Thiết kế bài giảng theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 12

12 1.2 Cơ sở thực tiễn của dạy học theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 ..... 2 Mục tiêu và nhiệm vụ

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC

SINH TỰ HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD LỚP 12

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC

SINH TỰ HỌC TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD LỚP 12

Sinh viên thực hiện : Võ Thị Hồng Thái Lớp : 14SGC

GV hướng dẫn : TS Đinh Thị Phượng

Đà Nẵng tháng 04 năm 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa công bố dưới bất cứ hình thức nào trước đây Nếu phát hiện có bất cứ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung khoa học của khóa luận

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Đinh Thị Phượng, người đã luôn động viên, quan tâm hướng dẫn, giúp đỡ tận tình tôi về mặt chuyên môn Bên cạnh đó, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Chính trị - trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng đã tạo điều kiện giúp đỡ và động viên trong quá trình tôi triển khai viết và hoàn thiện đề tài

Đề tài chắc chắn sẽ không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp từ quý thầy cô, các bạn và những người có kinh nghiệm để được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Võ Thị Hồng Thái

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Giáo viên : GV

Giáo dục & Đào tào : GD & ĐT

Giáo dục công dân : GDCD

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

A MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2

2.1 Mục tiêu nghiên cứu 2

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Phạm vi nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

5 Kết cấu của đề tài 3

6 Tổng quan tài liệu nghiên cứu 3

B NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 6

1.1 Cơ sở lý luận của tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học Giáo dục công dân lớp 12 6

1.1.1 Định hướng trong dạy học ở trường phổ thông hiện nay 6

1.1.2 Những định hướng trong dạy học môn Giáo dục công dân ở phổ thông 8 1.1.3 Hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy môn Giáo dục công dân hiện nay 12

1.2 Cơ sở thực tiễn của dạy học theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 18

1.2.1 Đặc thù tri thức môn GDCD lớp 12 18

1.2.2 Phân phối chương trình môn GDCD lớp 12 20

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN

LỚP 12 26

2.1 Thiết kế hoạt động khởi động 26

2.2 Thiết kế hoạt động hình thành kiến thức mới 32

2.3 Thiết kế hoạt động luyện tập 40

2.4 Thiết kế hoạt động vận dụng và mở rộng 44

2.5 Thiết kế bài giảng hoàn chỉnh theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học Giáo dục công dân lớp 12 52

PHỤ LỤC 61

C KẾT LUẬN 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO

1

A MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Lao động sư phạm là dạng lao động đặc biệt được thể hiện trong mục đích, chủ thể, khách thể, sản phẩm, quá trình, không gian và thời gian v.v Trong dạy học, người dạy là chủ thể không ngừng tác động đến khách thể là người học thông qua các hoạt động do người dạy tổ chức Muốn cho quá trình tác động này diễn ra theo mục tiêu nhất định và có hiệu quả, người dạy không ngừng phải đổi mới phương pháp, kỹ thuật, ứng dụng công nghệ thông tin, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học; khắc phục lối truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc Nói cách khác, người dạy chủ động tổ chức hoạt động, xuất lệnh, người học với vai trò của mình tích cực tham gia hoạt động và thực hiện lệnh, tạo ra sản phẩm Làm được như vậy có nghĩa là giáo dục Việt Nam đã và đang thực hiện bước chuyển mình từ giáo dục truyền thụ áp đặt một chiều sang dạy học phát huy tính tích cực và năng lực của người học, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước Đây cũng chính là quá trình giáo dục Việt Nam nghiêm túc thực hiện nghị quyết Đại hội Đảng Toàn quốc lần thứ XI; Nghị quyết Hội nghị Trung ương

8 khóa XI; Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020; Luật giáo dục; Nghị quyết số 29 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục v.v

Để quá trình đổi mới đi vào chiều sâu và đạt được nhiều thành tựu to lớn hơn, Bộ

GD & ĐT tiếp tục có những định hướng trong hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn Theo

đó, hoạt động dạy học cần phải được thiết kế thành các hoạt động Cụ thể: hoạt động khởi động; hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng và mở rộng Trong các hoạt động đó, người dạy thực hiện tốt vai trò tổ chức, định hướng, thiết kế và ra lệnh; người học là người nhận lệnh, thực hiện lệnh và tạo ra sản phẩm Quá trình phối kết hợp nhịp nhàng của người dạy và người học là mấu chốt của hiệu quả giờ dạy Tuy nhiên, hiệu quả đó đến đâu còn phụ thuộc vào đặc thù tri thức môn học và nhiều nhân tố khác nhau cùng tác động

Thực tế giảng dạy môn GDCD lớp 12 cho thấy, dạy học theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học vừa phát huy được sở trường của giáo viên, vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh, vừa tạo điều kiện cho người học phát huy toàn diện năng lực của mình Tuy nhiên việc thiết kế bài giảng theo định hướng tổ chức các hoạt động như định hướng của Bộ vẫn chưa được thực

2

hiện thống nhất trong toàn quốc và gặp nhiều khó khăn do nhiều nguyên nhân khác nhau: trình độ của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất dạy học, trình độ nhận thức của người học…

Xuất phát từ những vấn đề trên, tác giả xin chọn đề tài “Thiết kế bài giảng theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy giáo dục công dân lớp 12” làm đề tài khóa luận của mình

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Từ định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và đặc điểm tri thức của môn Giáo dục công dân lớp 12;

đề tài tập trung thiết kế 5 hoạt động khởi động, hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng và mở rộng; đồng thời vận dụng những hoạt động trên trong thiết kế bài giảng hoàn chỉnh

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt mục tiêu trên, đề tài có nhiệm vụ cụ thể sau:

Thứ nhất, phân tích định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy GDCD của Bộ GD& ĐT;

Thứ hai, phân tích đặc điểm tri thức môn GDCD lớp 12;

Thứ ba, thiết kế 5 hoạt động theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm

và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy GDCD lớp 12;

Thứ tư, thiết kế giáo án hoàn chỉnh theo định hướng tổ chức hoạt động theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học;

3 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài có phạm vi nghiên cứu là hoạt động học theo nhóm (hoạt động khởi động; hoạt động hình thành kiến thức mới) và hoạt động hướng dẫn học sinh tự học (hoạt động luyện tập; hoạt động vận dụng và mở rộng) trong giảng dạy GDCD lớp 12 ở THPT hiện hành

4 Phương pháp nghiên cứu

Dựa trên cơ sở lí luận về đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực và năng lực của người học, đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp sau: Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu; Phương pháp so sánh; Phương pháp khái quát hóa và trừu tượng hóa

3

5 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, đề tài gồm có 2 chương 7 tiết

6 Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Xoay quanh đề tài Thiết kế hoạt động dạy học Giáo dục Công dân, có nhiều nhà nghiên cứu, thầy cô giáo, người học quan tâm Đáp ứng yêu cầu của đổi mới căn bản

và toàn diện giáo dục và đào tạo; dạy học phát huy tính tích cực và năng lực của học sinh; thiết kế hoạt động dạy học đã nhận được sự quan tâm trước tiên của Bộ GD &

ĐT Cụ thể:

Thứ nhất, về định hướng chung trong dạy học ở phổ thông: Báo cáo chính trị tại Đại hội Đảng Toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch

sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [18, tr.32] Nghị quyết Hội nghị Trung ương

8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo một lần nữa khẳng định:

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ và máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới trí thức,

kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông sang dạy và học” [22, tr.18] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 định hướng: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực công dân, phát triển và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS” [15, tr.11]; Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11

năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ

nghĩa và hội nhập quốc tế:“Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền

4

giáo dục phát triển” [23, tr.25] Thực hiện nghị quyết Đại hội Đảng Toàn quốc lần thứ

XI; Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI; chiến lược giáo dục giai đoạn 2011 – 2020; nghị quyết số 29, giáo dục Việt Nam đang thực hiện quá trình chuyển đổi từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất người học Bản chất của quá trình chuyển đổi này đặt ra yêu cầu cả người dạy và người học cần phải thay đổi Trong đó, người dạy là giáo viên phải tích cực tổ chức các hoạt động (ra lệnh), người học hợp tác với giáo viên thực hiện các nhiệm vụ học tập giáo viên ra lệnh (người học thực hiện lệnh, tạo ra sản phẩm) Những định hướng trên của Bộ GD & ĐT đã và đang tác động tích cực đến hiệu quả dạy học hiện nay Bên cạnh những định hướng trên, trong sinh hoạt chuyên môn, Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ GDCD & ĐT

cũng định hướng: “Quá trình dạy học mỗi chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động học của học sinh dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên” [10, tr.4]

Thứ hai, về đặc điểm tri thức môn môn Giáo dục công dân ở THPT và môn GDCD lớp 12, cũng xuất hiện nhiều bài viết, công trình đề cập đến Cụ thể: Tác giả

Hồ Xuân với “Mấy suy nghĩ về dạy và học môn GDCD” Tác giả Thu Hiền với: “Thi THPT quốc gia môn GDCD: Ai cũng lo lắng!”; Tác giả Bùi Minh Tuấn với: “Đừng xem GDCD là “môn phụ”; Phạm Quỳnh với: “Đừng đổi tên môn GDCD”; Trần Sỹ Phán với: Vấn đề định hướng giá trị đạo đức cho thanh niên Việt Nam hiện nay; Phạm Nguyên Nhung với: Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong trường phổ thông hiện nay; Đỗ Mười với: Phát triển mạnh Giáo dục - Đào tạo phục vụ đắc lực sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước v.v Thông qua những bài viết trên,

các tác giả đã thể hiện được quan điểm riêng của mình về đặc thù tri thức môn Giáo dục công dân ở THPT Cũng như tên gọi và mục tiêu của môn học ở THPT nói chung

và lớp 12 nói riêng, tri thức Giáo dục công dân mang tính khái quát và trừu tượng, mang tính thực tiễn cao, tính nhân văn sâu sắc khi đề cập trực tiếp đến những vấn đề

cơ bản của pháp luật và trách nhiệm của công dân trong thực hiện pháp luật và xây dựng, bảo vệ Tổ quốc

Thứ ba, Về thiết kế hoạt động dạy học, nhiều thầy cô giáo với kinh nghiệm dạy

học của mình đã thể hiện sự quan tâm sâu sắc trong những sáng kiến kinh nghiệm:

Nguyễn Thị Toan, Trường THPT Triệu Sơn 5 với “Nâng cao hứng thú học tập môn

5

GDCD lớp 12 thông qua sử dụng câu chuyện pháp luật”; Sáng kiến kinh nghiệm của

cô giáo Nguyễn Thị Sông Hương trường THPT Thừa Thiên Huế với: “Sử dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy môn GDCD bậc THPT”; Tác giả Ngọc Tú với:

“Dạy pháp luật cho HS phải gắn với thực tế cuộc sống”; Tác giả Lan Anh với bài báo:

“Bàn về thực trang giảng dạy bộ môn GDCD, Giáo dục đạo đức cho HS tại các trường THCS, THPT trên địa bàn huyện Phú Riềng”; Tác giả Vũ Đình Bảy với: Lý luận dạy học môn GDCD ở trường THPT ; Tác giả Nguyễn Đăng Bằng với: Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân ở trường THPT; Tác giả Trần Văn Chương với: Tình huống Giáo dục công dân 12; Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga với: Phương pháp dạy học Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông; v.v Ở các

bài viết này, tác giả đã thể hiện được tính đặc thù riêng biệt của tri thức môn Giáo dục công dân trong thiết kế tổ chức các hoạt động dạy học Đặc biệt khi giảng dạy Giáo dục công dân lớp 12, về kiến thức pháp luật cần tích cực sử dụng câu chuyện pháp luật, tích cực lấy các ví dụ gắn với thực tiễn cuộc sống Có như vậy mới tạo được tiết học vui vẻ, hiệu quả, phát huy tính tích cực của người học

Các bài viết trên vừa là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích vừa gợi mở hướng tiếp cận cho tác giả Tuy nhiên, trong quá trình tìm hiểu cũng cho thấy vấn đề thiết kế bài giảng theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy giáo dục công dân lớp 12 chưa được đề cập và vận dụng nhiều trong giảng dạy ở địa phương trên toàn quốc Đây vừa là hạn chế, vừa là động lực để tác giả

tiếp cận và hoàn thiện khóa luận “Thiết kế bài giảng theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy giáo dục công dân lớp 12”

6

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC TRONG

DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12

1.1 Cơ sở lý luận của tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học Giáo dục công dân lớp 12

1.1.1 Định hướng trong dạy học ở trường phổ thông hiện nay

Định hướng chỉ đạo hoạt động dạy học ở THPT được thể hiện cụ thể trong các Nghị quyết sau: Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996); Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI; Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI; Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020; Luật giáo dục (2005); Nghị quyết số 29 v.v Cụ thể:

Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII)

về định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và nhiệm vụ đến năm 2000 đã khẳng định muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững Thực hiện nghị quyết toàn thể xã hội phải thực sự coi giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu; là nhân tố quyết định tǎng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục - đào tạo là đầu tư phát triển, đề ra các giải pháp mạnh mẽ để phát triển giáo dục “Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, vǎn hoá - thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tu duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên.”[20]

Văn kiện Đại hội XI của Đảng xác định: “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch

sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công

7

nghiệp, ý thức trách nhiệm” [18] Dưới định hướng chỉ đạo của Đại hội XI, giáo dục

và đào tạo nước ta đã thực hiện được bước đột phá quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học, thi và kiểm tra, đánh giá Theo đó, đổi mới phương pháp dạy học không đồng nghĩa với việc bỏ đi những phương pháp cũ mà có nghĩa là tích cực vận dụng những phương pháp tích cực trong dạy học, tích cực tổ chức các hoạt động dạy học để người học có cơ hội thể hiện năng lực và được phát triển toàn diện

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mới mãnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức; kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật, đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực” [20]

Trong chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo giai đoạn 2011 – 2020 khẳng định: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” [12, tr.3]

Mục 2 điều 28 của Luật Giáo dục (2005) đề cập đến phương pháp giáo dục phổ thông: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [7, tr.10]

Nghị quyết 29 - NQ/ TW khẳng định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học [18]

Định hướng hoạt động dạy học Giáo dục công dân còn phải kể đến quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa môn GDCD trở thành tổ hợp môn thi Khoa học xã

8

hội trong kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 Đây là bước tiến quan trọng của Bộ GD &

ĐT trong việc cụ thể hóa các kế hoạch, hành động để thực hiện Nghị quyết số NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT nói chung và môn GDCD nói riêng Cùng với quá trình đổi mới của đất nước trên mọi lĩnh vực, đổi mới giáo dục và đào tạo trong những năm qua cũng đẩy mạnh

29-và ngày càng đi 29-vào chiều sâu với những chuyển biến tích cực trong xã hội Để tiếp tục hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đi vào chiều sâu, đồng thời cũng là định hướng trong chặng đường tiếp theo về tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đá giá,

Bộ GD & ĐT đã có công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, hướng dẫn tiến trình dạy học chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của học sinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng Trong quá trình dạy học và dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của học sinh thông qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập với yêu cầu như sau: Chuyển giao nhiệm vụ học tập; Thực hiện nhiệm vụ học tập; Báo cáo kết quả và thảo luận; Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

Điểm chung của những định hướng tư tưởng chỉ đạo trên là trong dạy học cần nhấn mạnh đến tăng cường vai trò chủ động, tích cực, tự lực và sáng tạo của HS trong quá trình học tập, khắc phục tình trạng dạy học “thầy thuyết trình, trò thụ động nghe, ghi chép” Nghĩa là dạy học hướng đến tổ chức hoạt động và hướng dẫn học sinh tự học Đây là định hướng đúng đắn giúp quá trình dạy học hiệu quả hơn và hoàn thành được mục tiêu “học để biết; học để làm; học để chung sống và học để tồn tại” của UNESCO

1.1.2 Những định hướng trong dạy học môn Giáo dục công dân ở phổ thông

Dạy học GDCD ở phổ thông là hoạt động dạy học bộ môn, vừa phải tuân theo định hướng chung dạy học như đã phân tích ở trên, nhưng cũng cần phải chú ý đến đặc thù tri thức của môn GDCD Cụ thể dạy học GDCD ở phổ thông có những định hướng sau:

Thứ nhất, dạy học thông qua tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh

Tâm lí học hiện đại đã chỉ ra rằng: Nhân cách của con người chỉ được hình thành

và phát triển thông qua hoạt động và giao tiếp Một trong những yêu cầu của dạy và học tích cực là khuyến khích người học tự lực khám phá những điều chưa biết trên cơ

9

sở những điều đã biết và đã qua trải nghiệm GV nên đưa người học vào những tình huống có vấn đề để các em trực tiếp quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm Từ đó giúp HS tìm ra những câu trả lời đúng, các đáp án chính xác nhất Người học được khuyến khích “khai phá” những cách giải quyết cho riêng mình và khích lệ trình bày theo quan điểm cá nhân Theo cách đó, người học được tiếp cận nhiều tình huống giả định gần gũi với thực tiễn nhất Đồng thời bên cạnh việc chiếm lĩnh tri thức, người học được phát huy tính tự chủ, óc sáng tạo

Để hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, hoạt động dạy học không thể được tiến hành theo kiểu thuyết lí, rao giảng mà phải thông qua tổ chức nhiều hoạt động tương tác giữa GV và HS Hoạt động do GV thiết kế, tổ chức và hướng dẫn dựa trên mục tiêu, nội dung của bài học, đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của

HS, điều kiện, hoàn cảnh, cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường, lớp học và sở trường của người GV

Các hoạt động dạy học môn GDCD rất phong phú, đa dạng bao gồm các hình thức hoạt động chủ yếu như: thảo luận, phân tích, tình huống, điều tra thực tiễn, đánh giá ý kiến, quan điểm, hành vi, sưu tầm tài liệu… Các hoạt động này phải được GV thiết kế đan xen một cách linh hoạt và hợp lý trong tiết dạy để vừa đảm bảo thực hiện được mục tiêu bài học vừa gây được hứng thú học tập cho học sinh

Thứ hai, dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Đổi mới phương pháp dạy học phải xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho

HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, HS trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình Dạy học theo cách này, GV không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn dạy HS phương pháp học, trong đó cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho HS có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học sẽ tạo cho các em hứng thú ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động

tự học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang

tự học chủ động, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có

10

sự hướng dẫn của GV Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù giáo viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng dạy hay đến mấy nhưng học sinh không chịu đầu tư thời gian, không có sự lao động của cá nhân, không có niềm khao khát với tri thức, không có sự say mê học tập, không có kế hoạch và phương pháp học tập hợp lý, không

tự giác tích cực trong học tập thì việc học tập không đạt kết quả cao được

Vì vậy, có thể khẳng định vai trò của hoạt động tự học luôn giữ một vị trí rất quan trọng trong quá trình học tập của người học Tự học là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động học tập

Khi bàn về vai trò của tự học nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười đã phát biểu: “Tự học, tự đào tạo là con đường phát triển suốt cuộc đời của mỗi người, trong điều kiện kinh tế – xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau đó cũng là truyền thống quý báu của người Việt Nam và dân tộc Việt Nam Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Qui mô của giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học”

Vai trò của giáo dục ngày càng quan trọng, là động lực thúc đẩy sự phát triển và tiến bộ xã hội Giáo dục phải đào tạo được thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, có đủ tri thức, năng lực và có khả năng thích ứng với đời sống xã hội, làm phát triển xã hội Muốn vậy thế hệ trẻ phải có năng lực đặc biệt đó là khả năng tự học, tự nâng cao, tự hoàn thiện và những khả năng này phải được hình thành từ cấp tiểu học Có như vậy mới rèn luyện cho họ được kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, không ngừng nâng cao vốn hiểu biết về văn hoá, khoa học kỹ thuật và hiện đại hoá vốn tri thức của mình để trở thành người công dân, người lao động với đầy đủ hành trang bước vào cuộc sống

Thứ ba, dạy học phải tăng cường học tập độc lập kết hợp chặt chẽ với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường

độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái

độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý

11

kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thầy giáo

Dạy học hợp tác là cách dạy trong đó GV tổ chức cho HS hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhỏ để giải quyết một vấn đề đặt ra, nhằm đạt được mục tiêu học tập Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn

đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thiện nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, năng lực mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn; phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Sự hợp tác trong học tập sẽ giúp HS quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội và hình thành năng lực hợp tác rất cần thiết cho người công dân trong một thế giới phát triển với sự hợp tác song phương, đa phương giữa các quốc gia và xu hướng quốc tế hóa, toàn cầu hóa

Trong quá trình dạy học môn GDCD, GV cần phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của HS, tạo cơ hội động viên và khuyến khích HS bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân về vấn đề đang học GV cũng cần khuyến khích HS nêu thắc mắc trong khi nghe giảng; đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn; tạo nên mối quan hệ hợp tác, giao tiếp giữa thầy và trò, giữa trò và trò trong quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó hiểu biết của HS được nâng lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi học sinh và cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của thầy giáo

Thứ tư, dạy học phải kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, hoạt động đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy học mà còn giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học tập của mình Trước đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá Ngày nay, người dạy hướng dẫn người học đánh giá phát và tự đánh giá nhằm mục đích tự điều chỉnh cách học và kết quả học tập của mình Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh

hoạt động học kịp thời là điều rất cần thiết cho cả người dạy và người học

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức,

12

hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình GV với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh đòi hỏi người dạy

có trình độ chuyên môn sâu rộng, có nghiệp vụ sư phạm lành nghề trong tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập

Thứ năm, dạy học với sự hỗ trợ có hiệu quả của phương tiện và thiết bị dạy học

Phương tiện dạy học bao gồm tất cả các phương tiện, thiết bị, vật dụng… có khả năng chứa đựng hoặc truyền tải những thông tin về nội dung dạy học, điều khiển và hỗ trợ quá trình dạy học Trong hoạt động dạy học, phương tiện và thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS Đáp ứng yêu cầu này, phương tiện và thiết bị dạy học phải được khai thác theo hướng phục vụ, hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy của GV và hoạt động của HS nhằm giảm nhẹ công việc của

GV và giúp cho HS tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi Có sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học, người dạy sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình, người học nâng cao tính tích cực, độc lập, nâng cao hiệu quả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và vận dụng kiến thức trong thực tiễn

Những định hướng trên có vai trò vô cùng quan trọng chỉ đạo toàn bộ quá trình dạy học môn GDCD nói chung và GDCD ở THPT nói riêng Trong dạy học, người dạy cần nắm vững những định hướng trên, chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động

để người học tích cực tham gia Nếu không chủ động tổ chức, thiết kế và không thực hiện tròn vai trò người hướng dẫn, trợ giúp và người ra lệnh thì quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam thực hiện chuyển từ nền giáo dục truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực của người học khó có được hiệu quả như mong đợi

1.1.3 Hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy môn Giáo dục công dân hiện nay

Học theo nhóm và tự học là hai hình thức học tập phổ biến nhất được diễn ra trong lớp học và ở nhà của người học Để hai hình thức học tập này có hiệu quả, đòi hỏi

cả người dạy và người học có sự hợp tác với nhau, không ngừng nỗ lực làm tròn nhiệm

vụ của mình Trong đó, người dạy có nhiệm vụ là người hướng dẫn, trợ giúp, người ra

13

lệnh/ xuất lệnh; người học có nhiệm vụ nhận lệnh/ thực hiện lệnh/ hoàn thành lệnh và tạo ra sản phẩm Trên cơ sở sự phối hợp nhịp nhàng giữa người dạy và người học, quá trình dạy học mới đảm bảo đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá người học

và tạo điều kiện phát triển toàn diện người học

Tiết học Giáo dục công dân thông thường có các bước sau: khởi động; giảng dạy kiến thức mới; luyện tập; củng cố; mở rộng Trong phương pháp truyền thống, sự phân chia rạch ròi các hoạt động trên là chưa rõ ràng, do nhiều lý do khác nhau, giáo viên ngại chuẩn bị hoạt động khởi động, cắt xén hoạt động luyện tập và mở rộng Cho rằng

đó là hoạt động học sinh phải tự làm ở nhà Nhận thức và triển khai các hoạt động như vậy đã làm cho tiến trình dạy học Giáo dục công dân không lôi kéo, kích thích được người học, làm giảm hiệu quả học tập của người học Khi đối diện với tình huống có thật trong thực tế, người học vẫn lúng túng không biết giải quyết và vận dụng những kiến thức học như thế nào Trên thực tế, để có được tiết dạy Giáo dục công dân đạt hiệu

quả tốt nhất, mỗi hoạt động đều đóng góp vai trò nhất định Cụ thể:

* Hoạt động khởi động

Hoạt động khởi động nhằm làm bộc lộ những hiểu biết, quan niệm sẵn có của học sinh, tạo mối liên tưởng giữa kiến thức đã có với kiến thức mới cần/sẽ lĩnh hội trong bài học mới; giúp người học huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm; đồng thời giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết như thế nào về những vấn đề trong cuộc sống liên quan đến nội dung bài học

Giáo viên thông qua các câu hỏi/tình huống có vấn đề để học sinh huy động kiến thức, kĩ năng có liên quan, suy nghĩ, trả lời các câu hỏi gợi mở hoặc đưa ra ý kiến nhận xét về những vấn đề có liên quan đến nội dung kiến thức sẽ học trong chủ đề bài học (băn khoăn, dự đoán tình huống sẽ xảy ra, dự đoán câu trả lời ) Giáo viên sẽ tạo tình huống học tập dựa trên việc huy động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh

đã biết, bổ khuyết những gì cá nhân học sinh còn thiếu, giúp học sinh nhận ra "cái" chưa biết và muốn biết

Sản phẩm của hoạt động này là các câu hỏi nhận thức, dự đoán, giả sử/ giả thuyết liên quan đến chủ đề bài học mới, dự kiến kế hoạch học tập tiếp theo…của học sinh (Các sản phẩm này chỉ được hình thành thông qua hoạt động học tập trên lớp của học sinh theo hướng dẫn của giáo viên)

14

Tiêu chí đánh giá của hoạt động này như sau:

Mức 1: Tình huống/ câu hỏi/ nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/ kỹ năng đã có của HS để chuẩn bị học kiến thức/ kỹ năng mới nhưng chưa tạo được mâu thuẫn nhận thức để đặt ra vấn đề / câu hỏi chính của bài học

Mức 2: Tình huống/ câu hỏi/ nhiệm vụ mở đầu chỉ có thể được giải quyết một phần hoặc phỏng đoán được kết quả nhưng chưa lí giải được đầy đủ kiến thức / kỹ năng đã có của HS, tạo được mâu thuẫn nhận thức

Mức 3: Tình huống/ câu hỏi/ nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống của

HS và chỉ có thể được giải quyết một phần hoặc phỏng đoán được kết quả nhưng chưa

lí giải được đầy đủ bằng kiến thức/ kỹ năng cũ, đặt ra được vấn đề/ câu hỏi chính của bài học

* Hoạt động hình thành kiến thức mới

Hoạt động hình thành kiến thức nhằm khám phá, phát triển kĩ năng mới Thông qua tìm hiểu nội dung kiến thức của chủ đề/ bài học; thông qua các hoạt động học tập, học sinh thay đổi những quan niệm sai, bổ sung những quan niệm chưa đầy đủ, phát hiện được kiến thức, kĩ năng mới theo yêu cầu được đề cập đến trong bài học

Giáo viên cho học sinh đọc SGK, làm việc với tư liệu học tập, sử dụng học liệu (vật thật, mô hình, tài liệu ); tự nghiên cứu, trải nghiệm, khám phá, hình thành kiến thức của riêng mình;chia sẻ, trao đổi với bạn ngồi cạnh, bạn trong nhóm, giáo viên những lập luận khoa học;tìm tòi, phát hiện các đặc điểm, dấu hiệu của đối tượng cần chiếm lĩnh (công thức toán, giá trị bài văn, đặc điểm của các sự vật, hiện tượng ); hình thành kiến thức, kĩ năng cần lĩnh hội trong chủ đề Học sinh có thể phải trả lời trực tiếp về nội dung kiến thức trong chủ đề hoặc phải lập luận, giải thích về những khái niệm khoa học trong chủ đề

Giáo viên quan sát hoạt động của học sinh (nhất là những học sinh có hạn chế trong học tập, học sinh giỏi) để hỗ trợ, hướng dẫn hoạt động cá nhân, khuyến khích các hoạt động tương tác giữa các học sinh hoặc theo nhóm học sinh, giúp các em ý thức được từng nhiệm vụ, từng bước giải quyết nhiệm vụ học tập; chốt lại những kiến thức, kĩ năng cơ bản, cốt lõi; khuyến khích học sinh tìm tòi, sáng tạo; phát triển khả năng giao tiếp, hợp tác, trình bày Kết thúc hoạt động nhóm, học sinh được trình bày kết quả với bạn, với giáo viên

15

Sản phẩm của hoạt động này là học sinh ghi được công thức, khái niệm, nhận xét, bài giải,… cần lĩnh hội trên vở ghi Những sản phẩm này do học sinh tự học để ghi, sau đó thông qua các hoạt động tương tác với bạn, với giáo viên để hoàn thiện (sửa, bổ sung ); học sinh có thêm kỹ năng mới

Tiêu chí đánh giá của hoạt động này như sau:

Mức 1: Kiến thức mới được trình bày rõ rang, tường minh bằng kênh chữ/ kênh hình/ kênh tiếng; có câu hỏi/ lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức mới Mức 2: Kiến thức mới được thể hiện trong kênh chữ/ kênh hình/ kênh tiếng; có câu hỏi/ lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức mới và giải quyết được đầy đủ tình huống/ câu hỏi/ nhiệm vụ mở đầu

Mức 3: Kiến thức mới được thể hiện bằng kênh chữ/ kênh hình/ kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/ câu hỏi chính của bài học để HS tiếp thu

và giải quyết được vấn đề/ câu hỏi chính của bài học

* Hoạt động luyện tập

Hoạt động luyện tập nhằm chính xác hoá kiến thức Thông qua thực hành vận dụng trực tiếp những kiến thức vừa học được ở phần trên vào giải quyết những nhiệm vụ cụ thể (câu hỏi, bài tập, thực hành, thí nghiệm), học sinh hoàn thiện hiểu biết, củng cố, kiểm nghiệm các kiến thức đã lĩnh hội, đặt kiến thức, kĩ năng mới lĩnh hội vào hệ thống kiến thức, kĩ năng trước đó của bản thân; giáo viên biết được

mức độ hiểu biết/ lĩnh hội kiến thức của học sinh

Học sinh phải vận dụng những hiểu biết đã học vào giải quyết các bài tập/tình huống cụ thể tương tự các bài tập/ tình huống đã học nhưng có thay đổi các dữ liệu ban

đầu do giáo viên đưa ra Học sinh có thể được hướng dẫn hoạt động cá nhân hoặc hoạt

động nhóm để hoàn thành các câu hỏi, bài tập, bài thực hành… Đầu tiên, nên cho học sinh hoạt động cá nhân để các em hiểu và biết được mình hiểu kiến thức như thế nào,

có đóng góp gì vào hoạt động nhóm và xây dựng các hoạt động của tập thể lớp Sau đó cho học sinh hoạt động nhóm để trao đổi, chia sẻ kết quả mình làm được, thông qua đó học sinh có thể học tập lẫn nhau, tự sửa hoặc sửa lỗi cho nhau Kết thúc hoạt động này học sinh sẽ trao đổi với giáo viên để được giáo viên hướng dẫn bổ sung, chỉnh sửa, hoàn

thiện sản phẩm học tập

Sản phẩm của hoạt động này là lời giải và kết quả giải các bài tập/tình huống cụ thể được ghi lại trong vở của từng học sinh, được sữa chữa, bổ sung (nếu cần)

16

Tiêu chí đánh giá của hoạt động này như sau:

Mức 1: Có câu hỏi/ bài tập vận dụng trực tiếp những kiến thức mới học nhưng chưa nêu rõ lí do, mục đích của mỗi câu hỏi/ bài tập

Mức 2: Hệ thống câu hỏi/ bài tập được lựa chọn thành hệ thống; mỗi câu hỏi/ bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện các kiến thức, kỹ năng cụ thể

Mức 3: Hệ thống câu hỏi/ bài tập được lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình huống thực tiễn; mỗi câu hỏi/ bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện các kiến

thức/ kỹ năng cụ thể

* Hoạt động vận dụng/ mở rộng

Hoạt động vận dụng nhằm củng cố kiến thức, kỹ năng, tăng cường ý thức và năng lực thường xuyên vận dụng những điều đã học được để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống; "hợp thức hoá" kiến thức vừa hình thành vào hệ thống tri thức, kỹ năng của bản thân thông qua giải quyết các tình huống phong phú; góp phần hình thành năng lực học tập và hoạt động thực tiễn; giúp giáo viên đánh giá được mức

độ nắm vững kiến thức của học sinh

Học sinh vận dụng tri thức của bản thân, bao gồm: những kiến thức, kĩ năng (vừa được lĩnh hội), kinh nghiệm của bản thân trong nhiều tình huống khác nhau và tương tự Tri thức này liên quan với các tình huống vừa học, cần thiết để làm các bài tập lý thuyết, bài tập thực hành, giải các bài tập/tình huống mô phỏng thực tế cuộc sống trong và ngoài nhà trường hoặc nêu phương án giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

Sản phẩm của hoạt động này là câu trả lời, lời giải, tiểu phẩm và kết quả giải các bài tập/tình huống được ghi trong vở, được sửa chữa, bổ sung (nếu cần) của học sinh Hoạt động mở rộng nhằm tăng cường ý thức tự tìm hiểu, mở rộng kiến thức, năng lực nghiên cứu, sáng tạo trong ứng dụng kiến thức; thấy rõ giá trị của kiến thức đối với cuộc sống của bản thân và cộng đồng; hứng thú với các hoạt động tìm hiểu tự nhiên và xã hội, hình thành ý thức không bao giờ được hài lòng vì ngoài những kiến

thức học được trong nhà trường, còn rất nhiều điều cần phải tiếp tục học

Học sinh tìm hiểu thông qua các nguồn tài liệu ngoài lớp học (sách/tài liệu tham khảo bằng bản in hoặc internet, trao đổi với bạn bè, người thân,các bản báo cáo, thuyết trình …) để mở rộng hiểu biết; hoạt động trải nghiệm hoặc làm bài tập nghiên cứu,trao đổi, thảo luận, hợp tác với các bạn trong nhóm, trong lớp, giáo viên, gia

17

đình và những người khác trong cộng đồng để giải quyết vấn đề, ứng dụng các kiến thức đã học Học sinh có thể tự đưa ra những tình huống, bài tập và giải quyết theo cách riêng của mình hoặc trao đổi trong cặp đôi, trong nhóm, thống nhất cách làm

chung, tìm giải pháp, kết quả chung; báo cáo kết quả trước lớp hoặc giáo viên

Sản phẩm của hoạt động này là các tư liệu được học sinh sưu tầm, trích dẫn; bản báo cáo, sản phẩm nghiên cứu của học sinh… được trưng bày, báo cáo, thuyết trình Tóm lại, trong dạy học theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học nhằm phát triển năng lực, giáo viên nên tập trung vào dạy học gắn liền với tình huống thực tiễn, lấy tình huống thực tiễn làm phương tiện để truyền đạt, vận dụng kiến thức: có thể là tình huống thực tiễn có vấn đề cần giải quyết (như va chạm giao thông, mâu thuẫn bạn bè ) ; có thể là một tấm gương, câu chuyện thực tiễn để mang ra trao đổi làm phương tiện dạy học Tình huống thực tiễn có thể do giáo viên hoặc

học sinh đưa ra, đặc biệt cần để học sinh đưa ra

Lưu ý rằng, để phát triển năng lực học sinh thì phải tạo điều kiện để học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết tình huống thực tiễn Nói cách khác, có tình huống thực

tiễn đưa ra cho học sinh giải quyết là dạy học phát triển năng lực học sinh Các hoạt động

học phải hướng cho học sinh chủ động giải quyết một vấn đề/nhiệm vụ học tập tương đối hoàn chỉnh, từ việc việc khởi động đến hình thành kiến thức, kỹ năng mới và vận dụng chúng vào giải quyết những vấn đề gắn với thực tiễn, phù hợp trong điều kiện thực

tế của nhà trường, của địa phương Tùy vào nội dung bài học, các hoạt động học được thiết kế và điều kiện nhà trường để tổ chức dạy các tiết học trong lớp hoặc ngoài lớp

Việc thiết kế giáo án/xây dựng tiến trình dạy học và tổ chức thực hiện các hoạt động hoàn toàn linh hoạt, giáo viên được quyền chủ động không khuôn mẫu, cứng nhắc Tiêu chí đánh giá của hoạt động này như sau:

Mức 1: Có yêu cầu HS liên hệ thực tế/ bổ sung thông tin liên quan nhưng chưa

mô tả rõ sản phẩm vận dụng/ mở rộng mà HS phải thực hiện

Mức 2: Nêu rõ yêu cầu và mô tả rõ sản phẩm vận dụng/ mở rộng mà HS phải thực hiện

Mức 3: Hướng dẫn để HS tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể hiện của sản phẩm vận dụng/ mở rộng

Hoạt động khởi động và hoạt động hình thành kiến thức mới là hai hoạt động cơ bản của học theo nhóm Về cơ bản, để thực hiện tốt hai hoạt động này, người học

18

thường tham gia làm việc nhóm cá nhân hoặc nhóm lớn hơn để suy nghĩ, hợp tác nhau cùng hoàn thành lệnh và tạo ra sản phẩm 3 hoạt động còn lại: hoạt động luyện tập, hoạt động củng cố và mở rộng người học có thể làm ở nhà, có thể tự học ở nhà dưới sự hướng dẫn của người dạy hoặc thậm chí có thể làm theo nhóm ở lớp, ở nhà Như vậy

sư phân chia hoạt động học theo nhóm và hưỡng dẫn tự học chỉ là tương đối Tùy vào đặc điểm của từng bài học, tùy vào trình độ nhận thức của người học mà hoạt động đó được thực hiện theo nhóm hoặc cá nhân

1.2 Cơ sở thực tiễn của dạy học theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp

12

1.2.1 Đặc thù tri thức môn GDCD lớp 12

Môn GDCD giữ vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông, là môn học không chỉ góp phần hình thành cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết của người công dân trong thời đại mới mà còn có vai trò vị trí quan trọng trong việc phát triển tâm lực – một thành tố cơ bản của nhân cách và nội lực – trong phát triển nhân cách học sinh Do đó, môn học này góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi của đất nước trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế

Tri thức môn Giáo dục công dân ở phổ thông được chia thành 5 mạch nội dung, bao gồm: Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học; công dân với đạo đức; công dân với kinh tế; công dân với các vấn đề chính trị - xã hội; công dân với pháp luật Những mạch nội dung này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau đảm bảo mục tiêu trang bị kiến thức cho học sinh Chúng ta không thể đào tạo ra một con người phát triển toàn diện khi chỉ chú ý đến mặt này hoặc mặt kia Nhất là trong bối cảnh hiện nay khi đất nước ta còn nghèo, còn tụt hậu so với các nước trong khu vực và trên thế giới Giáo dục ý thức trong lao động, trong quan hệ giao tiếp, ứng xử hàng ngày của mỗi người, ý thức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa là điều

vô cùng quan trọng trong giáo dục công dân tương lai của đất nước Điều đó khẳng định sự cần thiết của việc đưa môn Giáo dục công dân trở đúng với vị trí, chức năng của môn học trong trường phổ thông

Trong 5 mạch nội dung của GDCD, GDCD lớp 12 chính là mạch nội dung thứ năm cả chương trình phổ thông tập trung toàn bộ nội dung giáo dục về pháp luật và

19

trách nhiệm của công dân trong xây dựng và phát triển đất nước Chương trình môn GDCD lớp 12 được phân thành ba phần kiến thức: Phần thứ nhất: Cung cấp cho học sinh những hiểu biết về pháp luật, thực hiện pháp luật, mối quan hệ của pháp luật với kinh tế, chính trị, đạo đức (Bài 1, 2) Phần thứ hai: Từ bài 3 đến bài 7 từ những hiểu biết về pháp luật, thực hiện pháp luật ở phần đầu, học sinh có những hiểu biết về quyền bình đẳng trước pháp luật Các quyền của công dân trong đời sống, trong hôn nhân gia đình, trong lao động, trong kinh doanh Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo, các quyền tự do cơ bản, quyền dân chủ từ đó thực hiện các quyền của mình trong khuôn khổ pháp luật Phần thứ ba: Từ bài 8 đến bài 10 thông qua các quyền bình đẳng trong đời sống xã hội, pháp luật bảo vệ sự phát triển của công dân, của sự phát triển bền vững đất nước, xa hơn nữa là hòa bình và sự phát triển tiến bộ của nhân loại Tri thức môn GDCD lớp 12 có các đặc thù chủ yếu sau:

Một là, hệ thống tri thức môn GDCD lớp 12 mang tính định hướng chính trị sâu sắc Đối với môn GDCD ở trường THPT, mục tiêu dạy người - giáo dục để học sinh

trở thành một công dân có ích cho xã hội luôn được xác định là quan trọng nhất Quá trình giáo dục để học sinh trở thành công dân có ích cho xã hội trước hết phải bắt đầu

từ việc giáo dục ý thức công dân, ý thức chính trị cho học sinh Ở nhà trường THPT hiện nay, nhiệm vụ này trước hết thuộc về môn GDCD Do đó, hệ thống tri thức của môn học này luôn hướng vào việc giúp học sinh hình thành được những thái độ, tình cảm công dân lành mạnh, có lập trường, quan điểm chính trị rõ ràng

Đặc thù này đòi hỏi người giáo viên GDCD phải bám sát mục tiêu của mỗi bài học, tiết dạy, phải nắm vững nội dung từng bài, từng đơn vị kiến thức, nắm được đặc điểm trình độ tâm sinh lý của học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Người giáo viên GDCD phải không ngừng rèn luyện để có một nhân cách trong sáng Chỉ có như vậy, người thầy mới có thể hóa thân vào bài dạy để truyền thụ tri thức của môn học

Hai là, hệ thống tri thức môn GDCD lớp 12 gắn liền với hệ thống kiến thức pháp luật và các quyền cơ bản của công dân Ở môn GDCD lớp 12 học sinh được cung cấp

những hiểu biết cơ bản về bản chất, vai trò và nội dung của pháp luật trong một số lĩnh vực của đời sống xã hội nhằm giúp HS có thể chủ động, tự giác điều chỉnh hành vi của

cá nhân và đánh giá được hành vi của người khác trên cơ sở căn cứ theo quyền và

Hai đặc thù tri thức của môn GDCD lớp 12 như đã phân tích ở trên đã đặt ra yêu cầu người giáo viên bộ môn trước khi giảng dạy cần nghiên cứu kĩ nội dung, mục tiêu, đặc thù của từng bài học, từng tiết dạy, từng đơn vị kiến thức để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nội dung thông tin, tài liệu và phương tiện dạy học sao cho phù hợp và hiệu quả

1.2.2 Phân phối chương trình môn GDCD lớp 12

Trong chương trình môn GDCD lớp 12, học sinh được tiếp cận với những bài học liên quan đến nhóm quyền dân sự, chính trị và nhóm quyền kinh tế, xã hội và văn hóa thể hiện qua tất cả các bài học Đây chính là hai nhóm quyền cơ bản trong nội dung quyền con người, quyền công dân đã được nhà nước ta quy định trong Hiến pháp Việt Nam năm 2013 Vì vậy, tác giả thấy rằng, nội dung giáo dục pháp luật như trên là hoàn toàn phù hợp, cần thiết, phù hợp, cần thiết, vừa sức với lứa tuổi học sinh THPT, bởi vì, không ai sống mà không biết đến pháp luật, đó là cơ sở pháp lí cao nhất đảm bảo cho con người và xã hội phát triển tốt đẹp, văn minh

Đặc điểm phân phối chương trình lớp 12 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và giảm tải phù hợp với HS Tuy nhiên thực tiễn hiện nay, các trường THPT có quyền tự chủ sắp xếp khung chương trình sao cho hợp lí với tiến trình giảng dạy của mình

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học THPT, chương trình môn GDCD lớp 12 được phân phối như sau:

21

HỌC KỲ I

Hướng dẫn thực hiện

1, 2, 3 Bài 1 Pháp luật và

đời sống

- Điểm a mục 2: Từ “Bản chất giai cấp là biểu hiện chung cho bất kì kiểu pháp luật nào…” đến “mà đại diện là nhà nước của nhân dân lao động”

- Điểm a mục 3: Điểm a mục 3:

Quan hệ giữa pháp luật với kinh tế

- Điểm b mục 3: Quan hệ giữa pháp luật với chính trị

- Điểm a mục 4: 5 dòng cuối trang

10 và 3 dòng đầu trang 11, từ “Quản

lí bằng pháp luật là phương pháp quản lí dân chủ và hiệu quả nhất, vì:”

đến “nên hiệu lực thi hành cao”

- Bài tập 3 và 7 trong phần Câu hỏi

- Điểm c mục 2: Trách nhiệm của Nhà nước trong việc bảo đảm quyền bình đẳng của công dân trong lao

- Không dạy

- Không dạy

- Không dạy

22

động

- Điểm c mục 3: Trách nhiệm của Nhà nước trong việc bảo đảm quyền bình đẳng trong kinh doanh

- Câu hỏi 6 trong phần Câu hỏi và bài tập

- Không yêu cầu HS làm

11 Kiểm tra viết 1 tiết

12, 13 Bài 5 Quyền bình

đẳng giữa các dân

tộc, tôn giáo

- Điểm d mục 1: Chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước về quyền bình đẳng giữa các dân tộc

- Điểm d mục 2: Chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước về quyền bình đẳng giữa các tôn giáo

- Bài tập 1 trong phần Câu hỏi và bài tập

- Đọc thêm

- Đọc thêm

- Không yêu cầu HS làm

14, 15 Bài 6 Công dân với

các quyền tự do cơ

bản

- Điểm a mục 1: Ý nghĩa quyền bất khả xâm phạm về thân thể của công dân

- Điểm b mục 1: Ý nghĩa quyền được pháp luật bảo hộ về tính mạng sức khỏe, danh dự và nhân phẩm

-Không dạy

23

quyền ứng cử…” đến “đang bị quản chế hành chính” (7 dòng cuối trang 69)

- Điểm b mục 1: Cách thức nhân dân thực hiện quyền lực nhà nước thông qua các đại biểu và cơ quan quyền lực nhà nước – cơ quan đại biểu nhân dân

- Điểm a mục 4: Trách nhiệm của Nhà nước

- Bài tập 1 trong phần Câu hỏi và bài tập

- Không dạy

- Không dạy

- Không yêu cầu HS làm

24, 25 Bài 8 Pháp luật với

- Điểm b mục 2: Nội dung cơ bản của pháp luật về phát triển văn hóa

- Điểm c mục 2: Nội dung cơ bản của pháp luật về phát triển các lĩnh vực xã hội

- Đọc thêm

- Đọc thêm

- Tập trung vào

3 nội dung: 1/ Trong việc xóa đói giảm nghèo, mở rộng các hình thức trợ giúp người nghèo (ví dụ: Chương trình 134, 135 của Chính phủ)

2/ Trong lĩnh

24

- Điểm d mục 2: 9 dòng đầu trang

101, đoạn từ “Pháp luật về bảo vệ môi trường quy định …” đến “Vì sao?”

- Điểm e mục 2: 3 dòng cuối trang

102 và 4 dòng đầu trang 103, đoạn từ

“Nguyên tắc hoạt động quốc phòng…” đến “gắn với thế trận an ninh nhân dân”

vực dân số 3/ Trong lĩnh vực phòng, chống tệ nạn

25

Tiểu kết chương 1

Trong toàn bộ chương 1, đề tài đã làm rõ được những vấn đề sau:

Thứ nhất, phân tích những định hướng chung trong hoạt động dạy học Cụ thể,

đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, dạy học hướng đến sự phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học Dạy học hướng đến hình thành ở người học những kỹ năng và năng lực thực sự để giải quyết được những nhiệm vụ cụ thể của thực tiễn

Thứ hai, dạy học GDCD cần được tiến hành và tuân theo những định hướng

trong đó, chú trọng tổ chức hoạt động lôi kéo người học tích cực tham gia Cụ thể là năm định hướng: Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS; Dạy học phải chú trọng rèn luyện phương pháp tự học; Dạy học phải tăng cường học tập độc lập kết hợp chặt chẽ với học tập hợp tác; Dạy học phải kết hợp đánh giá của thầy

và tự đánh giá của trò; Dạy học kết hợp với sự hỗ trợ có hiệu quả của phương tiện và thiết bị dạy học

Thứ ba, đề tài đã làm sáng tỏ các hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn HS tự

học trong giảng dạy môn GDCD lớp 12 hiện nay Mỗi hoạt động có vị trí và vai trò góp phần vào hiệu quả của dạy học giáo dục công dân Trong đó, hoạt động khởi động

và hoạt động hình thành kiến thức mới là hoạt động được tiến hành dưới hình thức chủ yếu là hoạt động nhóm; hoạt động luyện tập, củng cố và mở rộng được tiến hành dưới hình thức tự học Hai hình thức nào có thể diễn ra ở nhà hoặc trên lớp tùy tường điều kiện cụ thể của lớp học và trình độ nhận thức của người học

Thứ tư, đề tài đã phân tích đặc thù, phân phối chương trình môn GDCD lớp 12

Đặc thù tri thức môn học là cơ sở để người dạy lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp Bỏ qua phân tích đặc thù tri thức môn học là một thiếu sót lớn trong

tổ chức hoạt động học cho học sinh

26

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC THEO NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP

12

2.1 Thiết kế hoạt động khởi động

Hoạt động này nhằm giúp HS huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm trong giải quyết nhiệm vụ của bài học mới Với hoạt động này, nhiệm vụ của người dạy là ra lệnh/ xuất lệnh; nhiệm vụ của người học là thực hiện lệnh/ tạo ra sản phẩm Trên cơ sở sản phẩm của học sinh, giáo viên phân tích, đánh giá và đưa ra kết luận gắn với mục tiêu bài học Qua quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành thiết kế hoạt động khởi động môn GDCD lớp 12 như sau:

* Thiết kế hoạt động khởi động của Bài 1: Pháp luật và đời sống

- GV yêu cầu: Làm việc nhóm đôi trả lời câu hỏi: Phân tích ý kiến hai bạn trong tình huống? Nêu ý kiến của bản thân về vai trò của Pháp luật?

- HS trả lời

- GV phân tích và kết luận: Ý kiến của bạn Nam đúng PL rất cần thiết đối với mỗi công dân: là phương tiện để công dân thực hiện và bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp của mình, giúp họ biết được những việc được làm, những việc không được làm và trách nhiệm, nghĩa vụ trong xây dựng và phát triển đất nước

- GV hỏi: Trong cuộc sống, PL cần thiết cho mỗi công dân như thế nào?

- HS trả lời

27

GV kết luận: Trong lịch sử phát triển của xã hội, việc từng bước xây dựng và hoàn thiện hệ thống PL luôn là một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu có ý nghĩa sống còn đối với các thể chế Nhà nước, đối với xã hội nói chung và mỗi công dân nói riêng Để hiểu được vai trò và mối quan hệ của PL tvà đời sống, chúng ta tìm hiểu nội dung của bài học hôm nay: Pháp luật và đời sống

Với hoạt động khởi động như trên, người dạy đã tạo ra được mâu thuẫn về vai trò của pháp luật Khi chưa hiểu hết được vai trò của pháp luật thì cho rằng đó là quan niệm đúng Tuy nhiên, khi đã nhận thức đầy đủ về vai trò của pháp luật thì nhận thức của người học sẽ thay đổi Như vậy, để có được nhận thức đúng đắn về vai trò của pháp luật, đòi hỏi người học phải vừa huy động kiến thức cũ, vừa có kiến thức mới mới có thể giải quyết được nhiệm vụ học tập Đây chính là căn cứ để chúng ta xem xét hoạt động khởi động đạt mức mấy Theo các tiêu chuẩn như đã phân tích ở trên thì hoạt động này đạt mức 2 Tùy từng đối tượng nhận thức của học sinh mà trong vận dụng chúng ta thiết kế hoạt động khởi động ở mỗi mức 1, 2 và 3 khác nhau

* Thiết kế hoạt động khởi động của Bài 2: Thực hiện pháp luật

GV tiếp tục nêu câu hỏi:

(1) Hiểu một cách đơn giản nhất, thực hiện pháp luật là gì?

28

(2) Vi phạm pháp luật sẽ phải chịu những hậu quả gì?

- 2 đến 3 HS trả lời

- Lớp nhận xét, bổ sung (nếu có)

* GV kết luận: Ảnh 1: Là ảnh công dân thực hiện đúng PL giao thông đường bộ

về đi bộ qua đường (đi đúng phần đường dành cho người đi bộ), dừng trước vạch dừng chờ tín hiệu qua ngã tư Ảnh 2: Người tham gia giao thông đi không đúng làn đường quy định, sử dụng ô khi đi xe gây nguy hiểm Ảnh 1 cho thấy, người tham gia giao thông đang thực hiện PL giao thông đường bộ; ảnh 2 cho thấy người tham gia giao thông đang vi phạm PL giao thông đường bộ Vậy em hiểu thế nào về thực hiện PL?

Vi phạm PL? Đây chính là nội dung cơ bản bài học hôm nay

* Thiết kế hoạt động khởi động của Bài 3: Công dân bình đẳng trước pháp luật

Bạn A: Tôi có một câu hỏi muốn được tư vấn PL: Trên đường đi học em trai tôi

và một số bạn cùng lớp (có cả bạn nữ và có cả người dân tộc) đều 17 tuổi, không đội

mũ bảo hiểm đi xe máy điện bị cảnh sát giao thông bắt lập biên bản vi phạm PL phạt mỗi em 100 nghìn đồng như vậy có đúng không? Đây là vi phạm PL trong lĩnh vực nào? Theo PL thì em tôi bị phạt mức bao nhiêu? Tôi xin cảm ơn!

Bạn B: Chào bạn! Câu hỏi của bạn được trả lời như sau:

- Theo quy định tại khoản 2 điều 30 Luật giao thông đường bộ, người điều khiển, người ngồi trên xe mô tô hai bánh, xe mô tô ba bánh, xe gắn máy phải đội mũ bảo hiểm có cài quai đúng cách

- Theo quy định tại điểm i và điểm k khoản 3 điều 6 Nghị định số

46/2016/NĐ-CP ngày 26/5/2016 của Chính phủ quy định xử phạt vi phạm hành chính trong lĩnh vực giao thông đường bộ và đường sắt, đối với một trong các hành vi: người điều khiển, người ngồi trên xe không đội “mũ bảo hiểm cho người đi mô tô, xe máy” hoặc

29

đội “mũ bảo hiểm cho người đi mô tô, xe máy” không cài quai đúng quy cách khi tham gia giao thông trên đường bộ, thì bị phạt tiền từ 100.000 đến 200.000 đồng Sau khi xem các nhóm đóng vai, GV hỏi: Vì sao cảnh sát giao thông lại xử phạt mọi người như nhau?

- Đại diện các nhóm trả lời

GV phân tích: Mọi người vi phạm PL có cùng mức vi phạm giống nhau thì đều bình đẳng trước pháp luật Quyền bình đẳng của công dân được thể hiện như thế nào?

Và làm thế nào để quyền bình đẳng của công dân được tôn trọng và bảo vệ? Đây là nội dung của bài học hôm nay, chúng ta cùng tìm hiểu

* Thiết kế hoạt động khởi động của Bài 4: Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực của đời sống xã hội

* Mục tiêu:

- Kích thích HS hiểu về quyền bình đẳng trong hôn nhân và gia đình

- Rèn luyện NL giải quyết vấn đề cho HS

HS: 2-3 bàn đại diện trả lời

GV chốt ý: Vợ chồng trong đoạn video chưa bình đẳng, thể hiện người vợ không tôn trọng chồng do có địa vị cao hơn chồng Quyền bình đẳng trong hôn nhân và gia đình được thể hiện như thế nào? Và rộng hơn là quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực của đời sống xã hội (cụ thể là quyền bình đẳng trong lao động, quyền bình đẳng trong kinh doanh) được thể hiện ra sao? Chúng ta cùng tìm hiểu nội dung bài học hôm nay

* Thiết kế hoạt động khởi động của Bài 5: Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo

* Mục tiêu:

- Kích thích HS tìm hiểu về quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo ở nước ta

- Rèn luyện năng lực tư duy, NL hợp tác của HS

* Cách tiến hành:

30

- GV tổ chức trò chơi: chia lớp thành hai nhóm và yêu cầu mỗi nhóm hợp tác với

nhau để kể được nhiều nhất tên của các dân tộc, tôn giáo ở nước ta hiện nay?

- HS tham gia trò chơi và tạo ra sản phẩm

- GV phân tích sản phẩm, loại bỏ những sản phẩm chưa chính xác

- GV kết luận: Có rất nhiều dân tộc và tôn giáo khác nhau cùng tồn tại trên đất nước Việt Nam Để có thể chung sống bình đẳng và đoàn kết, đồng thời ngăn chặn những hành vi chia rẽ, kỳ thị giữa các dân tộc và tôn giáo, chúng ta sẽ cùng tìm hiểu

Bài 5: Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo

Hoạt động mở đầu đã huy động kiến thức đã có của HS về tên các dân tộc, tôn giáo khác nhau ở nước ta để tham gia trò chơi nhằm kích thích HS để học kiến thức mới Hoạt động mới bước đầu tạo ra được mâu thuẫn nhận thức ở người học Đây là hoạt động ở mức độ 1

* Thiết kế hoạt động khởi động của Bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản

* Mục tiêu:

- Kích thích học sinh tự tìm hiểu về các quyền cơ bản của công dân

- Rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, NL tư duy phê phán cho HS

* Cách tiến hành:

- GV cho HS: Đọc tình huống và trả lời các câu hỏi bên dưới:

Bị mất chiếc điện thoại đắt tiền Tính nghi ngờ Hòa lấy cắp và đem chuyện nói với bố vốn là công an xã Bố của Tính tìm đến nhà Hòa nhưng không gặp Ông lục tung phòng của Hòa để tìm chiếc điện thoại nhưng vẫn không thấy Trên đường về nhà, ông thấy Hòa ở chợ cùng với các bạn Đang trong cơn phẫn nộ, ông mắng nhiếc Hòa, bắt cậu đưa về trụ sở công an xã làm rõ sự việc Tại trụ sở công an, bố của Tính

đã đánh Hòa và bỏ đói cậu đến chiều Đến khi được thả, Hòa ngất phải đưa đi bệnh viện cấp cứu

Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi sau: 1) Nhận xét về hành động của

bố Tính; 2) Cơ sở nào cho phép bố Tính có quyền bắt Hòa đưa về trụ sở công an? Nếu

là em bố Tính trong tình huống trên, em sẽ xử sự như thế nào?

Học sinh: làm việc độc lập và trả lời

* GV chốt lại: Hành động của ông Tính là hành động sai, không được PL cho

phép, thậm chí việc bắt người không căn cứ là một hành vi vi phạm pháp luật và vi