Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)

Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)Biện pháp phát triển khả năng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi tại Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRỊNH THỊ SEN BIỆN PHÁP PHÁT TRI N TIẾT T U M NHẠC CH H N NG C M THỤ TR - TU I TẠI TRƯỜNG M M N N H NG VƯƠNG V NH PH C LUẬN V N THẠC S LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC M NHẠC hóa (2016 - 2018) Hà Nội, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG TRỊNH THỊ SEN BIỆN PHÁP PHÁT TRI N TIẾT T U M NHẠC CH H N NG C M THỤ TR - TU I TẠI TRƯỜNG M M N N H NG VƯƠNG V NH PH C LUẬN V N THẠC S Ngành: Lý luận phương pháp dạy học m nhạc Mã số: 8140111 Người hướng dẫn khoa học: TS Đ Hà Nội, 2018 THỊ MINH CH NH LỜI CAM Đ AN Tôi xin cam đoan vấn đề trình bày luận văn cơng trình nghiên cứu riêng Tơi Những số liệu, kết quả, dẫn chứng Tôi sưu tầm, tham khảo kế thừa tác giả trước trích dẫn luận văn có thơng tin nguồn tư liệu đầy đủ Tôi xin chịu trách nhiệm vấn đề nghiên cứu trình bày luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả luận văn Trịnh Thị Sen DANH MỤC VIẾT TẮT GDAN Giáo dục âm nhạc GV Giáo viên HĐAN Hoạt động âm nhạc MN ầm non NHNH Nghe nhạc nghe hát NDC Nội dung NDKH Nội dung kết hợp STT Số thứ tự ST Số trẻ TC Trò chơi MỤC LỤC Ở ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 ột số khái niệm 10 1.1.1 Âm nhạc 10 1.1.2 Tiết tấu 10 1.1.3 Cảm thụ 15 1.1.4 Khả 17 1.1.5 Các phương pháp, biện pháp phát triển khả cảm thụ tiết tấu âm nhạc 21 1.2 Thực trạng hoạt động dạy học âm nhạc cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trường ầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc 22 1.2.1 Đ c điểm khả âm nhạc trẻ - tuổi 22 1.2.2 Hoạt động dạy học âm nhạc cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trường ầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc 25 Tiểu kết 35 Chương 2: BI N PHÁP PHÁT T I N KH N NG C TI T T U Â THỤ NHẠC 37 2.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 37 2.2 Các biện pháp phát triển khả cảm thụ tiết tấu cho trẻ - tuổi Trường ầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc 37 2.2.1 Điều chỉnh nội dung chương trình dạy học âm nhạc 37 2.2.2 Khai thác tiết tấu hát chương trình giáo dục âm nhạc cho trẻ - tuổi trường ầm non Hùng Vương 39 2.2.3 Khai thác số trò chơi phát triển khả cảm thụ tiết tấu âm nhạc 53 2.3 Thực nghiệm sư phạm 57 2.3.1 ục đích thực nghiệm 57 2.3.2 Nội dung thực nghiệm 57 2.3.3 Đối tượng thực nghiệm 57 2.3.4 Thời gian thực nghiệm 57 2.3.5 Tiêu chí đánh giá 57 2.3.6 Tiến hành thực nghiệm 59 2.3.7 Đánh giá kết 61 Tiểu kết 70 K T LUẬN 73 TÀI LI U THA KH O 75 PHỤ LỤC 78 MỞ Đ U Lý chọn ài Âm nhạc loại hình nghệ thuật thời gian, sử dụng âm để diễn tả cảm xúc, nhận thức tư tưởng, tình cảm người Cũng từ nghệ thuật kiến tạo âm thanh, chất liệu tiết tấu kết hợp với phương tiện diễn tả khác, thông qua tai nghe cảm nhận hình tượng, cung bậc cảm xúc mà âm nhạc mang lại Hơn âm nhạc phương tiện giúp người khám phá giới, trải nghiệm sống, nâng cao nhận thức, m t dân trí chất lượng đời sống tinh thần… Chính nhận thức vai trò giáo dưỡng bồi bổ đời sống tâm hồn âm nhạc với người, từ nhiều thập niên gần đây, phương pháp dưỡng thai âm nhạc cho trẻ nghiên cứu triển khai sớm, mà trẻ em nằm bụng mẹ, hoạt động giáo dục âm nhạc nội dung, môn học khóa chương trình bậc học mầm non tới bậc phổ thơng Bên cạnh đó, có khơng cơng trình nghiên cứu lĩnh vực giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non Tuy nhiên, việc giáo dục âm nhạc đại trà trường mầm non nay, với trẻ độ tuổi - tuổi; độ tuổi có nhiều trải nghiệm, kiến thức, kinh nghiệm thực hành âm nhạc lứa tuổi trước, ho c nhận biết qua phương tiện thông tin tồn thực tế là, nội dung, yêu cầu phương pháp giáo dục âm nhạc đáp ứng yêu cầu chung nhất, dẫn đến nhiều có bất cập với cá nhân, nhóm trẻ trẻ cá thể độc lập, có đ c điểm khí chất tâm lý khả giọng hát, tai nghe, vận động theo nhịp điệu khả biểu lộ cảm xúc khác nhau, song hoạt động giáo dục âm nhạc, em ln phải hồn thành các nhiệm vụ chung học tập Có thể thấy rõ điều quan sát trẻ tham gia hoạt động giáo dục âm nhạc, khơng em hạn chế giọng hát lại có độ nhạy cảm tốt tai nghe âm nhạc khả vận động biểu lộ cảm xúc nghe nhạc, vận động theo nhạc ngược lại Thực tiễn, với quan điểm trẻ đối tượng, trung tâm trình giáo dục, hoạt động giáo dục âm nhạc theo hình thức tập thể lớp học mầm non chưa quan tâm nhiều đến việc dạy cảm thụ, qua nghe nhạc (nghe hát, nghe âm hình tiết tấu đơn giản) để trẻ nhiều có hiểu - cảm thụ) trước luyện tập thể Trong việc giúp trẻ cảm thụ mức độ nhiều tạo nên hứng thú, động lực yêu thích say mê học nhạc Do đó, hoạt động giáo dục âm nhạc trường N nhiều mang tính “ đồng loạt” chưa thực ý phát triển đ c điểm cá nhân, nhóm để đảm bảo việc “cá thể hóa q trình dạy học” tạo tảng kiến thức lực thực hành âm nhạc giúp em học tiếp bậc tiểu học bậc học Trong q trình cơng tác, thơng qua đợt đưa sinh viên thực tập trường N địa bàn thành phố Phúc Yên, đ c biệt trường mầm non Hùng Vương, dự hoạt động âm nhạc lớp mẫu giáo lớn (5 - tuổi) Qua hoạt động quan sát, tìm hiểu chúng tơi thấy, phần lớn giáo viên mầm non chủ yếu dựa vào phân bố gợi ý chung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, lựa chọn nhiều hát có nội dung phù hợp với chủ đề, yếu tố lời ca giai điệu để triển khai trình dạy học âm nhạc, chủ yếu hướng trẻ tới việc thuộc thể nội dung hát, vận đông theo nhạc học mà chưa quan tâm, chưa đầu tư phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc như: khơi gợi để giúp em bước cảm nhận vẻ đẹp hình tượng âm nhạc qua tiết tấu, tính chất, thể loại cách thể theo tính chất âm nhạc khác tác phẩm; là, vấn đề phát triển khả cảm thụ tiết tấu chưa quan tâm đầu tư thích đáng Do đó, hoạt động giáo dục âm nhạc chưa tạo nên môi trường trải nghiệm, cảm thụ khuyến khích trẻ vận hành thao tác tư học nhạc để thể thân, bước đầu biết vận dụng kiến thức học hay sáng tạo (m c dù mức độ đơn giản) theo hình thức cá nhân ho c phối hợp với nhóm Vì thế, hoạt động âm nhạc cho trẻ - tuổi Trường ầm non Hùng Vương chưa thực tạo mơi trường để giúp trẻ thể phát triển khả âm nhạc cá nhân, khả vận dụng âm nhạc hoạt động kĩ tương tác xã hội độ tuổi Điều làm ảnh hưởng lớn đến khả cảm thụ nói chung chất lượng thể âm nhạc phát triển khả âm nhạc cá nhân trẻ Kinh nghiệm thực tiễn bậc học cho thấy, hoạt động giáo dục âm nhạc thực đem lại hiệu giáo dục, nghệ thuật tính nhân văn cho em mà mục tiêu yêu cầu giáo dục âm nhạc độ tuổi, học phải thực dựa vào nhu cầu, hứng thú khả em Như vậy, thấy rằng, việc dạy trẻ cảm thụ nói chung tiết tấu âm nhạc nói riêng cho trẻ 5- tuổi trường N Hùng Vương nhiều điều đáng băn khoăn Xuất phát từ thực trạng trên, lựa chọn nội dung nghiên cứu: Biện pháp phát triển khả cảm thụ tiết tấu âm nhạc cho trẻ - tuổi Trường Mầm non Hùng Vương, Vĩnh Phúc làm đề tài luận văn thạc sĩ Ngành Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc Lịch sử nghiên cứu Cảm thụ âm nhạc vấn đề chủ đạo giáo dục âm nhạc lứa tuổi MN quan tâm nhiều nước giới Việt Nam với nhiều kinh nghiệm, cơng trình nghiên cứu cơng bố 2.1 Cơng trình nghiên cứu nước Trước hết phải kể đến châu Âu, với cơng trình nghiên cứu Phương pháp dạy học âm nhạc Kodály [41], phát kiến oltán Kodály (1 2-1 76), nhà soạn nhạc, nghiên cứu âm nhạc dân tộc, sư phạm âm nhạc người Hungary hai cộng ông, John Curwen mục sư nhạc sĩ người Anh nhạc sĩ người Pháp mile-Joseph Chev s Phương pháp Kodály vận dụng bốn công cụ giảng dạy chính: hàng âm với chủ âm “đơ” chuyển động (movable do), hệ thống kí hiệu tay, chữ tiết tấu hình tiết tấu, nguồn tư liệu dân ca Kodály mong muốn qua giáo dục âm nhạc để củng cố âm nhạc truyền thống nâng cao khả đọc viết âm nhạc cho trẻ Phương pháp Kodály tiến hành theo ba bước bản: chuẩn bị, giới thiệu, luyện tập Trẻ sẵn sàng khám phá học tập đ c trưng tiêu biểu, giáo viên cung cấp cho trẻ khái niệm thành tố âm nhạc từ trẻ tích lũy kinh nghiệm phát huy tính sáng tạo âm nhạc thông qua k biễu diễn Công trình nghiên cứu hai nhà sư phạm âm nhạc người Đức, Carl Orff Gunild Keetman [41], từ năm 20 Cơng trình đưa phương pháp Orff-Schulwerk, phương pháp dạy học âm nhạc sáng tạo giúp học sinh cảm thụ âm nhạc hiệu Hiện phương pháp áp dụng nhiều quốc gia giới, có Hoa Kỳ, Canada, Anh, Nga, Nhật, Hàn Quốc Phương pháp Orff-Schulwerk dựa tảng khai thác phát triển lực âm nhạc thông qua khả vui chơi tập thể vận động, khả tiềm tàng cách tự nhiên đứa trẻ Năng lực âm nhạc tự nhiên bao gồm: hát, xướng đồng dao ca dao, vỗ tay, đập gõ, chơi trò chơi, nhảy múa, v.v Theo Orff Keetman, trẻ học âm nhạc bắt đầu nghe thực hành trước, đến đọc viết Quá trình phát triển k âm nhạc trẻ giống trình trẻ học loại ngơn ngữ (Shamrock, 2007) Tiếp theo hệ thống phương pháp giáo dục âm nhạc D.B Kabalepxky [40], nhà sư phạm tiếng người Liên Xô cũ Phương pháp chủ chương giúp cho trẻ làm quen với âm nhạc đường phát ... thực trạng cảm thụ tiết tấu âm nhạc trẻ - tuổi Trường Mầm non Hùng Vương - Đề xuất số biện pháp phát triển khả cảm thụ tiết tấu âm nhạc tổ chức hoạt động GDAN cho trẻ mầm non 5- 6 tuổi - Tổ chức thực... cần phát triển trẻ khả âm nhạc Cảm thụ tiết tấu âm nhạc khả thiếu mối quan hệ thẩm m với âm nhạc Cảm thụ tiết tấu giúp cho trẻ có trải nghiêm, xúc động trình cảm thụ thể âm nhạc Thật vậy, nghe nhạc, ... nhạc Cảm thụ tiết tấu âm nhạc thực chất góp phần tăng thêm hiệu cho trình cảm thụ tác phẩm âm nhạc nói chung Đối tượng cảm thụ tiết tấu âm nhạc cảm thụ tiết tấu có phạm vi hẹp sâu Cảm thụ tiết tấu