sang kien kinh nghiem chinh ta lop 1

sang kien kinh nghiem chinh ta lop 1 là một sáng kiến kinh nghiệm hay , hoàn thiện đầy đủ các mục, sang kien kinh nghiem chinh ta lop 1 là một sáng kiến kinh nghiệm hay , hoàn thiện đầy đủ các mục, sang kien kinh nghiem chinh ta lop 1 là một sáng kiến kinh nghiệm hay , hoàn thiện đầy đủ các mục, sang kien kinh nghiem chinh ta lop 1 là một sáng kiến kinh nghiệm hay , hoàn thiện đầy đủ các mục,

Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” PHÒNG GD & ĐT …… TRƯỜNG TIỂU HỌC  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Giúp học sinh lớp 1viết tả” Lĩnh vực/Môn: Tiếng Việt Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” Năm học: 2017 - 2018 PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chính tả phân mơn Tiếng Việt tiểu học Phân mơn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành thói quen viết tả Đây phân mơn mang đậm dấu ấn truyền thống việc dạy học Tiếng Việt Vì tơi tìm hiểu nhận thấy điểm mới, điểm trội nội dung phương pháp dạy học phân mơn để có cách tiếp cận chuyển tải phù hợp đến đối tượng học sinh, nhằm đạt hiệu tốt việc hình hành kĩ nghe – viết cho cấu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học trường phổ thơng nói chung Muốn đọc thơng viết thạo, học sinh phải học phân mơn tả Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ Nó có vị trí quan trọng giai đoạn học tập học sinh Nó có ý nghĩa quan trọng việc học tập Tiếng Việt Ngồi ra, phân mơn Chính tả rèn luyện cho học sinh số phẩm chất như: Tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt chữ Tiếng Việt Ở bậc tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí vơ quan trọng Vì học sinh Lớp giai đoạn đầu cấp giai đoạn then chốt q trình hình thành khả tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà bậc tiểu học học tả bố trí thành phân mơn độc lập (thuộc mơn Tiếng Việt) có tiết dạy riêng Giống phân mơn khác, tính bật mơn Chính tả tính thực hành, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh thông qua việc thực hành luyện tập Đối với học sinh Lớp học phân môn Chính tả gặp khó khăn định Vì em lứa tuổi phải làm quen với môn học cách lạ, bỡ ngỡ Nó đòi hỏi em phải có trí tư nhiều mặt tả nghe/ viết vừa phải nghe tai viết thành chữ cho nên dạy tiết phải đầu tư, chuẩn bị tranh ảnh, đồ dùng phù hợp để vụ cho tiết dạy khơng khơ khan Điều mà băn khoăn lo lắng làm để tiết dạy khơng nhàm chán thầy, trò để đạt kết cao Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” Nhằm giúp học sinh bước làm quen có kĩ viết tả tạo cho em thích thú chủ động, tích cực học tập phân mơn Chính tả nên tơi không ngần ngại chọn thực hịên đề tài “Giúp học sinh lớp 1viết tả” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Phân mơn Chính tả nhà trường có mục đích giúp học sinh nắm vững quy tắc hình thành kỹ tả, nói cách khác, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Ngồi rèn cho học sinh lòng u q Tiếng Việt Về chương trình dạy tả bắt đầu tuần 25, tuần có hai tiết tập chép Học sinh nhìn lên bảng, nhìn sách giáo khoa để chép lại theo cỡ chữ nhỏ, kết hợp nghe giáo viên đọc tiếng – viết từ 20 đến 30 chữ thời gian từ 10 đến 15 phút Ở tuần 31, 33, 35, tuần có tiết tả (tập chép) tiết tả (nghe/viết) yêu cầu: Viết nét, rõ ràng, thẳng dòng, tả Mục đích dạy phân mơn Chính tả hình thành cho học sinh lực viết thành thạo, thục chữ viết theo “chuẩn tả” nghĩa giúp học sinh hình thành kỹ xảo tả ln viết tả Phân mơn tả nhằm ba mục đích, với mức độ sau: 1/ Rèn kỹ nghe, viết tả với tiêu cần đạt: Viết mẫu, tả, khơng mắc phải lỗi tốc độ viết – chữ /1 phút 2/ Kết hợp việc luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần phát triển thao tác tư duy: Nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ 3/ Bồi dưỡng số đức tính thái độ cần thiết cơng việc như: Cẩn thận, xác, khiếu thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Mỗi tuần có tả, học tiết chương trình học kỳ II tuần 25 với tổng số tả mà học sinh học 26 (cả ơn tập – kiểm tra) Hình thức chủ yếu tập chép, có xen kẽ thêm hình thức tả nghe/viết Mỗi tả tăng dần độ dài Kết hợp tả cho học sinh làm tập từ dễ viết sai tả theo quy tắc như: Luyện viết vần khó, chữ bắt đầu g/gh; ng/ngh; c/k/q,…Tập ghi dấu câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi) Tập trình bày tả ngắn Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” Trên sở đó, phân mơn tả giải vấn đề dạy cho học sinh biết chữ để học, dùng chữ để học môn học khác để sử dụng giao tiếp Chính tả trước hết mơn học có tính chất thực hành Nói cách khác, tả quy ước xã hội ngơn ngữ Mục đích tả làm phương tiện truyền đạt thông tin chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu nội dung văn Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, không cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt, có tính chất sáng tạo cá nhân Phân mơn Chính tả có nhiệm vụ: Phối hợp với Tập Viết, tiếp tục củng cố hoàn thiện tri thức hệ thống chữ viết hệ thống ngữ âm tiếng việt Phân mơn Chính tả dạy cho học sinh hệ thống chữ cái, mối liên hệ âm – chữ – cấu tạo cách viết chữ Cung cấp tri thức hệ thống quy tắc chuẩn, thống tả Tiếng Việt liên kết khu biệt viết chữ, quy tắc nhận biết thể chức chữ viết … Rèn luyện thục kĩ viết, đọc, hiểu chữ viết Tiếng Việt Trong tiếng việt có 14 nguyên âm làm âm chính, có 11 ngun âm đơn: a, ă, â, e, ê, i (y), o, ô,ơ, u, nguyên âm đôi: ia (ya, iê, ); ua (); ưa (ươ) Vị trí âm âm tiết xác định sau : Thanh điệu Phụ âm đầu Vần Âm đệm Âm Âm cuối Khi viết dấu ghi ( `, ?, ~, /, ) đánh lên âm Các ngun âm đơn có đặc điểm khơng thay đổi cách viết từ khác (trừ trường hợp i có viết y)  i : viết sau âm đầu: bi, mĩ, kính,…  y : viết sau âm đệm: quy, quỳnh,…  Khi đứng viết i từ việt: ầm ĩ,…Viết y từ Hán việt: y tá, ý kiến …  Các ngun âm đơi có cách viết khác nhau, tuỳ vào cấu tạo âm tiết: Viết ia iê Trong trường hợp Khơng có âm đệm âm cuối Khơng có âm đệm âm cuối Ví dụ bìa, tía Liên, tiến Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” ya Có âm đệm, khơng có âm cuối Khuya Có âm đệm âm cuối(hoặc mở Xuyến, qun, n, yết, đầu âm tiết khơng có âm đầu) u… ua Khơng có âm cuối chua, cua, … Có âm cuối Muối, tuốt, chuối, … ưa Khơng có âm cuối Chưa, thừa, … ươ Có âm cuối Được, thường, … Mặt khác, trang bị cho học sinh công cụ quan trọng để học tập giao tiếp (ghi chép, viết, đọc hiểu bài, làm bài…) phát triển ngôn ngữ tư khoa học cho học sinh Chính tả có quan hệ với âm, với tập viết tập đọc…Phân mơn tả góp phần bồi dưỡng cho học sinh tình cảm, phẩm chất tốt đẹp qua cách sử dụng ngôn ngữ: Tính khoa học, tính xác tính thẫm mĩ học sinh Mục đích tả rèn luyện khả năng: “Đọc thông, viết thạo” chủ yếu viết chuẩn mực chữ viết dạng thức viết Với tầm quan trọng phân mơn Chính tả Là giáo viên dạy lớp thiết nghĩ phải rèn luyện phát huy kỹ viết tả cho học sinh từ lớp Từ làm tảng, kiến thức để em học tả lớp Trong trình lựa chọn bước đầu nghiên cứu đề tài tiến hành trao đổi trực tiếp với học sinh lớp năm học 2010 - 2011với tổng số học sinh 35 em kết ban đầu kỹ viết tả sau dạy thực nghiệm sau: Kỹ Nhóm phụ âm đầu Nhóm âm ệm Nhóm âm Nhóm âm cuối Nhóm dấu Viết sai 18 19 16 21 15 Giữa học kỳ II Viết 17 16 19 14 20 Trong thực tế giảng dạy thấy học phân mơn tả, em khơng ý, viết theo qn tính, theo phát âm ngày, khơng tập trung vào viết, giọng đọc giáo viên nên thường xuyên mắc nhiều lỗi Mặt khác môn tả em lúc vơ bỡ ngỡ III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” - Qua đề tài này, tơi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn tả , để tìm phương pháp giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh lớp viết tả, qua bước nâng cao lực nghe – viết đúng, học sinh - Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ thực trạng dạy học phân mơn Chính tả lớp IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Chương trình môn Tiếng Việt lớp - Phương pháp dạy Tiếng Việt lớp V ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM: - Học sinh lớp - Trường Tiểu học VI PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: - Tôi nghiên cứu đề tài từ tháng 10/2017 đến tháng năm 2018 Trường Tiểu học VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu sách tham khảo Khảo sát thực tế: - Dự thăm lớp - Khảo sát tình hình thực tế So sánh đối chiếu Phương pháp thực hành B NỘI DUNG I BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1/ Phối hợp với gia đình, nhà trường giúp em tiến học tập: Sau tổ chức dạy thực nghiệm tiết tả có kết bảng thống kê xin ý kiến Ban giám hiệu cho họp phụ huynh nhằm thông báo kết học tập em, bậc phụ huynh nắm tình hình học tập em qua phiếu liên lạc, mong muốn bậc phụ huynh quan tâm, kiểm tra, giúp đỡ em Đặc biệt chương trình Tiếng việt học kỳ II có nhiều thay đổi, mức độ chương trình nâng cao, so với học kỳ I học sinh học âm, ghép vần học kỳ II em tiếp cận với nhiều phân môn như: Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện, phân mơn có đặc thù riêng Mỗi tuần em học tiết với hình thức tả tập chép tả nghe/ viết Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” Riêng phân mơn Chính tả phân mơn hồn tồn lạ em, học tả nghe/viết học sinh phải vận dụng kĩ nghe, viết, mà phải nắm quy tắc tả viết xác viết …v.v… Riêng gia đình chưa đủ điều kiện quan tâm đến việc học em, nên em lơ việc học, trao đổi riêng sau họp nêu rõ lực họcvà khả học tả em, ngồi học lớp hỗ trợ phụ huynh nhà vô quan trọng Tôi tha thiết mong hỗ trợ đắc lực phụ huynh để với giáo viên, nhà trường giúp em học tập tốt Sau họp, tất phụ huynh đồng ý với đề nghị mà tơi đưa 2/ Phân loại trình độ xếp chỗ ngồi: Học lực em thể rõ, tiến hành xếp lại chỗ ngồi cho học sinh Mỗi tổ xếp xen kẽ theo học lực: giỏi, khá, trung bình, yếu xen kẽ em theo nhóm phân loại bảng thống kê nhằm thực phương châm: “Học thầy không tày học bạn” Tôi hy vọng với cách xếp kiến thức bản, hệ thống học giáo viên, trẻ hỗ trợ lẫn học tập Sự hỗ trợ học sinh giúp em tự tin vào khả thân tự rút kinh nghiệm cách học 3/ Đối với giáo viên: Nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy Giọng đọc phải rõ ràng, chuẩn theo tiếng phổ thông Giáo viên phải đầu tư cho tiết dạy, chuẩn bị tranh ảnh (vật thật), phục vụ cho tiết dạy phần tập…) cho tiết dạy tả khơng nhàm chán, nặng nề em Uốn nắn cách phát âm học sinh, em thường có thói quen nói viết vậy, đặc biệt em miền Nam Ví dụ: khỏe khoắn viết phẻ phắn, bơi lội viết bê lội… Theo phân phối chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt (Lớp 1) Ngoài học phần học âm, học vần, tập đọc, tập viết em phải làm quen phân mơn Chính tả Đây phân mơn mẻ học sinh đầu cấp nên đòi hỏi gidáo viên phải biết đưa biện pháp khéo léo phù hợp với đối tượng học sinh cho tiết dạy không thời gian giúp em có hứng thú mơn học Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” - Về nói chung phần lớn học sinh viết tả dựa vào nhớ từ Theo cách học sinh cần tập trung nhớ mặt chữ từ dễ viết sai, nắm vững số nguyên tắc việc viết đoạn văn ngắn em khơng gặp khó khăn 4/ Giúp học sinh nắm vững quy tắc tả: Học sinh phải nắm âm đứng cuối vần, cuối âm tiết Tiếng Việt có phụ âm cuối: p, t, m, n, ng (nh), ch bán nguyên âm i (y); u (o) Ví dụ: tắt, xắp, chắc, bám, bán, ngang, cách, tai, tay, tàu, Những âm tiết có âm cuối p, t, c có điệu (/ ) Ngoài âm trên, ví trí cuối âm Tiếng Việt khơng có âm khác Đây đặc điểm riêng cấu trúc âm tiết Tiếng Việt Muốn đạt điểm đòi hỏi người giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đọc thơng, viết thạo tả viết, nắm nội dung tả bài, nhận xét tượng tả cách trình bày văn Mặt khác, học sinh phát âm chuẩn xác cách đọc cách viết phải thống với Điều mà giáo viên cần trọng cho học sinh khơng mắc sai nhiều lỗi tả viết, gặp phải nhiều tiếng có vần khó làm ảnh hưởng đến thói quen em Ví dụ: tàu thủy viết tàu thỉ, ngoằn ngo viết ngoằn ng,… Phân mơn Chính tả Lớp nói hình thức em học kiểu tập chép (nhìn viết) hình thức chủ yếu Ở kiểu này, giáo viên phải đọc viết cho học sinh nghe trước viết Giáo viên viết theo mẫu chữ hành bảng lớp rõ ràng Hình thức tập chép đòi hỏi học sinh chuyển từ hình ảnh thị giác (nhìn bảng viết) thành hành động tái tạo lại dạng thức viết Tập chép hình thức lặp đi, lặp lại nhiều lần dạng thức viết chữ từ văn Do đó, tập chép vừa giúp học sinh củng cố kỹ viết chữ cái, định hình dạng thức đơn vị ngơn ngữ, vừa có tác dụng hồn thiện kỹ đọc Ngồi ra, giáo viên cho học sinh luyện viết chữ vị trí có phụ âm đầu vần dễ nhầm lẫn Nói dấu gồm đệm (trừ – ngang khơng có dấu ghi), – dấu huyền (`), – dấu ngã (~), – dấu hỏi (?), – dấu sắc(/), – dấu nặng (.) Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” Nếu âm ghi hai chữ nguyên âm đôi: ia, ya, ie, ua, , ưa, ươ dấu ghi thường ghi cách: + Các âm viết ia, ya, ua, ươ ghi dấu chữ đầu: Ví dụ: mía, múa, sữa, … + Các âm viết ie, yê, uô, ươ ghi dấu chữ sau: Ví dụ: tiết, thuyền, buổi, … Điều mà giáo viên cần lưu ý giáo viên đọc văn viết giáo viên phải tập trung quan sát phát kịp thời tượng học sinh vội vã ghi lại lời giáo viên đọc Kinh nghiệm cho rằng, học sinh cấp với vội vã không đạt kết tốt Chính đòi hỏi giáo viên khơng dạy mà phải qt lớp học phải thống tiến trình dạy mơn tả cho phù hợp với học sinh lớp Khi học sinh viết xong, giáo viên nên đọc lại lần để học sinh rà sốt lại viết Hướng dẫn học sinh theo dõi viết để sửa lời văn Giáo viên cần đọc chậm đọc từ khó phân tích cách viết cho học sinh sửa lỗi lúc Sau viết phần tập Những hình thức tập thường sử dụng là: Điền phụ âm đầu g/gh, ng/ngh, c/k/q, … Điền vần … Hình thức tập tả âm, vần phong phú mang đậm tính tình cho học sinh Ngoài ra, giáo viên cần ý cách hướng dẫn học sinh làm tập, giúp em nắm vững yên cầu tập giáo viên nên chuẩn bị vật thật, tranh ảnh phù hợp với nội dung tập, hệ thống câu hỏi, lời giải thích cách hướng dẫn học sinh cách làm mẫu, nhẹ nhàng, khéo léo lôi em vào tình nhằm kích thích ham muốn giải tập em, tránh mang lại cảm giác nặng nề, tâm lý ngại khó trước yêu cầu đa dạng hệ thống tập Tuy nhiên, điều giáo viên cần lưu ý cần khai thác có hiệu tập sách giáo khoa, tổ chức cho học sinh làm tập uốn nắn thường xuyên kịp thời lỗi em dễ mắc phải nhằm củng cố bền vững kĩ viết tả học sinh nói chung Khuyến khích động viên nêu gương: Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” Sau bài, tiết học nên tạo cho học sinh niềm vui hoàn thành học, niềm tin vào tiến thân lời động viên khen ngợi, tuyên dương nêu gương em luôn viết đúng, trình bày Tạo cho em mong muốn tìm tòi, ý tốt cho học Vì vậy, cho dù hồn thành học, làm học sinh không thoả mãn với đạt Học sinh cần tự kiểm tra, đánh giá ln tìm cách hồn thiện việc làm Ii CÁC BƯỚC THỰC HIỆN: A Phân môn tả khơng phải mơn học phát hiện, mà môn học phát sửa chữa vi phạm (sửa lỗi tả), tả Tiếng Việt không đơn giản cách viết theo sát ngữ âm, cách viết hồn tồn giống nói Mà tả có xu hướng thống nhất, chuẩn hố, khơng phải tả cho phương ngữ, khu vực có biến thể ngữ âm riêng biệt - Nội dung tả bao gồm nguyên tắc dùng chữ để viết âm tiết số nguyên tắc viết chữ ngoại lệ Theo nguyên tắc hồ hợp, khái qt hố nhóm phương pháp cụ thể, nhằm dạy cho học sinh viết hạn chế viết sai tả * Dạy tả gắn với phát triển tư Trong trình dạy tả, giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh quy tắc tả ghi nhớ để áp dụng vào việc viết văn hệ thống thao tác tư hợp lý a/ Phân chia nhiệm vụ thực hành quy tắc thành bước cụ thể b/ Lần lượt giải bước cụ thể theo trình tự logic c/ Vận dụng kinh nghiệm thực tiễn vào việc giải bước cụ thể giải nhiệm vụ chung Ví dụ: Dạy cho học sinh biết phân biệt l/n Nhiệm vụ tả trường hợp giải tượng viết nói, nói viết vậy, phát âm nhầm lẫn l/n viết khơng phân biệt Khác với quy tắc phân biệt ch, tr, x, s Trong số phương ngữ tồn phát âm l/n lại có ch, x khơng có tr, s Vì thế, phân chia cho học sinh tìm nguyên nhân viết nhầm lẫn l/n cách phát âm l/n để viết Nói tóm lại, nguyên tắc dạy tả gắn liền với phát triển tư cho học sinh đòi hỏi: 10 Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” + Vận dụng phương pháp tích cực lĩnh hội tri thức rèn luyện thao tác tư giúp học sinh chủ động rèn luyện kĩ tả tự động hố + Hướng dẫn học sinh hoạt động trí tuệ để “hiểu” chữ viết chức chữ viết, tác dụng q trình giao tiếp tư ngơn ngữ Tiếng Việt + Luyện tập thực hành hình thức tả để củng cố kĩ thao tác tư khoa học cho học sinh * Ví dụ: Phụ âm đứng đầu âm tiết Tiếng việt có 21 phụ âm đầu là: b, c (q, k), d (gi), đ, g (gh), h, l, m, n, r, s, t, v, x, nh, ng (ngh), th, ph, c, h, tr, kh Có phụ âm ghi ký hiệu khác nhau: Để biểu thị âm có dùng ba chữ :c, k, q đó: Viết C K Q Trong trường hợp Đứng trước chữ cái: a, ă, â, o, ô, u, Đứng trước chữ cái: i, e, ê Đứng trước chữ u (làm âm đệm) Ví dụ Ca, căn, cân, cơ, cơ, cử, cung, Kính, kiến, kèn, kênh, Quả, quang, quên, - Riêng trường hợp ka, ki theo thói quen k viết trước a mà c Song, người ta phải thường chia âm tiết thành bốn kiểu sau: Kiểu Mở Nửa mở Khép Nửa khép Âm tiết Đặc điểm Ví dụ Cuối âm tiết ngun Cha, mẹ, ,chú … âm chính: a, o, ô, ơ, u, ư, e, ê, i, Cuối âm tiết nguyên Anh,em,dân,làng,… âm mũi: m, n, nh, ng Cuối âm tiết âm Đẹp, mát, bạc , phụ tắc: p, t, c, ch,… Cuối âm tiết bán phụ âm: u (o), i (y) Về mặt chức âm tiết từ: Ăn, người đi, … phận từ: tổ / quốc, siêng / năng, vui / vẻ,… 11 Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” Về ngữ nghĩa âm tiết có nghĩa khơng có nghĩa từ vựng: – - ơ,… B Dạy tả hướng dạng thức viết hoạt động lời nói, yêu cầu phát triển hoạt động lời nói phong phú đa dạng Muốn có kỹ viết, học sinh lý thuyết mà chủ yếu phải phải thơng qua hoạt động viết Nội dung tả bao gồm quy tắc dùng chữ để viết âm tiết số chữ ngoại lệ Ví dụ: Vần có âm đệm u: uê, uyt, uêch,… Vần có âm cuối u: au, êu, iu, … Vần có âm i: ich, in, it,… Trường hợp ngun âm đơi có âm âm cuối: iêu, ươi, i,… - Dùng chữ cách dùng chữ để viết âm tiết nội dung phân mơn Chính tả Viết tả viết âm tiết văn Do tả ỏ tiểu học coi trọng Ở học sinh lớp 1, trước hết học sinh phải hình dung đầu chữ thể hình nét theo dạng chữ để tránh sai lầm ngữ âm ngữ nghĩa Ví dụ: to tác – to tát; hạt mưa – hạc mưa,… - Viết chữ nhiệm vụ phân môn tập viết Nhưng viết kiểu dạng chữ nội dung phân mơn Chính tả Chính tả chủ yếu ghi âm tiết, chữ biểu tượng thính giác âm giao tiếp nhận qua thính giác lời nói Bên cạnh học sinh khơng viết mà phải viết đẹp, biết cách trình bày đoạn thơ hay đoạn văn ngắn điều tất yếu - Tiếng việt cần “viết nói”, “viết nghe” phát sinh quan niệm đơn giản viết tả học sinh phải nắm cấu trúc thuộc bảng chữ để phát âm thành tiếng viết tả Viết tả tái tạo mẫu chữ kĩ hoạt động ghi nhớ biểu tượng thị giác chữ cách viết có liên quan đến nghĩa: Âm – cách viết – nghĩa (biểu tượng thính giác) Chữ Nghĩa – cách viết (biểu tượng thị giác) C Dạy tả dựa vào trình độ phát triển ngôn ngữ trẻ em, tức sở trình độ trẻ em nắm trình độ sử dụng dạng thức nói, nguồn gốc dân tộc 12 Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” địa bàn cư trú khác Do đó, nội dung, hình thức yêu cầu dạy tả Lớp coi trọng trước hết mối liên hệ âm – chữ, phát âm ghi âm, viết đọc Trong tả, giáo viên cần sử dụng phương phá , hình thức tổ chức linh hoạt, hợp lý giúp học sinh có ý thức tự giác học tập giúp em tiếp thu đạt kết quả, đồng thời biểu tập trung ý học giúp học sinh tạo hứng thú học tập cộng với việc giảng dạy giáo viên Để hoàn thiện kĩ đọc – viết hiểu cấu trúc tả gồm có phần: Bài chép – viết – luyện tập a/ Bài chép: Giáo viên chép nguyên văn mẫu lấy từ tập đọc học trước Giáo viên cho học sinh luyện viết chữ âm tiết vị trí có phụ âm đầu vần, dễ nhầm lẫn… số từ ngữ coi “có vấn đề” mặt tả “ trọng điểm tả” mà học sinh cần lưu ý viết để phân biệt lỗi tả theo địa phương nơi dạy Ví dụ: Học sinh miền Bắc cần tập trung vào trọng điểm đọc – viết phân biệt cặp phụ âm đầu: n/l ; s/x ; d/r/gi ; ch,tr ; ,… nón – lón hay xuống – suống,… Học sinh miền Nam cần tập trung luyện đọc – viết phân biệt cặp phụ âm đầu v/d phụ âm cuối t/n; n/ng,… luôn viết luông luông; tuốt lúa viết tuốc lúa… Để học sinh khơng mắc phải lỗi tả, giáo viên trước dạy cần tiền hành điều tra để nắm lỗi tả phổ biến học sinh Đồng thời giáo viên cần tăng cường linh hoạt, sáng tạo giảng dạy, cụ thể việc xây dựng nội dung cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp b/ Luyện tập: Giáo viên nêu số hình thức tập giúp học sinh rèn luyện vể tả tập phù hợp với đối tượng học sinh cấp Sau bảng thống kê tập tả: Tên Phân loại tập tả Chính tả Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập Bài tập phụ âm vần dấu c/k g/gh đầu ng/ngh Ở học sinh đầu cấp áp dụng làm tập tả c/k; g/gh; ng/ngh phổ biến Nói chung tổ chức dạy kiểu tập chép, giáo viên cần lưu ý dựa vào cấu trúc tập sách giáo khoa, hướng dẫn học sinh giải yêu 13 Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” cầu Luyện tập tả giáo viên cần làm mẫu vài ý hướng dẫn học sinh cách làm, tránh làm thay cho hoc sinh C/ Chính tả nghe – viết: Là kiểu rèn luyện kỹ viết sở thực việc chuyển đổi âm thành văn Về cấu trúc kiểu tập chép yêu cầu loại giáo viên đọc Muốn viết tả, phần nghe học sinh phải gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ câu để viết lại thành văn bản, văn chọn sách giáo khoa tập đọc học trước Về cách dạy, chuẩn xác, đọc phải với âm, đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hợp lý Sau cụm từ; câu nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi Tốc độ học phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Trước tiến hành tiết dạy tả, giáo viên nên đọc mẫu lần Sau đó, giáo viên cho học sinh luyện đọc từ khó, phân tích từ khó viết bảng con, học sinh viết xong bài, giáo viên đọc lần để học sinh rà sốt đến từ khó giáo viên kết hợp phân tích ghi lên bảng để học sinh sửa vào phần sửa lỗi Phần tập giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo nhiều hình thức như: Làm bảng lớp, làm vào hay phiếu tập, trò chơi… Mặt khác, giáo viên khơng dạy cho học sinh viết tả mà phải dạy cho học sinh biết phân biệt loại lỗi tả như: * Lỗi tả khơng nắm vững tự: Loại lỗi thường gặp viết phụ âm đầu: d/gi; ch/tr; ng/ngh; s/x;… Để sửa lỗi loại này, học sinh cần phải nắm vững quy tắc tả nhớ kĩ mặt chữ từ có phụ âm đầu dễ nhầm lẫn , * Lỗi tả khơng nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt nên học sinh viết thừa, viết sai Ví du: Quét viết quyét,… Quanh viết qoanh,… Để sửa lỗi loại này, học sinh cần nắm cấu trúc âm tiết, vị trí * Lỗi tả viết theo phát âm địa phương: Loại lỗi tùy theo địa phương phát âm sai dẫn đến viết sai âm tiết Ví dụ: Nam bộ: viết dề; tròn xoe viết tròn xe (bài tả nghe/ viết :Ị Ó O), Bắc bộ: xay lúa viết xay núa (bài tả nghe/ viết: Kể cho bé nghe),… 14 Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” Để chỉnh sửa lỗi học sinh cần phát âm chuẩn để tránh viết sai tả Việc xây dựng nguyên tắc tả, mẹo tả giúp học sinh ghi nhớ cách viết khái quát có hệ thống - Để biểu thị âm gờ dùng chữ g gh - Để biểu thị âm ngờ dùng hai chữ ng ngh, đó: Viết G, ng Gh, ngh Trong trường hợp Ví dụ Trước chữ :a, ă, Ga, gắng, … â, o, ô, u, Ngang, ngắn, … Trước chữ : i, e, Ghi, ghe, … ê Nghi, nghe, … Ví dụ Đứng trước nguyên âm: i, iê, ê, e,…thì: + Phụ âm “cờ” viết chữ “k” + Phụ âm “gờ” viết chữ “gh” + Phụ âm “ng” viết chữ “ngh” Đứng trước ngun âm : o, ơ, , u,…thì: + Phụ âm “cờ” viết chữ “c” + Phụ âm “gờ” viết chữ “g” + Phụ âm “ngờ” viết chữ “ng” Khi đứng sau phụ âm dầu /k/, âm đệm viết “u”, âm đứng sau âm đệm âm đệm viết “u” - Trong tả, âm đệm có cách viết khác Viết đứng sau tất phụ âm (trừ q) đứng đầu âm tiết trước a, ă, e (oa, oă, oe) viết u đứng sau q đứng trước y, â, ê (uy, uâ, uê) Âm đệm Ví dụ Sau âm đầu Chỉ viết u Quen , quăn,… Viết Trong trường hợp chữ q O Trước chữ a, ă, e Hoa, hoẵng, toét, U Trước chữ â, ê, y Huân, khuynh, khuya, thuê,… Ví dụ Huơ tay, xuân, huệ, … 15 Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” - Khi đứng trước âm tả nguyên âm mở như: a, ă, e âm đệm viết chữ “ O” Ví dụ: Băn khoăn, tóc xoăn, hoa, xo* Muốn giúp học sinh sửa lỗi tả này, trước hết giáo viên cần thu thập từ ngữ có âm cuối mà em thường viết sai; nói cách khác, tiến hành khảo sát, thống kê lỗi tả học sinh Ví dụ: gậc gù, gậc đầu, hạc lúa, hạc thóc, tác nước, to tác, biếng mất, biếng đổi, châng tay… Trên sở đưa hệ thống tập để học sinh tự so sánh cặp phụ âm cuối t/c; n/ng hình thành cho em ý thức thói quen viết đúng, phân biệt từ ngữ có cặp phụ âm cuối * Ngoài ra, giáo viên cần phải tập cho học sinh biết cách ghi dấu câu phương tiện hình thức viết theo quy ước trình bày văn mặt ngữ pháp, ngữ nghĩa… Nhằm giúp học sinh đọc - hiểu văn viết Vị trí dấu câu chia thành hai nhóm: - Nhóm dấu đặt cuối câu (dấu chấm, dấu chấm hỏi… ) Đây dấu bắt buộc dùng vị trí định - Nhóm dấu đặt câu (dấu phẩy, dấu chấm phẩy… ) nhóm dấu dùng phân ranh giới vế câu hay thành phần câu - Khi học sinh biết cách đặt dấu câu vị trí, giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết hoa chữ đứng đầu câu tên địa danh tên người có văn thơ mà em viết Đồng thời hướng dẫn em cách ghi dấu thích hợp âm đệm âm Vì trường hợp học sinh Lớp hay mắc phải dẫn đến sai lỗi tả trầm trọng Ví dụ: Dấu ghi có âm đệm tiếng: của, lúa, đùa…… Dấu ghi có âm như: nguệch ngoạc, huyếch hốc… Tóm lại, để học sinh viết tả, điều giáo viên phải biết khơn khéo dẫn dắt học sinh nắm vững quy tắc tả, sở mà vận dụng viết tả Mỗi cách dạy học tả có ưu điểm riêng, bổ sung cho D/ Để dạy tiết tả hồn hảo đạt kết tốt Giáo viên phải nắm vững tiến trình dạy theo bước sau: * Bước 1: Giáo viên giới thiệu đọc mẫu - Giới thiệu – ghi bảng 16 Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” - Đọc mẫu: Đọc lần (thong thả, rõ ràng diễn cảm) tồn tả học sinh viết để gây ấn tượng chung cho học sinh viết tả Học sinh đọc viết – em * Bước 2: Hướng dẫn học sinh viết tả - Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, hướng dẫn học sinh nắm nội dung viết - Hướng dẫn học sinh viết tiếng khó, từ khó (viết bảng con) Dặn dò học sinh viết tồn * Bước 3: Giáo viên đọc cho học sinh viết (đọc cụm từ câu ngắn gọn, phát âm chuẩn xác) * Bước 4: Hướng dẫn học sinh chữa bài, đánh giá việc viết tả học sinh - Giáo viên đọc lại tả (đọc thong thả, rõ ràng) để học sinh sửa lỗi Đến chỗ có tiếng khó, từ khó, giáo viên dừng lại đánh vần cho học sinh sửa - Hướng dẫn học sinh đổi cho nhau, dùng bút chì gạch chữ viết sai, ghi phần sửa lỗi - Nhận xét, đánh giá việc viết tả học sinh, chấm bài, cho điểm lớp (hoặc mang nhà) * Bước 5: Luyện tập Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm tập tả sách giáo khoa Sau tổng kết dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết sau Sau kế hoạch dạy phân môn Chính tả: KẾ HOẠCH BÀI DẠY MƠN: CHÍNH TẢ (Nghe - Viết) BÀI: KỂ CHO BÉ NGHE I Mục tiêu: - Học sinh nghe đọc - viết xác dòng đầu “Kể cho bé nghe” khoảng 10 - 15 phút - Làm tập 2, sách giáo khoa - Điền ươc hay ươt điền chữ ng hay ngh vào chỗ trống II Chuẩn bị: - Sách giáo khoa, bảng phụ viết sẵn tập tả 17 Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” - Cây thước dài 0,5m, mảnh vải, - Tranh Cao Bá Quát luyện chữ III Các hoạt động dạy học Ổn định: Hát Kiểm tra cũ: Ngưỡng cửa - Kiểm tra học sinh - Gọi học sinh khác làm tập 3: Điền chữ “g” hay “gh” - Kiểm tra viết bảng con: đường, buổi - Nhận xét cũ Bài mới: Giáo viên giới thiệu bài, ghi tên lên bảng Hoạt động giáo viên Hoạt Động 1: Luyện đọc Giáo viên đính bảng phụ viết: Kể cho bé nghe Giáo viên đọc mẫu lần - Gọi học sinh đọc lại - Nêu tiếng , từ em dễ viết sai Hoạt động 2: Luyện viết - Đọc cho học sinh viết bảng từ dễ viết sai Giáo viên nhận xét, sửa sai Đọc cho học sinh viết Trước viết giáo viên vào chữ viết hoa hỏi: Tại chữ lại viết hoa? Đọc cho học sinh viết vào (mỗi dòng thơ đọc lần) hết viết Sửa lỗi: - Học sinh viết xong em cầm bút chì để sửa lỗi - Đọc chậm rãi, vào chữ bảng, đánh 18 Hoạt động học sinh - Kể cho bé nghe - học sinh đọc viết.- Cả lớp đọc thầm - Tự nêu Học sinh viết bảng: ầm ĩ, vịt bầu, chó vện, quay tròn, xay lúa… Lắng nghe, viết vào Học sinh trả lời (đứng đầu câu) Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” vần chữ khó Sau câu, giáo viên hỏi em có sai chữ không? - Sửa lỗi phổ biến bảng Thu chấm điểm, nhận xét Hoạt động 3: luyện tập/Thực hành - Hướng dẫn làm tập tả - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập + Giáo viên mời em có mái tóc đẹp, mượt mà lên cho lớp quan sát hỏi: Cho biết bạn có mái tóc nào? Nhận xét vào cụm từ: Mái tóc m…… Các em chọn vần ươc hay ươt để điền cho Giới thiệu mảnh vải thước, giáo viên làm động tác đo vải cho học sinh quan sát hỏi: cô vừa dùng thước để làm vậy? Nhận xét vào cụm từ: Dùng th….′….đo vải Nhận xét hướng dẫn tương tự - Gọi học sinh lên bảng làm Cả lớp làm vào tập - Nhận xét - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập - Giới thiệu tranh Cao Bá Quát luyện chữ hỏi: - Bức tranh vẽ gì? Nhận xét đọc đoạn văn ngắn tập 3, hướng dẫn làm - Cho học sinh nhắc lại quy tắc tả: Ngh ghép với âm nào?, Đính bảng lớp bảng phụ viết sẵn 19 - Gạch chân chữ viết sai bút chì sửa vào phần sửa lỗi - Ghi số lỗi lề - Điền vần ươc hay ươt Mái tóc m…… Dùng th…′….đo vải Học sinh trả lời (mái tóc mượt) Học sinh trả lời (dùng thước đo vải) - học sinh lên bảng làm - Cả lớp làm vào tập Điền chữ ng hay ngh ? …ày học, Cao Bá Quát Viết chữ xấu gà bới Sau nhờ kiên trì luyện tập …ày đêm quên …ỉ ngơi, ông trở thành …ười tiếng viết chữ đẹp Học sinh trả lời (âm ngh ghép ghép với âm e, ê, i.) Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” tập Trò chơi: Tiếp sức Tổ chức cho học sinh làm bảng theo hình thức thi đua hai đội Mỗi đội cử bạn tham gia Giáo viên hướng dẫn cách chơi Học sinh tiến hành chơi Gọi học sinh khác đọc lại làm nhận xét Giáo viên nhận xét, tuyên dương đội thắng Học sinh thực trò chơi - Sửa bảng Củng cố: - Giáo viên khen em viết chữ đẹp, sai lỗi tả, có tiến tiết trước - Giới thiệu viết đẹp trước lớp - Giáo dục tư tưởng cho học sinh: Khi viết em ý viết cẩn thận, trình bày Dặn dò: - Về nhà tập viết lại từ sai C KẾT QUẢ: Tóm lại phân mơn tả phân mơn Tiếng Việt tiểu học mơn học có ví trí quan trọng học sinh đầu cấp Với q trình rèn luyện kỹ viết tả, mẹo tả, giúp em viết thành thạo, xác văn, thơ cách tự tin Giờ tơi khơng băn khoăn, lo lắng đứng bục giảng Điều quan trọng động viên em học sinh “có cố gắng thành cơng” Với biện pháp nêu thực cách kiên trì nhẫn nại tơi thấy em có tiến rõ rệt sau thời gian thực Sau thực biện pháp đến cuối học kỳ II thử nghiệm có kết học tập sau: Tổng số học sinh: 35/17 nữ Giữa kỳ II Cuối năm học Kỹ Viết sai Viết Viết sai Viết 20 Sáng kiến kinh nghiệm Nhóm phụ âm đầu Nhóm âm ệm Nhóm âm Nhóm âm cuối Nhóm dấu “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” 18 19 16 21 15 17 16 19 14 20 33 32 33 31 35 Qua bảng thống kê cho thấy thực tế biện pháp mà thực đạt kết đáng kể, em học tập tiến rõ rệt Chính mà lớp tơi 90% học sinh viết tả đẹp Với tâm phương pháp vừa sửa sai vừa động viên khen thưởng Giờ đây, phấn khởi giảng dạy Tôi thiết nghĩ đạt kết nhờ cố gắng rèn luyện không ngừng học sinh, em nhận thấy tầm quan trọng phân mơn Chính tả Vì mà em chăm học hơn, niềm mong ước D BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Từ kết gặt hái được, đây, đúc kết số kinh nghiệm sau: Giáo viên phải thật yêu nghề, có trách nhiệm giảng dạy, chịu khó kiên nhẫn việc uốn nắn học sinh Phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi từ đưa hướng khắc phục thiếu q trình giảng dạy Muốn dạy tốt phân mơn tả, giáo viên cần phải rèn luyện cho giọng đọc to rõ ràng diễn cảm đễ thu hút ý học sinh Khi đọc, giáo viên phải đọc xác, đọc chậm rãi, thong thả Đó điều quan trọng để học sinh nghe rõ ràng viết tả Bên cạnh giáo viên cần quan tâm đến em học sinh dạy học đặc biệt đối tượng học sinh yếu Giáo viên phải rèn luyện, hướng dẫn khéo léo, mềm mỏng với học sinh cá biệt Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên em kịp thời Để kết phân mơn Chính tả đạt hiệu cao, giáo viên ln đào sâu suy nghĩ, tìm tòi hình thức phù hợp để dạy, đưa điều tìm hiểu kỹ vào giảng Phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức học tập, để tiết học diễn nhẹ nhàng thu hút học sinh 21 Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” Giáo viên phải ln tích cực tự bồi dưỡng, sưu tầm, trau dồi đồng nghiệp không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn Phải phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, tạo điều kiện nhắc nhở, kiểm tra học sinh rèn thêm nhà, có em nhanh tiến học tập Người giáo viên khơng nên lòng với kết đạt được, nên tìm tòi khám phá, cập nhật thông tin để làm phong phú phương pháp hình thức dạy học cho tiết học ln điều mẻ tạo cho học sinh hứng thú, say mê mơn học, nhằm phát huy tính tích cực học sinh E KẾT LUẬN Nhìn chung, để giúp học sinh học tốt, điều kiện quan trọng giáo viên yếu tố cốt lõi, phải nắm vững phương pháp dạy học, nắm vững nội dung chương trình, lựa chọn phối hợp hợp lý phương pháp hình thức tổ chức, phương tiện dạy học để truyền tải nội dung xác định Bên cạnh đó, tổ chức thay đổi hoạt động tạo hưng phấn cho học sinh học tập u thích mơn học Cũng phân mơn Chính tả, muốn học sinh viết tả đòi hỏi giáo viên phải có óc sáng tạo phong phú để hướng dẫn giảng dạy cho em nắm vững số quy tắc tả thuộc lòng bảng chữ để em viết văn hoàn chỉnh đẹp Giáo viên phải đầu tư cho tiết dạy, chuẩn bị tranh ảnh (vật thật), phục vụ cho phần tập… cho tiết dạy tả khơng nhàm chán, nặng nề em Luôn lấy học sinh làm trung tâm, tạo điều kiện để học sinh tích cực chủ động học tập Qua thực tế giảng dạy với kinh nghiệm thân nghiên cứu, “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1”, đúc kết số kinh nghiệm Tuy vậy, kinh nghiệm nhỏ mà thân áp dụng Rất mong đóng góp, xây dựng Ban lãnh đạo, Ban giám hiệu, quý thầy cô để đề tài hồn chỉnh giúp tơi giảng dạy ngày tốt hơn, đạt hiệu Xin chân thành cảm ơn./ Hà Nội, ngày 10 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép 22 Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1” nội dung người khác Người viết MỤC LỤC Số TT 01 Mục 02 03 I II Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 2-3 4-8 04 III Biện pháp thực – 13 05 IV Các bước thực 14 – 28 06 V Kết 29 – 30 07 VI Bài học kinh nghiệm 31 – 32 08 VII Kết luận Mục lục 09 10 Nội dung Lời nói đầu Trang 33 34 Phần đánh giá nhận xét Hội đồng khoa học cấp 23 35 - 36 ... 2 010 - 2 011 với tổng số học sinh 35 em kết ban đầu kỹ viết tả sau dạy thực nghiệm sau: Kỹ Nhóm phụ âm đầu Nhóm âm ệm Nhóm âm Nhóm âm cuối Nhóm dấu Viết sai 18 19 16 21 15 Giữa học kỳ II Viết 17 ... 35 /17 nữ Giữa kỳ II Cuối năm học Kỹ Viết sai Viết Viết sai Viết 20 Sáng kiến kinh nghiệm Nhóm phụ âm đầu Nhóm âm ệm Nhóm âm Nhóm âm cuối Nhóm dấu “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1 18 19 16 21. .. ệm Nhóm âm Nhóm âm cuối Nhóm dấu “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp 1 18 19 16 21 15 17 16 19 14 20 33 32 33 31 35 Qua bảng thống kê cho thấy thực tế biện pháp mà thực đạt kết đáng kể, em học