Sang kien kinh nghiem chinh ta lop 5

Mục tiêu môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng là rèn cho học sinh một số kĩ năng viết. Viết là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển lời nói có âm thanh sang hình thức chữ viết. Theo một số từ điển thì: Chính tả là viết đúng, là lối viết hợp chuẩn. Cụ thể, chính tả là hệ thống các quy tắc về cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngoài. Phân môn Chính tả giúp học sinh hình thành năng lực, thói quen viết đúng chính tả, đó là thói quen viết đúng Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực, đồng thời nó còn là cơ sở của những môn học khác. Phân môn Chính tả được dạy liên tục trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5 với các dạng bài chính tả như: tập chép, nghe viết, nhớ viết…Tùy yêu cầu của mỗi dạng bài khác nhau nhưng tất cả đều chú ý đến cách trình bày bài chính tả, viết chữ đẹp và đúng chính tả. Việc dạy chính tả ở Tiểu học nhằm giúp học sinh nắm được quy tắc và thói quen viết chữ ghi Tiếng Việt đúng với chuẩn. Từ đó làm chủ được tiếng nói và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các hoạt động giao tiếp học tập và tư duy. Viết đúng chính tả còn góp phần khẳng định trình độ văn hóa của người sử dụng Tiếng Việt. Do vậy nghiên cứu biện pháp khắc phục lỗi chính tả là một việc làm hết sức cần thiết, nhằm thực hiện mục tiêu môn Tiếng Việt trong nhà trường Tiểu học. Những điều vừa nêu trên đã khẳng định sự cần thiết, tầm quan trọng của việc giúp học sinh nắm vững quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả cho học sinh trong trường Tiểu học nói chung, giúp hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả cho học sinh lớp 5 nói riêng. Từ những trăn trở trên đã thúc đẩy tôi thực hiện đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạyhọc phân môn Chính tả cho học sinh lớp 5”

Phòng GD&ĐT Long Phú Trường TH Tân Thạnh B CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI GIÁO VIÊN GIỎI CẤP TRƯỜNG NĂM 2018 – 2019 I/ SƠ YẾU LÍ LỊCH BẢN THÂN VÀ CHỨC NĂNG NHIỆM VỤ ĐƯỢC GIAO: - Họ tên : Lý Cao Thời - Năm sinh : 1983 - Quê quán : Vĩnh Tân, Vĩnh Châu, Sóc Trăng - Chức danh : Giáo viên - Cơ quan, đơn vị : Trường Tiểu học Tân Thạnh B II/ ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HOẶC ÁP DỤNG CÔNG NGHỆ MỚI: a) Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm cải tiến kĩ thuật, áp dụng công nghệ giải pháp công tác hiệu cao; “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy-học phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 5” b) Thời gian thực Sáng kiến kinh nghiệm cải tiến kĩ thuật, áp dụng công nghệ giải pháp công tác hiệu cao : từ tháng 9/2018 đến tháng 5/2019 c) Quá trình hoạt động để áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm cải tiến kĩ thuật, áp dụng công nghệ giải pháp công tác hiệu cao;  Lí chọn đề tài: Mục tiêu mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng rèn cho học sinh số kĩ viết Viết dạng hoạt động ngôn ngữ, q trình chuyển lời nói có âm sang hình thức chữ viết Theo số từ điển thì: Chính tả viết đúng, lối viết hợp chuẩn Cụ thể, tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngồi Phân mơn Chính tả giúp học sinh hình thành lực, thói quen viết tả, thói quen viết Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực, đồng thời sở môn học khác Phân môn Chính tả dạy liên tục chương trình Tiếng Việt Tiểu học từ lớp đến lớp với dạng tả như: tập chép, nghe viết, nhớ viết…Tùy yêu cầu dạng khác tất ý đến cách trình bày tả, viết chữ đẹp tả Việc dạy tả Tiểu học nhằm giúp học sinh nắm quy tắc thói quen viết chữ ghi Tiếng Việt với chuẩn Từ làm chủ tiếng nói khả sử dụng ngơn ngữ hoạt động giao tiếp học tập tư Viết tả góp phần khẳng định trình độ văn hóa người sử dụng Tiếng Việt Do nghiên cứu biện pháp khắc phục lỗi tả việc làm cần thiết, nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học Những điều vừa nêu khẳng định cần thiết, tầm quan trọng việc giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả cho học sinh trường Tiểu học nói chung, giúp hình thành lực thói quen viết tả cho học sinh lớp nói riêng Từ trăn trở thúc đẩy thực đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy-học phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 5”  Mục đích nghiên cứu: - Nhằm nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Tân Thạnh B - Giúp học sinh hình thành kỹ nghe-viết, quy tắc viết tả, phân biệt lỗi tả  Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Tân Thạnh B - Tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy phân mơn tả lớp - Nghiên cứu quy tắc tả  Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xây dựng sở lý luận cho đề tài - Xây dựng sở thực tiễn cho đề tài - Tìm hiểu nội dung, phương pháp để hình thành, khắc sâu vận dụng vào viết tả  CƠ SỞ LÍ LUẬN I/ Một số lỗi tồn học sinh: Qua trình giảng dạy theo dõi chất lượng môn, nhận thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có (sắc, huyền, hỏi, ngã, nặng, ngang) nhiều học sinh khơng phân biệt hỏi, ngã số lượng tiếng mang nhiều phổ biến Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, nhầm lẩn, triệu… Lỗi phụ âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + ch/tr: Cây che, chiến chanh, chồng cây… + g/r: cá gô, gỗ, rà,… + c/k: Céo co,… + g/gh: Con ghà, gê gớm,… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc, nghành nghề,… + s/x: Cây xả, xa mạc,… Lỗi âm cuối, vần: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, bậc, lấc phấc,… + an/ang- ân/âng: bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu, + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền,… + ui/uôi: nui lớn, nhỏ tủi, chúi,… + iu/iêu: buổi chìu, muối tiu, nồi niu,… + ong/ơng: mơng ước, lồng mẹ,… + ao/au: hôm sao, sau,… II/ Nguyên nhân chủ yếu: - Phần đông học sinh viết sai em đọc chưa tốt, đọc chậm hay đọc lấp vấp; viết chưa nhanh nhẹn, chậm tốc độ quy định nên nghe viết, em dễ dẫn đến viết ẩu, viết qua loa cho kịp… dẫn đến viết sai - Một phận học sinh thường tập trung lắng nghe giáo viên đọc, giáo viên đọc lần 1, em thường chưa viết, đọc lần thứ hai em bắt đầu ghi…dẫn đến ghi chậm, ghi không kịp… - Một số em chưa nắm quy tắc tả hay quên quy tắc tả trường hợp có âm đầu tr/ch, ng/ngh, g/gh, c/k… - Các em chịu đọc trước tả nhà, tìm hiểu ghi lại từ khó dễ viết sai; khoảng thời gian ngắn lớp, em khó mà nắm hết từ khó nên dễ dẫn đến viết sai - Khi giáo viên trả chấm nhận xét học sinh, em có thói quen xem lại lỗi viết sai tìm cách khắc phục… III/ Một số biện pháp khắc phục lỗi: Tăng cường rèn kĩ đọc: Kĩ đọc viết có mối quan hệ mật thiết với Một học sinh đọc tốt, đọc nhanh, đọc to, rõ ràng, rành mạch viết tốt, viết nhanh, viết đẹp…Nên việc rèn kĩ đọc khắc phục lỗi tả cho học sinh cần thiết Tôi thường tận dụng tiết rèn luyện vào buổi chiều em rèn đọc, em đọc chậm Tăng cường thời lượng tìm tập ghi từ khó: Việc tìm ghi từ khó quan trọng, em hay viết sai tả Tôi thường yêu cầu em phải biết chuẩn bị trước nhà Nghĩa em phải tìm tập phân biệt từ khó trước tiết tả lớp Yêu cầu học sinh ghi trước tả vào rèn luyện nhiều lần: Vào đầu năm học, sau nắm tình hình viết tả lớp, tơi thống kê số học sinh viết sai nhiều lỗi tả, yêu cầu em chuẩn bị thêm rèn tả Tơi yêu cầu em viết trước tả nhà nộp lại cho chấm nhận xét vào buổi sáng, qua tơi nhắc nhở em cách viết Với việc viết giúp em có hội đọc trước tả nhiều lần, em có hội viết từ khó nhiều hơn, giúp em khắc sâu viết hơn… Thường xuyên đọc cho học sinh nghe-viết số ngồi chương trình: Ngày nay, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức triển khai đề thi theo “Ma trận đề”, phần thi Chính tả có nội dung ngồi chương trình hay em chưa viết nên cho dù em có luyện viết chương trình viết thi khơng tốt Vì vậy, tơi thường xun tìm, sưu tầm ngồi chương trình đọc cho em viết nhằm tăng kĩ viết cho em… Tích cực luyện phát âm đúng: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt vần dễ lẫn Việc rèn phát âm thực tiết Tập đọc phần Luyện đọc, lưu ý sửa lỗi phát âm cho học sinh Đối với mơn Chính tả, trước cho học sinh viết giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều lần luyện viết tiếng, từ khó dễ lẫn có bài; sau viết xong, phần soát sửa lỗi khơng phần quan trọng Giáo viên cần hình thành cho em thói quen biết tự sốt lỗi sửa lỗi sai cho cho bạn Sau soát lỗi, học sinh phải sửa lỗi cách viết lại lỗi sai đến hai dòng vào tả Đối với mơn Luyện từ câu, Tập làm văn cần lưu ý giúp em dùng từ hợp lí đặt câu hay viết văn Phân biệt tả phân tích, so sánh: Giáo viên tập trung rèn luyện nhiều phân môn Tập đọc Chính tả, song song với việc phát âm, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “buông” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “buôn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - buông = b + uông - buôn = b + uôn So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “bng” có âm cuối “ng”, tiếng “bn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết em không viết sai Phân biệt nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỗi tả cho học sinh giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn tiết Chính tả Ví dụ: Phân biệt lan lang : lan hoa lan lang khoai lang Giáo viên treo tranh minh họa để vừa kích thích hứng thú học tập học sinh, vừa giúp học sinh dễ nhớ từ Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ Ghi nhớ số luật mẹo tả: Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp cho học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với quy tắc tả: âm đầu k, gh, ngh đứng trước âm i, e, ê Còn âm c, g, ng đứng trước âm lại Từ năm 1984, Nhà nước có quy định trường hợp viết I Y sau: - Nếu khơng có thay đổi âm hay nghĩa (trừ trường hợp Y sau âm đệm) đồng loạt thay Y I Ví dụ: hi sinh, lí luận, thẩm mĩ,… - Nếu âm đứng hay đầu tiếng viết Y, trừ vài trường hợp theo thói quen cũ Ví dụ: y tế, yêu thương, yên ổn,… Phân biệt S X: - Trong từ láy vần, đa số ta dùng X Ví dụ: búa xua, lì xì,… - Chỉ có X viết với tiếng có âm đệm.Ví dụ: xoa tay, tóc xoăn,… - Ngồi ra, để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s Ví dụ: + Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sậy, sấu, sến, sầu riêng, … + Sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử, sơn dương, san hô,… Luật trầm - bổng (quy luật dấu hỏi, ngã từ láy âm đầu): yếu tố cùng từ láy cùng hệ trầm (huyền/ngã/nặng) bổng (ngang/sắc/hỏi) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Chị Huyền vác nặng – ngã đau Anh Sắc – không - hỏi câu Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại)       Ví dụ: Huyền + ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã,… Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã,… Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo,… Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ,… Sắc + hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ,… Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ,… Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: - Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chuông, chiêng ,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi,… - Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: + Đa số từ trạng thái bấp bênh, không vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chơng chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh,… + Hầu hết từ tận cùng ng nh từ tượng thanh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch,… Vận dụng củng cố tập tả: Giáo viên nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ d) Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng khoa học kĩ thuật xuất sắc, đem lại hiệu kinh tế ý nghĩa trị, xã hội định đơn vị, địa phương;  Thực nghiệm sư phạm: Xuất phát từ thực tiễn lớp, thực biện pháp trên, qua thời gian tơi thấy lớp tơi có chuyển biến rõ rệt, em học sinh đọc viết tả tốt Trong học em tiếp thu tốt hơn, khơng khí học tập sơi Các em hứng thú say mê học tập Qua em dần có thói quen đọc viết ngày chuẩn Kết cho thấy dạy theo hướng đổi có hiệu định việc rèn kĩ đọc viết tả cho học sinh Một số học sinh chậm vào đầu năm học thường sai từ 10 lỗi trở lên bài, đến số lỗi giảm xuống - lỗi/mỗi Trong q trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Tuy kết khiêm tốn việc “giúp học sinh học tốt mơn Chính tả” q trình lâu dài, song với kết bước đầu trên, tiếp tục rèn luyện em có kỹ viết viết tả  Ý kiến đề xuất: - Các cấp quản lí chun mơn tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi tả cho học sinh - Cung cấp kịp thời phương tiện dạy học phục vụ cho môn học  Kết luận: Từ kết đạt theo tơi để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp nói riêng, từ nâng cao kĩ tả cho học sinh tồn cấp nói chung giáo viên cần ý điểm sau : - Phát lỗi tả, đưa biện pháp khắc phục kịp thời cần thiết - Giáo viên cần tích cực luyện phát âm cho học sinh có phát âm học sinh dễ dàng rèn cho học sinh viết - Giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả sử dụng số hình ảnh minh họa vừa để trang trí lớp học vừa để giúp học sinh nắm dễ - Giáo viên cần siêng chấm nhận xét chấm học sinh hàng ngày, không bỏ qua bước - Phải gần gũi, quan tâm, động viên em rèn chữ viết để em thấy việc rèn viết cần thiết cho thân - Giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh học tập cách có hiệu e) Mức độ ảnh hưởng, phạm vi áp dụng công nghệ giải pháp công tác hiệu cao; Sáng kiến đưa Hội đồng sư phạm áp dụng rộng rãi trường Tiểu học Tân Thạnh B Tôi hy vọng phần khơng thể thiếu, góp phần giúp tơi cùng đồng nghiệp hồn thành nhiệm vụ giảng dạy Trên số kinh nghiệm mà tơi nghiên cứu vận dụng q trình giảng dạy thực tế lớp Tuy kết bước đầu chưa cao lắm, với nhiệt tình nỗ lực hết mình, tơi tích lũy số học thực tiễn Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng sáng kiến để việc giảng dạy phân mơn Chính tả nhà trường ngày nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tập đạt kết tốt Tân Thạnh, ngày 20 tháng 11 năm 2018 Người viết Lý Cao Thời Thủ trưởng đơn vị Hội đồng khoa học (HĐSK)  ... chất lượng dạy-học phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 5  Mục đích nghiên cứu: - Nhằm nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Tân Thạnh B - Giúp học sinh hình thành... thương, yên ổn,… Phân biệt S X: - Trong từ láy vần, đa số ta dùng X Ví dụ: búa xua, lì xì,… - Chỉ có X viết với tiếng có âm đệm.Ví dụ: xoa tay, tóc xoăn,… - Ngồi ra, để phân biệt âm đầu s/x: Đa... sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ d) Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng khoa học kĩ thuật xuất sắc, đem lại hiệu kinh tế ý nghĩa trị, xã hội định đơn vị, địa phương;