Tích hợp kiến thức thực tiễn trong giảng dạy môn giáo dục công dân 10

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mã số:………………… Tên sáng kiến: Tích hợp kiến thức thực tiễn giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 (Võ Thị Ngọc Duyên, @THPT Phan Thanh Giản) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy chuyên môn GDCD Mô tả chất sáng kiến 3.1 Thực trạng Môn Giáo dục công dân từ trước đến bị coi môn phụ, nên q trình học tập học sinh khơng quan tâm, khơng trọng Trong q trình học, học sinh có thói quen tiếp nhận tri thức giáo viên truyền thụ cách thụ động nên học sinh quen tính dựa dẫm, lười suy nghĩ, có phát biểu lấy nội dung có sẵn sách giáo khoa để trả lời, phó mặc cho giáo viên Bên cạnh phụ huynh HS đa số tâm đầu tư cho môn học mà em thi Tốt nghiệp – Cao đẳng – Đại học; môn GDCD bị em coi nhẹ, không học cũ, không chuẩn bị mới, GV đưa yêu cầu cho HS nhà làm em khơng làm có làm mang tính đối phó Thực tế phận giáo viên chưa “nhập cuộc” tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo khoa sách giáo viên phổ biến Việc phát huy lực, rèn luyện kĩ giáo dục thái độ, hành vi học sinh dạy học môn GDCD chưa đạt yêu cầu đề chương trình GV nặng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình, giảng giải, phát huy tính tích cực phát triển tư khai thác thơng tin có sẵn sách giáo khoa, chưa chịu tìm tòi mở rộng 3.2 Nguyên nhân thực trạng Thực tế dạy – học HS phải chịu nhiều áp lực chương trình học nặng hơn, lo lắng nhiều cho việc thực ước mơ, hoài bão đường thi cử Cách truyền đạt GV chưa thu hút HS Do áp lực thành tích gia đình, yêu cầu GV, nhà trường xã hội ngày cao Do thân HS chưa chủ động học tập, số thầy cô nghiêm khắc làm cho HS bị áp lực, căng thẳng Do quan niệm HS nhiều người xã hội cho rằng: “Thi học nấy, khơng thi khơng học” Vai trò mơn GDCD từ trước đến bị lu mờ, chưa người nhìn nhận cách đắn vốn có Cá biệt, có số HS tỏ thực thờ ơ, hờ hững, thiếu nghiêm túc môn học HS học tủ, học vẹt nhằm đối phó với GV Đến kiểm tra quay cóp, sử dụng tài liệu nghĩ cần đạt điểm để không bị điểm khống chế Hiện tượng HS không mặn mà việc học môn GDCD tồn từ lâu, trở thành “nếp”, tạo nên sức ì mặt tâm lí mà muốn khắc phục dễ dàng 3.3 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.3.1 Mục đích giải pháp Qua thực tế giảng dạy GDCD khối 10 thân nhận thấy số giáo viên khơng tích hợp kiến thức thực tiễn học sinh khó tiếp cận với nội dung học chí vơ tình giáo viên trở thành người phát sách giáo khoa với khái niệm khô khan, mang tính sách học sinh nhàm chán với mơn Điều đó, đòi hỏi giáo viên GDCD nhà trường phổ thông cần phải tăng cường đổi phương pháp pháp, không ngừng phát huy lực, tính tích cực, sáng tạo, kĩ sống học sinh học tập môn Tạo cho học sinh nhiệt tình, chủ động, có niềm tin tiếp thu vấn đề học vận dụng vào thực tiễn cách lành mạnh, đắn, trở thành công dân vừa hồng vừa chuyên theo gương đạo đức Hồ Chí Minh 3.3.2 Nội dung giải pháp: 3.3.2.1 Điểm giải pháp: Tích hợp kiến thức liên mơn kiến thức thực tiễn định hướng ngành đẩy mạnh Đồng thời phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Vận dụng số kiến thức liên môn số giáo viên áp dụng kiến thức chung mang tính chất rộng, chủ yếu liên hệ theo hình thức giáo viên tự chuẩn bị sẵn tư liệu cung cấp cho HS Và vơ tình hình thành cho HS tư tưởng trông chờ, ỷ lại mà phát huy tinh thần tự học tự sáng tạo Nhận thức thực trạng thân tơi khơng theo lối mòn cũ mà sử dụng phương pháp dạy học tích hợp kiến thức thực tiễn, liên mơn vào dạy Tơi thực tích hợp kiến thức thực tiễn vào nội dung học nhiều năm Qua năm nhận thấy HS nắm vững kiến thức mơn, em trải nghiệm thực tiễn để nắm vững nội dung học, GV tạo khơng khí vui vẻ, sinh động tiết học, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực với hình thức tổ chức dạy học, GV HS tham khảo tài liệu, nghiên cứu nắm bắt thơng tin thực tế, GV giúp học sinh ý thức chuẩn bị trước đến lớp, tinh thần tự học, chủ động tiếp cận tri thức Quan trọng hoc sinh hứng thú hào hứng với mơn Năm tơi áp dụng tích hợp kiến thức liên mơn có điều chỉnh nội dung tích hợp cho phù hợp với thực tiễn, phát huy khả chủ động sáng tạo người GV, đồng thời tạo hứng thú cho HS thông qua giảng Có thể nói biện pháp hiệu để thúc đẩy việc nâng cao chất lượng môn, nghĩ điểm nghiên cứu 3.3.2.2.Cách thức thực giải pháp: * Các bước tiến hành: Bước 1: Giáo viên phải xác định địa tích hợp liên hệ nào, phần nào, tích kiến thức môn hay kiến thức thực tiễn nào, u cầu học sinh nhà tìm hiểu, nghiên cứu Bước : Trong tiết dạy đến nội dung cần kết hợp yêu cầu học sinh trình bày sản phẩm trả lời câu hỏi giáo nêu Bước 3: GV gọi học sinh khác nhận xét giáo viên kết luận lại nội dung cho đầy đủ, xác * Một số nội dung tích hợp vào học : Giáo viên sử dụng kiến thức thực tiễn để giảng dạy sau: * BÀI 10: QUAN NIỆM VỀ ĐẠO ĐỨC Khi giảng dạy 10 phần khái niệm đạo đức GV u cầu học sinh xử lý tình thực tiễn thường xảy kiểm tra học sinh Khái niệm: Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội Từ khái niệm GV phân tích cá nhân phải tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp xã hội, khơng điều chỉnh nào? GV yêu cầu HS giải tình thực tiễn sau: Tình : Bạn A giúp bạn B cách đọc cho B chép kiểm tra tiết Hành vi bạn A có phải hành vi có đạo đức hay khơng? GV u cầu học sinh trao đổi phát biểu ý kiến cá nhân? Sau tổng hợp kết luận tình hành vi thiếu đạo đức, hành vi làm hại bạn B tạo lười biếng, ỷ lại, dối trá, phá vỡ công lừa dối thầy cơ, qua GV làm bật vấn đề cần giáo dục cách hiệu nội dung học Hoặc theo em tư tưởng “đi thưa trình” phù hợp khơng? Vì sao? Hoặc kiến nghị việc bỏ Tết ngun đán, Thờ cúng ơng bà tổ tiên, minh họa qua tình thực tế người lấy việc chặt củi, đốn than rừng làm nghề sinh sống xem người lương thiện Ngày nay, chặt củi, đốt than bị dư luận phê phán, vi phạm pháp luật người thiếu ý thức bảo vệ tài nguyên, môi trường, Từ câu hỏi mang tính liên hệ thực tế mà học sinh tiếp cận thông qua phương tiện thơng tin đại chúng, qua GV vừa giải nội dung học vừa giáo dục cho HS tư tưởng đạo đức tốt, giáo dục truyền thống đạo đức đạo đức vừa kế thừa giá trị đạo đức truyền thống dân tộc vừa kết hợp phát huy tinh hoa văn hóa nhân loại Giáo dục học sinh phải biết thay đổi tư nhận thức điều kiện xã hội phát triển, sẵn sàng loại bỏ tiêu cực, lạc hậu kế thừa giá trị tốt đẹp dân tộc, đồng thời tiếp thu có chọn lọc giá trị nhân loại BÀI 11: MỘT SỐ PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỌC Ở khái niệm nghĩa vụ gì, GV đặt vấn đề tích hợp kiến thức thực tiễn pháp luật cho học sinh giải quyết, phân tích tổng hợp rút học cho thân Khái niệm: Nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân yêu cầu, lợi ích chung xã hội GV giảng người xã hội có nhu cầu, lợi ích cần thỏa mãn để tồn phát triển làm để thỏa mãn nhu cầu, lợi ích đáp ứng nhu cầu, lợi ích người khác, cộng đồng? Vì xã hội đặt yêu cầu chung, cá nhân ý thức biến yêu cầu thành trách nhiệm thân, trách nhiệm gọi nghĩa vụ GV nêu câu hỏi thực tiễn: Nghĩa vụ em gì? Đặc biệt học sinh ? Tại đủ tuổi công dân nam phải tham gia khám nghĩa vụ quân sự? HS trao đổi phân tích trả lời Thanh niên phải thực nghĩa vụ quân để bảo vệ tổ quốc, bảo vệ sống yên bình cho dân tộc Thanh niên phải thực nghóa vụ quân để bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ sống yên bình cho dân tộc GV trích qui định pháp luật Điều 12 Đối tượng đăng ký nghĩa vụ quân Công dân nam đủ 17 tuổi trở lên Công dân nữ quy định khoản Điều Luật đủ 18 tuổi trở lên Điều 14 Đối tượng miễn đăng ký nghĩa vụ quân Người khuyết tật, người mắc bệnh hiểm nghèo, bệnh tâm thần bệnh mãn tính theo quy định pháp luật Điều 30 Độ tuổi gọi nhập ngũ Công dân đủ 18 tuổi gọi nhập ngũ; độ tuổi gọi nhập ngũ từ đủ 18 tuổi đến hết 25 tuổi; cơng dân đào tạo trình độ cao đẳng, đại học tạm hoãn gọi nhập ngũ độ tuổi gọi nhập ngũ đến hết 27 tuổi BÀI 12: CƠNG DÂN VỚI TÌNH U HƠN NHÂN GIA ĐÌNH Ngay phần khái niệm tình u GV nhấn mạnh tình yêu theo quan niệm đạo đức tình yêu rung cảm quyến luyến sâu sắc hai người khác giới Ở họ có phù hợp nhiều mặt… làm cho họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau, tự nguyện sống sẵn sàng hiến dâng cho sống mình” Qua khái niệm GV khẳng định phạm vi nghiên cứu học tình yêu tình cảm đặc biệt người xuất phát từ nam nữ đến tuổi trưởng thành Tuy nhiên có tình u người giới GV u cầu học sinh phát biểu quan điểm cá nhân tình thực tiễn tình yêu người giới, họ công khai tổ chức đám cưới, Đi vào phần nội dung vào tình hình lớp học, GV linh hoạt khai thác nội dung mang tính thực tiễn sau: Hiện có số quan niệm cho rằng: + Tuổi học sinh trung học phổ thông lứa tuổi đẹp nhất, không yêu bị thiệt thòi? Em cho biết ý kiến mình, có đồng tình với quan niệm hay khơng? Vì sao? + Em có đồng tình với quan niệm yêu lúc nhiều người để có nhiều lựa chọn? + Hiện quan niệm giới trẻ cho rằng: Khi yêu yêu hết mình, hiến dâng cho tất ( Sống thử trước hôn nhân) mà không cần suy nghĩ đắng đo? Em có đồng tình với quan niệm hay không? Nếu em, em thể quan niệm tình yêu nào? Học sinh trình bày quan niệm sống tình u, tất nhiên có nhiều quan điểm khác nêu ra, quan trọng giáo viên cần lắng nghe tôn trọng tất ý kiến (khơng nên phủ nhận) Cần có thái độ tế nhị, chia kiến thức người bạn đáng tin cậy để em bộc lộ tâm tư, tình cảm, lực, kĩ chia vấn đề Từ giúp em hiểu sâu sắc ý nghĩa tình yêu sáng, lành mạnh phù hợp với quan niệm đạo đức xã hội, có trách nhiệm sống nghiêm túc với thân Biết đấu tranh chống lại tư tưởng lối sống buông thả vi phạm chuẩn mực đạo đức xã hội, biết cách bảo vệ làm chủ danh dự nhân phẩm mình, đừng để việc xảy hối hận muộn màng Song song GV cung cấp số liệu quan hệ tình dục sớm, tỉ lệ nạo phá thai nay,… Tư liệu : Theo Viện trưởng Viện Sức khỏe sinh sản gia đình, 20-30% ca phá thai phụ nữ chưa kết hôn 60-70% sinh viên Các em đến bệnh viện tuổi thai lớn, 2-3 tháng Thậm chí, nhiều cháu học sinh, phát mang thai tự mua thuốc kích thích chuyển mạng để phá dẫn tới bị băng huyết ạt Giáo sư Hoài Đức lo ngại tình trạng phá thai người trẻ ngày gia tăng Nghiên cứu bà đồng nghiệp tình trạng nạo phá thai vị thành niên Việt Nam cao nhiều nước khu vực đứng thứ giới Hàng năm, khoảng 300.000 nữ giới từ 12-19 tuổi phá thai, 20-30% ca phá thai phụ nữ chưa kết hơn, 60-70% sinh viên Đáng lo ngại, tình trạng trẻ em gái lứa tuổi 12 có nhu cầu phá thai ngày tăng Trên thực tế, số nạo phá thai cao nhiều khơng thể thống kê trường hợp thực chui Ngoài ra, em gái mang thai xấu hổ bất đồng cha mẹ nên giấu không cho gia đình người biết Các em thường tìm đến sở y tế khơng có chất lượng thầy lang với điều kiện thiếu vệ sinh, thiếu trang thiết bị kỹ thuật không đảm bảo an toàn dẫn đến biến chứng nghiêm trọng chảy máu, viêm nhiễm, sót nhau, tổn thương tử cung, chí gây tử vong vơ sinh.Theo bà Đức, số bé gái có tuổi 18 chiếm đến 5-15% Mang thai tuổi 20 nguy hiểm lần so với mang thai độ tuổi 24-25 Vì “Cung cấp cho giới trẻ có kiến thức tuổi dậy thì, tình dục sinh sản giới trẻ có kỹ sống, hiểu biết để tự điều chỉnh hành vi tình dục cách đắn lành mạnh, tránh phạm sai lầm không đáng có thực ham muốn tình dục” * BÀI 14: CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC Với tiết dạy lòng yêu nước truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam Bên cạnh tích hợp kiến thức lịch sử dân tộc từ dựng nước giữ nước với gương như: Hai Bà Trưng, Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Quang Trung Nguyễn Huệ gương sáng lòng u nước Hồ Chí Minh – Người cống hiến đời cho đất nước sau GV vận dụng kiến thức lịch sử địa phương để giảng dạy vào biểu lòng yêu nước Một biểu lòng u nước lòng tự hào dân tộc đáng GV hỏi HS: Vậy tự hào dân tộc ta? HS trả lời nhiều : truyền thống yêu nước, anh hùng dân tộc, danh nhân văn hóa dân tộc, vị tướng tài ba, di sản văn hóa,… Sau GV yêu cầu HS liên hệ với địa phương, vùng đất mà sinh sống xem vùng đất địa linh nhân kiệt, nơi có nhiều di tích lịch sử văn hóa tỉnh quốc gia cơng nhận GV đặt câu hỏi thực tiễn địa phương: Các em kể gương yêu nước, di sản văn hóa vùng đất Ba Tri? Cụ thể: ( Những thông tin vùng đất Ba Tri ) Với tư liệu tùy vào điều kiện cụ thể mà GV tích hợp Tư liệu sử dụng cho năm học trước Năm tơi tiếp tục tích hợp lựa chọn kiến thức sát hợp thực tiễn Tổng kết thành tích kháng chiến cứu nước Ba Tri có 19/24 xã, thị trấn nhà nước phong tặng danh hiệu Anh hùng LLVTND gồm xã An Bình Tây, Tân Xn, Mỹ Chánh, Mỹ Hòa, Mỹ Thạnh, Tân Hưng, Mỹ Nhơn, Phú Lễ, Phú Ngãi, Bảo Thạnh, Bảo Thuận, Vĩnh Hòa, Vĩnh An, Tân Thủy, An Thủy, Thị Trấn, An Đức, An Hiệp Và An Ngãi Tây Nói đến Ba Tri, trước hết nghĩ mảnh đất có truyền thống yêu nước, kiên cường, bất khuất, từ hình ảnh “Ơng già Ba Tri” can trường bảo vệ lẽ phải đến (đã trở thành huyền thoại) đến nhà thơ mù Nguyễn Đình Chiểu cờ yêu nước tiêu biểu thơ ca dân tộc nửa sau kỷ XIX, hay nói Thủ tướng Phạm Văn Đồng “một ngơi nhìn thấy sáng” Ơng giáo làng Phan Tòng liệt sĩ hy sinh trận tập kích dã ngoại, quân xâm lược đặt chân lên tỉnh nhà với “khí phách ngàn thu rỡ núi non” Người anh hùng Tán Kế Lê Quang Quan lãnh đạo khởi nghĩa chống Pháp vùng Ba Châu vào năm 1867 – 1868, hy sinh cách anh dũng Còn kể nhiều nhân vật u nước khác Lê Văn Lực, Trần Văn Đinh Chính vậy, “hạt giống đỏ” cách mạng giải phóng đất nước gieo vào tương đối sớm Khơng kể phong trào “Hội kín” có nhiều người yêu nước tham gia, năm 1927, tổ chức Việt Nam Thanh niên Cách mạng đồng chí Hội thành lập chi làng Tân Xuân, để năm sau nơi chi Ðảng Cộng sản tỉnh đời Song song có nhân vật tiêu biểu Nguyễn Đình Chiểu, Phan Thanh Giản - người tiến sĩ đất Gia Định, Sương Nguyệt Anh - người phụ nữ Việt Nam làm chủ bút tờ báo, tờ Nữ giới chung không gương mặt văn hóa địa phương mà chung cho nước Ngồi Ba Tri biết đến với di tích lịch sử hình thành từ lâu Đình Phú Lễ xây dựng từ năm Minh Mạng thứ (1826) với lối kiến trúc quy mô độc đáo di tích văn hóa xếp hạng tỉnh Hàng năm, hội cúng đình – gọi lễ kỳ yên tổ chức vào rằm tháng 3(âl) Vì làng lớn, đông dân, nên trước năm kỳ tế xn có rước đồn hát bội biểu diễn nhiều đêm liền, lễ tế thu lễ Cầu Bơng Đình Phú Lễ Bộ Văn hố - Thơng tin định cơng nhận di tích lịch sử - văn hóa cấp quốc gia ngày 7-1-1993 Năm học giới thiệu chủ yếu “Hát sắc bùa” gắn liền với thực tiễn phù hợp kiến thức HS học Vậy “ hát sắc bùa” gì? Ra đời nào? Tư liệu: Tối 13/4, Đình Phú Lễ, xã Phú Lễ, huyện Ba Tri (Bến Tre), Sở Văn hóa, Thể thao Du lịch tỉnh Bến Tre tổ chức lễ công bố Di sản văn hóa phi vật thể quốc gia hát sắc bùa Phú Lễ Phó Chủ tịch UBND tỉnh Bến Tre Nguyễn Hữu Phước cho biết: Nghệ thuật hát sắc bùa Phú Lễ Nhà nước vinh danh Di sản văn hóa phi vật thể cấp quốc gia không niềm tự hào riêng người dân Phú Lễ mà niềm vui người trực tiếp hát sắc bùa, tập thể, cộng đồng tâm huyết với công tác bảo tồn di sản văn hóa dân tộc Hát sắc bùa sáu loại hình diễn xướng dân gian Bến Tre Đây hình thức diễn xướng tổng hợp có chức chúc tụng “người yên, vật thịnh” dịp Tết Nguyên đán Hiện chưa có câu trả lời xác thời điểm đời loại hình văn hóa dân gian đặc sắc này, biết hát sắc bùa loại hình dân ca tối cổ, đến có nhiều mai một, biến đổi so với hình thức nguyên sơ Tục hát sắc bùa Bến Tre xác định có nguồn gốc từ Nam Trung Bộ, cụ thể vùng Quảng Ngãi - Bình Định người dân vào Nam trình khai phá lập vùng đất Phú Lễ, huyện Ba Tri khoảng kỷ 18 Hát sắc bùa Phú Lễ ghi nhận ông Trần Văn Hậu (quê Bình Định) dạy cho dân Phú Lễ hát Lúc đầu có đội hát sắc bùa xã Phú Lễ, sau đội viên làm nòng cốt phát triển sang xã lân cận Phước Tuy, Phú Ngãi, Bảo Thạnh, An Bình Tây 10 (Ba Tri) Tân Thanh (huyện Giồng Trôm) Hát sắc bùa Phú Lễ sinh hoạt văn nghệ dân gian có tính chất lễ nghi nông nghiệp pha tạp với pháp thuật đạo giáo, mang yếu tố tâm linh, cầu cho năm mới, mùa màng cối tốt tươi, tống quỷ, trừ ma, cầu cho trăm nghề phát, bình an gia đạo Nghệ thuật hát sắc bùa Phú Lễ kết hợp nhiều nghệ thuật dân gian, gồm hát múa diễn xướng sân khấu sơ khai, hình thức cử hành nghi lễ phù hợp với trình độ tư cảm thụ nghệ thuật cư dân nông nghiệp Một đội hát sắc bùa có người, có lên đến 12 người, điều khiển ông bầu Thành viên đội hát sắc bùa vừa diễn viên, vừa nhạc công Nhạc cụ đội hát sắc bùa gồm: đàn cò, trống cơm sanh tiền, sanh chia cho số nghệ nhân lại Lời hát sắc bùa Phú Lễ thơ dài thuộc thể thơ lục bát, thơ năm chữ bốn chữ, xuất xứ từ thơ ca trữ tình văn học dân gian, có điệu bố cục gần tương tự Đến nay, Sở Văn hóa, Thể thao Du lịch, Hội Di sản văn hóa Trung tâm Văn hóa tỉnh Bến Tre tổ chức truyền dạy hát sắc bùa cho 40 người hạt nhân nòng cốt diễn xướng hát sắc bùa địa phương Tuy nhiên, hát sắc bùa Phú Lễ có nguy mai khơng khơng gian trình diễn, lớp nghệ nhân trước qua đời Nhân dịp này, Phó Chủ tịch UBND tỉnh Bến Tre Nguyễn Hữu Phước đề nghị cấp quyền sở, ngành liên quan dành quan tâm đến hoạt động đội hát sắc bùa; đồng thời, khuyến khích văn nghệ sĩ, nghệ nhân sáng tác thêm bài, để hát sắc bùa Phú Lễ xuất ngày gần gũi đời sống văn hóa tinh thần nhân dân 11 Nhận công nhận di sản cấp quốc gia 12 Các em học sinh tập hát sắc bùa Phú Lễ sân trường THCS Phú Lễ, huyện Ba Tri Tiếp đến Khu tưởng niệm Nguyễn Đình Chiểu Khu mộ tọa lạc xã An Đức, huyện Ba Tri, cách trung tâm thị trấn 2km phía nam Hiện nay, khu mộ mở rộng thành khu di tích Nguyễn Đình Chiểu, di tích Bộ Văn hóa Thơng tin cơng nhận di tích lịch sử văn hóa cấp quốc gia ngày 27 tháng năm 1990 Đến nay, Khu di tích tiếp tục Bộ VH-TT&DL cấp Bằng cơng nhận Khu di tích văn hóa, lịch sử cấp Quốc gia đặc biệt 13 3.4 Khả áp dụng giải pháp: Việc sử dụng kiến thức liên môn hay kiến thức thực tiễn, GV không sử dụng giảng dạy khối 10 mà sử dụng vào số dạy khối 11 khối 12 Đề tài làm sở để nghiên cứu, thực GV trường THPT, tổ chức chuyên đề ngoại khóa để giáo dục kiến thức, kỹ sống cần thiết cho học sinh 3.5 Hiệu thu áp dụng giải pháp: Với nội dung tích hợp nêu trên, với kỹ thuật dạy học tích cực, kết hợp nhiều phương pháp dạy học dạy trở nên sinh động nhiều, tạo nên hứng thú cho HS học Qua giúp HS hình thành kỹ sống như: tự nhận thức, thu thập xử lý thơng tin,hợp tác, khả trình bày trước tập thể,… đồng thời giúp HS có thêm kiến thức xã hội phong phú, sử dụng kiến thức học môn bổ sung cho môn học khác Học sinh tiếp thu tri thức cách chủ động, tích cực Các em biết vận dụng điều học vào sống, phát huy lực thân, kĩ sống cho mình, biết sống có lí tưởng, có mục đích, có ích cho xã hội Giờ học giáo dục công dân sinh động hơn, nâng cao chất lượng môn Đồng thời tỏ rõ quan 14 điểm, lực, kĩ sống, hành vi đạo đức sống, học tập rèn luyện thường ngày học sinh giáo viên Qua kiến thức GV cung cấp cho HS trình em trải nghiệm, thu thập tài liệu có ý nghĩa vô to lớn giúp em thêm yêu quê hương, đất nước, tự hào vùng đất mà em ngày trưởng thành, giúp em ý thức trách nhiệm HS ngồi ghế nhà trường 15 ... pháp dạy học tích hợp kiến thức thực tiễn, liên mơn vào dạy Tơi thực tích hợp kiến thức thực tiễn vào nội dung học nhiều năm Qua năm nhận thấy HS nắm vững kiến thức mơn, em trải nghiệm thực tiễn. .. vào thực tiễn cách lành mạnh, đắn, trở thành công dân vừa hồng vừa chuyên theo gương đạo đức Hồ Chí Minh 3.3.2 Nội dung giải pháp: 3.3.2.1 Điểm giải pháp: Tích hợp kiến thức liên môn kiến thức thực. .. xác định địa tích hợp liên hệ nào, phần nào, tích kiến thức môn hay kiến thức thực tiễn nào, u cầu học sinh nhà tìm hiểu, nghiên cứu Bước : Trong tiết dạy đến nội dung cần kết hợp yêu cầu học sinh