Rèn luyện kĩ năng xây dựng và sử dụng câu hỏi cho sinh viên khoa sinh học đại học sư phạm để dạy học sinh học

Tổng quan tình hình nghiên cứu về câu hỏi, xây dựng, sử dụng câu hỏi và việc rèn luyện kĩ năng xây dựng, sử dụng câu hỏi để dạy học trên thế giới; Khái niệm kĩ năng dạy học;Quy trình rèn luyện kĩ năng dạy học;Các yếu tố đảm bảo chất lượng rèn luyện kĩ năng dạy học;Thực trạng kĩ năng xây dựng và sử dụng câu hỏi của GV Sinh học ở một số trường phổ thông;Biện pháp rèn luyện kĩ năng xây dựng câu hỏi ;Thiết kế bài tập rèn luyện kĩ năng xây dựng câu hỏi

1 PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH yêu cầu nâng cao chất lượng hệ thống trường Sư phạm Đảng Nhà nước ta khẳng định đầu tư cho giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng nguồn nhân lực đất nước Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục đại học đặc biệt trường ĐHSP có vai trò quan trọng đảm nhận nhiệm vụ đào tạo đội ngũ GV – đội ngũ đóng vai trò định nghiệp trồng người Điều thể Chỉ thị 40 – CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, nhiệm vụ nêu Chỉ thị là: “củng cố, nâng cao chất lượng hệ thống trường sư phạm trường cán quản lí giáo dục” [4, tr.2] Trong Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng nêu rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lí giáo dục Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề ” [24, tr.34] Hiện nay, xu hội nhập toàn cầu, giáo dục – đào tạo đứng trước thách thức lớn thời đại Giáo dục tương lai bền vững đặt cho công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV trường phổ thông nặng nề Với yêu cầu đổi mục tiêu phương thức đào tạo nhằm tạo lực lượng lao động sáng tạo, có khả tự học tự nghiên cứu suốt đời, đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn mới, người GV phải có trình độ chun sâu kiến thức bản, giỏi nghiệp vụ sư phạm Điều cụ thể hóa Thơng tư số 30/2009/TT-BGDĐT việc ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT thông qua tiêu chuẩn với 25 tiêu chí, đặc biệt từ tiêu chí đến tiêu chí 15 quy định cụ thể tiêu chuẩn lực dạy học GV [9] Vì vậy, vấn đề đổi PPDH trường ĐHSP phải đặc biệt coi trọng cấp bách hơn, để SV trường Sư phạm không đào tạo kiến thức khoa học mà kiến thức khoa học giáo dục để sau trường họ nhanh chóng đáp ứng yêu cầu quy định chuẩn nêu Khoa học giáo dục SV Sư phạm không dừng lại hiểu biết mà phải rèn luyện để trở thành kĩ áp dụng vào thực tiễn dạy học sau họ trường Đây vấn đề then chốt công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV cho trường phổ thơng tương lai Để làm tốt vai trò, nhiệm vụ người thầy từ ngồi ghế nhà trường sư phạm, SV cần rèn luyện bồi dưỡng kĩ dạy học Trong kĩ dạy học kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi kĩ quan trọng Xuất phát từ thực tiễn dạy học Sinh học trường phổ thông Hiện trường Sư phạm, việc dạy học môn nghiệp vụ sư phạm thường chưa ý nhiều trang bị kiến thức lí thuyết, kinh nghiệm việc rèn luyện kĩ Chính năm qua, SV thực tập sư phạm lúng túng thiếu kĩ khâu chuẩn bị dạy Đặc biệt, SV thường gặp khó khăn phân tích nội dung kiến thức để làm bật lơgíc nội dung khoa học Do đó, không lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học nhằm giúp người học lĩnh hội kiến thức, kĩ cần thiết Khi thực dạy lớp, PPDH phổ biến độc thoại, đơi có sử dụng câu hỏi đàm thoại chủ yếu câu hỏi đơn lẻ, chưa có hệ thống, mang tính thơng báo tái chưa phát huy tính tích cực học tập HS Thực trạng có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân q trình đào tạo chưa có biện pháp thật hiệu để hình thành kĩ dạy học mơn nói chung, kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi nói riêng Đối với mơn Sinh học, nội dung kiến thức chương trình Sinh học THPT mang tính đại cương, lí thuyết trừu tượng Các khái niệm Sinh học đại cương bậc THPT xây dựng sở hệ thống hoá, khái quát hoá kiến thức cụ thể từ lớp học dưới, điều thuận lợi cho việc sử dụng câu hỏi kích thích tư tích cực HS dạy học Sinh học Do đó, GV cần phải tăng cường sử dụng câu hỏi tự lực, tích cực, coi biện pháp quan trọng có hiệu đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Trong đó, GV chủ yếu sử dụng câu hỏi biện pháp để kiểm tra mức độ nhớ tái kiến thức học HS, có câu hỏi kích thích tư bậc cao, hướng dẫn HS phát kiến thức rèn trí thơng minh cho em Xuất phát từ vai trò câu hỏi việc rèn kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học Nhiều chuyên gia giáo dục, GV dạy giỏi có kinh nghiệm giới nước xem việc đặt câu hỏi công cụ đắc lực người GV dạy học Hỏi hoạt động thường xuyên diễn trình dạy học Hoạt động tổ chức tốt tạo cầu nối dạy học, làm cho trình dạy học có hiệu Trong dạy học, câu hỏi sử dụng phương tiện để tổ chức trình nhận thức, trình kiểm tra, tự kiểm tra tự học HS Có thể nói câu hỏi vừa động lực hoạt động tư duy, vừa sản phẩm hoạt động Dạy học câu hỏi có ý nghĩa định tới chất lượng lĩnh hội kiến thức người học Tuy nhiên phương pháp có thực phát huy vai trò hay khơng phụ thuộc vào kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi GV Thực tiễn dạy học trường học nước ta, nhiều GV lúng túng việc đặt sử dụng câu hỏi với tư cách công cụ để tổ chức hoạt động học tập tích cực, sáng tạo HS Vì vậy, khẳng định việc rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV sư phạm – GV tương lai cần thiết Xuất phát từ lí trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi nội dung, PPDH, nâng cao hiệu đào tạo đội ngũ GV Sinh học trường ĐHSP, nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho sinh viên khoa Sinh học Đại học Sư phạm để dạy học Sinh học” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng quy trình rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học, nâng cao kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo lực dạy học cho SV khoa Sinh học trường ĐHSP III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Có thể xây dựng, thực quy trình biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi qua nâng cao kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV để tổ chức hiệu dạy Sinh học THPT IV KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV dạy học Sinh học trường ĐHSP Đối tượng nghiên cứu - Câu hỏi kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học trường phổ thơng - Quy trình rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học - Biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận việc rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng Xác định thực trạng việc xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học GV phổ thông SV ĐHSP làm sở thực tiễn cho đề tài Xác định hệ thống kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học xây dựng quy trình rèn luyện kĩ cho SV Đề xuất biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quy trình biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý thuyết VI - Nghiên cứu văn Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo chiến - lược phát triển, đổi giáo dục nói chung, đổi nội dung phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng Nghiên cứu cơng trình, tài liệu kĩ kĩ dạy học; hình thành, - rèn luyện kĩ kĩ dạy học làm sở xác định quy trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV để dạy học Sinh học Nghiên cứu cơng trình, tài liệu câu hỏi, kĩ thiết kế sử dụng câu - hỏi dạy học việc rèn luyện kĩ làm sở cho việc đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi sử dụng câu hỏi, quy trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV Nghiên cứu SGK Sinh học phổ thông tài liệu liên quan làm sở cho việc biên soạn hệ thống tập rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học Điều tra - Điều tra thực trạng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học - GV Sinh học số trường phổ thông Điều tra thực trạng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để tổ chức dạy học - Sinh học SV năm thứ 3, khoa Sinh học ĐHSP Phương pháp chuyên gia Trao đổi, xin ý kiến đóng góp nhà PPDH Sinh học quy trình rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học cho SV, biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi Đồng thời, xin ý kiến chuyên gia đánh giá tổ chức thực nghiệm để xác định tính hiệu quy trình biện pháp đề xuất Thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm khảo sát thực nghiệm thức nhằm: Khảo sát kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi SV trước thực nghiệm - Đánh giá hiệu quy trình biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học thể qua kiểm tra, soạn, qua hiệu thực tập SV, qua tập giảng thực tập sư phạm Trên sở rút kết luận khoa học đề nghị liên quan tới việc rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để tổ chức dạy Sinh học Thống kê toán học Sử dụng toán thống kê số phần mềm tin học (Microsoft Excel, Minitab) hỗ trợ q trình tổng hợp, phân tích liệu thu trước sau thực nghiệm để đánh giá mức độ tin cậy kết nghiên cứu VII NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Góp phần hệ thống hố sở lí luận việc rèn luyện kĩ xây dựng sử - dụng câu hỏi cho SV khoa Sinh học ĐHSP Xây dựng quy trình xây dựng câu hỏi, quy trình sử dụng câu hỏi - dạy học Sinh học Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi, quy trình rèn - luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV khoa Sinh học ĐHSP Biên soạn hệ thống tập rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV để dạy học Sinh học VIII GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Chúng giới hạn rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi tự luận thông qua dạy học Sinh học 10, Sinh học 11 yêu cầu SV thể kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi qua kiểm tra, soạn thực hành tập giảng Việc xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học 10, Sinh học 11 tình nghiên cứu điển hình tổ chức SV vận dụng kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học THPT IX CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN PHẦN HAI: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu câu hỏi, xây dựng, sử dụng câu hỏi việc rèn luyện kĩ xây dựng, sử dụng câu hỏi để dạy học giới Trên giới, vấn đề câu hỏi nhiều tác giả nghiên cứu từ lâu Đầu tiên phải kể đến Xocrat (469 – 399 TCN) nhà hiền triết – nhà sư phạm Hi Lạp cổ đại – người khởi thủy đặt câu hỏi gọi phương pháp vấn đáp (phương pháp Xocrat) Cho đến phương pháp sử dụng phổ biến với nhiều mức độ khác Khổng Tử (551 – 479 TCN), nhà triết học phương Đông cho dạy học đưa người học vào tình mâu thuẫn, tức đặt cho họ câu hỏi bẫy để kích thích người học Đêcac khẳng định “khơng có câu hỏi khơng có tư duy” Đến đầu kỉ XX, John Dewey (1933) viết “biết đặt câu hỏi tốt điều kiện cốt lõi để dạy tốt” Hay Neil Postman cho “kiến thức kết câu hỏi Nói cách khác hỏi trả lời công cụ phát triển trí tuệ quan trọng” (dẫn theo Norah Morgan, Juliana Saxton) [85] Kế thừa nghiên cứu nhà triết học cổ đại, Robert Fisher, Piagét, Bruner, Allan C Ornstein, James H McMillan, X.L Rubinstein nhấn mạnh tầm quan trọng việc đặt câu hỏi dạy học Ngồi ra, số cơng trình nghiên cứu nhà sư phạm như: J.A Komenfki, J.J Ruxo, A Distecvec, K.D Usinxki lại trọng tầm quan trọng người thầy giáo việc tổ chức, điều khiển, dẫn dắt HS câu hỏi Do vậy, muốn kích thích tư HS GV phải nêu câu hỏi tốt, có chất lượng Điều Clark Starr (1976) kiểm chứng cách nêu 19 mục đích cụ thể việc đặt câu hỏi dạy học (dẫn theo Lê Thanh Oai) [57] Một số tác giả Liên Xô cũ Socolovskaia (1971), Abramova, Kadosnhicov (1975), Laixeva O.Karlinxki (1979) đề cập đến vai trò, phương pháp xây dựng, sử dụng câu hỏi, tập dạy học di truyền phổ thơng Trong tài liệu đó, tác giả chủ yếu soạn nhiều câu hỏi dựa vào nội dung chương, mục SGK mà chưa sâu vào sở lí luận câu hỏi Còn Pháp năm 70, tài liệu lí luận dạy học khuyến khích tăng cường sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện tính chủ động tích cực HS bậc học Họ xem câu hỏi, tập vừa nội dung, phương pháp, biện pháp vừa mục tiêu dạy học Như vậy, nhiều chuyên gia giáo dục, GV dạy giỏi có kinh nghiệm giới xem việc đặt câu hỏi công cụ đắc lực người GV Ross (1860) cho đặt câu hỏi cách hữu ích, hỗ trợ việc chuyển giao kiến thức từ GV đến HS Đặt câu hỏi đóng vai trò quan trọng việc tạo mơi trường lớp học, tổ chức nội dung học có ý nghĩa sâu sắc việc người học lĩnh hội thông tin trình bày thảo luận lớp Petty (1998) cho rằng, đặt câu hỏi phương pháp quan trọng Nếu khơng có hệ thống câu hỏi tốt, làm HS thực hiểu trang bị cho em kĩ tư cấp cao Ơng khẳng định, đặt câu hỏi tốt góp phần dạy cho HS cách suy nghĩ tích cực, tự lực sáng tạo [90] Barnard’s American Journal of Instruction phiên 1860, từ phát triển phương pháp Xocrat, “to question well is to teach well – “đặt câu hỏi tốt cách để dạy tốt” Josef Albers (1888-1976) cho “Good teaching is more a giving of right questions than a giving of right answers” – để dạy tốt việc đưa câu hỏi tốt việc đưa câu trả lời (dẫn theo William F McComas and Linda Abraham) [91] William F McComas and Linda Abraham, đưa nhận định rằng, vòng 100 năm qua, nhiều nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng câu hỏi cách tiếp cận sư phạm thành cơng phổ biến Mặc dù có nghiên cứu phát họ song khơng có nhiều thay đổi cách thức mà GV đặt câu hỏi [91] Trong tác phẩm “Asking more effective questions” (2004), Rossier School of Education, hai tác giả William F McComas Linda Abraham đưa so sánh hai loại câu hỏi: câu hỏi yêu cầu thấp (Low order questions) câu hỏi yêu cầu cao (High order questions); phân biệt hai loại câu hỏi: câu hỏi hội tụ (Convergent questions) câu hỏi phân kì (Divergent questions) Trên sở đó, hai tác giả đưa kĩ thuật thiết kế câu hỏi (Techniques for succesful questioning) Theo đó, có điều cần ý kĩ thuật [91, tr.7]: Bày tỏ (Phrasing) – GV đưa câu hỏi để HS suy nghĩ tìm hiểu câu trả lời Làm cho thích hợp (Adaptation) – GV thay đổi câu hỏi cho phù hợp với trình độ HS Trình tự (Sequencing) – GV hỏi câu hỏi theo trình tự để mục đích việc đặt câu hỏi Cân (Balance) – GV đặt câu hỏi hội tụ câu hỏi phân kì, cân thời gian hai loại câu hỏi, GV sử dụng câu hỏi mức khác để đạt mục tiêu học Sự tham gia (Participation) – GV sử dụng câu hỏi khuyến khích tham gia nhiều HS lớp, HS giơ tay phát biểu HS không giơ tay phát biểu Xem xét (Probing) – GV xem xét câu trả lời HS, câu trả lời chưa chưa rõ khuyến khích HS trả lời đầy đủ hơn, rõ ràng Thời gian chờ (wait time or think time) – GV cần dừng lại từ đến giây lâu sau đặt câu hỏi phép HS suy nghĩ câu hỏi Câu hỏi HS (Student questions) – GV yêu cầu HS tự đặt câu hỏi Như vậy, giới việc hướng dẫn kĩ thuật đặt câu hỏi sử dụng câu hỏi cho hiệu lớp học nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu từ lâu Những năm gần có nhiều sách báo viết vai trò câu hỏi, đưa hướng dẫn việc xây dựng câu hỏi sử dụng câu hỏi lớp học Trong số kể đến số tài liệu báo đáng ý sau: Trước hết tài liệu “Highly effective questioning” xuất năm 2006 tác giả Ivan Hannel [80] Có thể khẳng định, cơng trình nghiên cứu cơng phu câu hỏi Trong tác phẩm này, tác giả đưa nhiều vấn đề từ việc xác định sở tâm lí giáo dục việc đặt câu hỏi, lí giải phải đặt câu hỏi, phân tích mối quan hệ nhận thức (Cognition), nội dung (Content) khái niệm (Concept) mà tác giả gọi tam giác chữ C Tác giả đưa lí thuyết quan trọng việc đặt câu dựa theo thuyết phân loại Bloom Ông cụ thể hóa q trình nhận thức làm sở cho việc đặt câu hỏi “giàn giáo nhận thức” với ý nghĩa ẩn dụ thông thường khái niệm việc làm để xếp câu hỏi để tạo trình học tập hiệu Bởi theo ơng, đầu óc ghi nhận thơng tin theo trình tự thơng tin trình bày theo bước cụ thể Chính thế, phần trọng tâm sách ơng trình bày quy trình đặt câu hỏi hiệu (Highly Effective Questioning – viết tắt HEQ) với bước sau: (Bước Đặt tiêu đề, xác định, tìm kiếm, ý, nhận biết; Bước So sánh, liên kết, suy luận, đối chiếu, đoán; Bước Thứ tự, trật tự, phân loại, nhóm, tóm tắt trước, tổng hợp; Bước Giải mã, diễn dịch; Bước Mã hóa, trả lời; Bước Áp dụng, dự đốn, thay đổi, khái niệm hóa; Bước Tóm tắt lại, kết luận) Ơng nhấn mạnh, thực chất bước kĩ thuật đặt câu hỏi việc tạo nấc thang phát triển tư từ thấp đến cao Do việc đảm bảo trật tự nấc thang tạo đường tư song cần phải trì mối quan hệ hữu chúng thực làm cho HS dễ 10 dàng bước đường tư Đây hướng dẫn cụ thể mà GV áp dụng lớp học để khuyến khích tham gia tích cực HS vào học Cuốn sách “Asking better questions” tác giả Norah Morgan, Juliana Saxton (2006), nhà xuất Sensepublish [85] Trong tài liệu này, tác giả đưa nhận định dù với kế hoạch nào, PPDH nào, kĩ đặt câu hỏi GV mang lại cách thức học tập khác Việc đặt câu hỏi phụ thuộc vào nội dung môn học vào lực học tập HS Câu hỏi tốt câu hỏi thách thức HS giúp HS phát triển sáng tạo q trình học Ơng cho rằng, GV muốn đặt câu hỏi giúp HS phát triển trình học cần nắm bắt ba lĩnh vực phát triển HS cụ thể: Một là, lĩnh vực nhận thức (các em biết nghĩ gì?) Hai là, lĩnh vực cảm xúc (các em có cảm giác với em biết nghĩ?) Ba là, lĩnh vực hành động (Các em làm với em biết, nghĩ cảm giác?) Ông cho rằng, ba lĩnh vực phát triển HS khơng thể đặt câu hỏi tốt câu hỏi tốt câu hỏi kết nối tình cảm trí tuệ HS Trong báo “Inviting Student Engagement With Questioning” [77], tác giả Caram, Chris A Davis, Patsy B, khẳng định việc sử dụng câu hỏi có hiệu gợi lên tò mò, kích thích quan tâm thúc đẩy người học tìm kiếm thơng tin Sử dụng câu hỏi dạy học giúp GV đánh giá kiến thức HS, xác định nội dung cần làm rõ khuyến khích HS suy nghĩ mức độ nhận thức cao Sử dụng câu hỏi dạy học phát triển kĩ tư phê phán, tăng cường hiểu biết HS, điều chỉnh hiểu lầm HS, cung cấp thông tin phản hồi cho người học làm cho không khí lớp học sơi Việc sử dụng khéo léo kĩ thuật đặt câu hỏi nâng cao việc học tập làm tăng thành tích học tập HS Do đó, đặt câu hỏi coi chiến lược có hiệu quả, có tiềm kích thích tham gia tích cực người học Hai tác giả đưa 10 chiến lược giúp cho việc sử dụng câu hỏi lớp học thành công Chúng kế thừa chiến lược để rèn luyện cho SV kĩ sử dụng câu hỏi để tổ chức hoạt động học tập cho HS Trong báo “Teaching Students to Ask Their Own Questions”, (2011) [78] mình, Dan Rothstein Luz Santana khẳng định việc dạy cho HS tự đặt câu hỏi việc làm quan trọng, thay đổi nhỏ mang lại kết lớn Trong viết này, hai tác giả đưa kĩ thuật xây dựng câu hỏi (The Question Formulation Technique – viết tắt QFT) gồm bước: Bước GV thiết kế câu hỏi trọng tâm (Teachers design a question focus); Bước HS sản xuất hay tạo câu hỏi (Students produce questions); Bước HS cải thiện câu hỏi họ (Students improve their questions); Bước HS lựa chọn hay dành ưu tiên cho câu hỏi 147 (53 SV) STN TTN 30 56,6% 3,9% 18 23 34,0% 45,1% 26 9,4% 51,0% STN 28 54,9% 18 35,3% 9,8% K35 (56 SV) TTN STN 32 7,1% 57,1% 24 21 42,9% 37,5% 28 50,0% 5,4% Tổng (160 SV) TTN 12 7,5% 67 41,9% 81 50,6% STN 90 56,3% 57 35,6% 13 8,1% K34 (51 SV) Kết kiểm định sai khác số liệu TTN STN thể bảng 3.17 Bảng 3.17 Bảng kiểm định Khi-bình phương sai khác mức độ kĩ giảng TTN STN (SV tự đánh giá) Khóa Khi bình phương χ Trị số p Bậc tự df K33 31,23 1,654E-07 K34 37,37 7,682E-09 K35 42,14 7,073E-10 Giá trị p tính khóa K33, K34 K35 nhỏ giá trị cho phép p 0,05 Như vậy, chênh lệch kết TTN STN có ý nghĩa, liệu không xảy ngẫu nhiên mà kết thu có tác động vào đối tượng Biểu đồ 3.10 cung cấp hình ảnh trực quan sai khác TTN STN mức độ đạt kĩ giảng SV Qua bảng số liệu 3.16 biểu đồ 3.10, thấy số SV tự đánh giá giảng mức tương đối cao gần 42% TTN, 35,6% STN Tỉ lệ SV đánh giá mức giỏi STN tăng lên nhiều (từ 7,5% lên tới 56,3%) TTN nửa số SV đánh giá giảng mức cần cải tiến STN số giảm đáng kể, 8,1% 3.4.3.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm Khi dự giảng SV, kết hợp phân tích soạn SV STN, nhận thấy SV có trưởng thành lực chuẩn bị soạn thực dạy lớp Ngoài kĩ liên quan đến xây dựng câu hỏi như: xác định mục tiêu học; liệt kê xếp cần hỏi theo lơgíc nội dung học; diễn đạt cần hỏi câu hỏi; xây dựng câu hỏi nhiều mức độ tư khác nhau; tổ chức câu hỏi việc thiết kế hoạt động dạy học, SV có hội rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi vào hoạt động học tập, điều khiển “HS” (bạn lớp) hoạt động tích cực lớp; xử lí tình sư phạm phát sinh, lựa chọn sử dụng phương tiện, PPDH phù hợp với nội dung kiến thức học; thiết kế tổ chức hoạt động học tập cách hợp lí, hiệu Ngồi ra, qua 45 phút thực giảng, SV tự tin đứng bục giảng với vai trò GV 148 để thể kịch dạy học giáo án từ việc ổn định lớp tới việc dặn dò HS sau học Cũng qua giảng tập, SV rèn luyện kĩ phát vấn HS, nêu hệ thống câu hỏi gợi mở, tìm tòi theo lơgíc nội dung học để tổ chức HS lĩnh hội kiến thức Ngồi ra, qua buổi tập giảng đó, SV tự đánh giá chất lượng, hiệu hệ thống câu hỏi mà xây dựng nói riêng, kịch thể giáo án nói chung, từ rút kinh nghiệm tự điều chỉnh soạn mình, điều chỉnh kĩ giảng cho hợp lí hiệu Thêm vào đó, q trình thực nghiệm, tất SV, dù không đủ điều kiện thời gian để tất SV giảng 45 phút tiết dạy, tạo hội cho hầu hết SV thực hành giảng hai lần Q trình đồng hành SV hai học phần PPDH Sinh học 10 PPDH Sinh học 11, chúng tơi nhận thấy rõ thái độ học tập tích cực, nghiêm túc việc rèn luyện kĩ dạy học Các em thừa nhận rằng, muốn có thành thạo kĩ khơng đơn giản mà cần có rèn luyện, cần đầu tư suy nghĩ thời gian cho việc rèn luyện kĩ Và để trở thành GV dạy tốt khơng thành thạo kĩ riêng lẻ mà cần có phối hợp kĩ dạy học kĩ dạy học có mối quan hệ mật thiết với nhau, muốn làm tốt kĩ cần làm tốt kĩ khác Do đó, họ làm việc nghiêm túc hơn, hào hứng thể không việc nộp giáo án theo quy định, đặt nhiều câu hỏi cho nội dung liên quan tới lí thuyết câu hỏi, nội dung kiến thức học SGK yêu cầu chưa rõ hệ thống tập giao cho em hồn thành, mà thể thái độ tích cực xung phong lên thực hành giảng để nhận góp ý bạn GgV Kết luận chương Qua tiến hành thực nghiệm sư phạm rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học, dựa phân tích định lượng định tính kết thực nghiệm, chúng tơi khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu Tính đắn thể số điểm sau: - Thực có hiệu nội dung rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học phân mơn PPDH Khẳng định tính khả thi, hiệu việc rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi theo quy trình biện pháp đề xuất - Tích cực hoá hoạt động rèn luyện kĩ dạy học đặc biệt kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học 10 Sinh học 11 - So sánh kết trước sau thực nghiệm rút kết luận có ý nghĩa lí luận quan trọng rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi 149 theo quy trình chúng tơi đề xuất tác động đến nhiều kĩ dạy học khác Sự tiến kĩ soạn bài, kĩ thực dạy có nguyên nhân từ tiến kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi, chứng tỏ kĩ xây dựng câu hỏi kĩ sử dụng câu hỏi kĩ có tính tổng hợp, kĩ có tính cơng cụ lơgíc để làm cho PPDH thực sự vận động nội dung khoa học Cũng đó, rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi phương pháp quan trọng để bồi dưỡng lực đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức HS - Dù kết dừng lại kiểm tra, soạn, buổi tập giảng giúp SV tiếp thu vận dụng kiến thức khoa học bản, kiến thức nghiệp vụ sư phạm vào việc rèn luyện kĩ dạy học thân Mặt khác, hình thành SV lự - c phân tích, vận dụng linh hoạt, sáng tạo quy trình xây dựng, sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học trình học tập, rèn luyện trường đại học, trình thực tập sư phạm trường phổ thơng q trình công tác tương lai 150 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ I KẾT LUẬN Thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt đề tài, rút số kết luận sau: 1) Đề tài hệ thống hố bổ sung lí luận câu hỏi việc rèn luyện kĩ xây dựng, kĩ sử dụng câu hỏi làm sở cho việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV trường sư phạm theo hướng rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV 2) Qua điều tra phiếu trưng cầu ý kiến GV dạy Sinh học số trường phổ thông, qua trao đổi tìm hiểu giáo án số GV cho thấy: GV chưa trang bị lí thuyết câu hỏi cách có hệ thống, hạn chế việc câu hỏi có chất lượng để tổ chức cho HS học tập tích cực Ngồi ra, kết điều tra kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi SV ĐHSP sở thực tiễn khẳng định việc xây dựng quy trình rèn luyện cho SV trường sư phạm kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học việc làm cần thiết cấp bách 3) Chúng đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi gồm bước: 1.Xác định mục tiêu học; 2.Phân tích nội dung xác định kiến thức trọng tâm, xác định lơgíc nội dung học; 3.Tìm điều cần hỏi (khả mã hóa nội dung) từ kênh chữ kênh hình học; 4.Diễn đạt điều cần hỏi câu hỏi, xác định nội dung trả lời cho câu hỏi; 5.Chỉnh sửa nội dung hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng; đề xuất quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV gồm quy trình xi bước (áp dụng cho SV chưa có kĩ năng) quy trình ngược bước (áp dụng cho SV có kĩ mức thấp) Đồng thời, biên soạn dạng tập, sử dụng quy trình dạng tập vào việc rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho SV khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 4) Chúng đề xuất quy trình sử dụng câu hỏi dạy học với bước: 1.Lựa chọn câu hỏi theo mục tiêu, nội dung học, đối tượng HS; 2.GV nêu câu hỏi, định hướng khai thác kênh chữ, kênh hình học, HS tìm hiểu, phân tích định hướng GV; 3.Tổ chức HS làm việc cá nhân theo nhóm với câu hỏi; 4.GV bổ sung câu hỏi phụ, tạo hội cho HS đặt thêm câu hỏi; 5.Hướng dẫn HS rút kết luận nội dung học; đề xuất quy trình rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV để dạy học Sinh học gồm bước: 1.GgV hướng dẫn lí thuyết sử dụng câu hỏi; 2.GgV giao nhiệm vụ, SV soạn giáo án; 3.GgV giới thiệu mẫu giảng, SV quan sát mẫu thảo luận; 4.SV 151 thực hành giảng thảo luận giảng; 5.SV tự đánh giá, rút kinh nghiệm tự điều chỉnh Đồng thời, đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi, sử dụng quy trình biện pháp vào việc rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV Khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 5) Kết phần thực nghiệm khẳng định hiệu đường tổ chức rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho SV dạy học Sinh học, thể qua tiến SV việc xây dựng sử dụng câu hỏi nói riêng, kĩ chuẩn bị lên lớp, kĩ tổ chức dạy Sinh học nói chung Đặc biệt, SV phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo vận dụng kiến thức kiến thức khoa học giáo dục vào thực tiễn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm II ĐỀ NGHỊ Qua thời gian nghiên cứu, chúng tơi có số đề nghị sau: 1) Tiếp tục triển khai thực nghiệm quy trình biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học trường ĐHSP khác 2) Cần đưa quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi vào giảng dạy phân môn phương pháp dạy học trường ĐHSP Cao đẳng sư phạm, tạo hội cho SV trường làm cơng tác giảng dạy nhanh chóng nâng cao tay nghề lực chuyên môn thực tốt việc đổi PPDH 3) Kĩ xây dựng câu hỏi, kĩ sử dụng câu hỏi GV THPT hạn chế Cần tiếp tục bồi dưỡng thường xuyên cho GV giảng dạy trường THPT kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học Sinh học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, phát huy tính tích cực học tập HS, thực tốt mục tiêu giáo dục phổ thông Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài tiến hành đối tượng SV khoa Sinh - KTNN, trường ĐHSP Hà Nội 2, kết thể đến hai lần dừng lại việc thể soạn, qua buổi tập giảng khơng có đối tượng HS thật q trình thực tập sư phạm với số lượng SV không nhiều nên luận án dừng lại kết luận ban đầu, số vấn đề chưa sâu khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp từ thầy cơ, bạn đồng nghiệp người quan tâm 152 DANH MỤC NHỮNG CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Đỗ Thị Tố Như (2009), “Quy trình hướng dẫn sinh viên xây dựng câu hỏi dạy học Sinh học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm”, Tạp chí giáo dục, số 218 Kì 2, tr 40-42 Đỗ Thị Tố Như (2011), “Một số biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho sinh viên sư phạm để tổ chức dạy Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (Số Đặc biệt cuối năm 2011), tr 55 – 56 59 Đỗ Thị Tố Như (2012), “Dạy học theo nhóm – phương pháp dạy học hiệu trường phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia giảng dạy Sinh học trường phổ thông Việt Nam, NXB GD Việt Nam, tr 183 – 192 Đỗ Thị Tố Như (2012), “Quy trình số dạng tập rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho sinh viên để dạy học Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (Số Đặc biệt cuối năm 2012), tr 110-112 153 TÀI LIỆU THAM KHẢO I TIẾNG VIỆT Nguyễn Như An (1992), Phương pháp đánh giá tự đánh giá soạn giảng người GV, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 8, tr 25-26 Nguyễn Như An, Quy trình rèn luyện kĩ dạy học cho SV sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 2, tr.11 – 12 Nguyễn Như An (1993), Hệ thống kĩ giảng dạy lớp môn Giáo dục học quy trình rèn luyện hệ thống kĩ cho sinh viên khoa Tâm lí – Giáo dục, Luận án Tiến sĩ khoa học Sư phạm – Tâm lí, ĐHSP Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng (15/6/2004), Chỉ thị số 40 – CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục Đinh Quang Báo (1986), Hình thành biện pháp học tập dạy học Sinh học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo, Trịnh Đông Thư, Quy trình rèn luyện kĩ soạn giảng cho SV, Tạp chí Khoa học, Số Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT việc ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Xây dựng quy định đánh giá dạy GV trung học, Kỷ yếu hội thảo Khoa học 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐHSP 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Pisa dạng câu hỏi, NXB Giáo dục Việt Nam 14 N.A Campbell, J.B Reece, L.A Urry, M.L Cain, S.A Wasseman, P.V Minorsky, R.B Jackson, Sinh học, Bản quyền năm 2008, NXB Giáo dục (Bản dịch năm 2011) 15 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục 154 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Chính phủ (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP (02/11/2005) đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Nguyễn Đình Chỉnh (1997), Thực tập sư phạm, Hà Nội Tôn Quang Cường (2010), Thiết kế dạy học theo quy trình tiếp cận chuẩn Quốc tế, Tài liệu tập huấn giáo viên trường trung học phổ thông chuyên Nguyễn Duân (2010), Sử dụng phương pháp làm việc với sách giáo khoa để tổ chức hoạt động học tập học sinh dạy học Sinh học trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Duệ, Trần văn Kiên, Dương Tiến Sĩ (2000), Dạy học giải vấn đề môn sinh học, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 – 2000 cho GV THPT, NXB Giáo dục Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho SV kĩ dạy học Sinh học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Hữu Dũng (1995), Hình thành kĩ sư phạm cho giáo sinh sư phạm Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lí học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng, Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên) (2006), Sinh học 10, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên) (2006), Sinh học 11, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thơng chu kì III (2004 – 2007) mơn Sinh học, NXB ĐHSP Ivan Hannel (2010), Khi việc đặt câu hỏi lớp học trực giác, (Đinh Quang Thú dịch), Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học với câu hỏi hiệu quả” Đại học Quốc Gia, Đại học Giáo dục Ivan Hannel (2012), Đặt sử dụng câu hỏi hiệu cao (HEQ) – cách thức giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập, (Đinh Quang Thú dịch), NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Đào Thị Hiền, (2008), Rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi trình dạy học phần “Lí luận dạy học” cho sinh viên trường cao 155 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 đẳng sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Hiền (2009), Hình thành cho sinh viên kĩ sử dụng cơng nghệ thông tin để tổ chức dạy Sinh học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lí luận dạy học đại học, ĐHSP Hà Nội Trần Bá Hoành (1979), Giáo trình lí luận dạy học Sinh học đại cương trường phổ thơng, ĐHSP Hà Nội Trần Bá Hồnh (1996), Kĩ thuật dạy học, NXB Giáo dục Trần Bá Hoành (1993), Định hướng việc đào tạo bồi dưỡng GV năm đầu kỉ XXI, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, Số Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2007), Giáo trình đại cương phương pháp dạy học Sinh học, NXB ĐHSP Nguyễn Thu Huyền, Lê Thị Phượng (2010), Luyện tập tự kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ Sinh học 11, NXB Giáo dục Việt Nam Ngô Văn Hưng (2010), Rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học 9, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Ngô Văn Hưng (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 10, NXB Giáo dục Ngô Văn Hưng (chủ biên) Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 11, NXB Giáo dục Trần Văn Kiên (1996), Bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi tập cho giáo viên để dạy phần sở di truyền học THPT, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội X.I Kixengoph (1977), Hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho SV điều kiện giáo dục đại học, Vũ Năng Tĩnh (dịch), NXB Giáo dục Trần Thị Bích Liễu, Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Chí Thành, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Nguyễn Tùng Lâm, Vương Đình Thắng (2010), 156 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 Đặt sử dụng câu hỏi có hiệu quả, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học với câu hỏi hiệu quả” Đại học Quốc Gia, Đại học Giáo dục Phan Thanh Long (2004), Các biện pháp rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên CĐSP, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Vũ Đức Lưu (1994), Dạy học quy luật di truyền THPT hệ thống toán nhận thức, Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm – tâm lí, ĐHSP Hà Nội Vũ Đình Luận (2005), Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ để nâng cao chất lượng dạy học môn di truyền trường CĐSP, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Bùi Phương Nga, Đỗ Hương Trà (2010), Tình hình triển khai phương pháp dạy học sử dụng câu hỏi trường học Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học với câu hỏi hiệu quả” Đại học Quốc Gia, Đại học Giáo dục Nguyễn Thị Nghĩa (2009), Vận dụng tiếp cận hệ thống dạy học Sinh học thể lớp 11 trung học phổ thông phân ban, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP Trần Khánh Ngọc (2012), Dạy cách học cho học sinh dạy học phần Di truyền học – Sinh học 12 THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Văn Thị Thanh Nhung (2006), Sử dụng băng hình tài liệu hướng dẫn để hình thành cho sinh viên kĩ dạy học kĩ thuật chăn nuôi trường THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Đỗ Thị Tố Như (2008), “Quy trình hướng dẫn xây dựng câu hỏi dạy học Sinh học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học ĐH Vinh “Dạy học sinh học trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới” tr 148-152 Đỗ Thị Tố Như (2009), “Quy trình hướng dẫn sinh viên xây dựng câu hỏi dạy học Sinh học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm”, Tạp chí giáo dục, số 218 Kì 2, tr 40-42 Đỗ Thị Tố Như (2011), “Một số biện pháp rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho sinh viên sư phạm để tổ chức dạy Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (Số Đặc biệt cuối năm 2011), tr 55 – 56 59 Đỗ Thị Tố Như (2012), “Quy trình số dạng tập rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi cho sinh viên để dạy học Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (Số Đặc biệt cuối năm 2012), tr 110-112 157 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 Lê Thanh Oai (2003), Sử dụng câu hỏi, tập để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học Sinh thái học lớp 11THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội A.V Petrôvxki (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm tập I, II, NXB Giáo dục Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Nguyễn Ngọc Quang nnk (1982), Lí luận dạy học hóa học, Tập 1, NXB Giáo dục Xavier Roegiers (1996), Khoa học sư phạm tích hợp hay làm phát triển lực nhà trường, (Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị dịch) NXB Giáo dục Robert J Marzand (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học, Nguyễn Hữu Châu (dịch) NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Đức Thành (1989), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy quy luật di truyền lớp 12 phổ thông, Luận án Phó tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Đức Thành (2002), Hình thành kĩ dạy học Sinh học, kĩ thuật nông nghiệp cho SV khoa Sinh – KTNN trường ĐHSP Hà Nội, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, Hà Nội Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Xuân Viết (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xun giáo viên trung học phổ thơng chu kì III 2004-2007 môn Sinh học, NXB ĐHSP Trịnh Đông Thư (2007), Sử dụng tập để rèn luyện cho sinh viên kĩ soạn học Sinh học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Lê Đình Trung (1994), Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu phần sở vật chất chế di truyền chương trình Sinh học trung học phổ thơng, Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm – tâm lí, ĐHSP Hà Nội Lê Đình Trung (1996), 100 câu hỏi chọn lọc trả lời di truyền biến dị, NXB Giáo dục Lê Đình Trung (1999), 150 câu hỏi chọn lọc trả lời tiến hoá, sinh thái học, sở chọn giống, NXB Giáo dục Trần Anh Tuấn (1996), Xây dựng quy trình tập luyện kĩ giảng dạy hình thức thực hành – thực tập sư phạm, Luận án Phó tiến sĩ Khoa học sư phạm – tâm lí, ĐHSP Hà Nội 158 71 Nguyễn Quang Vinh, Vũ Văn Vụ (2010), Luyện tập tự kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ Sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam 72 Vũ Văn Vụ (Tổng Chủ biên), Vũ Đức Lưu (đồng Chủ biên), Nguyễn Như Hiền (đồng Chủ biên) (2006), Sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 73 Vũ Văn Vụ (chủ biên), Đỗ Mạnh Hưng (2010), Tài liệu chuyên sinh học trung học phổ thông Sinh lí học Thực vật, NXB Giáo dục Việt Nam 74 Lê Hồng Vũ (2010), Hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học với câu hỏi hiệu quả” Đại học Quốc Gia, Đại học Giáo dục 75 Wilbert.J MeKeachie (2003), Những thủ thuật dạy học – Các chiến lược, nghiên cứu lí thuyết dạy học dành cho giảng viên đại học cao đẳng, dịch NXB ĐHSP II TIẾNG ANH 76 Center for Teaching Excellence (2006), Teaching Through Key Questions, University of Illinois at UrbanaChampaign http://www.niu.edu/spectrum/2009/spring/question.shtml 77 Caram, Chris A; Davis, Patsy B (2005), Inviting Student Engagement With Questioning, Kappa Delta Pi Fall 2005 http://www.redorbit.com/news/education/258931/inviting_stude nt_engagement_with_questioning/ 78 Dan Rothstein and Luz Santana (2011), Teaching Students to Ask Their Own Questions, Volume 27, Number 5, September/October 2011 http://www.hepg.org/hel/article/507#home 79 Edie L Holcomb (1996), Asking the Right Questions – Tool and techniques for tearm work, Corwin Press, INC A sage publications Company Thousand Oaks, California 80 Ivan Hennel (2006), Highly effective questioning, Percival Matthews M.A Nicholas Krump, B.A edited, Hannel Company 81 Ivan Hennel (2009), Insufficient questioning, Phi Delta Kappa, Vol.91, No 3, pp.65-69 http://agmediadev.com/ivan/wpcontent/uploads/2012/07/Insufficent-Questioning-Nov-2009-PhiDelta-Kappan.pdf 159 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 Jim Knight (2010), Effective Questioning, Center for Research on Learning http://api.ning.com/files/S48iJy1FMlJ0Xp1V6F9Cl8qN0ZQX4BzShV JSQXxkmYUBqKHypB1YaPpWQ8XH0eHAV1TieRV6B8Q*OiUe6xoTj lW*nS25-wWl/EffectiveQuestions.3.0.pdf Korkmaz, Ozgen; Yesil, Rustu, A Comparison of Different Teaching Applications Based on Questioning in Terms of Their Effects upon Pre-Service Teachers' Good Questioning Skills, Academic journal article from College Student Journal, Vol 44, No 4, PP.1006-1020 Linda Elder and Richard Paul (2010), The art of asking assential questions, fifth Edition, Foundation for Critical thinking Press Norah Morgan, Juliana Saxton (2006), Asking better questions, Sensepublish House Mary Thomas Farrar (1984), Asking Better Questions, The Reading Teacher, Vol.38, No 1, PP.10-15 http://www.jstor.org/discover/10.2307/20198668? uid=2129&uid=2&uid=70&uid=4&sid=21101899256411 Maryellen Weimer, PhD (2012), Three Ways to Ask Better Questions in the Classroom, in Teaching Professor Blog http://www.facultyfocus.com/articles/teaching-professorblog/three-ways-to-ask-better-questions-in-the-classroom/ Public Consulting Group’s centre for Resource Management (2007), Bloom’s Critical Thinking Cue Questions, in partnership with the Council of Chief State School Officers http://www.asainstitute.org/conference2013/handouts/20-Bloom-QuestionCues-Chart.pdf Plymouth University (2010), Critical Thinking, Learning Development, Taught sessions www.learningdevelopment.plymouth.ac.uk/ /8Criticalthinking.pdf Petty (1998), Teaching today, 2nd Edition, Stanley Thomes William F McComas and Linda Abraham (2004), Asking more effecive questions, Rossier School of Education http://cet.usc.edu/resources/teaching_learning/docs/Asking_Better_Questions.pdf 160 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra 1.1 Phiếu điều tra SV 1.2 Phiếu trưng cầu ý kiến GV Phụ lục 2: Một số bảng liên quan Phụ lục 3: Giáo án thực nghiệm dạng tập rèn luyện kĩ (Được sử dụng phần lí thuyết rèn kĩ năng) Phụ lục 4: Các phiếu đánh giá kiểm tra 4.1 Các phiếu đánh giá (Phiếu SV tự đánh giá; Phiếu GVHDTTSP đánh giá SV 4.2 Các kiểm tra (lần 1, lần 2, lần 3) Phụ lục 5: Các thẻ bỏ túi dùng trình rèn luyện kĩ cho SV 161 MỤC LỤC ... Rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi cho sinh viên khoa Sinh học Đại học Sư phạm để dạy học Sinh học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng quy trình rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để. .. quy trình xây dựng câu hỏi, quy trình sử dụng câu hỏi - dạy học Sinh học Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ xây dựng câu hỏi, quy trình rèn - luyện kĩ sử dụng câu hỏi cho SV khoa Sinh học ĐHSP Biên... SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi để dạy học Sinh học - Biện pháp rèn luyện cho SV kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận việc rèn luyện kĩ xây dựng sử dụng câu hỏi