rèn luyện

KNS 70

Bảng 3.2 Kịch bản sư phạm tiến trình dạy học rèn luyện KNS cho HS THPT thông qua dạy học môn Công nghệ 10 71

Bảng 3.3 Bảng đánh giá phương pháp giảng dạy 81

Bảng 3.4 Bảng thái độ của HS đối với PPDH của GV 83

Bảng 3.5 Bảng mức độ HS muốn tham gia các hoạt động do GV tổ chức 84

Bảng 3.6 Bảng thống kê điểm trung bình bài kiểm tra số 1 86

Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất bài kiểm tra số 1 87

Bảng 3.8 Bảng tần số kỳ vọng xếp loại kết quả bài kiểm tra số 1 88

Bảng 3.9 Bảng thống kê điểm trung bình bài kiểm tra số 2 90

Bảng 3.10 Bảng phân phối tần suất bài kiểm tra số 2 92

Bảng 3.11 Bảng tần số kỳ vọng xếp loại kết quả bài kiểm tra 2 92

9 UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc

10 UNESCO Tổ chức Giáo dục - Khoa học - Văn hóa quốc tế

11 WHO Tổ chức Y tế thế giới

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lứa tuổi HS THPT được đánh giá là lứa tuổi có nhiều đột phá, biến chuyển tâm sinh lý khá mạnh mẽ Đây là giai đoạn phát triển quan trọng của con người, xuất hiện những biểu hiện rất đặc trưng về tâm sinh lí Trong thời kì này các em bắt đầu có những băn khoăn, suy nghĩ về sự biến đổi cơ thể, những khác biệt giới tính giữa nam và nữ, những nhu cầu về tình yêu, tình bạn, tình dục… Các em luôn muốn thử sức, muốn tự khẳng định, thích mạo hiểm nhưng khi gặp khó khăn, thất bại lại chưa đủ bản lĩnh để vượt qua [5]

Thông qua thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT quy định về quản lý hoạt động giáo dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa) đã hướng dẫn về việc thực hiện chương trình giáo dục KNS dành cho HS Bên cạnh đó mục tiêu của giáo dục phổ thông là giáo dục toàn diện, hình thành nhân cách cho người học Tuy nhiên, một thực trạng hiện nay trong các trường THPT đó là HS chỉ luôn quan tâm đến các môn học liên quan đến các kỳ thi tuyển sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng mà không quan tâm hoặc ít quan tâm đến những môn học như môn Công nghệ Ngay chính bản thân những GV cũng chưa quan tâm đúng mực đến việc dạy môn Công nghệ Môn Công nghệ luôn bị cho là môn phụ, không quan trọng dẫn đến việc người học đánh giá không đúng vai trò của môn học

Môn Công nghệ THPT chú trọng đến việc hình thành và phát triển nhân cách, có mối quan hệ mật thiết đến cuộc sống thực tiễn, cung cấp cho các em những

kĩ năng để giải quyết được các vấn đề nảy sinh trong các tình huống thách thức Hơn thế nữa, KNS là một thành phần quan trọng cho sự phát triển nhân cách của con người trong xã hội hiện đại Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội hiện đại, con người phải có KNS KNS vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục KNS trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện

Mặt khác, môn Công nghệ giúp HS rèn luyện các kĩ năng trong học tập như quan sát, thảo luận, nêu nhận xét, thực hành và vận dụng vào thực tế Mục tiêu môn

học luôn yêu cầu GV phải vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo Nội dung môn học tạo điều kiện thuận lợi cho

GV có thể lựa chọn phối hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học với nhau để giúp

HS tự tìm tòi, phát hiện kiến thức mới; cùng nhau tương tác, trải nghiệm trong các tình huống, vấn đề của cuộc sống hàng ngày Từ những phân tích trên có thể khẳng định rằng: môn Công nghệ là những môn học phù hợp và có nhiều tiềm năng để GV

có thể khai thác nhằm rèn luyện KNS cho HS THPT Đó cũng chính là lý do để tác

giả lựa chọn đề tài luận văn với tiêu đề “Rèn luyện KNS thông qua dạy học môn

Công nghệ 10 cho HS trường THPT Chuyên Lương Thế Vinh thành phố Biên Hòa,

tỉnh Đồng Nai”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Rèn luyện KNS thông qua dạy học môn Công nghệ 10 cho HS trường THPT

chuyên Lương Thế Vinh thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Rèn luyện KNS và dạy học môn Công nghệ 10 cho HS THPT

3.2 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình dạy học môn Công nghệ 10 cho HS tại trường THPT chuyên Lương Thế Vinh thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

4 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu tổ chức dạy học môn Công nghệ 10 như đề xuất của tác giả thì sẽ giúp cho HS THPT có điều kiện rèn luyện tốt hơn những KNS thông qua việc học, giúp

HS THPT hứng thú học tập vì nhận thấy tính thiết thực của môn Công nghệ 10 với cuộc sống thực tiễn

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Những KNS nào phù hợp để rèn luyện cho HS lứa tuổi THPT?

- Thông qua môn Công nghệ 10, có thể rèn luyện được KNS sống nào?

- Rèn luyện những KNS cho HS THPT qua dạy học môn Công nghệ 10 như

thế nào?

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về KNS và dạy học môn Công nghệ 10 cho HS

THPT

- Khảo sát thực trạng dạy học môn Công nghệ 10 cho HS THPT ở một số

trường THPT chuyên Lương Thế Vinh thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

- Rèn luyện KNS thông qua dạy học môn Công nghệ 10 cho HS THPT và

kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi của đề xuất

7 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian và năng lực có hạn nên tác giả chỉ điều tra thực trạng ở một số trường THPT trên địa bàn TP Biên Hòa, đề xuất một số hình thức dạy học ở một số bài trong chương 4 và chương 5 thuộc nội dung chương trình môn Công nghệ 10

8 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài, tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:

 Phương pháp nghiên cứu lý luận :

- Qua các nguồn tài liệu để phân tích, chọn lọc và vận dụng vào đề tài

- Tham khảo các tạp chí, báo cáo khoa học, tài liệu lưu trữ, sách giáo khoa, các trang web về nghiên cứu giáo dục ở Việt nam và trên thế giới

- Tham khảo các văn kiện, nghị quyết, quyết định trong công tác giáo dục nói chung và vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói riêng

 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn :

- Phương pháp khảo sát

Khảo sát và phỏng vấn HS, khảo sát phương pháp dạy học môn Công nghệ của

GV tại một số trường THPT trên địa bàn TP Biên Hòa

- Phương pháp quan sát

Dự giờ, quan sát hoạt động dạy và học tại các lớp

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

 Phương pháp thống kê toán học :

- Xử lý, thống kê, mô tả và đánh giá kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung bao gồm ba chương :

Chương I – Cơ sở lí luận

Chương II – Cơ sở thực tiễn rèn luyện kĩ năng sống cho HS THPT thông qua dạy học môn Công nghệ 10 tại trường THPT chuyên Lương Thế Vinh thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

Chương III – Rèn luyện kĩ năng sống cho HS THT thông qua dạy học môn Công nghệ 10 tại trường THPT chuyên Lương Thế Vinh– Biên Hòa – Đồng Nai

Nhưng trên thực tế vấn đề này đã có từ xa xưa Điều này thể hiện qua những

kĩ năng đơn giản nhất mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống và giai cấp của xã hội ở những thời điểm khác nhau Nghiên cứu kĩ năng ở mức độ khái quát, đại diện cho hướng nghiên cứu này có P La Galperin, V A Crutexki, P V Petropxki trong đó P La Galperin đi sâu nghiên cứu vấn đề hình thành tri thức và

kĩ năng theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Nghiên cứu ở mức độ cụ thể, các nhà nghiên cứu kĩ năng ở những lĩnh vực khác nhau như kĩ năng lao động gắn với các nhà tâm lý – giáo dục như V Tseburseva, kĩ năng học tập gắn với G X Cochiue, N A Menchinxcaia, kĩ năng hoạt động sư phạm gắn với tên tuổi X I Kixegops [4, 15]

Tại nhiều nước phương Tây, thanh thiếu niên đã được học và rèn luyện những KNS thông qua những tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống, cách đối diện

và đương đầu với những khó khăn, và cách vượt qua những khó khăn đó cũng như cách tránh những mâu thuẫn, xung đột, bạo lực giữa người và người

Tại Mỹ Latinh, năm 1996, một cuộc hội thảo về KNS được tổ chức tại Costa Rica nhằm đẩy mạnh giáo dục sức khỏe thông qua giáo dục KNS trong các trường học và coi đó như một trong những ưu tiên của mạng lưới y tế tại đây [18]

Tại vùng biển Caribbean, các cơ quan Liên Hiệp Quốc phối hợp với đại học Tây Ấn, Bộ Giáo dục và Bộ Y tế đã tiến hành nghiên cứu và đưa chương trình giảng dạy KNS vào các bậc học: mẫu giáo, tiểu học và trường học trên toàn vùng Caribbean thông qua cách tiếp cận giáo dục sức khỏe và cuộc sống gia đình [18]

Tại Nam Phi bắt đầu từ năm 1996, được sự hỗ trợ bởi Trung tâm Chính sách quốc tế về rượu (ICAP), chương trình “Growing Up” (1996-1999) được ra đời nhằm giáo dục KNS cho một số trường tiểu học ở khu vực này Chương trình

“Growing Up” bao gồm 7 chủ đề: (1) Xây dựng một lớp học chia sẻ; (2) Học tập hợp tác, làm việc nhóm, giao tiếp, lắng nghe và kết bạn; (3) Đối phó với tình cảm và cảm xúc; (4) Ra quyết định; (5) Lớn lên khỏe mạnh; (6) Giúp đỡ để trường học và gia đình trở thành nơi an toàn hơn; (7) Mỗi cá nhân là một người đặc biệt [16]

Tại khu vực Đông Nam Á, các nghiên cứu về giáo dục dựa trên giáo dục KNS xuất hiện chủ yếu ở các quốc gia vào 5 năm cuối thế kỉ XX Dựa trên các cách tiếp cận khác nhau qua từng lĩnh vực cụ thể, các quốc gia đã từng bước triển khai để đưa KNS vào giáo dục ở trong và ngoài nhà trường KNS được coi như một phương tiện hiệu quả trong việc phát triển kĩ năng ở thanh thiếu niên để lựa chọn lối sống lành mạnh [19], [22]

Ở Thái Lan, năm 1996, giáo dục KNS được nghiên cứu và triển khai cùng chương trình ngăn chặn AIDS Chương trình được thực hiện ở cả ba bậc học phổ thông, chủ yếu thông qua các hoạt động ngoại khóa Hiện nay, Thái Lan đang ở trong trạng thái duy trì và mở rộng phát triển giáo dục KNS trên nhiều lĩnh vực khác nhau [20], [22]

Ở Indonesia, năm 1997, giáo dục KNS được đưa ra qua chương trình giáo dục KNS cho cuộc sống khỏe mạnh, thực hiện trong cấp tiểu học Từ năm 2001,

Chính phủ Indonesia đã nổ lực đưa KNS vào trong chương trình giảng dạy của giáo dục cơ bản Nội dung giáo dục KNS bao gồm: giáo dục KNS cho sống khỏe mạnh ( dinh dưỡng, giáo dục vệ sinh, trẻ em/ nhân quyền), giáo dục KNS cho phòng chống HIV/AIDS [20], [22]

Ở Philippines, KNS bắt đầu giảng dạy vào trong giáo dục cơ bản từ năm

2001 Bên cạnh các chương trình tiếp cận KNS, Philippines còn triển khai giáo dục KNS trong quân sự nhằm lồng ghép các kĩ năng cốt lõi (tư duy phản biện, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, ra quyết định, tự nhận thức, đối phó với cảm xúc, đối phó với căng thẳng, đồng cảm, giao tiếp có hiệu quả, kĩ năng quan hệ tích cực, kĩ năng sản xuất kinh doanh) vào chương trình giảng dạy [15], [20], [22]

Ở Myanmar, năm 1998, dự án “Chương trình giáo dục sống khỏe mạnh và phòng chống HIV/AIDS dựa vào trường học” (School-based healthy living and HIV/AIDS preventive education) (SHAPE) được bắt đầu Dự án này là sự hợp tác giữa chình phủ Myanmar và tổ chức UNICEF nhằm đưa KNS vào trong giáo dục để thúc đẩy lối sống lành mạnh và ngăn ngừa HIV/AIDS [17], [20], [21], [22]

Do phần lớn các quốc gia đều mới bước đầu triển khai giáo dục KNS nên những nghiên cứu lí luận về vấn đề này mặc dù khá phong phú song chưa thật toàn diện và sâu sắc Trong thời gian gần 20 năm kể từ lúc xuất phát điểm, chưa có quốc gia nào đưa ra được kinh nghiệm hoặc hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng KNS

Hơn thế nữa, giáo dục trong xu hướng hiện nay không chỉ hướng vào mục tiêu tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, mà còn hướng đến mục tiêu phát triển đầy đủ và tự do giá trị của mỗi cá nhân giúp cho con người

có năng lực để cống hiến, đồng thời có năng lực để sống một cuộc sống có chất lượng và hạnh phúc Xã hội hiện đại luôn nảy sinh những vấn đề phức tạp và những vấn đề bất định đối với con người Nếu con người không có năng lực để ứng phó vượt qua những thử thách đó và hành động theo cảm tính thì rất dễ gặp rủi ro

Giáo dục KNS cho người học đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng đối với giáo dục các nước Giáo dục phải mang lại cho mọi người không chỉ kiến thức

mà cả KNS trong xã hội dựa vào năng lực (Competence – based societies) Nhu cầu

vận dụng KNS một cách trực tiếp, hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong việc thực hiện Công ước Quyền trẻ em; trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển, trong Công bố Cam kết của Tiểu ban Đặc biệt thuộc Liên Hiệp Quốc về HIV/AIDS (tháng 6/2001) [1, 106]

1.1.2 Ở Việt Nam

KNS và vấn đề giáo dục KNS cho con người đã xuất hiện ở Việt Nam ở

những hình thức và nội dung khác nhau từ ngàn xưa như học ăn, học nói, học gói học mở, học để làm người, học để đối nhân xử thế và học để đối phó với thiên nhiên

Còn thuật ngữ KNS được người Việt Nam bắt đầu biết đến từ chương trình của UNICEF (1996) “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” [13]

Khi UNESCO tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm các vấn đề khác nhau liên quan đến KNS Kết quả của dự án là bức tranh tổng thể những nhận thức, quan niệm về KNS mà các nước tham gia dự án đang áp dụng hoặc dự kiến áp dụng Trên cơ sở đó đưa ra một khái niệm chung để các nước tham khảo sử dụng cho hoàn cảnh sử dụng của mỗi nước

Bàn về giáo dục KNS là một vấn đề không mới trên thế giới và cả ở Việt Nam, thực tế đã rất nhiều tác giả trên nhiều phương diện và cách thức khác nhau.Nghiên cứu kĩ năng ở mức độ cụ thể, các nhà nghiên cứu kĩ năng ở những lĩnh vực khác nhau như kĩ năng lao động gắn với các nhà tâm lý – giáo dục như Trần Trọng Thủy, kĩ năng hoạt động sư phạm với các tác giả Nguyễn Như An, Nguyễn Văn Hộ [4, 15]

Những nghiên cứu về KNS có xu hướng xác định những kĩ năng cần thiết ở các lĩnh vực hoạt động mà thanh thiếu niên tham gia và đề xuất các biện pháp để hình thành những kĩ năng này cho thanh thiếu niên (trong đó có HS THPT) Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu cho hướng nghiên cứu này là: Cẩm nang tổng hợp

kĩ năng hoạt động thanh thiếu niên của tác giả Phạm Văn Nhân (2002); kĩ năng thanh niên tình nguyện của tác giả Trần Thời (1998); một trong những người đầu

tiên có những nghiên cứu mang tính hệ thống về KNS và giáo dục KNS ở Việt Nam

là tác giả Nguyễn Thanh Bình Với một loạt các bài báo, các đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ và giáo trình, tác giả Nguyễn Thanh Bình đã góp phần đáng kể vào việc tạo ra những hướng nghiên cứu về KNS và giáo dục KNS ở Việt Nam Theo hướng nghiên cứu này còn có một số công trình nghiên cứu khác như: KNS cho tuổi vị thành niên; một số cơ sở tâm lý của việc giáo dục KNS cho HS và những nghiên cứu của một số tác giả khác [14, 12]

Một số nghiên cứu khác không trực tiếp đề cập đến vấn đề KNS, giáo dục KNS như đối tượng nghiên cứu của mình, những kết quả nghiên cứu của các công trình này có giá trị quan trọng trong việc thiết lập quan điểm phương pháp luận cũng như những định hướng và tiếp cận trong việc nghiên cứu KNS, giáo dục KNS cho thế hệ trẻ Ðó là nghiên cứu của các tác giả Ðặng Quốc Bảo; Dương Tự Ðam; Phạm Minh Hạc; Phạm Ðình Nghiệp Kết quả của hướng nghiên cứu này cho thấy, nghiên cứu về KNS và giáo dục KNS ở Việt Nam xuất phát từ yêu cầu của xã hội đối với giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa; từ nhiệm vụ triển khai chiến lược và đổi mới giáo dục phổ thông, từ xu thế giáo dục thế giới và từ sự phát triển nội tại của khoa học giáo dục nói chung và bước đầu đã đạt được những thành tựu nhất định Một số công trình nghiên cứu theo hướng nghiên cứu này đã đề cập đến những thách thức liên quan đến giáo dục pháp luật, giáo dục KNS cho HS như đề tài “Thực trạng phạm tội của HS - sinh viên Việt Nam trong mấy năm gần đây và vấn đề giáo dục pháp luật trong nhà trường” của tác giả Vương Thanh Hương và Nguyễn Minh Ðức [14, 13]

Bắt đầu từ năm học 2002 – 2003 ở Việt Nam đã thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông (Tiểu học và Trung học cơ sở) trong cả nước Trong chương trình Tiểu học đổi mới đã hướng đến giáo dục KNS thông qua lồng ghép một số môn học tiềm năng như : Giáo dục đạo đức, Tự nhiên xã hội (1 – 3), và môn Khoa học ở lớp (4 – 5) KNS được giáo dục thông qua một số chủ đề : “Con người và sức khỏe” Đề tài cấp Bộ của TS Nguyễn Thanh Bình nghiên cứu về thực trạng KNS cho HS và đề xuất một số giải pháp về giáo dục KNS cho HS Qua nghiên cứu của mình và cộng

sự tác giả Nguyễn Thanh Bình đã cho cách nhìn khái quát về chương trình hành động giáo dục KNS ở các cấp bậc Giáo dục trung học cơ sở chú trọng giáo dục các KNS cơ bản cho HS như: năng lực thích nghi, năng lực hành động, năng lực ứng

xử, năng lực tự học suốt đời; định hướng để HS học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định.Với các bậc học trên, việc giáo dục KNS được thực hiện chủ yếu thông qua chương trình các môn học và các hoạt động giáo dục của nhà trường cùng với một số chương trình dự án do nước ngoài tài trợ Với trung học cơ sở, những môn học được khai thác nhằm giáo dục KNS cho HS là: môn Giáo dục công dân, môn Công nghệ Trong giáo dục THPT, giáo dục KNS cho HS

đã được triển khai qua chương trình ngoại khóa theo dự án VIE 01/10 do UNFPA tài trợ Tài liệu hướng dẫn tổ chức các hoạt động ngoại khóa về giáo dục KNS vị thanh niên trong các trường THPT đã thể hiện được cách tiếp cận về KNS [14, 14]

Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình, giáo dục KNS đã thực hiện trong các lĩnh vực được khái quát như sau: Giáo dục KNS trong giáo dục đạo đức, giáo dục công dân; giáo dục KNS để thực hiện quyền trẻ em; giáo dục KNS để phòng ngừa tai nạn, thương tích cho trẻ em; giáo dục KNS trong lĩnh vực sức khỏe do UNICEF Việt Nam hỗ trợ; giáo dục KNS để phòng tránh ma túy, HIV/AIDS; giáo dục KNS

để giải quyết các vấn đề giới tính và các sức khỏe sinh sản cho vị thành niên; giáo dục KNS để tạo việc làm, tăng thu nhập cho phụ nữ, thanh niên Ngoài ra một số nội dung giáo dục KNS như bảo vệ môi trường, giới, phòng chống ma túy, an toàn giao thông đã được tích hợp vào chương trình, sách giáo khoa các môn học ở chương trình các bậc học, ngành học

Mặc dù giáo dục kĩ năng đã được định hướng bởi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục nhưng mới chỉ phản ánh được cơ sở chính trị, pháp lý, văn hóa – xã hội và khoa học cho việc tiếp cận kĩ năng sống trong giáo dục Chủ yếu các đề tài phân tích làm rõ thực trạng trước tính cấp bách của vấn đề KNS, chưa tập trung giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lí luận một cách có hệ thống về phương pháp, hình thức giáo dục KNS cho HS, sinh viên nói chung và HS THPT nói riêng Các đề tài đã đề cập đến những hình thức giáo dục KNS cụ thể nhưng chưa có kết quả thử nghiệm rõ

ràng, cụ thể nên tính thuyết phục chưa cao Một số đề tài nghiên cứu tương đối đầy

đủ các nhiệm vụ: nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp giáo dục KNS nhưng ở trên đối tượng sinh viên, ở THPT đã có giáo dục KNS nhưng chỉ thông qua giáo dục ngoài giờ lên lớp và ở một số ít các môn học

Có thể nói vấn đề giáo dục KNS cho người học chưa được thể chế hóa trong chính sách giáo dục ở Việt Nam, mà nếu có cũng chưa được triển khai thực hiện cụ thể, rộng rãi ở nhà trường; sự gắn kết nội dung của những môn học vào giáo dục KNS còn hết sức hạn chế đặc biệt là bậc THPT Vì thực tế ở độ tuổi của các em bậc THPT thì những phát triển tâm sinh lý hết sức đặc biệt, hết sức mạnh mẽ, việc giáo dục và tiếp tục rèn luyện những KNS cho các em HS trong độ tuổi này là điều hết sức cần thiết

Hiện nay vấn đề giáo dục KNS chưa được chú trọng và quan tâm một cách đúng mực; lồng ghép những KNS cho HS THPT qua các môn học còn rất hạn chế Môn Công nghệ 10 là một môn nằm trong chương trình THPT với nhiều kiến thức liên quan đến thực tế; là môn học ứng dụng, nghiên cứu vận dụng những nguyên lý khoa học vào thực tiễn nhằm đáp ứng các nhu cầu vật chất và tinh thần con người Thông qua môn học này, tác giả thấy rằng đây là môn học có nhiều kiến thức sinh động, là một môn học lý tưởng để có thể lồng ghép rèn luyện KNS cho các em HS ở lứa tuổi THPT mà từ trước đến nay chưa thấy ai nghiên cứu về vấn đề này Chính vì vậy, cần thiết phải khai thác nội lực của chính các hoạt động trong nhà trường THPT cụ thể là qua các môn học nhằm thực hiện có hiệu quả nội dung rèn luyện KNS cho HS ở bậc học này vì theo mục tiêu đến trường không chỉ học lấy kiến thức suông mà phải biết vận dụng vào cuộc sống

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM

1.2.1 Rèn luyện

Theo từ điển Tiếng Việt: “Rèn luyện là luyện tập thường xuyên qua thực tế

để thuần thục, vững vàng hơn Ví dụ như phấn đấu học tập và rèn luyện tốt, rèn luyện đạo đức, rèn luyện nâng cao tay nghề” [12]

Theo Từ điển Tiếng Việt, rèn luyện là “Luyện tập kiên trì để đạt được những phẩm chất cao quí” [8]

1.2.3 Kĩ năng sống (life skills)

Kĩ năng sống là một tập hợp các kĩ năng mà con người có được thông qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử dụng để xử lý những vấn đề, câu hỏi thường gặp trong cuộc sống hàng ngày của con người [2, 58]

1.3 CƠ SỞ PHÁP LÍ

Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam có ý nghĩa quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam giai đoạn 2001 – 2010 đã nêu rõ mục tiêu “Cần có những thay đổi triệt để trong giáo dục…” để đào tạo một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn mới

Trên cơ sở đó, các Nghị quyết về nhiệm vụ đổi mới giáo dục đã được triển khai thực hiện, trong đó giáo dục KNS được xem là một trong những nội dung cần đổi mới của giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp

- Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 đã chỉ rõ vấn đề thiết thực của đổi mới

giáo dục là “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học…”

- Nghị quyết số 40/2000/QH10 đã khẳng định mục tiêu đổi mới chương trình

giáo dục phổ thông là “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới”

- Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 đã đề ra mục tiêu

chung: “Xây dựng một nền giáo dục Việt Nam hiện đại, khoa học, dân tộc, làm nền tảng cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triển bền vững đất nước, thích ứng với nền kinh tế thị trường xã hội chũ nghĩa, hướng tới một xã hội học tập,

có khả năng hội nhập quốc tế; nền giáo dục phải đào tạo được những con người Việt Nam có năng lực tư duy độc lập và sáng tạo, có khả năng thích ứng, hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề, có kiến thức và kĩ năng nghề nghiệp, có thể lực tốt có bản lĩnh, trung thực, ý thức làm chủ và tinh thần trách nhiệm công dân, gắn bó với lí tưởng và độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội”

Ngoài các văn bản Nghị quyết, Chiến lược, một số Bộ luật như Luật Giáo dục, Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em cũng có những điều khoản đề cập đến vấn đề giáo dục KNS

- Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005 của Quốc hội

nước Cộng hòa xã hội chũ nghĩa Việt Nam có những điều khoản quy định liên quan đến vấn đề giáo dục KNS:

+ Điều 34: Yêu cầu về phương pháp giáo dục nghề nghiệp được quy định “ Phải rèn luyện kĩ năng thực hành với giảng dạy lí thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu của từng công việc”

- Nội dung của Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em (sửa đổi năm

2004) cũng có những điều khoản về giáo dục KNS:

+ Điều 21: Quy định bổn phận trẻ em Những quy định trong điều khoản này

đã phản ánh kĩ năng thiện cảm của trẻ em đối với người thân trong gia đình, với bạn

bè, với những người có hoàn cảnh đặc biệt, phản ánh thái độ trắc nhiệm đối với sức khỏe của bản thân, tôn trọng lợi ích chung của xã hội, đảm bảo an toàn giao thông

và bảo vệ môi trường

+ Điều 22: Quy định những việc trẻ em không được làm Nội dung của quy định đồng thời cũng phản ánh kĩ năng phòng tránh rủi ro như vi phạm pháp luật, sa vào các tệ nạn xã hội, sử dụng các chất kích thích có hại cho sức khỏe, sử dụng văn hóa phẩm đồi trụy có hại cho sự phát triển lành mạnh

+ Điều 32: Quy định trách nhiệm của gia đình, nhà nước và xã hội là “Tạo điều kiện, giúp đỡ trẻ em được tiếp cận thông tin phù hợp, được phát triển tư duy sáng tạo và bày tỏ nguyện vọng”

+ Điều 33: Trách nhiệm của cơ quan, tổ chức trong công tác bảo vệ chăm sóc

và giáo dục trẻ em là “Tạo cơ hội thuận lợi để trẻ em thực hiện quyền, bổn phận và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức”

Thực hiện Nghị quyết đổi mới giáo dục, đặc biệt là đổi mới phương pháp giáo dục, xác định yêu cầu cần thiết của giáo dục KNS cho HS, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa, đổi mới phương pháp quản lí và phương pháp dạy học trên cơ sở phát huy vai trò của người học trong mọi hoạt động giáo dục

Luật Giáo dục quy định, mục tiêu chương trình giáo dục cấp THPT là: “Giáo

dục trung học phổ thông nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát

huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [7]

Chỉ thị 40/2008/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD – ĐT về phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”:

Rèn luyện kĩ năng sống cho HS:

- Rèn luyện kĩ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kĩ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm

- Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác

- Rèn luyện kĩ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội [3]

Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT quy định về quản lý hoạt động GDKNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa:

- Điều 1 Ban hành kèm theo Thông tư này Quy định Quản lý hoạt động giáo

dục KNS và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa

- Điều 2 Thông tư này có hiệu lực kể từ ngày 15 tháng 4 năm 2014

- Điều 3 Chánh Văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục thường xuyên, Thủ

trưởng các đơn vị liên quan thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo; Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; Giám đốc sở giáo dục và đào tạo; Giám đốc đại học, học viện; Hiệu trưởng trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp; các tổ chức và các cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này

Văn bản số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28/01/2015 v/v hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục KNS tại các cơ sở Giáo dục mầm non và Giáo dục thường xuyên như: Mục đích, yêu cầu, nội dung giáo dục KNS, phương thức tổ chức giáo dục KNS và tổ chức thực hiện

Từ các vấn đề mang tính pháp lý nêu trên, ta có nhận định: “BGH nhà trường thực hiện tốt công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức HS thông qua giáo dục KNS dẫn đến hệ quả là cán bộ giáo viên, HS, phụ huynh HS, các lực lượng xã

hội khác có nhận thức sâu sắc về giáo dục KNS cho HS Từ đó chất lượng giáo dục đạo đức cho HS được nâng cao tức là đạt được mục tiêu giáo dục ghi trong luật giáo dục và chỉ thị 40 của bộ trưởng Bộ GDĐT”

1.4 KĨ NĂNG SỐNG VÀ HỌC SINH THPT

1.4.1 Kĩ năng sống (life skills)

KNS là khái niệm được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Ngay những năm đầu thập kỷ 90, các tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) như WHO (Tổ chức Y tế Thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ), UNESCO (Tổ chức Văn hóa, khoa học và Giáo dục của LHQ) đã chung sức xây dựng chương trình giáo dục kĩ năng sống cho thanh thiếu niên

Theo WHO (1993): KNS là năng lực tâm lí xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Ðó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội KNS là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này [2, 59]

UNESCO quan niệm: KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Ðó là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày [1, 11]

Theo UNICEF (UNICEF Thái Lan, 1995): KNS là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống Các KNS nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức “cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế

“làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng [14, 17]

Trong các định nghĩa khác nhau về KNS có thể thấy rằng người có KNS phải thể hiện ở những cách ứng xử tích cực và xã hội hiện đại thì luôn thay đổi một cách nhanh chóng, đòi hỏi con người phải có những thay đổi thích ứng, có kĩ năng cần thiết, phù hợp và mang tính tích cực Tuy cách diễn đạt về KNS khác nhau, cũng như nội hàm nghĩa rộng và hẹp của các khái niệm này cũng khác nhau nhưng các khái niệm lại cùng thống nhất hiểu rằng KNS thuộc về phạm trù năng lực (hiểu theo nghĩa rộng) mà không phải là phạm trù thuộc kĩ thuật của hành động, hành vi (hiểu theo nghĩa hẹp) Kĩ năng theo nghĩa rộng là năng lực bao hàm cả tri thức, thái độ và hành vi, hành động ở trong lĩnh vực đó

- Nếu hiểu KNS là năng lực thì KNS là khả năng áp dụng những hiểu biết và

kĩ năng để thực hiện/giải quyết có hiệu quả các vấn đề cả trong tình huống mới

- Nếu hiểu kĩ năng là khả năng tâm lí xã hội thì năng lực tâm lí xã hội đề

cập đến khả năng của con người biểu hiện những cách ứng xử đúng hoặc chính xác khi tương tác với người khác hoặc trong những tình huống khác nhau của môi trường xung quanh

Tóm lại, khái niệm KNS được hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từng khu vực và từng quốc gia Ở một số nước, KNS được hướng vào giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Một số nước khác KNS lại hướng vào giáo dục hành vi và cách ứng xử , giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường hay giáo dục lòng yêu hòa bình KNS thường gắn với một bối cảnh để người ta có thể hiểu và thực hành một cách cụ thể KNS ở đây vừa mang tính cá nhân vì đó là năng lực của cá nhân, vừa mang tính xã hội vì trong mỗi giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội, ỡ mỗi vùng miền lại đòi hỏi mỗi cá nhân có những KNS thích hợp Trong đề tài của mình tác giả cũng sử dụng khái niệm với nội hàm “KNS là những kĩ năng cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép mỗi cá nhân đối mặt với thách thức của cuộc sống hàng ngày trên cơ sở rèn luyện mà có được”

1.4.1.1 Các loại kĩ năng

 Kĩ năng mềm

Kĩ năng “mềm” (soft skills) là những thuật ngữ dùng để chỉ các kĩ năng thuộc

về trí tuệ cảm xúc (EQ) của con người như: một số tính cách (quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo và đổi mới), sự tế nhị, kĩ năng ứng xử, thói quen, sự lạc quan, chân thành, kĩ năng làm việc theo nhóm… Đây là những yếu tố ảnh hưởng đến sự xác lập mối quan hệ với người khác Những kĩ năng này là những thứ thường không được học trong nhà trường, không liên quan đến kiến thức chuyên môn, không thể sờ nắm, nhưng không phải là kĩ năng đặc biệt mà phụ thuộc vào cá tính chủ yếu của mỗi người Kĩ năng mềm quyết định bạn là ai? Làm việc thế nào? Là thước đo hiệu quả trong công việc [2, 57]

 Kĩ năng cứng

Kĩ năng “cứng” (hard skills) ở nghĩa trái ngược thường xuất hiện trên bản lý lịch, khả năng học vấn, kinh nghiệm và sự thành thạo về chuyên môn Kĩ năng này liên quan đến chỉ số thông minh (IQ) của cá nhân [2, 58]

1.4.1.2 Một số quan điểm phân loại KNS

 Theo cách phân loại của WHO có 3 nhóm kĩ năng:

- Nhóm thứ nhất, là nhóm kĩ năng nhận thức bao gồm các kĩ năng, cụ thể: tư

duy phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, tư duy phân tích, khả năng sáng tạo, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị

- Nhóm thứ hai, là các kĩ năng đương đầu với xúc cảm, gồm các kĩ năng cụ

thể: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế sự căng thẳng, kiềm chế được cảm xúc,

tự quản lí, tự giám sát và tự điều chỉnh

- Nhóm cuối cùng, là nhóm kĩ năng xã hội (hay kĩ năng tương tác) với các

kĩ năng thành phần: giao tiếp, quyết đoán, thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông chia sẻ, khả năng nhận thấy thiện cảm của người khác

 Theo UNESCO cho rằng cách phân loại KNS theo 3 nhóm nêu trên mới chỉ dừng ở các KNS chung, trong khi đó còn có những KNS thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội Vì thế, UNESCO đề xuất thêm các KNS như: vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng; các vấn đề về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản; ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS; phòng

tránh rượu, thuốc lá và ma túy; phòng ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro; hòa bình và giải quyết xung đột; gia đình và cộng đồng; giáo dục công dân; bảo vệ thiên nhiên

và môi trường; phòng chống buôn bán trẻ em và phụ nữ

 Theo UNICEF, với mục đích giúp người học ứng phó với các vấn đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, UNICEF phân loại KNS theo các mối quan hệ của

cá nhân với các nhóm KNS:

- Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kĩ năng: kĩ

năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng

- Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác, với các kĩ năng thành

phần: kĩ năng quan hệ tương tác liên nhân cách, sự cảm thông, đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương lượng, giao tiếp có hiệu quả

- Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả, gồm các kĩ năng: tư duy

phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề

 Theo cách phân loại dựa trên việc phân chia các lĩnh vực học tập (Bloom)

tế, các KNS có mối quan hệ mật thiết với nhau bởi khi tham gia vào một tình huống

cụ thể, con người cần phải xử dụng rất nhiều kĩ năng khác nhau Ví dụ, khi cần quyết định một vấn đề nào đó, cá nhân phải sử dụng những kĩ năng như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tư duy sáng tạo và kĩ năng kiên định, v.v [1, 19]

1.4.1.3 Mô hình KNS 4-H (Steve McKinley)

 Nhận thức trí tuệ (HEAD)

 Quản lý (managing): tính kiên cường (resilience); quản lý dữ liệu (kepping records); sử dụng hiệu quả nguồn lực (wise use of resoures); lập kế hoạch/tổ chức (planing/organizing); kĩ năng thiết lập mục tiêu (goal setting)

 Tư duy (thinking): tư duy phê phán (critical thinking); giải quyết vấn đề (prblem solving); ra quyết định (decision making); trau dồi tri thức (learning to learn)

Hình 1.1 Mô hình 4-H life skills

 Thái độ – tình cảm (HEART)

 Nuôi dưỡng tình cảm (caring); kĩ năng xây dựng mối quan hệ (nurting relationship); chia sẻ (sharing); thấu cảm (emparhy); quan tâm đến người khác (concern of others)

 Liên kết (relating): kĩ năng chấp nhận sự thay đổi (accepting diference); giải quyết xung đột (conflict resolution); những kĩ năng xã hội (social skills); hợp tác (cooperation); giao tiếp (communication)

 Ý chí – hành động (HAND)

 Cống hiến (giving): kĩ năng công tác xã hội (community service volunteering); lãnh đạo (leadership); trách nhiệm công dân (responsible citizenship); đóng góp vào nổ lực nhóm (contribution to group effort)

 Làm việc (working): tiếp thị (maketable skills); làm việc nhóm

(teamwork); thúc đẩy bản thân (seft-motivation)

 Sức khỏe – linh hoạt (HEALTH)

 Nhân văn (being): tự trọng esteem); chịu trách nhiệm responsibility); tính cách (character); kiểm soát cảm xúc (managing feelings); tính

(seft-kỉ luật (seft-discipline)

 Cuộc sống (living): lựa chọn lối sống lành mạnh (healthy lifestyle choise); kiểm soát áp lực (stress management); phòng chống bệnh tật (disease prevention);

tự bảo vệ bản thân (personal safety) [25]

1.4.1.4 Vai trò và ý nghĩa của KNS

 Vai trò

KNS giữ vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho mỗi con người nói chung và cho các em HS nói riêng vì khoa học giáo dục ngày nay đã khẳng định mỗi cá nhân muốn tồn tại và phát triển trong một xã hội công nghiệp, hiện đại…thì học không chỉ để có kiến thức, học để biết (Learn to Know), học để làm (Learn to Do), học để tự khẳng định (Learn to Be), học để cùng chung sống (Learn to Live together)

 Ý nghĩa

Xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về nhiều lĩnh vực như: kinh tế, văn hóa…và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong xã hội hiện đại nên con người rất dễ mắc những sai lầm trong cuộc sống Khi đó, KNS sẽ giúp con người chuyển những điều đã biết đến để thay đổi hành vi,

nhờ đó mà đạt được một lối sống lành mạnh, đảm bảo chất lượng cuộc sống, KNS

là một phần quan trọng trong nhân cách con người ở xã hội hiện đại

KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội, ngăn ngừa các vấn

đề xã hội, sức khỏe và bảo vệ quyền con người Các cá nhân thiếu KNS là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội Người có KNS sẽ thực hiện những hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng những mối quan hệ xã hội tốt đẹp [2]

1.4.2 Học sinh lứa tuổi THPT

1.4.2.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi THPT

Lứa tuổi THPT là giai đoạn đầu của lứa tuổi trưởng thành, một số em đã dần khẳng định bản thân trước bạn bè, thầy cô và gia đình Các em biết sống tích cực, có niềm tin cũng như mục tiêu để vươn tới nhưng bên cạnh đó phần nhiều các em khác lại rơi vào tình trạng thiếu tự tin, sống ích kỷ, vô tâm và thiếu trách nhiệm

Ở HS THPT tính chủ định trong nhận thức được phát triển, tri giác có mục đích đã đạt tới mức cao, quan sát trở nên có mục đích, hệ thống và toàn diện hơn, tuy nhiên nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên thì quan sát của các em cũng khó đạt hiệu quả cao Vì vậy, giáo viên cần quan tâm hướng quan sát của các em vào những nhiệm vụ nhất định, không vội kết luận khi chưa tích luỹ đủ các sự kiện Cũng ở lứa tuổi này các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo Có thể nói nhận thức của HS THPT chuyển dần từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lý tính, nhờ tư duy trừu tượng dựa trên kiến thức các khoa học và vốn sống thực tế của các em đã tăng dần

Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của HS trung học phổ thông, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của các em HS THPT có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình: quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách và năng lực riêng, xuất hiện ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng, tình cảm nghĩa vụ đó là những giá trị nổi trội và bền vững

Tóm lại, sự phát triển nhân cách của HS THPT là một giai đoạn rất quan trọng, giai đoạn chuyển đổi từ trẻ em lên người lớn Ðây là lứa tuổi đầu thanh niên với những đặc điểm tâm lý đặc thù khác với tuổi thiếu niên, các em đã đạt tới sự trưởng thành về thể lực và sự phát triển nhân cách

Ðặc điểm tâm sinh lý của HS THPT là điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục KNS cho các em có hiệu quả Các lực lượng giáo dục phải biết phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục những hạn chế trong sự phát triển tâm sinh lý lứa tuổi này để lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức thích hợp, phát huy được tính tích cực chủ động của các em trong hoạt động giáo dục theo định hướng của mục tiêu giáo dục KNS [1, 104]

1.4.2.2 Đặc điểm hoạt động học tập và phát triển trí tuệ của HS THPT

 Đặc điểm hoạt động học tập của HS THPT

Hoạt động học tập đòi hỏi thanh niên có tính năng động, độc lập và sáng tạo

ở mức độ cao hơn, đòi hỏi các em phải phát triển tư duy lí luận

Thái độ và ý thức của thanh niên đối với học tập ngày càng phát triển Các

em hiểu được rằng, vốn tri thức, kĩ năng, kỹ xão là điều kiện cần thiết để các em bước vào cuộc sống tương lai Do đó, nhu cầu tri thức của các em tăng lên một cách

rõ rệt

Thái độ của thanh niên đối với môn học có lựa chọn hơn Ở các em đã hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp

Động cơ học tập có ý nghĩa quan trọng nhất đối với thanh niên là động cơ có

ý nghĩa thực tiễn, sau đó tới động cơ nhận thức…

Tuy nhiên, ở không ít thanh niên, các em chỉ tích cực học đối với môn học quan trọng, có ý nghĩa đối với nghề đã chọn và sao nhãng đối với môn học khác hoặc chỉ học trung bình Hoặc cũng có một số HS cho rằng, mình không thể vào học đại học được nên chỉ cần học đạt yêu cầu là đủ

 Đặc điểm phát triển trí tuệ của HS THPT

Ở HS THPT, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức