21 6 đề CƯƠNG LUẬN văn (anh chi)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - NGUYỄN NGỌC CHI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Tuân THÁI NGUYÊN - 2019 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học công nghệ giai đoạn có bước tiến nhảy vọt nhiều lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực công nghệ thơng tin Điều hướng nhân loại bước vào văn minh trí tuệ với hai đặc trưng "xã hội thông tin" "kinh tế tri thức" Với xã hội thông tin kinh tế tri thức, mạnh tương đối nguồn lao động giản đơn tay nghề thấp ý nghĩa, lợi thuộc quốc gia có lực lượng lao động đào tạo đáp ứng đòi hỏi khoa học công nghệ; sản phẩm tạo ngày phản ánh kết tinh từ "chất xám", từ trí tuệ khơng phải chủ yếu từ bắp Trước xu phát triển thời đại, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Xuất phát từ yêu cầu xã hội nay, việc hình thành phát triển kĩ sống trở thành yêu cầu quan trọng việc hình thành nhân cách người đại Điều Luật giáo dục 2005, “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết, phù hợp với mục tiêu giáo dục Mỗi người sinh khơng có khả làm thứ cách ngẫu nhiên Đó kết trình tiếp thu, thích nghi với tri thức, kinh nghiệm xã hội lâu dài Trẻ em sinh khơng thể tự nhiên có kĩ sống kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày ý kiến, kĩ tự chăm sóc thân Càng có kĩ sớm trẻ có tảng vững để phát triển toàn diện Mặt khác, trẻ lớn dần, nhu cầu hòa nhập xã hội, tiếp xúc với giới bên ngồi cao Thơng tin ngoại cảnh khơng có tốt đẹp mà bao gồm xấu, khơng tốt Vì vậy, việc dạy rèn luyện kĩ sống cho học sinh vô cần thiết Rèn kĩ sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng với môi trường xã hội, tự giải số vấn đề thiết thực sống vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, để em tự tin, chủ động khơng bị phụ thuộc vào người lớn mà tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích đáng, điều kiện thuận lợi cho thân rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên Tiểu học cấp học đầu tiên, tảng giáo dục phổ thơng, giáo dục tiểu học có tầm quan trọng việc hình thành nên nhân cách người Giáo dục kĩ sống từ cấp học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức nhân cách Bắt đầu từ năm học 2010 - 2011, Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép vào số mơn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nhiều trường nhiều bất cập; cơng tác quản lí, tổ chức triển khai hoạt động giáo dục kĩ sống nhiều trường mang tính hình thức, đối phó với quan quản lí cấp trên; lực tổ chức, quản lý CBQL chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra; chế tổ chức, quản lý nhiều khiếm khuyết chưa có sách khuyến khích việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh… Những điều nêu dẫn tới kết hoạt động giáo dục kĩ sống chưa cao Nhận thấy vai trò quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh, năm qua, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đạo trường Tiểu học trọng, quan tâm lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh vào tiết học hoạt động giáo dục nhà trường Công tác giáo dục kĩ sống có nhiều chuyển biến Các nhà trường quan tâm tố chức nhiều hoạt động ngoại khóa; tổ chức cho học sinh chơi nhiều trò chơi dân gian có nguy bị mai dần Giờ chơi, sân trường nhộn nhịp với trò chơi đá cầu, chơi chuyền, chơi ăn quan, nhảy dây, … Học sinh quan tâm tạo điều kiện tốt để “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Đi đôi với việc tăng cường tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh, nhà trường tiểu học huyện hướng em tham gia hoạt động xã hội, tìm hiểu thêm quê hương, đất nước, người, tham gia giúp đỡ trẻ em nghèo, trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Học sinh tự trải nghiệm, rút học cho thân, trang bị cho kĩ cần thiết để ứng dụng vào sống Đa số em học sinh hứng thú với hoạt động nhà trường tổ chức Tuy nhiên, thực tế cho thấy số trường Tiểu học, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa nhận thức cách quán, mục tiêu giáo dục KNS chưa cán bộ, GV trường nhận thức cách đầy đủ; nội dung giáo dục đổi mới; hình thức phương pháp tổ chức nghèo nàn, đặc biệt hạn chế thể rõ việc quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường điều ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục KNS nói riêng giáo dục tồn diện nói chung cho HS Tiểu học nói chung Từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh nay” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học hujyeenj Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học bối cảnh 4 Giả thuyết khoa học Trong năm qua hoạt động giáo dục dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học huyện Lục Nam đạt thành công định như: Các trường tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, tổ chức trò chơi dân gian thu hút nhiều học sinh tham gia qua hình thành kĩ cần thiết cho thân Tuy nhiên, nhìn tổng thể hoạt động giáo dục kĩ sống chưa đáp ứng yêu cầu đổi phát triển giáo dục Do đó, đề xuất thực đồng biện pháp dựa mục tiêu quản lý trình quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang có chất lượng hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động giáo dục kĩ sống thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS trường tiểu học - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, sở đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học bối cảnh - Chủ thể thực biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 6.2 Về khách thể khảo sát Khảo sát cán bộ, giáo viên trường Tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Tiếp cận mục tiêu: Luận văn sử dụng phương pháp tiếp cận mục tiêu để phân tích làm rõ mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống, mục tiêu giáo dục kĩ sống; phân tích thực trạng thực nội dung quản lý sở xây dựng nội dung biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống phù hợp - Tiếp cận chức năng: Luận văn sử dụng phương pháp tiếp cận chức để phân tích chức quản lý hoạt động giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống, từ xác định nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học, phân tích thực trạng thực nội dung quản lý, đồng thời đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống hợp lý 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu đề tài, văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước, nhiệm vụ năm học vấn đề quản lý giáo dục, hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học - Tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu lý luận, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài… nhằm xác định nội hàm khái niệm bản, xây dựng nguyên tắc, xác định đường lối phương tiện nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học, xây dựng khung lý luận đề tài nghiên cứu - Sử dụng mạng Internet tra cứu, tìm tài liệu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra + Điều tra bảng hỏi: Dùng phiếu hỏi để điều tra thực trạng quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang + Phỏng vấn nhóm vấn sâu cá nhân: Phỏng vấn nhóm, vấn cá nhân để thu thập thêm thông tin quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự buổi học (chính khóa, ngoại khóa) có liên quan đến hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trường Tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nhằm trực tiếp tìm hiểu thơng tin đối tượng nghiên cứu 7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để phân tích định lượng định tính kết nghiên cứu Sử dụng bảng tính Excel để xử lý, tính tốn số liệu thu đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị Luận văn trình bày chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học bối cảnh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Kĩ sống 1.2.2 Hoạt động giáo dục 1.2.3 Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.2.4 Quản lý 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.3 Bối cảnh vấn đề đặt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.3.1 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học bối cảnh 1.3.1.1 Bối cảnh vấn đề đặt cho giáo dục bậc Tiểu học 1.3.1.2 Vai trò giáo dục KNS HS Tiểu học 1.3.2 Những kỹ cần có học sinh tiểu học bối cảnh 1.4 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học bối cảnh 1.4.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.4.2 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.4.3 Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.4.4 Lực lượng đối tượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.4.5 Điều kiện phục vụ cho việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.4.5.1 Bộ máy quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống 1.4.5.2 Các nguồn lực phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học 1.4.5.3 Môi trường để thực giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.5 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học bối cảnh 1.5.1 Mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.5.2 Lập kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.5.3 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.5.4 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.5.5 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 1.6 Các yếu tố tác động đến quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học bối cảnh 1.6.1 Các yếu tố khách quan 1.6.1.1 Các yếu tố khách quan bên 1.6.1.2 Các yếu tố khách quan bên 1.6.2 Các yếu tố chủ quan 1.6.2.1 Nhận thức đội ngũ CB-GV, CMHS, LLXH việc giáo dục kĩ sống cho HS 1.6.2.2 Cơ chế quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống 1.6.2.3 Hiệu công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở HUYỆN LỤC NAM TỈNH BẮC GIANG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 2.1.1 Vài nét điều kiện kinh tế, trị xã hội huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 2.1.2 Một số thành tựu giáo dục huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh 2.2.1 Thực mục tiêu, hoạt động giáo dục kỹ sống 2.2.2 Thực nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống 2.2.3 Thực hình thức phương pháp giáo dục kỹ sống 2.2.4 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống 2.2.5 Kết giáo dục kỹ sống 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học bối cảnh 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.3.3 Thực trạng đạo thực nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.3.5 Thực trạng quản lý nguồn lực phục vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống 2.5 Đánh giá chung giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 2.5.1 Ưu điểm hạn chế 2.5.1.1 Ưu điểm 2.5.1.2 Hạn chế 2.5.2 Nguyên nhân yếu Kết luận chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính thống dạy học giáo dục 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 3.1.3 Thực phối hợp đồng lực lượng giáo dục 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Kết thăm dò ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ... tính Excel để xử lý, tính tốn số liệu thu đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị Luận văn trình bày chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống... 1 .6 Các yếu tố tác động đến quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học bối cảnh 1 .6. 1 Các yếu tố khách quan 1 .6. 1.1 Các yếu tố khách quan bên 1 .6. 1.2 Các yếu tố khách quan bên 1 .6. 2... học nói chung Từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh nay” làm đề tài nghiên cứu Mục