Mô hình tổ chức hoạt động dạy học học tiếng anh theo định hướng giao tiếp cho học sinh trường THPT nguyễn xuân nguyên, huyện quảng xương, tỉnh thanh hóa

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN XN NGUN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MƠ HÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN, HUYỆN QUẢNG XƯƠNG, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Văn Ngọc Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý giáo dục THANH HOÁ NĂM 2017 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu .4 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.5 Những điểm SKKN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm .6 2.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1.2 Các khái niệm 2.2 Thực trạng việc dạy học Tiếng Anh nhà trường trươc áp dụng mơ hình 2.2.1 Thực trạng bên 2.2.2 Thực trạng bên 11 2.3 Các giải pháp thực 12 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh tầm quan trọng Tiếng Anh 12 2.3.2 Nâng cao lực Tiếng Anh cho đội ngữ giáo viên dạy Tiếng Anh GV dạy mơn văn hóa 13 2.3.3 Phân loại học sinh thành lập lớp học tăng cường Tiếng Anh 13 2.3.4 Xây dựng chương trình nhà trường phù hợ với lực học sinh 14 2.3.5 Tăng cường sở vật chất tài chính, xây dựng thư viện 14 2.3.6 Tổ chức hoạt động dạy học quản lý việc tự học 15 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân 17 2.4.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị .18 3.2.1 Đối với Sở GD&ĐT 18 3.2.2 Đối với UBND tỉnh 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong xu hợi nhập, tồn cầu hóa, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nguồn nhân lực chất lượng cao một nhu cầu cấp bách lĩnh vực phát triển Do vậy, nâng cao dân trí, đào tạo bồi dưỡng phát huy nguồn nhân lực người Việt Nam sở phát triển giáo dục đào tạo vấn đề có ý nghĩa sống trước xu tồn cầu hóa Nghị số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Chủ đợng, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước” Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đến năm 2020 (đề án ngoại ngữ 2020) đặt ra: “… đến năm 2015 đạt mợt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hợi nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước” Trong thực tế cách dạy học Tiếng Anh trường THPT Việt Nam có trường THPT Nguyễn Xuân Nguyễn dạy để đáp ứng kì thi tốt nghiệp THPT kì thi tuyển sinh vào trường Đại học, kì thi THPT Quốc gia Trong kì thi tính chất kiểm tra mợt lúc một số lượng lớn học sinh (khoảng gần triệu học sinh) phạm vi tồn quốc nên khơng thể kiểm tra đầy đủ bốn kĩ Tiếng Anh là: nghe, nói, đọc, viết, mà chủ yếu kiểm tra từ vựng, ngữ pháp kĩ đọc Việc tổ chức hình thức thi một thời gian dài làm cho việc dạy học Tiếng Anh nhà trường THPT trở chệch hướng mục tiêu dạy học Tiếng Anh Giáo viên (GV) chủ yếu dạy kiến thức để học sinh đáp ứng thi, nhà trường chạy theo thành tích thi cử, gần kĩ nghe, nói khơng trọng, chí không tổ chức dạy học Điều làm cho GV sau nhiều năm dạy học không rèn luyện, nên hai kĩ quan trọng nghe nói trở thành điểm yếu GV, nhiều giao viên khơng thể nghe nói nợi dung Một yếu tố làm cho học sinh (HS) không thiết tha học Tiếng Anh nhận thức tầm quan trọng Tiếng Anh HS kém, thân Tiếng Anh lại môn học khó nhiều mơn khác, việc xét tốt nghiệp THPT theo hình thức sử dụng 50% kết học tập lớp 12 50% kết kì thi THPT Quốc gia Một thực tế đa số HS THPT có điểm tổng kết từ 6.5 trở lên, nên HS cần thi bình quân 3.5 điểm đậu tốt nghiệp Với số điểm bình qn HS không cần học Tiếng Anh mà cần vào phòng thi cố gắng để khơng bị điểm liệt Tiếng Anh, mơn lại bù đắp Và mợt thực tế diến là, nhà nước liên tục có sách chế để nâng cao lực ngoại ngữ cho người học, kết lực Tiếng Anh HS khơng đáp ứng u cầu HS, sinh viên sau nhiều năm học Tiếng Anh (có người học suốt 12 năm) giao tiếp Tiếng Anh Với lý đó, tác giả thiết nghĩ việc nâng cao lực Tiếng Anh đặc biệt kí giao tiếp Tiếng Anh cho HS việc làm vô cấp thiết không với nhà trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên mà với hệ thồng giáo dục phổ thơng Việt Nam Chính vậy, tác giả tập trung nghiên cứu thực “Mơ hình tổ chức hoạt đợng dạy học Tiếng Anh theo hướng tăng cường kĩ giao tiếp cho HS trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa” Mơ hình Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa lựa chọn thành mơ hình điển hình báo cao Bợ Giáo dục Đào tạo 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, xây dựng mơ hình dạy học Tiếng Anh theo hướng tăng cường kĩ giao tiếp cho HS trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên Qua xây dựng phong trào dạy học Tiếng Anh nhà trường, tạo bước đột phá việc nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình hoạt đợng dạy học Tiếng Anh theo hướng tăng cường kĩ giao tiếp cho HS trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thống kê toán học 1.5 Những điểm SKKN Mơ hình hoạt đợng dạy học Tiếng Anh theo hướng tăng cường kĩ giao tiếp trường THPT chưa có trường THPT tḥc địa bàn tỉnh Thanh Hóa thực Sáng kiến nằm hệ thống giải pháp sáng kiến kinh nghiệm năm 2016 mà tác giả đẫ viết đạt giải A ngành giáo dục Tỉnh Thanh Hóa, đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa” II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Hiện nay, với phát triển mạnh mẽ xu hướng tồn cầu hố, vai trò Tiếng Anh ngày khẳng định Nội dung chương trình, phương pháp dạy học tiếng Anh thay đổi, phương tiện kỹ thuật phục vụ việc dạy học tiếng Anh đầu tư phát triển Nhận thức phụ huynh HS xã hội vai trò tiếng Anh ngày nâng cao Trong bậc học THPT, việc dạy học môn Tiếng Anh nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế đề cập đến Nghị số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đến năm 2020 Các vấn đề dạy học nói chung dạy học Tiếng Anh nói riêng nhiều nhà nghiên cứu đề cập như: “Teach English: A Training Course for Teachers, 1995” Adrian Doff [7]; "English Brainstormers" Jack Umstatter [8], "The Learner Centered Curriculum" Nunan D, "Approaches and Methods in Language Teaching" Richards, J.C an Rogers, … Ở Việt nam, nhiều nhà khoa học tiến hành cơng trình nghiên cứu lĩnh vực quản lý nói chung giảng dạy bợ mơn tiếng Anh nói riêng Có thể đề cập đến cơng trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộc [4], Đặng Quốc Bảo [1], Nguyễn Quốc Chí [2], Nguyễn Sĩ Thư [6], Phạm Văn Hòa [3]… 2.1.2 Các khái niệm 2.1.2.1 Hoạt động dạy học Dạy học hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhà trường Đó mợt q trình xã hội bao gồm gắn liền với hoạt động dạy hoạt đợng học, HS tự giác, tích cực, chủ đợng, tự tổ chức, tự điều khiển điều chỉnh hoạt đợng nhận thức điều khiển, đạo, tổ chức, hướng dẫn GV, nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ học tập Có nhiều cách tiếp cận khác dạy học: Tiếp cận từ góc đợ hệ thống; Tiếp cận từ góc đợ điều khiển học; Tiếp cận theo thuyết thơng tin; Tiếp cận góc đợ giáo dục học; Tiếp cận từ góc đợ tâm lý học Dù tiếp cận góc đợ thi mợt điểm chung hoạt động dạy học gồm hoạt động dạy GV hoạt động học HS a) Hoạt động dạy: Hoạt đợng dạy mợt q trình truyền thụ, tổ chức nhận thức kiến thức nhân loại cho người học nhằm hình thành phát triển nhân cách người học Hoạt đợng dạy học bao hàm học dạy gắn bó với nhau, dạy khơng giảng dạy mà tổ chức, đạo điều khiển học Hoạt động dạy GV, không hoạt động truyền thụ cho HS nội dung đáp ứng mục tiêu đề ra, mà hoạt đợng giúp đỡ, đạo hướng dẫn HS trình lĩnh hợi tri thức Vì vậy, GV cần phải hiểu trình đợ, lực, hứng thú,… HS đưa tác đợng sư phạm phù hợp để hoạt động dạy học đạt kết mong muốn Như vậy, dạy hoạt động GV nhằm lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS Trong bối cảnh nay, hoạt đợng dạy có thay đổi to lớn, theo hướng “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển NL” [5; tr.129] 8 b) Hoạt động học: Hoạt động học một hoạt động nhận thức độc đáo người học, thơng qua người học chủ yếu thay đổi thân ngày có lực hoạt đợng tích cực nhận thức cải biến thực khách quan Hoạt động học HS hoạt động tự điều khiển chiếm lĩnh tri thức, HS tự giác, tích cực điều khiển GV Hoạt đợng học có chức kép lĩnh hợi tự điều khiển q trình chiếm lĩnh tri thức mợt cách tự giác tích cực nhằm biến tri thức nhân loại thành học vấn thân Như vậy, hiểu hoạt đợng học HS q trình lĩnh hợi tri thức, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xả, vận dung kiến thức vào thực tiễn hoàn thiện nhân cách thân 2.1.2.2 Kĩ giao tiếp Tiếng Anh a) Kĩ Có nhiều cách định nghĩa khác kỹ Những định nghĩa thường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân tác giả Tuy nhiên hầu hết tác giả, nhà chun mơn thừa nhận kỹ hình thành áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ khả một người thực mợt cơng việc định, mợt hồn cảnh, điều kiện định, để đạt một mục tiêu định Kỹ bao gồm: Kỹ nghề nghiệp (kỹ cứng) Kỹ (kỹ mền) b) Giao tiếp Giao tiếp trình chuyển giao, tiếp nhận xử lý thông tin người với người khác để đạt mục tiêu giao tiếp c) Kĩ giao tiếp Tiếng Anh 9 Kỹ giao tiếp khả sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh thơng qua ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết để chuyển giao, tiếp nhân xử lý thông tin người với người khác nhằm đạt mục tiêu giao tiếp 2.2 Thực trạng việc dạy học Tiếng Anh nhà trường trươc áp dụng mô hình 2.2.1 Thực trạng bên 2.2.1.1 Thực trạng chung Quy mô lớp học 25 lớp với 1008 HS đó: Khối 12 có lớp, khối 11 có 98 lớp, khối 10 có lớp Nhà trường có 72 cán bợ GV, 100% đạt chuẩn có 14 người có trình đợ thạc sĩ Trong năm gần trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên trường có chất lượng giáo dục nằm tốp tỉnh Thanh Hóa, năm liên tục nhà trường có HS giỏi Quốc gia (3 giải nhì, giải ba), giải Quốc gia VIFOTEX Cơ sở vật chất: Nhà trường có 28 phòng học, phòng thư viên đọc, phòng thư viện điện tử, phòng thực hành tin, phòng học nghe nói Tiếng Anh, khu hiệu bợ, phòng hội trường, sân trường, sân tập thể thao, cổng trường, tường rào, nhà xe, nhà bảo vệ,… 2.2.1.2 Thực trạng chất lượng giáo viên Tiếng Anh Bộ môn Tiếng Anh nhà trường có GV có GV biên chế GV hợp đồng Bảng 1: Cơ cấu độ tuổi, giới tính, trinh độ giáo viên biên chế tt Độ tuổi Từ 40 tuổi đến 50 tuổi Từ 30 tuổi đến 40 tuổi Số lượng Giới tính Nữ Nữ Kết KS Kết bồi Trình đợ đào theo đề án dững tạo NNQG năm 2012 ĐH chức B1 B2 ĐH chức, người A1, 1 người C1, ĐH quy người B2 người B1 10 Bảng 2: Kết đánh giá GV biên chế THPT theo tiêu chuẩn năm 2015 Tiêu chuẩn Loại xuất sắc Loại Loại trung Loại bình Tự ĐG HTĐ Tự ĐG HTĐ TựĐG HTĐG TựĐ HTĐG G G G Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống 100% 87.5% 12.5% 0 0 Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi 75% 12.5% 25% 37.5% 25% 25% trường giáo dục Năng lực dạy học 25% 12.5% 75% 25% 25% 37.5% Năng lực giáo dục 25% 25% 75% 25% 37.5% 12.5% Năng lực hoạt đợng trị, xã hợi 25% 12.5% 75% 37.5% 25% 25% Năng lực phát triển nghề nghiệp 37.5 25% 62.5% 25%% 37.5% 12.5% % Nhìn chung chất lượng GV biên chế thấp, không đáp ứng nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, lực sư phạm nhiều hạn chế 2.2.1.3 Thực trạng chất lượng học sinh Tồn trường có 1008 HS, đó: khối 12 có 333 HS, khối 11 có 331 HS, khối 10 có 385 HS Bảng 3: Kết xếp loại học lực ba năm học từ 2012- 2013 đến 2014- 2015 Năm học 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Tổng số HS 1215 1099 1008 Giỏi 46 3.8% 53 4.8% 61 6.1% Khá 538 546 411 Trung bình 44.3% 587 48.3% 49.7% 487 44.3% 40.7% 513 50.9% Yếu 40 3.3% 10 0.9% 23 2.3% Kém 0.3% 0.3% 0% Bảng 4: Kết xếp loại hạnh kiểm năm học 2012-2013 đến năm học 2014-2015 Stt Năm học 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 – 2015 Tổng số HS 1215 1099 1008 Tốt 772 63.5% 743 67.6% 677 67.2% Khá 313 25,8% 255 23.2% 252 25.0% Trung bình 114 9.4% 95 8.6% 67 6.6% Yếu 16 1.3% 0.6% 12 1.2% Bảng 5: Kết môn Tiếng Anh khối 10 khối 11 học kì I năm học 2015-2016 Khối 10 11 Giỏi Khá TB Tổng số ≤ Điểm ≤ 10 6.5≤ Điểm < 5≤ Điểm< 6.5 HS SL TL SL TL SL TL 386 11 2.80% 70 18.13% 161 41.70% 331 2.11% 55 16.62% 153 46.20% Yếu 3.5≤Điểm< SL TL 139 36.01% 115 34.74% Kém 0≤Điểm< 3.5 SL TL 1.30% 0.30% 11 Nhìn chung chất lượng Tiếng Anh HS kém, đa phần HS trung bình yếu, kĩ giao tiếp Tiếng Anh 2.2.1.3 Mặt mạnh Ban giám hiệu có tâm đổi quản lý việc dạy học, ln sáng tạo có tầm nhìn chiến lược Chất lượng giáo dục nhà trường ngày mợt phát triển, tập thể cán bợ GV đồn kết, yêu nghề 2.2.1.4 Mặt Yếu Nhận thức cán bộ GV HS dạy Tiếng Anh theo hướng giao tiếp hạn chế Đợi ngũ GV Tiếng Anh trình đợ hạn chế, đặc biêt kĩ nghe nói Phương pháp dạy Tiếng Anh chưa phù hợp, việc đổi chậm, hạn chế việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Năng lực Tiếng Anh HS đầu vào thấp đặc biệt kĩ nghe nói, HS khơng lực tự học, thu động việc tiếp thu kiến thức Nguồn tài liệu tham khảo gần khơng có, chí nhiều HS nghèo khơng đủ SGK Cơ sở vật chất phục vụ dạy học hạn chế, không đủ GV sử dụng phục vụ dạy học: Toàn trường có phòng có thiết bị dạy học máy chiếu, đài đĩa Tài đầu tư cho giáo dục nói chung cho việc dạy học ngoại ngữ nói riêng hạn chế 2.2.2 Thực trạng bên ngồi Nền kinh tế đất nước có tốc độ tăng trưởng ấn tượng thời gian dài ngày hội nhập sâu vào kinh giới, cạnh tranh lao động thị trường lao động ngày một tăng Việt Nam một kinh tế động Châu Á, nhiều công tý nước ngồi, cơng ty lớn, tập đồn đa quốc gia có nhu cầu đầu 12 tư vào Việt Nam Vì vậy, nhu cầu lao đợng có trình đợ tay nghề có kĩ ngoại ngữ công nghệ thông tin ngày cao Việt Nam nước có tỉ lệ người dân sử dụng mạng internet cao, nên việc tiếp nhận cập nhật thông tin khai thác nguồn kiến thức khoa học mạng ngày phổ biến phát triển nhanh Giáo dục Việt Nam hội nhập nhanh vào giáo dục toàn cầu, nhiều trường ĐH lớn uy tín giới mở sở đào tạo Việt Nam, Việt Nam nước mà HS sinh viên có nhiều điều kiện để dược du học nước sách hợp tác giáo dục với nước giới 2.2.2.1 Thời Cơ hội để người lao đợng có tay nghề trình đợ ngoại ngữ cơng nghệ có việc làm lựa chọn việc làm tốt cao Cơ hội học tập trình đợ Đại học sau đại học HS ngày nhiều, hội học tập môi trường giáo dục quốc tế du học với HS có trình đợ ngoại ngữ có lực tự học lớn 2.2.2.2 Thách thức Nền kinh tế mở cửa, hội nhập sâu vào nề kinh tế giới nên việc cạnh tranh lao đợng nước ngồi lao đợng Việt Nam ngày cao Khoa học kĩ thuật phát triển nhanh, lực người có hạn, chương trình giáo dục phải có đợ ổn định định Vì vậy, người học cần phải có lực để thích nghi với thay đổi nhanh đời sống thực tế, phải có kĩ tự học học tập suốt đời 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh tầm quan trọng Tiếng Anh a) Mục đích giải pháp: 13 Nâng cao nhận thức cán bộ GV, HS cha mẹ HS tầm quan trọng khả giao tiếp Tiếng Anh nói riêng lực Tiếng Anh HS nói chung b) Nội dung giải pháp: Làm tốt công tác tuyên truyền: GV thơng qua q trình điều hành hoạt động giáo dục nhà trường buổi học tập chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, kế hoạch chương trình hoạt đợng ngành; HS thơng qua buổi chào cờ, sinh hoạt ngoại khóa, hoạt đợng ngồi lên lớp, sinh hoạt lớp; Với cha mẹ HS thơng qua buổi họp phụ huynh Mời chuyên gia nghiên cứu thị trường lao đợng nói chuyện tư vấn cho học sinh nhu cầu lao động hợi việc làm tốt có lực Tiếng Anh; tình hình kinh tế - xã hợi, tác động hội nhập kinh tế Việt Nam vào kinh tế giới nhu cầu lao động có trình đợ Tiếng Anh 2.3.2 Nâng cao lực Tiếng Anh cho đội ngữ giáo viên dạy Tiếng Anh GV dạy mơn văn hóa a) Mục tiêu giải pháp: Đến năm 2020, 100% GV Tiếng Anh phải đạt chuẩn trình đợ C1 theo khung bậc Châu Âu, có lực giảng dạy phương pháp sư phạm tốt b) Nội dung giải pháp: Thường xuyên kiểm tra lực Tiếng Anh GV, thông qua lớp bồi dưỡng ngành; khuyên khích GV tự học, tự bồi dưỡng Bố trí xếp chun mơn để GV học thêm nâng cao trình đợ Mời GV ngữ để bồi dưỡng thêm kĩ nới cho GV, cho GV tham gia trợ giảng cho GV nước ngồi lớp HS có nhu cầu học với người nước 2.3.3 Phân loại học sinh thành lập lớp học tăng cường Tiếng Anh a) Mục tiêu giải pháp 14 Nhằm phân hóa HS theo lực, để tổ chức giảng dạy theo đối tượng nhu cầu, nhằm phát huy hiệu dạy học cao b) Nội dung giải pháp HS vào lớp 10: Tổ chức khảo sát lực Tiếng Anh HS vào khối 10 (khảo sát kĩ năng) Cho HS đăng kí nguyện vọng hoc Tiếng Anh theo lực thân tổ chức xếp vào lớp phù hợp Trong trình dạy học: Tổ chức kiểm tra khảo sát định kì kĩ nghe, nói, đọc, viết HS để đề giải pháp phù hợp phù hợp 2.3.4 Xây dựng chương trình nhà trường phù hợ với lực học sinh a) Mục tiêu giải pháp Xây dựng chương trình nhà trường đảm bảo đáp ứng chương trình Bợ, sát với lực HS theo định hướng tăng cường kĩ giao tiếp b) Nội dung giải pháp Lập tổ nghiên cứu xây dựng chương trình nhà trường, gồm Ban giám hiệu, GV thuộc bộ môn Tiếng Anh thêm chuyên gia Sử dụng nhiều nguồn học liệu khác để đưa chương trình dạy tăng cường Tiếng Anh cho HS có nhu cầu sở bám sát nợi dung chương trình Bợ đồng thời tăng cường thêm kĩ nghe, nói kĩ giao tiếp cho HS Định kì hàng năm rút kinh nghiệm điều chỉnh chương trình cho thực phù hợp với tình hình thực tế nhà trường., đảm bảo chương trình vừa đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ bộ môn vừa phù hợp với thực tiễn dạy học 2.3.5 Tăng cường sở vật chất tài chính, xây dựng thư viện a) Mục tiêu giải pháp 15 Đảm bảo đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Tiếng Anh b) Nội dung giải pháp Mỗi giao viên giảng dạy mơn Tiếng Anh phải trang bị máy tính xách tay, điện thoại thơng minh, giáo trình, thiết bị vận dụng hỗ trợ dạy học Huy động nguồn lực tài nguồn xã hợi hóa để xây dựng phòng máy tính, thư viện điện tử để HS có điều kiện học Tiếng Anh qua mạng Trang bị đầy đủ sở vật chất cho phòng học nói Tiếng Anh Lắp tồn bợ hệ thống tivi 55in kết nối internet tốc đợ cao tất phòng học 2.3.6 Tổ chức hoạt động dạy học quản lý việc tự học a) Mục tiêu giải pháp Tạo hoạt động dạy học đa dạng, phong phú, tạo hứng thú cho HS học Tiếng Anh b) Nội dung giải pháp Giao cho bợ mơn Tiếng Anh Đồn niên tổ chức hoạt đợng ngoại khóa Tiếng Anh, với nợi dung phong phú thu hút đông đảo HS tham gia Tổ chức giao lưu Tiếng Anh HS người nước ngồi Tổ chức cho tồn bợ HS ngày học một câu giao tiếp Tiếng Anh vào thời gian sinh hoạt đầu Tổ chức dạy tự chọn mơn Tốn Tiếng Anh cho mợt số lớp mà HS có lực Tiếng Anh tốt, đồng thời đưa nội đưa một số nội dung kiểm tra mơn Tốn Tiếng Anh cho lớp có dạy tự chọn Toán Tiếng Anh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 16 Tuyệt đại đa sô GV, phụ huynh HS nhận thức tầm quan trọng tiếng anh đặc biệt tiếng anh ứng dụng giao tiếp, cơng cụ hữu ích cho em việc tìm kiếm hội việc làm tương lai Năng lực Tiếng Anh phương pháp giảng dạy đội ngũ GV bước đầu cải thiện GV chủ động bồi dưỡng nâng cao lực đặc biệt kĩ nghe nói GV cải thiện Đã tạo phong trào dạy học Tiếng Anh phong trào tự học sôi nhà trường, chất lượng dạy học nâng cao Một bộ phận HS giỏi bước đầu hình thành kĩ nghe nói Tiếng Anh, HS chủ đợng việc học, nhiều HS bắt đầu tự tin giao tiếp với GV người nước Phong trào học Tiếng Anh lan tỏa thành phong trào học môn khác Một số câu lạc bộ Tiếng Anh câu lạc bộ học thuật khác HS thành lập hoạt đợng có hiệu Nhiều hoạt đợng ngoại khóa tổ chức có quy mơ lớn chất lượng, tạo phong trào học tập sôi nhà trường Kết học tập bộ môn Tiếng Anh HS nâng cao cụ thể: Bảng 6: Kết khảo sát mô theo cấu trúc đề thi THPT Quốc gia (Những lớp in đậm nghiêng áp dụng mơ hình cho 100% HS, lớp in đậm áp dụng mơ hình cho 50% HS, lớp không in đậm không áp dụng mơ hình) Lớp Điểm TB KS Lớp Điểm TB KS Lớp Điểm TB KS 10ATN 5.8 11ATN 6.0 12C1 4.5 10A1 3.2 11B1 5.1 12C2 3.5 10A2 3.1 11B2 6.5 12C3 3.1 10A3 2.8 11B3 5.3 12C4 2.9 10A4 3.2 11B4 3.3 12C5 3.6 10A5 3.0 11B5 3.3 12C6 2.9 10A6 5.0 11B6 3.3 12C7 2.7 10A7 2.8 11B7 3.3 12C8 2.8 Bảng 7: Kết học lực môn Tiếng Anh năm học 2016- 2017 Khối Khối 10 Khối 11 Khối 12 Yếu TB Khá Giỏi Tổng Kém ≤ ≤ ≤ ≤ ≤ Điểm ≤ 10 Điểm