Dạy học truyện cổ tích bậc trung học cơ sở theo hướng tiếp cận thi pháp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ DIỆU THÚY DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ DIỆU THÚY DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KHÁNH THÀNH HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, ngồi nỗ lực học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu thân tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn thầy cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo cán viên chức trƣờng Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội, tạo điều kiện thuận lợi cho thân đƣợc học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Đặc biệt tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS.Trần Khánh Thành, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp trƣờng Trung học sở Cầu Giấy, Cầu Giấy động viên, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Diệu Thúy i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KGNT Không gian nghệ thuật PPDH Phƣơng pháp dạy học PP Powerpoint TN Thực nghiệm THCS Trung học sở 11 Tr Trang 12 VHDH Văn học dân gian ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng, biểu đồ v MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Một số vấn đề thi pháp thi pháp học 12 1.1.2 Phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận thi pháp 17 1.1.3 Một số quan niệm khái niệm thi pháp truyện cổ tích 20 1.1.4 Phân loại truyện cổ tích 23 1.1.5 Đặc điểm thi pháp truyện cổ tích 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 38 1.2.1 Vai trò Truyện cổ tích chương trình Ngữ Văn THCS 38 1.2.2 Thực trạng dạy học VHDG truyện cổ tích chương trình Ngữ Văn THCS 40 Tiểu kết chƣơng 45 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP 46 2.1 Dạy - học truyện cổ tích qua biện pháp so sánh 47 2.2 Dạy - học truyện cổ tích qua biện pháp đọc sáng tạo 52 2.2.1 Đọc diễn cảm 54 2.2.2 Đọc phân vai nhập vai 57 2.3 Dạy - học truyện cổ tích qua biện pháp học trải nghiệm 59 2.3.1 Xây dựng câu hỏi gợi cảm xúc, khơi gợi trí tưởng tượng HS 62 2.3.2 Sắm vai 63 2.3.3 Trò chơi 64 iii 2.3.4 Các hoạt động ngoại khóa 71 2.4 Dạy - học truyện cổ tích qua hệ thống tập 73 2.4.1 Kể sáng tạo 74 2.4.2 Viết tiếp câu chuyện viết lại truyện 74 2.4.3 Vẽ tranh minh họa truyện 75 Tiểu kết chƣơng 75 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Những vấn đề chung 76 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 77 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 77 3.2 Tiến trình kết thực nghiệm 78 3.2.1 Tiến trình thực nghiệm 78 3.2.2 Kết thực nghiệm 91 Tiểu kết chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 104 iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Thống kê đơn vị học truyện cổ tích chƣơng trình tiểu học 38 Bảng 1.2 Thống kê đơn vị học truyện cổ tích chƣơng trình Ngữ Văn THCS 39 Bảng 3.1 Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng 94 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 15 phút 95 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 45 phút 95 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Giáo dục đào tạo có vị trí, vai trò quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Nelson Mandela, vị anh hùng giải phóng dân tộc Nam Phi nói "Giáo dục vũ khí mạnh mà bạn dùng để thay đổi giới" Giáo dục đào tạo trở thành yếu tố định lĩnh vực ƣu tiên hàng đầu sách phát triển quốc gia Việt Nam khơng năm ngồi xu hƣớng đặc biệt giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, trƣớc xu hội nhập toàn cầu, Đảng nhà nƣớc ta hiểu rõ vai trò giáo dục ln trọng đến giáo dục, xem “giáo dục quốc sách hàng đầu”, mối quan tâm toàn xã hội nhằm “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dƣỡng nhân tài” 1.2 Cùng với môn khác, Ngữ Văn môn học quan trọng đƣợc đề cao Văn học không cung cấp kiến thức cho học sinh mà nguồn lƣợng tinh thần lớn lao, có ý nghĩa cổ vũ tiếp sức cho ngƣời sống Văn học gần gũi nhƣ thở đời Nó khơng đem lại cho ngƣời hiểu biết, thoả mãn nhu cầu thẩm mĩ, mà góp phần hƣớng ngƣời đến hoàn thiện nhân cách Tuy nhiên năm gần có thực trạng đáng buồn nhiều học sinh khơng thích học văn kết thi mơn văn khơng cao Có nhiều nguyên nhân đƣợc đƣa tìm hiểu xem xét có vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học từ phía ngƣời dạy Dạy học khơng mang tính chiều, ngƣời dạy khơng ngƣời truyền thụ kiến thức mà việc sử dụng các hình thức dạy học phù hợp, đa dạng để dẫn, khơi gợi hứng thú giúp HS chủ động, tích cực học, từ giúp HS biết tiếp nhận văn chƣơng cách sáng tạo, bồi dƣỡng lực tƣ văn học, tƣ thẩm mĩ 1.3 Truyện cổ tích thể loại văn học dân gian có vai trò lớn việc hình thành nhân cách trẻ câu chuyện cổ tích nhƣ lát cắt đời, ẩn chứa học nhân sinh ý nghĩa với thiện, ác rạch ròi Vì thế, thơng qua câu chuyện cổ tích, HS học đƣợc điều hay lẽ phải, phát triển cảm xúc thẩm mĩ phát huy trí tƣởng tƣợng, đồng thời giúp trẻ tìm tòi lẽ sống, làm phong phú tình cảm, đem đến niềm vui, từ giáo dục hệ trẻ biết sống tốt hơn, nhân hơn, sống đẹp, biết hƣớng thiện, tránh làm điều ác, hình thành quan niệm sống đắn, tích cực… mục đích giáo dục học sinh bậc THCS Truyện cổ tích có đặc điểm chung VHDG nhƣng có đặc trƣng thi pháp riêng.Tuy nhiên, trƣớc đây, để phù hợp với yêu cầu giảng dạy tác phẩm tự nói chung, tác phẩm tự dân gian nói riêng theo thể loại, hầu hết câu hỏi hƣớng dẫn học sách giáo khoa chủ yếu yêu cầu học sinh tìm hiểu chi tiết phân tích Trong dạy học văn, ngƣời giáo viên chủ yếu định hƣớng cho học sinh tìm hiểu yếu tố tác phẩm nhân vật, số yếu tố (biện pháp) nghệ thuật mà chƣa xuất kiến thức thi pháp Chính vậy, kiến thức thi pháp đƣợc áp dụng vào giảng dạy tác phẩm tự nói chung, truyện cổ tích nói riêng nhà trƣờng THCS chừng mực nên chƣa khơi gợi đƣợc hứng thú, niềm đam mê với truyện cổ tích HS Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, mong muốn tiến phƣơng pháp dạy học khơi gợi đƣợc niềm say mê truyện cổ tích HS 1.4 Trong số truyện cổ tích HS đƣợc học bậc THCS, Thạch Sanh truyện cổ tích dũng sĩ bật nhất, gần gũi với HS Nghiên cứu truyện Thạch Sanh không giúp hiểu rõ đƣợc giá trị nội dung, giá trị thẩm mĩ tác phẩm mà thơng tỏ nhiều vấn đề quan trọng có tính chất đặc trƣng thể loại cổ tích tác phẩm có đầy đủ đặc trƣng thi pháp thể loại nhƣ có ý nghĩa giáo dục sâu sắc Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu khác chủ yếu sâu vào khai thác nội dung, tính chất đặc trƣng truyện mà chƣa sâu vào việc vận dụng phƣơng pháp giảng dạy tác phẩm theo hƣớng tiếp cận thi pháp đặc biệt thi pháp thể loại Đó điều thơi thúc tơi số tiết dạy cổ tích, lựa chọn truyện Thạch Sanh làm tiết dạy mẫu để khảo nghiệm ứng dụng từ phƣơng pháp nghiên cứu mà đề tài đƣa nhƣ thực đề tài nghiên cứu Xuất phát từ yêu cầu xã hội, từ việc đổi phƣơng pháp dạy học nhƣ qua thực tiễn giảng dạy, chọn đề tài Dạy học truyện cổ tích chương trình Ngữ Văn Trung học sở theo hướng tiếp cận thi pháp Với đề tài này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn nhƣ cung cấp số ứng dụng mang tính chất định hƣớng giúp giáo viên học sinh có nhìn khái quát hơn, sâu sắc dạy học truyện cổ tích để góp phần tạo nên yêu thích, hứng thú, phát huy trí tƣởng tƣợng học sinh thơng qua học truyện cổ tích chƣơng trình Ngữ Văn THCS trọng truyện cổ tích Ngữ Văn lớp Lịch sử nghiên cứu Với đề tài Dạy học truyện cổ tích chương trình Ngữ Văn Trung học sở theo hướng tiếp cận thi pháp, qua tìm hiểu, chúng tơi thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu, giáo trình, chuyên luận, sách chuyên khảo, tài liệu hƣớng dẫn giảng dạy, bồi dƣỡng giáo viên thƣờng xuyên nhiều báo đƣợc đăng tạp chí… lần lƣợt công bố từ trƣớc tới Tuy nhiên, khuôn khổ luận văn với thời gian tìm hiểu định, điểm qua số cơng trình nghiên cứu lịch sử vấn đề theo hai hƣớng sau Thứ nhất: tìm hiểu phƣơng pháp giảng dạy VHDG TCT nhà trƣờng Thứ hai: tìm hiểu tài liệu nghiên cứu TCT tài liệu nghiên cứu truyện Thạch Sanh Việt Nam 2.1 Một số cơng trình nghiên cứu phương pháp giảng dạyVHDG TCT nhà trường Bên cạnh cơng trình nghiên cứu PPDH nói chung, VHDG 29 Đỗ Quang Lƣu 2003), Tập nghiên cứu bình luận, tập Nxb Hà Nội 30 Tăng Kim Ngân 1994), “Cổ tích thần kì ngƣời Việt, đặc điểm cấu tạo cốt truyện”, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 31 Nhiều tác giả 1975), Lịch sử văn học Việt Nam, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Nhiều tác giả 1990), Văn hóa dân gian, phương pháp nghiên cứu Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 33 Nhóm tác giả 2000), Ngữ văn 6, tập 1, tái lần thứ tám Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Nhóm tác giả 2010), Ngữ văn 10, tập 1, sách giáo viên, tái lần thứ tám Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Nhóm tác giả 2010), Ngữ văn 6, tập 1, sách giáo viên, tái lần thứ tám Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Viết Chữ, Dƣơng Tuấn Anh, Nguyễn Thuý Hồng 2005), Viện nghiên cứu Sư phạm-H.2005, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên phổ thông đổi phương pháp dạy học 37 V Ngọc Phan 1964), “Tìm hiểu q trình hồn chỉnh số truyện cổ dân gian Việt Nam”, Tạp chí Văn hóa dân gian, (5), tr.15- 20 38 Lê Trƣờng Phát 2000), Thi pháp văn học dân gian Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Hồng Tuấn Phổ, Phùng ng 1962), Truyện Thạch Sanh Nxb Văn Hóa, Viện Văn Học 40 Lê Chí Quế chủ biên), Võ Quang Nhơn, Nguyễn Hùng Vỹ 2004), Văn học dân gian Việt Nam Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Trần Đình Sử 1998), Dẫn luận thi pháp học Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Trần Đình Sử 2016), Trên đường biên lí luận văn học Nxb Phụ nữ 43 Trần Khánh Thành chủ biên) 2012), 125 văn lớp 10 Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 102 44 Đỗ Bình Trị 1991), Phân tích tác phẩm văn học dân gian Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Đỗ Bình Trị 1991), Văn học dân gian Việt Nam, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Đỗ Bình Trị 2006), Truyện cổ tích thần kỳ người Việt đọc theo hình thái học truyện cổ tích V Ja Propp Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 47 Phan Hải Triều 1996), “Thử phân tích vài biểu nhân truyện cổ tích Việt Nam, Văn hóa dân gian, (3), tr.10- 15 48 Hoàng Tiến Tựu 1990), Văn học dân gian Việt Nam, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Hoàng Tiến Tựu 1992), Bình giảng truyện dân gian Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 V.Ia.Prốp 1969), Hình thái học truyện cổ tích, Matxcơva Nxb khoa học 51 Phạm Thu Yến chủ biên), Lê Trƣờng Phát, Nguyễn Thị Bích Hà đồng biên soạn) 2005), Giáo trình văn học dân gian Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 103 PHỤ LỤC 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 ... giảng dạy truyện cổ tích chƣơng trình Ngữ Văn Trung học sở theo hƣớng tiếp cận thi pháp để từ đƣa phƣơng pháp dạy học có tính khả thi, hiệu việc dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tiếp cận thi pháp. .. quy trình dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tiếp cận thi pháp bậc THCS qua dạy học văn Thạch Sanh Đối tƣợng nghiên cứu - Vấn đề dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tiếp cận thi pháp bậc THCS Phạm... dạy học VHDG truyện cổ tích chương trình Ngữ Văn THCS 40 Tiểu kết chƣơng 45 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP