Dạy học tích hợp với chủ đề “âm thanh” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh THPT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN MẠNH LONG DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ “ÂM THANH” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH THPT Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN MẠNH LONG DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ “ÂM THANH” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH THPT Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Anh Dũng HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Nguyễn Anh Dũng người định hướng chọn đề tài tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận Đồng thời, em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy giáo khoa Vật lí giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn lần nghiên cứu khoa học khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, em kính mong nhận góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2018 Sinh viên LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, hướng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ “ÂM THANH” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH THPT” hồn thành nhận thức thân em, khơng trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, tháng 05 năm 2018 Sinh viên DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông DHTH Dạy học tích hợp PHT Phiếu học tập PPDH Phương pháp dạy học GQVĐ Giải vấn đề MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí luận dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm 1.1.1.1 Tích hợp 1.1.1.2 Dạy học tích hợp 1.1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.2 Các đặc trưng dạy học tích hợp 1.1.3 Một số quan điểm tích hợp mơn học 1.1.4 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề tích hợp 1.2 Khái niệm lực vấn đề phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 13 1.2.1 Khái niệm lực 13 1.2.2 Phân loại lực 14 1.2.3 Cấu trúc lực 15 1.2.4 Các lực cốt lõi học sinh 15 1.2.5 Các lực chuyên biệt môn Vật lí 16 1.3 Năng lực giải vấn đề 19 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 19 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 19 1.3.3 Các biểu lực giải vấn đề 21 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực 21 1.4.1 Phương pháp dạy học theo dự án 21 1.4.2 Dạy học theo nhóm 24 1.4.2.1 Khái niệm dạy học theo nhóm 24 1.4.2.2 Các cách thành lập nhóm 25 1.4.2.3 Tiến trình dạy học nhóm 28 1.4.3 Phương pháp dạy học theo trạm 29 1.4.3.1 Khái niệm 29 1.4.3.2 Các bước xây dựng trạm 29 1.4.3.3 Các bước tổ chức dạy học theo trạm 30 1.4.3.4 Những ưu nhược điểm dạy học theo trạm 31 1.5 Thực trạng dạy học tích hợp trường trung học phổ thông 32 1.5.1 Nội dung điều tra 32 1.5.2 Phương pháp điều tra 32 1.5.3 Kết điều tra 33 1.5.3.1 Thực trạng dạy học giáo viên 33 1.5.3.2 Thực trạng học học sinh 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 CHƯƠNG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ ÂM THANH 35 2.1 Mục tiêu chủ đề 35 2.2 Nội dung Âm chương trình vật lí 36 2.2.1 Âm - Nguồn âm 36 2.2.1.1 Âm 36 2.2.1.2 Nguồn âm 36 2.2.1.3 Âm nghe được, hạ âm, siêu âm 37 2.2.1.4 Sự truyền âm 37 2.2.2 Đặc trưng sinh lí âm 38 2.2.3 Đặc trưng vật lí âm 38 2.2.4 Độ nhạy tai 39 2.2.5 Siêu âm ứng dụng 39 2.3 Nội dung Âm môn học khác 40 2.3.1 Âm nhạc 40 2.3.2 Sinh học 42 2.3.2.1 Cấu tạo tai 42 2.3.2.2 Chức thu nhận sóng âm 43 2.4 Ô nhiễm tiếng ồn 44 2.4.1 Khái niệm 44 2.4.2 Nguyên nhân 44 2.4.3 Tác hại 46 2.4.4 Giảm thiểu tiếng ồn 49 2.5 Tổ chức dạy học chủ đề 49 2.5.1 Tổ chức dạy học theo trạm: Âm đặc tính âm 49 2.5.1.1 Nội quy học tập trạm 49 2.5.1.2 Nội dung trạm 50 2.5.2 Tổ chức dạy học dự án nội dung: Tác dụng âm nhạc với sống ô nhiễm tiếng ồn 60 2.5.2.1 Dự án 1: Tác dụng âm đến sức khỏe người 60 2.5.2.2 Dự án 2: Tác hại việc ô nhiễm tiếng ồn 61 2.5.2.3 Dự án 3: Sử dụng âm điều trị bệnh lý 61 2.5.2.4 Tiến trình dạy học dự án 62 2.5.3 Tổ chức dạy học dự án: Chế tạo loa đơn giản 63 2.5.3.1 Ý tưởng dự án 63 2.5.3.2 Tiến trình tổ chức dự án 63 KẾT LUẬN CHƯƠNG 65 CHƯƠNG DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích thực nghiệm phạm 66 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 66 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 66 3.3.1 Tiến hành dạy học theo tiến trình dạy học sau: 66 3.3.2 Các phương pháp thực nghiệm sư phạm: 68 3.3.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 68 3.3.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 68 3.3.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập 70 3.3.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 71 3.3.3.4 Tiêu chí đánh giá sản phẩm 73 3.3.3.5 Tiêu chí tự đánh giá cá nhân 75 3.4 Thời gian thực nghiệm 76 KẾT LUẬN CHƯƠNG 77 KẾT LUẬN CHUNG 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng lực chuyên biệt mơn Vật lí 17 Bảng 1.2 Bảng cấu trúc lực giải vấn đề 19 Bảng 2.1 Bảng tốc độ truyền âm số môi trường 37 Bảng 2.2 Bảng thang âm – Tần số 42 Bảng 2.3 Giá trị tối đa cho phép mức gia tốc rung hoạt động xây dựng 48 Bảng 2.4 Các nguồn gây rung, chấn động hoạt động sản xuất, thương mại, dịch vụ không vượt mức giá trị quy định bảng sau: 48 Bảng 3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 69 Bảng 3.2 Bảng Rubic đánh giá hành vi kết phiếu học tập 70 Bảng 3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 71 Bảng 3.4 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm 73 Bảng 3.5 Bảng tiêu chí đánh giá cá nhân 75 Nội dung hoạt động Thời Cách tiến gian hành Sản phẩm trường truyền âm sóng siêu âm ứng Trạm dụng 3: Mức cường độ âm - Mô tả cấu tạo môi trường xung quanh ngoài, tai giữa, tai Trạm 4: Có phải tai -Trình người nghe âm gồm: bày tai chức thu nhận Trạm tai sóng âm theo sơ đồ 5: Sóng đường sóng siêu âm ứng âm dụng - Kể tên tác nhân Trạm 6: Cơ quan gây hại cho tai cảm thụ âm biện pháp bảo vệ tai Trạm 7: Làm - Biết số để chống ô cách chống ô nhiễm nhiễm tiếng ồn? tiếng ồn Tác dụng Dự án 1: Tác 45 Trên lớp, kết - Nêu tác dụng âm nhạc với dụng âm phút hợp làm việc âm nhạc đến sống ô đến sức nhóm làm người nhiễm tiếng ồn khỏe người việc lớp chung - Trình bày tác hại việc ô Dự án 2: Tác hại nhiễm tiếng ồn việc ô nhiễm biện pháp khắc phục tiếng ồn - Nắm tác dụng Dự án 3: Sử dụng âm điều âm trị bệnh lý 67 Nội dung hoạt động Thời Cách tiến gian hành điều trị bệnh lý Sản phẩm - Thuyết trình làm PowerPoint Tổ chức dạy Chế tạo số 45 Trên lớp, kết - Những loa học dự án: Chế loa đơn giản hợp làm việc đơn giản tạo loa phút đơn nhóm làm - Thuyết trình giản việc chung sản phẩm lớp 3.3.2 Các phương pháp thực nghiệm sư phạm: + Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sư phạm + Tiến hành dự giờ, ghi chép, theo dõi, nhận xét cách tổ chức hoạt động học học sinh học lớp + Trao đổi với GV giảng dạy khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS qua thực nghiệm sư phạm + Thực vấn GV HS theo phiếu vấn GV HS + Phân tích phiếu vấn GV phiếu điều tra HS rút kết luận 3.3.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 3.3.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 68 Bảng 3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề Bảng 3.1 Công cụ đánh giá phát triển lực gải vấn đề Mức độ Tiêu chí Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV Nhận biết Dƣới hỗ trợ Phát Phát Phát hiện, xác phát vấn giáo viên xác định đƣợc xác định đƣợc định rõ vấn đề đề xác định vấn đề cần giải vấn đề cần giải cần giải đƣợc vấn đề cần giải quyết Đƣa Chuyển từ vấn đƣợc đề thực tiễn câu hỏi vấn thành dạng đề cần giải câu hỏi ngắn trả lời đƣợc Tổ chức, đánh Xác định đƣợc Xác định đƣợc Xác định đƣợc Xác định đƣợc giá thông tin thông tin thông tin thông tin thông liên quan để để giải liên quan để tin liên giải vấn vấn đề nhƣng giải vấn quan, hữu ích đề dƣới cịn có đề cần thiết để hƣớng dẫn thông tin giải vấn giáo viên không liên đề quan tới vấn đề Đề xuất chiến Cần tới hỗ Đề xuất đƣợc Đề xuất, đánh lƣợc giải trợ giáo phƣơng án giải giá đƣợc vấn đề vấn đề viên đề Đề xuất, đánh giá lựa phƣơng án đƣa chọn đƣợc xuất đƣợc để giải phƣơng án tối phƣơng án giải vấn đề ƣu để giải vấn đề vấn đề 69 Mức độ Mức độ I iêu chí Mức độ II Mức độ III Mức độ IV Thực kế Chưa thực hoạch theo kế hoạch đề kế hoạch hoạch đề kế hoạch đề cịn Có điều Thực theo Thực theo Thực kế đặt số điểm chỉnh phù hợp, chưa thực kịp thời với theo điều kiện thực kế hoạch tế Trình bày kết Chưa trình bày Trình bày Trình bày Trình bày kết kết kết hệ thống, đạt đạt đạt khoa học được kết gặp số thực lỗi nhỏ 3.3.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập Bảng 3.2 Bảng Rubic đánh giá hành vi kết phiếu học tập Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Giải tập Có giải tập Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành lý thuyết lý thuyết đầy đủ đầy đúng, đầy đủ không tập lý thuyết đủ tập giải thích rõ đầy đủ cịn cịn lý thuyết ràng, chi tiết có chỗ chưa có sai sót tập lý thuyết Bài tập thực Có làm thí Làm thí Tự làm Thực thành hành nghiệm thí cơng thí nghiệm nghiệm 70 Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) thao tác hướng dẫn nghiệm thu giúp đỡ chưa GV kết thành viên khác tốt nhóm hồn thành nhiệm vụ 3.3.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Bảng 3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Cấp độ Tiêu chí Tham gia Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Có tham gia Tham gia Tham gia đầy Có thái độ số hoạt số hoạt động đủ hoạt tự giác động nhóm nhóm động nhóm tích cực chưa tham gia tích cực cịn đầy đủ hay làm việc hoạt động riêng nhóm Góp ý Có đóng góp ý Đưa ý Đưa Đưa kiến kiến kiến liên quan số ý kiến không liên không liên quan số ý kiến, quan đến vấn nhận có ý kiến tất đề đồng tình, ủng nhận ý hộ đồng tình, ủng kiến thành viên hộ khác thành viên khác nhóm đồng tình, ủng 71 Cấp độ Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) hộ Thảo luận Chưa ý Có lắng nghe Lắng nghe cẩn Lắng nghe nhóm lắng nghe nên cẩn thận thận có góp ý cẩn thận có đóng góp ý chưa đưa cho bạn có đóng kiến lại ý kiến cá buổi thảo góp ý kiến không liên nhân luận ý kiến quan đến vấn đề thảo luận phần đơng bạn ủng hộ Thực - Tiến hành - Tiến hành - Tiến hành - Tiến hành giải pháp thực giải thực giải thực giải thực nêu pháp không pháp không pháp theo kế giải theo kế hoạch theo kế hoạch hoạch pháp - Không - Chỉ - Chỉ theo kế khó khó khăn gặp khó khăn gặp hoạch khăn gặp phải phải phải, đề xuất - Có thể khơng đề xuất giải pháp khắc điều chỉnh giải pháp phục khó khăn kế hoạch khắc phục cần thay đổi bổ sung, thu thập thông tin, ghi chép kết 72 Cấp độ Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) trình thực - Chỉ khó khăn gặp phải, để đề xuất giải pháp khắc phục 3.3.3.4 Tiêu chí đánh giá sản phẩm Bảng 3.4 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm Tiêu chí đánh giá Cấp độ Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Ý tưởng sản Chưa đưa Đưa Đưa Đưa phẩm ý ý tưởng ý tuởng ý tưởng thiết kế tưởng thiết thiết kế sản thiết kế sản sản kế sản phẩm phẩm rõ ràng, phẩm rõ ràng, phẩm không rõ ràng phù hợp phù hợp không độc đáo độc đáo 73 Tiêu chí đánh giá Chế tạo Cấp độ Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Không chế Chế tạo sản Chế tạo Chế tạo thành tạo phẩm cịn hạn sản phẩm, có cơng sản sản phẩm chế tính tính thẩm mỹ phẩm, có tính hồn thiện thẩm mĩ, khả thẩm mỹ cao, khơng có khả khuếch có khả năng khuếch đại âm hạn khuếch đại đại âm chế âm Chất lượng Sản phẩm Sản phẩm cần Sản phẩm có Sản phẩm có sản phẩm phải được sửa chữa bố cục chưa bố cục hợp lí, hồn thiện để hợp lí gọn nhẹ, có tiếp khuếch đại thể khuếch âm khuếch đại đại âm âm thanh to Trình bày sản Trình bày Trình bày lưu Trình bày lưu Trình bày phẩm dài dịng, ấp loát dài loát, ngắn gọn ngắn gọn, lưu úng gây khó dịng, lan man giọng lốt, diễn đạt hiểu cho đều chưa biểu cảm thu người nghe gây hứng hút ý thú cho người người nghe nghe 74 3.3.3.5 Tiêu chí tự đánh giá cá nhân Bảng 3.5 Bảng tiêu chí đánh giá cá nhân PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN Người đánh giá:………………………… Nhóm: …………………………………… Tiêu chí Yếu Trung Khá Tốt Điểm (0-4đ) bình (6-8đ) (8-10đ) đánh giá Có thái độ (4-6đ) Sự tham Có tham Tham gia Tham gia gia gia số số đầy đủ tự giác hoạt động hoạt động hoạt động tích cực nhóm nhóm nhóm tham gia chưa đầy đủ tích cực hoạt động cịn hay nhóm làm việc riêng Góp ý kiến Có đóng Đưa Đưa Đưa góp ý kiến ý một kiến liên số ý kiến số ý kiến, khơng liên quan liên quan quan đến tất ý vấn đề khơng có ý kiến kiến nhận nhận được đồng đồng nhóm đồng tình, ủng tình, ủng tình, ủng hộ hộ hộ 75 Thảo luận thành viên thành viên khác khác Chưa ý Có lắng Lắng nghe Lắng nghe lắng nghe nghe cẩn cẩn thận cẩn thận nên có thận có góp có đóng đóng góp ý ý cho góp ý kiến kiến chưa đưa bạn ý kiến lại không ý buổi thảo liên quan kiến cá luận phần đơng đến vấn đề nhân bạn thảo luận ủng hộ Thực Có thực Thực Thực Hồn nhiệm vụ nhiệm đủ nhiệm đầy đủ thành tốt cá nhân vụ vụ thời công việc giao hạn cịn nhiệm vụ thời nhiều sai giao hạn cịn sót giúp đỡ bạn 3.4 Thời gian thực nghiệm + Giữa kì năm học 2018 -2019 76 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương chúng tơi trình bày dự kiến thực nghiệm sư phạm gồm có nội dung sau: Mục đích đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm, phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm Tuy chưa chưa có điều kiện thực nghiệm sư phạm tin thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài: Nếu xây dựng tổ chức dạy học tích hợp với chủ đề „„Âm thanh‟‟ trường THPT phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 77 KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt ban đầu đề tài đạt kết sau: - Hệ thống hóa sở lí luận dạy học tích hợp - Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề „„Âm thanh‟‟ - Lập kế hoạch dạy học chủ đề „„Âm thanh‟‟ - Dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giải thuyết khoa học đề tài Qua nghiên cứu, thấy việc tổ chức hoạt động DHTH trường THPT góp phần đạt mục tiêu đổi phương pháp dạy giáo dục Từ em lĩnh hội kiến thức, vận dụng vào thực tế, nhằm phát triển lực cho HS 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Biên (2008), Tổ chức học Vật lí hình thức dạy học theo trạm, Tạp chí khoa học đại học Sư phạm Hà Nội, số 12 (2008) Tr 14 - 19 [2] Công văn 5555 Bộ Giáo dục đào tạo [3] Bùi Hiền (2001), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa [4] Nguyễn Thế Khơi ( tổng chủ biên), Vật Lí 12 – SGK Nâng cao, NXB Giáo Dục [5] Luật giáo dục 2005: Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam Khóa XI, kỳ họp thứ (06/2005), NXB Chính trị Quốc gia [6] Vũ Quang (tổng chủ biên), Vật lí - SGK, NXB Giáo Dục [7] Dương Tiến Sỹ (2001): Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo - Tạp chí giáo dục số (7/2001), trang 27 [8] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thúy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Nxb Đại học Sư phạm [9] Nguyễn Thị Tuyền (2016), Dạy học tích hợp với chủ đề “Ánh sáng sống ” , khóa luận tốt nghiệp đại học, trường đại học sư phạm Hà Nội [10] Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa 79 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Câu 1: Theo thầy/cô sau dạy xong chủ đề dạy học tích hợp mục tiêu chưa đạt được? Câu 2: Những nội dung chủ đề chưa phù hợp với khả nhận biết học sinh? Câu 3: Thầy/cô đánh tính tích cực học sinh trình học chủ đề? Hãy đề xuất biện pháp để làm tăng tính tích cực học sinh dạy chủ đề này? Câu 4: Những kỹ sống rèn luyện cho học sinh thông qua chủ đề này? PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Câu 1: Sau học xong chủ đề tích hợp “Âm thanh” em cho biết nội dung học có gần gũi với thực tế hàng ngày em không? Câu 2: Các em trang bị thêm kỹ sống thông qua chủ đề vừa học? Câu 3: Em vận dụng kiến thức vừa học vào giải vấn đề sống? Câu 4: Hãy đề xuất thay đổi kế hoạch dạy học chủ đề này, để việc học em đạt hiệu cao hơn? ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN MẠNH LONG DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ “ÂM THANH” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH THPT Chuyên ngành:... dụ lực giải vấn đề thực tiễn thường gồm lực thành phần như: Phát vấn đề thực tiễn cần giải quyết; chuyển vấn đề thực tiễn thành dạng vấn đề khám phá, giải thu thập, phân tích thơng tin vấn đề, ... sống học sinh tình cụ thể nhằm phát triển lực học sinh Cũng sở phân tích phương pháp dạy học giải vấn đề, nhận thấy dạy học tích hợp cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với chủ đề,