SKKN: NÂNG CAO HIỆU QUẢ dạy văn bản NHẬT DỤNG NGỮ văn THCS

“NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG NGỮ VĂN THCS” MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU – ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp quan sát: Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp tích cực: 4 Phương pháp tích hợp: Phương pháp đàm thoại VI THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ VÀ SỐ LIỆU ĐIỀU TRA TRƯỚC KHI THỰC HIỆN: 6.1.Thực trạng: 6.2 Khảo sát thực tế (số liệu điều tra trước thực hiện): PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VĂN BẢN NHẬT DỤNG Nhận diện văn nhật dụng: Hệ thống văn nhật dụng chương trình ngữ văn THCS II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1.Xác định mục tiêu dạy học Chuẩn bị 11 2.1 Kiến thức 11 2.2 Phương tiện 11 Phương hướng dạy học 11 3.1 Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt 11 3.2 Dạy học tích hợp 14 3.3 Dạy học tích cực 16 III KẾT QUẢ THỰC HIỆN: 17 IV.BÀI HỌC KINH NGHIỆM 21 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 22 I.KẾT LUẬN 22 II.KHUYẾN NGHỊ 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt THCS HS SGK SGV PTBĐ GV NXB Chữ viết đầy đủ Trung học sở Học sinh Sách giáo khoa Sách giáo viên Phương thức biểu đạt Giáo viên Nhà xuất PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận Mơn Ngữ Văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường Trung học sở (THCS): góp phần hình thành người có học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho em đời tiếp tục học lên bậc học cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương q trọng gia đình, bè bạn; có lòng u nước yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, trước hết văn học, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Cho đến nay, hầu hết văn đưa giảng nhà trường tác phẩm văn chương hư cấu Mục tiêu mơn ngữ văn phương hướng tích hợp đòi hỏi học sinh (HS) phải tiếp xúc với loại văn đa dạng tất gọi chung văn Dĩ nhiên phần lớn tác phẩm văn chương có hư cấu, song bên cạnh có văn thuộc loại văn khơng có hư cấu, có văn nghị luận ( xã hội văn học) văn nhật dụng Do yêu cầu gắn với sống nên hệ thống văn học THCS có diểm văn nhật dụng Đó văn lựa chọn theo đề tài gắn với vấn đề thời cập nhật với đời sống như: môi trường, dân số, di tích văn hố, danh lam thắng cảnh, tệ nạn xã hội ma tuý, thuốc lá, lao động trẻ em, vấn đề tương lai nhân loại bảo vệ hồ bình, chống chiến tranh, bảo vệ quyền lợi bà mẹ, trẻ em, vấn đề hội nhập giữ gìn sắc văn hố dân tộc… Chính văn nhật dụng có tính lâu dài phát triển lịch sử xã hội Chẳng hạn vấn đề môi trường, dân số, bảo vệ di sản văn hoá, chống chiến tranh hạt nhân, giáo dục trẻ em, chống hút thuốc lá… vấn đề nóng bỏng hơm đâu phải giải triệt để hai Đối với học sinh THCS em làm quen với văn nhật dụng nên nhiều bỡ ngỡ Bên cạnh thực tế trường THCS nhiều đồng chí giáo viên chưa thật quan tâm thích đáng đến phần văn Do vận dụng đổi phương pháp tiết dạy văn nói chung văn nhật dụng nói riêng có vai trò vô quan trọng Học sinh học văn nhật dụng khơng để mở rộng hiểu biết tồn diện mà tạo điều kiện tích cực để thực nguyên tắc giúp em hoà nhập với sống xã hội, rút ngắn khoảng cách nhà trường xã hội 1.2 Cơ sở thực tiễn Nhìn lại hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn chiếm 10% tác giả SGK hướng dẫn giáo viên SGV dẫn quan trọng để nhận diện văn nhật dụng Trong trước đó, lý luận dạy học văn chưa đặt vấn đề phương pháp dạy văn nhật dụng Thực trạng cho thấy cần thiết phải tiếp cận với tầm sâu hơn, có hệ thống văn nhật dụng kiến thức phương pháp giảng dạy, từ góp phần tạo thành sở mang tính khoa học khả thi đáp ứng yêu cầu dạy học có hiệu Trong thực tiễn dạy học văn nhật dụng THCS bộc lộ bất cập kiến thức phương pháp Sự mơ hồ hình thức hiểu loại văn nhật dụng, hình thức phi văn học, lạ lẫm xác định mục đích học văn nhật dụng khác xa với học tác phẩm văn chương, yêu cầu việc chuẩn bị thơng tin ngồi văn hai phía giáo viên học sinh, cách đa dạng hoá hệ thống dạy học tương hợp với học văn nhật dụng, sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học hoạt động dạy học, tạo khơng khí lớp học để tăng tính hứng thú hiệu dạy học tích cực cho văn nhật dụng… vấn đề bỏ qua giải hời hợt Xuất phát từ lí trên, nên giảng dạy thực chương trình Ngữ văn THCS, kinh nghiệm thân kết hợp với việc dự giờ, khảo sát kết học tập học sinh đồng nghiệp, việc tự học tập nghiên cứu số tài liệu tham khảo, rút rút sáng kiến: “Nâng cao hiệu dạy học văn nhật dụng Ngữ văn THCS” nhằm đưa hướng giải số khúc mắc hoạt động dạy học văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS để tháo gỡ khó khăn khăn, giúp giáo viên hồn thành tốt yêu cầu, mục tiêu dạy học văn nhật dụng học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề từ thực tiễn sống II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Dựa sở vai trò tầm quan trọng văn nhật dụng tính thời sự, cập nhật với đời sống việc học tập HS, đề xuất số biện pháp dạy học góp phần tạo hứng thú, nâng cao chất lượng học tập HS đồng thời nâng cao hiệu lên lớp giáo viên Đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức phương pháp dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU – ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu : Các văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS trình dạy văn nhật dụng trường THCS – Thời gian nghiên cứu : Thời gian thực năm học (từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2017) IV NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Tổng hợp sở lí luận văn nhật dụng Khảo sát thực trạng học tập HS Đề xuất số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động đối tượng HS học văn nhật dụng V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp quan sát: - Quan sát việc người sử dụng giác quan để thu thập liệu, số liệu - Các dạng quan sát: + Quan sát toàn diện hay hoạt động + Sử dụng quan sát lâu dài thời gian ngắn + Quan sát thăm dò sâu + Quan sát phát kiểm nghiệm Phương pháp phân tích, tổng hợp: Khi đưa số vấn đề người thầy phải nêu tình có vấn đề thật rõ ràng để học sinh nắm Sau vào khía cạnh từ nhỏ đến lớn, phân tích kĩ càng, tránh lan man dài dòng Khi phân tích xong, GV phải đúc kết lại đưa kết luận tổng hợp nhất, làm cho chất vấn đề bộc lộ rõ ràng nhất, đẽ hiểu thu kết giảng dạy Phương pháp tích cực: Là phương pháp hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Thực chất phương pháp tích cực đòi hỏi người dạy phải phát huy tính tích cực chủ động người học Phương pháp tích hợp: - Tích hợp nhiều kĩ mơn học - Tích hợp chương trình khố ngoại khố - Tích hợp kiến thức thực tiễn Phương pháp đàm thoại Người thầy cần xây dựng hệ thống câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho em vấn đề mới, tự khám phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, giúp học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức VI THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ VÀ SỐ LIỆU ĐIỀU TRA TRƯỚC KHI THỰC HIỆN: 6.1.Thực trạng: Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy số thực trạng sau: a, Học sinh: - Học sinh trường nhìn chung ngoan,có ý thức học tập mơn song bên cạnh đó, nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, mải chơi, bị lơi vào trò chơi điện tử làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Nhiều em có bố mẹ làm ăn xa, điều kiện chăm lo phụ huynh học sinh có nhiều hạn chế - Học sinh chưa thật hứng thú với môn học, đặc biệt học văn nhật dụng b, Giáo viên: - GV coi văn thể loại, cụ thể giống truyện, kí nên ý dựa vào đặc điểm thể loại như: cốt truyện, nhân vật, tình huống, việc ghi chép để phân tích nội dung - Giáo viên thuờng ý khai thác bình giá nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh - Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ - GV chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho HS.Trong tiết học thường khô khan, thiếu sinh động, chưa kích thích hứng thú yêu thích học sinh học văn - Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ có số văn học sinh xem đoạn băng ghi hình sinh động nhiều Nhưng hầu hết GV không ý đến vấn đề - GV có tâm lý phân vân khơng biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình dạy văn khơng có nên sử dụng mức độ nào? - Học sinh chưa biết liên hệ thực tế, chưa biết vận dụng môn học khác để giải vấn đề nêu văn nhật dụng Với thực trạng rút “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học văn nhật dụng Ngữ văn THCS” nhằm nâng cao chất lượng dạy 6.2 Khảo sát thực tế (số liệu điều tra trước thực hiện): Từ mục đích đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục HS nên trước thực đề tài đầu năm học tiến hành khảo sát mức độ nhận thức, hiệu sau tiết dạy, hứng thú HS qua quan sát, trò chuyện qua tập đánh giá HS thực hoạt động học học sinh trường THCS nơi công tác với 78 học sinh khối kết cụ thể sau: Số lượng % Số lượng Khá % Số lượng Đầu năm Trung bình % học Số lượng 2016-2017 Yếu % Giỏi 6,7 16 20 34 44 22 29,3 Qua khảo sát thực tế thấy kết giáo dục HS chất lượng mặt nhận thức HS thấp, nhiều HS chưa hứng thú, chưa mạnh dạn, chưa tự tin tích cực tham gia học, kiến thức, kỹ thực tập kém, ý kiến thảo luận nhóm chưa sơi nội dung thảo luận chưa trọng tâm dẫn đến kết nhiều HS trung bình, HS đạt mức độ giỏi thấp Tôi thấy nhiệm vụ thiết cần tìm hướng giải để đưa hoạt động dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy học văn nhật dụng nói riêng hiệu quả.Vì tơi bắt tay vào việc lập kế hoạch triển khai thực số biện pháp trường học nơi công tác nhằm tháo gỡ khó khăn khăn, giúp giáo viên hồn thành tốt yêu cầu, mục tiêu dạy học văn nhật dụng học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề từ thực tiễn sống PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VĂN BẢN NHẬT DỤNG Nhận diện văn nhật dụng: Văn nhật dụng gì? "Văn nhật dụng khái niệm loại thể, kiểu văn Nói đến văn nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn bản" (Ngữ văn 6, tập 2, trang 125-126) Sau ý kiến lý giải thêm:" Có nội dung mà chương trình Ngữ văn quan tâm cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại với vấn đề vừa quen thuộc, vừa gần gũi hàng ngày , vừa có ý nghĩa lâu dài, trọng đại mà tất quan tâm hướng tới Những vấn đề này, "phần cứng" chương trình chưa đáp ứng Nếu văn văn chương nghệ thuật lấy hình thức( kiểu văn thể loại ) làm tiêu chí lựa chọn, văn nhật dụng lựa chọn theo tiêu chí nội dung nêu Chính thế, văn nhật dụng thuộc kiểu văn thể loại nào."( Ngữ văn 7, tập một( SGV), NXB Giáo dục Hà Nội Tr 5-6) Các dẫn xem tiêu chí để nhận diện văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS Nhìn vào hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS, ta nhận thấy chúng tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh( Cầu Long Biên- chứng nhân lịch sử; Ca Huế sông Hương; Động Phong Nha), văn nghị luận( Đấu tranh cho giới hồ bình; Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học( Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ơn dịch thuốc lá) Nhưng văn văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật đời sống cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, chẳng hạn báo động gia tăng dân số, huỷ hoại môi trường, sức khoẻ chiến tranh hạt nhân đe doạ sống người trái đất, quan tâm vai trò người mẹ nhà trường, quyền sống trẻ em, di tích lịch sử, sắc văn hoá dân tộc Các học vấn đề đánh thức làm giầu tình cảm ý thức cơng dân, cộng đồng người học, giúp em hoà nhập với sống xã hội mà sống Hệ thống văn nhật dụng chương trình ngữ văn THCS Lớp Tên văn - Cầu Long Biên- chứng nhân Ngữ văn lịch sử - Bức thư thủ lĩnh da đỏ - Động Phong Nha Đề tài nhật dụng văn - Di tích lịch sử - Quan hệ thiên nhiên người - Cổng trường mở - Danh lam thắng cảnh - Nhà trường - Mẹ - Người mẹ Ngữ văn - Cuộc chia tay những- Quyền trẻ em búp bê - Ca Huế sông Hương - Văn hố dân tộc - Thơng tin ngày trái đất - Môi trường năm 2000 Ngữ văn - Ơn dịch thuốc - Bài tốn dân số - Đấu tranh cho giới hồ bình - Phong cách Hồ Chí Minh Ngữ văn - Tuyên bố giới sống - Tệ nạn xã hội, bảo vệ sức khoẻ - Dân số - Bảo vệ hồ bình, chống chiến tranh - Hội nhập với giới bảo vệ sắc văn hoá dân tộc còn, quyền bảo vệ - Quyền sống người phát triển trẻ em Bảng thống kê cho thấy văn nhật dụng phân phối dạy học khối lớp: 6,7,8,9, bình quân khối lớp 03 văn bản, riêng khối có 04 văn Ý nghĩa nội dung văn vấn đề gần thức chủ yếu văn nhật dụng : “Cuộc chia tay búp bê” Những biến chuyển xã hội khơng làm thay đổi tích cực thời đại, nâng cao sống người mà tạo vô số tiêu cực hiểm họa mà ta cần nhận thức ứng phó khơng phải phạm vi dân tộc, quốc gia mà tồn cầu, tốt đẹp, bền vững sống trái đất Chẳng hạn vấn đề ô nhiễm môi trường, tệ nạn xã hội sức khoẻ cộng đồng, vấn đề dân số, quyền sống trẻ em, vấn đề chống chiến tranh hạt nhân, bảo vệ hồ bình giới… Về hình thức thể hiện, văn nhật dụng khơng nằm ngồi cách thức phương thức biểu đạt (PTBĐ) Có thể nhận phương thức thuyết minh trội văn “Ơn dịch, thuốc lá”, “ Thơng tin ngày trái đất năm 2000” văn khác “ Cầu Long Biên, chứng nhân lịch sử” “Ca Huế sông Hương” không tuý thuyết minh yếu tố miêu tả biểu cảm đan xen Trong PTBĐ biểu cảm bật văn “Cổng trường mở ra”, “Mẹ tôi”, “ Bức thư thủ lĩnh da đỏ” tính nghị luận lại cách biểu đạt làm thành sức truyền cảm văn khác “ Phong cách Hồ Chí Minh” “Đấu tranh cho giới hồ bình” Như vậy, dạy học văn nhật dụng theo nguyên tắc dựa vào dấu hiệu hình thức để khám phá nội dung biểu đạt mục tiêu học văn nhật dụng Mà việc cung cấp mở rộng hiểu biết vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ tăng cường ý thức công dân cộng đồng học sinh Đó định hướng mục tiêu chung học văn nhật dụng cần quán triệt dạy học phần văn nhật dụng chương trình THCS Chuẩn bị 2.1 Kiến thức Giáo viên thu thập (đồng thời giao cho nhóm học sinh sưu tầm) tư liệu văn liên quan đến chủ đề văn nguồn thơng tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc…) làm tư liệu cho dạy học văn nhật dụng gắn kết với đời sống Ví dụ: Để chuẩn bị cho học “Ôn dịch, thuốc lá” giáo viên cần thu thập tư liệu (như tranh, ảnh, báo chí… ) bệnh thuốc gây ra, lấy làm chất liệu minh hoạ cho giảng Đồng thời giao cho HS sưu tầm tài liệu tranh, ảnh, báo chí… 2.2 Phương tiện u cầu truyền thơng cập nhật chủ đề nhật dụng đòi hỏi hình thức tổ chức dạy học đáp ứng cung cấp khai thác thông tin nhanh phong phú tới người học Các phương tiện dạy học truyền thống bảng đen, phấn trắng, chí máy Projector cần thiết chưa thể đáp ứng hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng theo tinh thần nói Ổ hệ thống tư liệu bồi đắp trực tiếp cho chủ đề văn nhật dụng mở rộng chủ đề ngồi văn (báo chí, mĩ thuật, điện ảnh…) thu thập thiết kế trình chiếu phương tiện dạy học điện tử phương tiện tạo hiệu ứng tích cực dạy học văn nhật dụng Ví dụ dạy văn “ Ca Huế sông Hương” ta dùng đĩa ghi hình Huế, ghi âm điệu ca Huế điệu dân ca đặc sắc miền đất nước chắn tạo hiệu cao việc dạy học Phương hướng dạy học 3.1 Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt Nhìn lại hệ thống văn nhật dụng SGK THCS Tên văn Cầu Long Biên, chứng nhân lịch sử Bức thư thủ lĩnh da đỏ Động Phong Nha PTBĐ Thể loại Thuyết minh Bút kí Biểu cảm Thuyết minh Cổng trường mở Biểu cảm Mẹ Biểu cảm Cuộc chia tay búp bê Bút kí Tự Truyện ngắn Ca Huế sông Hương Thuyết minh Bút kí Thơng tin ngày trái đất năm 2000 Thuyết minh Ơn dịch, thuốc Bài tốn dân số Phong cách Hồ Chí Minh Thuyết minh Nghị luận Thuyết minh Đấu tranh cho giới hồ bình Nghị luận Tuyên bố thuế giới sống còn, quyền Nghị luận bảo vệ phát triển trẻ em Ta thấy: - Nếu gọi tên văn nhật dụng thể loại văn học, ngoại trừ “Cuộc chia tay búp bê”, “Cầu Long Biên, chứng nhân lịch sử”, “Động Phong Nha”, “Ca Huế sơng Hương”, lại phần lớn thư, báo khoa học khó gọi chúng tên thể loại Trong xác định hình thức văn theo PTBĐ dẽ dàng nhận kiểu văn chúng Điều cho thấy dạy văn nhật dụng đáp ứng mục đích cách thức biểu đạt phù hợp so với dạy học chúng theo đặc trưng thể loại văn học Khi thiết kế chương trình dạy học văn nhật dụng, tác giả SGK Ngữ văn THCS nhấn mạnh dạy học văn nhật dụng chủ yếu tập trung khai thác vấn đề nội dung tư tưởng đặt văn Nhưng văn nào, nội dung khơng nằm ngồi hình thức tương ứng nó, việc đọc - hiểu nội dung văn nhật dụng khơng nằm ngồi ngun tắc từ dấu hiệu tình thức biểu đạt tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức cho dù khơng cần sa đà vào hình thức chúng Trong dạy học văn hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Chẳng hạn văn nhật dụng tạo theo PTBĐ tự Cuộc chia tay búp bê” hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, ngơi kể; từ hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống phức tạp gia đình thời đại Khi văn tạo theo phương thức biểu cảm “ Cổng trường mở ra” nhằm mục đích nhận thức vai trò nhà trường tiến người, đường dạy học để hiểu mục tiêu từ văn dạy học theo dấu hiệu văn biểu cảm, biểu qua lời nói thấm đẫm cảm xúc tư tác giả giàu có hình ảnh liên tưởng việc Do mục đích trình bày, thảo luận để thuyết phục bạn đọc theo vấn đề thời khoa học, trị, xã hội người quan tâm sống đương thời, nên PTBĐ phổ biến văn nhật dụng thường thuyết minh nghị luận Nhưng văn thông thường khác, điều khơng t phương thức nghị luận hay thuyết minh Trong văn nhật dụng, đan xen yếu tố phương thức khác thường xuất người viết khơng trình bày tri thức đối tượng nhận thức tỏ tường tượng mà muốn làm cho vật, tượng trình bày lên rõ nét, đồng thời thể cảm xúc suy tư Chẳng hạn, lời văn giàu tư liệu, hình ảnh cảm xúc nét hình thức bật văn thuyết minh “ Cầu Long biên- chứng nhân lịch sử” dạy học tương ứng nhấn vào chi tiết miêu tả biểu cảm Ví dụ: ? Những chiến tranh qua cầu Long Biên? ? Việc nhắc lại câu thơ Chính Hữu gắn liền với ngày đầu năm 1947 – ngày Trung đồn Thủ vượt cầu Long Biên kháng chiến xác nhận ý nghĩa chứng nhân cầu Long Biên? ? Số phận cầu Long Biên năm chống Mĩ ghi lại nào? ? Lời văn miêu tả đoạn có đặc biệt? ? Từ đó, cầu Long Biên đóng vai trò chứng nhân chiến tranh nào? ? Tác giả chia sẻ tình cảm cầu chứng nhân này? + Nếu thuyết minh kết hợp với nghị luận, miêu tả bộc lộ cảm xúc đặc điểm hình thức văn “ Ca Huế sơng Hương” vận dụng việc dạy học tương ứng ý đến phát phân tích ý nghĩa biểu đạt yếu tố văn Ví dụ: Về hình thức văn kết hợp nhiều hình thức nghị luận, chứng minh, miêu tả, biểu cảm Hãy quan sát phần văn để xác định PTBĐ phần + Nếu phương thức lập luận kết hợp với biểu cảm hình thức tồn văn “ Đấu tranh cho giới hồ bình” dạy học tương ứng theo phương hướng khám phá lí lẽ chứng cớ thể quan điểm nêu văn qua thái độ nhiệt tình tác giả Ví dụ tổ chức cho HS đọc hiểu phần cuối văn hệ thống câu hỏi sau: ? Phần cuối văn có đoạn văn Đoạn văn nói chống vũ khí hạt nhân? ? Đoạn thái độ tác giả việc này? ? Em hiểu “bản đồng ca người đòi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình, cơng bằng”? ? Ý tưởng tác giả việc “ mở nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thơng điệp gì? ? Em hiểu tác giả từ thơng điệp ơng? GV: tóm tắt - Bản đồng ca người đòi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình, cơng tiếng nói cơng luận giới chống chiến tranh, tiếng nói u chuộng hồ bình nhân dân giới - Thông điệp sống tồn trái đất kẻ xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân - Tác giả người yêu chuộng hồ bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với nỗi lo lắng cao độ Dạy học văn nhật dụng ý dấu hiệu cách thức biểu đạt khơng cần thiết kiến thức đọc – hiểu mà u cầu dạy học tích hợp học ngữ văn 3.2 Dạy học tích hợp Dạy học văn nhật dụng yêu cầu phương pháp tích hợp Văn nhật dụng văn văn học văn phi văn học Dạy học văn nhật dụng theo đặc trưng phương thức biểu đạt (PTBĐ) văn đòi hỏi phải tích hợp kiến thức, kỹ hai phân môn văn (đọc – hiểu) với Tập làm văn ( kiểu văn bản) Ví dụ dạy học văn nhật dụng “Đấu tranh cho giới hồ bình”, ý đến cấu trúc văn có ý thức tích hợp đọc văn với đặc trưng văn nghị luận * Câu hỏi đàm thoại ? Văn “Đấu tranh cho giới hoà bình” nhằm thể tư tưởng bật Đó tư tưởng nào? * Câu hỏi trắc nghiệm: ? Tư tưởng biểu hệ thống gồm luận điểm Hãy tách đoạn văn theo luận điểm này: - Nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ sống trái đất - Sự tốn chạy đua vũ trang hạt nhân - Tính phi lý chiến tranh hạt nhân - Loài người cần đoàn kết để ngăn chặn chiến tranh hạt nhân giới hồ bình * Câu hỏi thảo luận: ? Tại lại coi văn nghị luận trị - xã hội? GV: tóm tắt - Tư tưởng “Đấu tranh cho giới hồ bình” trình bày hệ thống luận điểm - Đây nghị luận trị - xã hội nội dung trình bày thái độ vấn dề chiến tranh hạt nhân Trong dạy văn nhật dụng, gắn kết tri thức văn với tri thức văn liên quan trực tiếp gián tiếp đến nội dung văn phương diện dạy học tích hợp Ví dụ 1: Trong “ Ca Huế sơng Hương” hỏi câu hỏi mang nội dung tích hợp sau: ? Ngồi dân ca Huế, em biết vùng dân ca tiếng khác đất nước ta thể nỗi lòng khát khao, nỗi mong chờ hoài vọng tâm hồn? ? Hãy hát điệu dân ca mà em thích Ví dụ 2: Trong “ Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” hỏi câu mang nội dung tích hợp sau: ? Ngồi cầu Long Biên, em biết cầu tiếng khác chứng nhân cho thời kỳ đổi đất nước ta? ? Hãy giới thiệu cầu đó? Do yêu cầu gắn với đời sống, giúp HS hoà nhập với đời sống nên phạm vi tích hợp bật dạy học văn nhật dụng tạo nhiều hội cho HS liên hệ ý nghĩa văn nhật dụng học đời sống xã hội cộng đồng thân Ví dụ 3: Trong văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” hỏi câu hỏi nội dung tích hợp sau: ? Qua phương tiện thơng tin đại chúng (đài phát thanh, truyền hình, báo chí, mạng internet…) em có thêm chứng cớ nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ sống trái đất? ? Em dự định làm để tham gia vào đồng ca người đòi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình, cơng đề nghị nhà văn Gác-xi-a Mác-két? Từ vấn đề khái quát: Dạy học văn nhật dụng theo phương hướng tích hợp gắn kết đọc - hiểu văn với tri thức tương ứng PTBĐ (tích hợp với tập làm văn), với tri thức văn liên quan đến chủ đề văn nhật dụng (tích hợp đọc văn với kiến thức liên quan) Đặc biệt gắn kết chủ đề nhật dụng gợi lên từ văn với phạm vi tương ứng đời sống xã hội cá nhân cộng đồng đại (tích hợp học văn gắn với đời sống) 3.3 Dạy học tích cực Để đáp ứng quan điểm dạy học tích cực văn nhật dụng giáo viên phải lựa chọn kết hợp biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học khai thác tốt lực tự học HS Thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu văn liên quan đến nội dung văn công việc dạy học chủ động tích cực GV HS khâu chuẩn bị học Đọc thật kỹ thích kiện, tượng hay vấn đề Ví dụ : Chú thích 1, “ Tuyên bố giới sống còn…” (lớp 9); 1, 2, 3, 4, “ Đấu tranh cho giới ” (lớp 9) Có ý kiến quan niệm riêng, có đề xuất giải pháp.Ví dụ: Chống hút thuốc lá, đổ rác bừa bãi, không dùng bao bì nilơng… Căn vào đặc điểm thể loại, phân tích chi tiết cụ thể hình thức biểu đạt để khái quát chủ đề Kết hợp xem tranh, ảnh, nghe xem chương trình thời sự, khoa học, truyền thông ti-vi, đài sách báo hàng ngày Nhưng xử lí nguồn thơng tin theo cách để tích cực hố hoạt động dạy học văn nhật dụng? Đó lựa chọn thơng tin bên ngồi phù hợp với nội dung bên văn giới thiệu trực tiếp qua phương tiện điện tử, với lời thuyết minh ngắn GV HS để làm rõ nội dung nhật dụng văn học: Ví dụ1: Trong học “ Ca Huế sông Hương” GV phát qua đầu VCD điệu dân ca Huế quen thuộc diễn tả lòng khát khao, nỗi mong chờ hoài vọng tha thiết tâm hồn Huế sử dụng câu hỏi: ? Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế miền Trung có giống với thưởng thức dân ca quan họ miền Bắc? ? Từ tác động ca Huế, em nghĩ sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người? Ví dụ 2: Trong “ Ơn dịch, thuốc lá” thống kê số nói huỷ hoại thuốc đến sức khoẻ người, kết hợp thuyết minh ngắn tranh ảnh sưu tầm Chẳng hạn, dạy học trò chơi học “ Ca Huế sơng Hương” thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế; thi giới thiệu nhã nhạc cung đình Huế - di sản văn hoá giới; thi hát dân ca vùng miền Còn “Ơn dịch, thuốc lá” trò chơi : thi kể chuyện người thật, việc thật công bố tư liệu thu thập tác động xấu thuốc đến lối sống người; HS đóng vai xã hội ( nhà báo, tuyên truyền viên, hoạ sĩ…) để trình bày hành động tham gia vào chiến dịch chống thuốc rộng khắp ( thưởng điểm) Sự gần gũi, thiết thực chủ đề nhật dụng học, mục đích giúp HS hồ hợp với sống xã hội đòi hỏi khơng khí học văn nhật dụng cần thiết thể nhiều tính dân chủ hào hứng hoạt động này, hoạt động học GV tạo hội nhiều cho HS tham gia tìm hiểu văn theo cách tự sưu tầm thuyết minh tư liệu liên quan đến chủ đề văn Tự bộc lộ ý kiến đọc – hiểu văn hình thức cá nhân hay nhóm học tập Tổ chức hình thức trò chơi gọn nhẹ, thiết thực minh hoạ chủ đề văn cho nhóm thi đua tự chấm điểm … thể tinh thần dân chủ dạy học văn nhật dụng Nói tóm lại dạy học văn nhật dụng theo phương pháp tích cực phải đa dạng hố biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học theo hướng đại hố Tích hợp với đọc - hiểu văn nhật dụng: thu thập, sưu tầm, xử lí nguồn tư liệu, minh hoạ mở rộng kiến thức thức theo nội dung văn nhật dụng kênh thông tin; coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm văn hệ thống câu hỏi Trong sử dụng nhiều hình thức học theo nhóm câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cúa cá nhân cộng đồng xã hội nay; sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn minh hoạ chủ đề văn nhật dụng; tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đẩy nhanh nhịp điệu dạy học gia tăng lượng thông tin học văn nhật dụng lớp; tạo khơng khí dân chủ, hào hứng học văn nhật dụng III KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Thực tế áp dụng sáng kiến “Nâng cao hiệu dạy học văn nhật dụng Ngữ văn THCS”, thấy kết học tập phần văn HS nâng lên rõ rệt Tiết học Ngữ văn thực sôi nổi, hấp dẫn, Hoạt động thày trò tích cực, chủ động HS khơng tiếp cận, thâm nhập, hiểu sâu sắc nội dung kiến thức văn mà vấn đề thường nhật sống hàng ngày mơi trường, dân số, di tích văn hố, danh lam thắng cảnh, tệ nạn xã hội ma tuý, thuốc lá, lao động, trẻ em, vấn đề hội nhập giữ gìn sắc văn hố dân tộc em nhìn nhận, đánh giá cách khách quan, cơng Những hình ảnh, tư liệu, kiến thức thực tế từ tiết học văn nhật dụng đánh thức HS tình yêu quê hương đất nước, biết trân trọng giá trị văn hoá truyền thống dân tộc, biết bảo vệ thiên nhiên, mơi trường, biết trân trọng, giữ gìn tình cảm thiêng liêng, cao đep tình cảm gia đình bạn bè, biết bảo vệ cách tránh xa tệ nạn xã hội Đặc biệt em có ý thức trách nhiệm với sống xung quanh Bên cạnh đó, kĩ nói, viết văn nhật dụng HS nâng cao Sau dạy Ngữ văn 8,tiết 39 - văn bản: "Thông tin ngày Trái đất năm 2000" cho HS lớp viết thu hoạch, với câu hỏi khảo sát sau: Cảm nghĩ em học xong văn "Thông tin ngày trái đất năm 2000" Viết văn nhật dụng tuyên truyền người: Hãy bảo vệ môi trường thiên nhiên Kết quả: - 100 % HS lớp thể cảm nghĩ yêu thích, hứng thú học văn Văn giúp em nhận thức sâu sắc tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng 100% HS cam kết thực chương trình hành động: Hạn chế sử dụng bao bì ni lơng, khơng vứt rác thải bừa bãi gia đình, trường học Thực tế HS ngoan hơn, ý thức bảo vệ công, vệ sinh trường lớp tốt 100% HS không vứt rác bừa bãi trường lớp Tiếp đó, cuối năm học tơi tổng hợp kết sau năm thực giải pháp: năm học 2015-2016 2016-2017 thu đựơc kết khảo sát đầu năm chưa thực giải pháp sau thực giải pháp sau: Năm học 2015-2016 triển khai với tổng số 70 học sinh khối 8, năm học 20162017 với 78 học sinh khối 8: Bảng so sánh thực giải pháp năm học 2015-2016 2016-2017 sau: Khi chưa thựcSau thực Giỏi Khá Năm học 2015-2016 Trung bình Yếu Giỏi Khá Năm học 2016-2017 Trung bình Yếu Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % giải pháp 5,7 10 14,3 28 40 28 40 6,7 16 20 34 44 22 29,3 giải pháp 12,9 15 21,4 43 61,4 4,3 12 14,7 28 36 35 45,3 Nhìn vào bảng kết cho thấy số lượng HS đạt khá, giỏi so với đầu năm tăng lên rõ rệt, số HS trung bình, yếu giảm xuống đáng kể Qua kết phần tháo gỡ khó khăn chung q trình giảng dạy mơn Ngữ văn đồng thời nâng cao hiệu giáo dục lấy HS làm trung tâm Tôi thấy biện pháp mà thực đem lại kết cao, phù hợp với thực tế lớp, nhà trường phù hợp với khả HS nên chia sẻ với đồng nghiệp trường thực Vì mà chất lượng giáo dục trường nơi công tác ngày lên đáp ứng với yêu cầu giáo dục nay, cho thấy hiệu sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu dạy học văn nhật dụng Ngữ văn THCS” khả thi áp dụng trường mà áp dụng tất trường toàn huyện huyện Và điều phấn khởi thi "Học vui - vui học" nhà trường tổ chức, phần thi khiếu tự chọn, em học sinh tự vẽ tranh, sau dùng luận vấn đề có tính chất cập nhật địa phương, trường học như: Thuyết minh di tích lịch sử địa phương, tình trạng học sinh hút thuốc lá, nói dối gia đình chơi điện tử, vứt giấy rác trường lớp để giới thiệu, tuyên truyền, nhắc nhở bạn học sinh trường Trong thi: “Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh THCS”, thi: “Viết thư quốc tế UPU lần thư 46” vừa qua, 100% em HS trường tự tin, hăng hái tham gia viết dự thi Bài luận em ban giám khảo đánh giá cao thực có ý nghĩa giáo dục sâu sắc IV.BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua biện pháp thực thấy học sinh tiến cách rõ rệt,bản thân rút học kinh nghiệm sau: * Đối với giáo viên: - Cần tìm hiểu trau dồi kiến thức, học tập đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm đặc biệt phải có tinh thần trách nhiệm với mơn mà phân công giảng dạy - Chuẩn bị chu đáo phương tiện dạy học: tranh ảnh, băng đĩa, sưu tầm tài liệu phương tiện thông tin đại chúng kiện nóng bỏng cấp thiết - Ln đầu tư suy nghĩ q trình thiết kế giảng, cần sáng tạo linh hoạt kết hợp phương pháp dạy để lên lớp đạt hiệu cao - Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với loại văn bản, câu hỏi phải phù hợp với tất đối tượng học sinh - Tổ chức tốt cho học sinh hoạt động hình thức phù hợp với nội dung * Đối với học sinh : - Chuẩn bị kỹ trước tới lớp: Đọc kỹ văn bản, trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Học sinh tích cực chuẩn bị theo yêu cầu mà giáo viên đưa - Trong học, học sinh ý lắng nghe hăng hái tham gia phát biểu xây dựng bài, thảo luận tích cực, tiếp thu ý kiến trọng tâm, biết vận dụng kiến thức để giải tình xảy sống - Tham gia hoạt động học cách tự nhiên, hào hứng hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên phương pháp dạy học mới, nội dung cấu trúc chương trình Ngữ văn cần phải dạy theo phương án tích hợp, tích hợp ngang tích hợp dọc Cho nên giáo viên dạy phải thực linh hoạt, cần phải có kiến thức, có kinh nghiệm, học sinh phải chuẩn bị chu đáo, tiến trình dạy phải thời gian Nếu khơng đảm bảo u cầu phải tập luyện hường dẫn học sinh làm tập nhà khó thực PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Việc vận dụng sáng tạo, mềm dẻo phương pháp dạy học văn nhật dụng theo yêu cầu quan trọng thiết thực Nó góp phần giúp thấy, cô tháo gỡ dần vướng mắc trình dạy tác phẩm văn nhật dụng trướng THCS Nhưng việc thực hiệu đến đâu lại phụ thuộc vào ý thức vận dụng sáng tạo thầy q trình thiết kế dạy lớp Rất mong qua chuyên đề này, đồng chí giáo viên ứng dụng thực tế giảng dạy có đóng góp thiết thực vào chuyên đề Trên số việc làm việc vận dụng đổi phương pháp vào tiết dạy văn nhật dụng Trường THCS góp phần tạo cho em tiếp cận với văn nhật dụng cách thuận lợi phát huy tính tích cực, chủ động nhiều đối tượng học sinh Với thời gian cơng tác chưa nhiều, kinh nghiệm q ỏi, đề tài tơi khó tránh khỏi hạn chế Tơi mong nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp tổ khoa học xã hội Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt chuyên viên Phòng giáo dục Huyện để tơi hồn thiện chuyên môn, phương pháp, kỹ năng… nhằm phục vụ tốt cho nghiệp giảng dạy II KHUYẾN NGHỊ - Giáo viên: tiếp tục học hỏi đúc rút kinh nghiệm, ln tìm tòi nghiên cứu để tìm phương pháp tối ưu cho giảng, để giảng niềm say mê giáo viên học sinh - Nhà trường: cần tổ chức chuyên đề phương pháp giảng dạy, cụm văn nhật dụng để thấy rõ tính giáo dục cụm văn - Phòng giáo dục: Mở nhiều chuyên đề phương pháp giảng dạy cụm văn nhấn mạnh tới cụm văn nhật dụng để giáo viên huyện có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Việc định hướng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung dạy văn nhật dụng nói riêng nhận thức nhiều giáo viên chưa rõ ràng gặp nhiều khó khăn Vì nhà biên soạn sách nên hướng dẫn cụ thể giảng - phần văn nhật dụng để giúp người giáo viên thực tốt cơng việc theo hướng đổi phương pháp dạy học - phát huy tính tích cực chủ động đối tượng HS với mục tiêu yêu cầu thời đại TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương ( theo loại thể) NXB Đại học sư phạm Hà Nội 2004 Lê Nguyên Cẩn, Phân tích – bình giảng tác phẩm văn học nước ( THCS), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2001 Trần Văn Dân ( chủ biên), Tiếp nhận văn học, NXB Khoa học kĩ thuật Hà Nội 1991 Nguyễn Thanh Hùng, Hiểu Văn, dạy Văn, NXB GD Thành phố Hồ Chí Minh Trần Đình Sử, Phương Lựu, Nguyễn Xuân Nam, Lí luận văn học tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 1986 Trần Đình Sử, Mấy vấn đề lí luận tiếp nhận văn học Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội 1993 Nhiều tác giả, Sách giảo khoa Ngữ văn 6,7,8,9, NXB Giáo dục 2002 Tài liệu tham khảo soạn kĩ làm văn vụ GD - TH ... liệu tham khảo, rút rút sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy học văn nhật dụng Ngữ văn THCS nhằm đưa hướng giải số khúc mắc hoạt động dạy học văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS để tháo gỡ khó khăn khăn, giúp... tiêu dạy học văn nhật dụng học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề từ thực tiễn sống PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VĂN BẢN NHẬT DỤNG Nhận diện văn nhật dụng: Văn nhật dụng gì? "Văn. .. III KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Thực tế áp dụng sáng kiến Nâng cao hiệu dạy học văn nhật dụng Ngữ văn THCS , thấy kết học tập phần văn HS nâng lên rõ rệt Tiết học Ngữ văn thực sôi nổi, hấp dẫn, Hoạt động