Sáng kiến kinh nghiêm chính tả lớp 4

A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Môn học Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ quan trọng vào bậc trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, trang bị cho học sinh tri thức Việt ngữ học quy tắc sử dụng chúng hoạt động giao tiếp Trong phân môn môn Tiếng Việt, tả phân môn có vai trò quan trọng, phân môn hình thành, rèn luyện phát triển kỹ viết Rèn chữ viết tả cung cấp cho học sinh biết quy tắc tả thói quen viết chữ ghi âm Tiếng Việt chuẩn Nắm vững tả học sinh nói được, viết được, nói hay, viết hay… góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt, thứ cải vô quý báu dân tộc ta Sự thống tả thể tính thống ngôn ngữ Chính tả có thống việc giao tiếp ngôn ngữ viết không bị trở ngại địa phương, hệ với Mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ “đọc thông, viết thạo” Giải lỗi tả nhà trường nhiệm vụ quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục đề Đối với học sinh bậc tiểu học việc rèn để em viết đúng, viết chuẩn vấn đề vô cần thiết Đặc biệt học sinh lớp 4, lớp gần cuối bậc tiểu học, số lượng môn học nhiều lẽ em tập trung vào viết đủ chữ nên việc sai lỗi tả viết trình bày chưa khoa học phổ biến Qua nhiều năm giảng dạy trường thấy nhiều học sinh viết tả ý nghe giáo viên phát âm để viết chữ, chưa coi trọng nghĩa từ, em viết theo cách đọc phát âm tiếng mẹ đẻ, em nghe để viết đủ, chữ tất môn học thực em viết mắc lỗi tả nhiều Vì lẽ dạy tả trường tiểu học có ý nghĩa lớn việc phát triển trí thông minh, khả tư (vì phải sử dụng thao tác phân tích, so sánh đối chiếu, khái quát hoá trừu tượng hoá để rút quy tắc tả) khả ghi nhớ máy móc cho em Góp phần giáo dục ý chí đức tính tốt tính kỉ luật, tính cẩn thận, cần cù, nhẫn nại, óc thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp giao tiếp Xuất phát từ lí qua thực nghiệm thực tế 28 học sinh lớp trường tiểu học Long Tân năm học 2013-2014 chủ nhiệm Tôi mạnh dạn tìm hiểu tiếp đưa “ Một số biện pháp giảng dạy phân môn tả lớp 4” năm học 2013- 2014 Vì có viết tả học sinh có điều kiện để học tốt môn học khác tiền đề để em bước vào lớp học cuối cấp bậc Tiểu học II Nhiệm vụ: Tìm đưa số biện pháp giảng dạy phân môn tả lớp góp phần trang bị cho sở lí luận, vào việc hoàn thiện nội dung phương pháp dạy tả bậc tiểu học nói chung, dạy tả lớp nói riêng: Tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi để xác định nội dung dạy học tả Phân tích thực trạng lỗi tả âm, vần, dấu Bổ sung nguyên tắc tả cho học sinh Xây dựng tập khắc phục lỗi tả cho học sinh Giáo viên phải gương mẫu chữ viết phát huy tính tích cực học sinh chấm, chữa viết tập tả III Đối tượng nghiên cứu Giáo viên lớp Học sinh lớp Lớp : 28 học sinh, Nguyễn Văn Hơn chủ nhiệm Các em học sinh lớp thực nghiệm hầu hết em ngoan ngoãn biết lời thầy, cô giáo, lời cha mẹ, đoàn kết với bạn bè, biết tương trợ giúp đỡ lẫn Tổng số học sinh lớp là: 28 học sinh Trong đó: Học sinh nam : 22 em Học sinh nữ : em Dân tộc Kinh : 28 Khuyết tật ngôn ngữ : em B NỘI DUNG CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ LÍ LUẬN Tiếng Việt ngôn ngữ chung thống toàn đất nước Việt Nam, vùng có khác biệt nhiều cách phát âm địa phương khác nhau.Những cách phát âm làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú Cho nên đối thoại người vùng miền đất nước ta nghe hiểu Nhưng mặt khác khác biệt phát âm địa phương lại dẫn đến tình trạng viết sai tả phát âm Trong sống người, cụ thể người Việt Nam không giao tiếp ngôn ngữ nói mà giao tiếp ngôn ngữ viết Như lĩnh vực học tập nghiên cứu tài liệu việc giao tiếp người xa nhau, hệ đời trước với đời sau Tiếng Việt công cụ để giao tiếp tư học tập, thực tế sống người, người ta thường có câu: “ Văn hay không chữ tốt” Chính yêu cầu đặt việc giao tiếp ngôn ngữ viết phải đảm bảo người đọc hiểu hoàn toàn ý nghĩa, nội dung văn người viết Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn học khác nhà trường Để đạt yêu cầu lĩnh vực chữ viết phải thể cách thống chữ, âm tiết Tiếng Việt Nói cách khác âm vị thể hay tổ hợp chữ đồng thời từ có cách viết định, thống cộng đồng người Việt Về tả Tiếng Việt tả ngữ âm, âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết tả Tiếng Việt thống với Đọc viết Trong tả, học sinh xác định cách viết ( viết tả) việc tiếp nhận xác âm lời nói( hình thức tả nghe- viết) Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết Giữa đọc viết, tập đọc viết tả ( tả nghe – viết: tức nghe đọc để viết lại ) có mối quan hệ mật thiết với nhau, lại có quy trình hoạt động trái ngược Nếu tập đọc chuyển hoá văn dạng âm thành văn viết Có vậy, giao tiếp ngôn ngữ, người đọc hiểu hoàn toàn nội dung, ý nghĩa mà người viết gửi gắm, việc viết thống gọi thuật ngữ quen thuộc là: tả Bởi theo nghĩa gốc “chính tả” tức “ phép viết đúng” hay “ lối viết hợp với chuẩn” Qua viết tả rèn luyện cho học sinh “ có tính kỉ luật, tính cẩn thận óc thẩm mĩ”.Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt, chữ viết, cách biểu thị tình cảm thể việc viết tả Xuất phát từ tính chất tầm quan trọng việc viết tả nên phân môn tả đưa vào chương trình giảng dạy trường phổ thông Cụ thể lớp bậc tiểu học, phân môn tả giảng dạy tất lớp bậc học tiểu học (trừ học kì I chương trình lớp chưa dạy) với nhiều hình thức tả khác nhau: Từ tả nhìn bảng, nhìn sách để chép (ở cuối lớp đầu lớp 2) đến tả so sánh, tả nghe- viết, tả nhớ-viết Với hình thức tả giúp học sinh hiểu quy tắc tả để viết tả Tuy việc viết tả quan trọng cần thiết thực tế việc dạy học học tả tất lớp bậc học tiểu học nói chung học sinh lớp trường tiểu học Chiềng Khừa nói riêng mắc nhiều lỗi viết tả Đây nhiệm vụ người học sinh cần phải rèn luyện chữ viết cho “chính tả” trách nhiệm đặc biệt quan trọng tập thể giáo viên trường tiểu học Chiềng Khừa nói chung cá nhân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, trách nhiệm đặc biệt cần trọng CHƯƠNG II NHỮNG THỰC TRẠNG Trong thực tế giảng dạy chương trình môn Tiếng Việt, phân môn tả có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh quy tắc viết rèn luyện để em có kĩ năng, thói quen viết tả, rèn luyện để em có kỹ viết quy trình chữ, rèn luyện cho học sinh số phẩm chất: Tính kỷ luật, tính cẩn thận (vì phải viết thẳng hàng, ngắn, đẹp đẽ) Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Do xác định vai trò tầm qan trọng việc rèn chữ viết cho học sinh tiểu học, tìm hiểu vấn đề Trước hết nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cho em Viết tả cho học sinh dân tộc nói chung học sinh lớp trường tiểu học Chiềng Khừa nói riêng Đồng thời góp phần đúc rút kinh nghiệm làm phong phú thêm số biện pháp đạo chuyên môn nhà trường Rèn cho học sinh có kỹ năng: đọc, nghe, nói, viết thành thạo Chính vậy, chọn đề tài “ Một số biện pháp giảng dạy phân môn tả lớp trường Tiểu học Chiêng Khừa- Huyện Mộc Châu” Qua thực tế thực nghiệm đề tài “ Một số biện pháp giảng dạy phân môn tả lớp trường tiểu học Chiềng Khừa”, học sinh lớp 3A năm học 2010 – 2011 chủ nhiệm, năm học : 2010-2011, qua năm học vận dụng vào giảng dạy rèn chữ viết cho em kết nâng lên rõ rệt Cụ thể: Qua khảo sát đầu năm học 2010-2011, chất lượng chữ viết tả học sinh lớp 3A Tổng số học sinh lớp 3A : 14 em Tổng số kiểm tra đầu năm học : 14 Trong đó: Điểm giỏi / 14 Điểm Điểm TB / 14 /14 Điểm yếu / 14 Đến cuối năm học 2010-2011, kết kiểm tra sau: Tổng số kiểm tra : 14 Trong đó: Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu / 14 /14 / 14 / 14 Mặc dù kết thực nghiệm năm học 2010-2011 nâng lên đáng kể, xong phần số học sinh trường Vì lẽ năm học 2011-2012, tiếp tục tìm hiểu thấy việc viết tả học sinh hạn chế nhiều Nhiều học sinh đọc chậm, ảnh hưởng lớn đến việc nghe – viết tả Bên cạnh nhiều em chữ viết cẩu thả, nhầm lẫn phụ âm đầu đọc gần giống nhau, đọc ngọng dẫn đến viết sai, chưa cẩn thận, cẩu thả nên chữ viết xấu, trình bày chưa khoa học, viết chưa mẫu chữ (Học sinh dân tộc Thái viết sai phụ âm đầu b/v; sắc, ngã Các em dân tộc H’mông viết sai vần) Từ đó, tiếp tục áp dụng vào để giảng dạy cho học sinh lớp năm học 2011 – 2012 Đầu năm học 2011-2012 Qua khảo sát chất lượng chữ viết học sinh lớp 4A, cụ thể là: Tổng số khảo sát là: 19 bài.Trong đó: Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu 1/ 19 / 19 10 / 19 / 19 Qua kết khảo sát cho thấy chất lượng viết tả nhiều hạn chế, điểm yếu nhiều, số lượng đạt điểm khá, giỏi Nếu biện pháp giảng dạy để rèn luyện chữ viết cho học sinh khó khăn cho em học môn học khác học lên lớp cấp học sau CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP 4 Việc tìm đưa biện pháp giảng dạy phân môn tả lớp 5, vấn đề mà giáo viên cần phải có trách nhiệm giúp đỡ em Muốn giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc học tiểu học phải có cách làm khoa học, cụ thể phải nghiên cứu phương pháp dạy học, có nhiều phương pháp cách nghiên cứu Tôi nghiên cứu theo bước sau: Khảo sát chất lượng chữ viết học sinh Phát lỗi sai mà em mắc phải Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh viết chưa tả Đưa số biện pháp rèn viết tả trực tiếp vận dụng phương pháp trình giảng dạy phân môn tả Trong thời gian thực nghiệm mạnh dạn đưa số biện pháp để khắc phục lỗi tả mà em thường mắc rèn cho em viết tả BIỆN PHÁP THỨ NHẤT: TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN MẮC LỖI ĐỂ XÁC ĐỊNH NỘI DUNG DẠYHỌC CHÍNH TẢ Nguyên nhân khách quan Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương Tiếng Việt ngôn ngữ thống nước có nhiều phương ngữ khác Phương ngữ làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp, phong phú mặt khác địa phương, dân tộc dân tộc có thói quen, cách phát âm riêng, mà cách phát âm lại lệch chuẩn Tình trạng ảnh hưởng đến tính thống ngôn ngữ gây nhiều khó khăn việc dạy học tả Do ảnh hưởng phương ngữ lớn việc phát âm, nói viết tả Các em phát âm sai dẫn đến việc viết sai Các em học sinh ngày học lớp lượng thời gian em tiếp xúc với Thầy, cô giáo, bạn bè, giao tiếp trau dồi vốn Tiếng Việt, chữ viết Khi nhà em lại tiếp xúc với ngôn ngữ địa phương( cụ thể tiếng Thái) mhững người thân gia đình, cộng đồng, địa phương nơi em học sinh sinh sống.Mà ngôn ngữ địa phương( tiếng dân tộc Thái) biết thường hay lẫn lộn sai tả Bên cạnh hầu hết gia đình em làm nông nghiệp nên học lớp đến nhà em phải giành thời gian giúp đỡ gia đình, em điều kiện tiếp xúc với bạn bè, Thầy, cô giáo, …, thời gian học thêm nhà hay đọc sách, báo,… Không có thời gian để luyện viết, đọc theo yêu cầu, hướng dẫn giáo viên Nguyên nhân chủ quan Hầu hết học sinh em dân tộc Thái Các em tiếp xúc với xã hội ít, nói tiếng phổ thông chưa thành thạo đọc sai Vì việc tái chữ giáo viên đọc để viết lại chậm không xác Đặc biệt em nhầm lẫn âm: Nh/ D hay Gi; T/ Th; L/Đ; V/B Một số em không phân biệt phụ âm đầu mà đọc phụ âm gần giống Ví dụ: Ch/ Tr; X/ S; D/ R hay Gi; T/ Th; Ng/ Ngh; K/ C hay Q Bên cạnh nhiều em thường viết chưa phần vần viết nhầm lẫn Ví dụ:Ai/ Ay; Iu/ Ưu; Anh/ Ach; Ênh/ Êch; Inh/ Ich; Iên/ Uyên; Ươn/ Ương;…Từ việc không xác định nhầm lẫn phụ âm đầu phần vần,do dẫn đến học sinh viết sai thường xuyên Nhiều giáo viên trình dạy vào sách giáo viên, sách học sinh mà thực việc dạy tả chưa thực việc dạy tả theo khu vực, theo hiểu nghĩa từ để viết tả lúc, nơi Nếu không thống kê lỗi phổ biến đối tượng học sinh lớp phụ trách, địa phương nơi học sinh sinh sống, chưa vận dụng sáng tạo từ tập sách học sinh để dạy thêm phong phú, đa dạng, tần số tả xuất nhiều phù hợp với đối tượng lớp phụ trách Đặc biệt số giáo viên ý phát âm tả Như môn học khác giáo viên phát âm bình thường không chuẩn, học sinh không ý viết cẩn thận Không sửa lỗi cho học sinh, học sinh cẩu thả viết Một phần em chưa chịu khó học, ý thức học tập chưa cao, luyện đọc, nói Tiếng Việt luyện viết nhà Khi đến lớp tả tiết học khác em viết ẩu, nhanh chưa xác.Mặc dù thời gian viết tả lớp thời gian luyện viết tốt với em Muốn viết tả muốn áp dụng thuật nhớ, mẹo tả, phải hướng cho học sinh biết nhận dạng nắm đơn vị trung tâm tả Tiếng Việt ( tiếng) hay( âm tiết) yêu cầu tả Tiếng Việt viết tiếng Khi nói, đọc người Việt Nam phát âm tiếng tách bạch Ví dụ: “ Công cha núi Thái Sơn” Là câu nói gồm tiếng phân biệt rạch ròi, tiếng viết lên trang giấy ta có chữ Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm học thực tế muốn viết tả, việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết tả Ví dụ: Nếu giáo viên đọc từ có hình thức ngữ âm là/ za/ học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng đọc ( gia đình)hoặc ( da dẻ) hay( vào), đọc trọn vẹn từ, từ gắn với nghĩa xác định, học sinh dễ dàng viết tả Vì vậy, hiểu tả Tiếng Việt loại tả ngữ nghĩa Đây đặc trưng quan trọng phương diện ngôn ngữ tả Tiếng Việt Khi viết tả, học sinh ý nghe giáo viên phát âm không ý đến nghĩa từ để viết cho Vì lẽ mà thường thấy nhiều học sinh đạt điểm cao tả môn học khác lại mắc nhiều lỗi tả Muốn khắc phục hạn chế, thiếu sót người giáo viên cần bổ sung, điều chỉnh mục tiêu môn tả cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách nhắc nhở phân tích từ ngữ mà học sinh thường viết sai, thường gặp môn học khác để học sinh hiểu nghĩa từ viết tả Hơn đọc em thường đọc chưa xác tiếng có phụ âm đầu: V/ B; L/ Đ; Th/ T; Nh/ D/ R/ Gi;… Vì viết hay nhầm lẫn, giáo viên cần phân tích rõ ràng cho học sinh hiểu để tránh viết sai Trong viết tả cần phân tích, so sánh để học sinh nắm nghĩa từ học sinh viết lúc, nơi Như phương pháp học sinh có thói quen viết tả theo nghĩa từ BIỆN PHÁP THỨ HAI: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG LỖI CHÍNH TẢ VỀ ÂM, VẦN, DẤU THANH Ở bậc tiểu học, môn Tiếng Việt có phân môn như: Tập đọc; Luyện từ câu; Tập làm văn; Tập viết; Kể chuyện; Chính tả Phân môn tả có nhiệm vụ : “ Cung cấp cho học sinh quy tắc viết rèn luyện để em có kỹ thói quen viết tả, rèn luyện cho học sinh số phẩm chất: Tính kỉ luật, tính cẩn thận( phải viết thẳng hàng, ngắn, đẹp đẽ, cỡ chữ) Đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp có việc viết tả” Chất lượng học tập phân môn môn Tiếng Việt có quan hệ chặt chẽ, chi phối nhau, phân môn có ảnh hưởng hỗ trợ cho phân môn Nếu học tốt phân môn tả học sinh có công cụ đắc lực hữu ích để ghi chép xác, nhanh, đẹp Thế chất lượng học phân môn tả học sinh trường tiểu học Chiềng Khừa nói chung học sinh trường Khu Trung tâm nói riêng mức độ thấp Biểu tập trung tình trạng viết sai tả phổ biến Dù học sinh địa phương hay lớp song em mắc lỗi giống hệt nhau, số thường viết sai: Ch/ Tr; V/ B; L/ Đ, số em lại sai: Nh/ D/ Gi…Một điều đáng lưu tâm hầu hết em đơn vị trường đọc viết sai nhiều: Th/ T; V/ B; ch/tr;…và số âm đầu phần vần đọc gần giống nhau: Iêng/ Iêc; Iết/Iếc; Anh/ Ach; Iên/ Uyên;… hay tiếng có dấu thanh: sắc/ ngã… Nếu giáo viên trọng đến lỗi mà em sai phổ biến lỗi khác không ý đến nguyên nhân sai lỗi cách truyền thống không sửa được, lẽ giáo viên cần nhận thức xác định cho nhiệm vụ quan trọng số phân môn tả cung cấp quy tắc, rèn luyện kỹ thói quen viết tả Trước hết cần phân nhóm đối tượng học sinh, nhóm thường mắc lỗi tìm phương pháp khác phục cho học sinh sửa lỗi Khi viết từ có liên quan đến lỗi mà nhóm học sinh hay mắc phải, cần gọi em lên viết bảng lớp, viết thường xuyên Có vậy, em phát lỗi sai để kịp thời giúp học sinh khắc phục Lỗi phụ âm đầu: “v” viết thành “ b” “ l” viết thành “đ” “th” viết thành “t” Viết lẫn lộn “ s” “x” Viết lẫn lộn “g” “gh” Viết lẫn lộn “ ng” “ngh” Viết lẫn lộn “ c”, “k” “q” Viết lẫn lộn “ ch” “tr” Viết lẫn lộn “ d”, “r” “ gi” Lỗi tả phần vần: “ ai” viết thành “ay” “ iu” viết thành “ ưu” “ an” viết thành “at” “ anh” viết thành “ ach” “ ui” viết thành “ uy” “ iêc” viết thành “ iêp” “ ơi” viết thành “ây” “ iên viết thành “ uyên” “ ông” viết thành “ ôn” “ ăng” viết thành “ăn” “ ênh” viết thành “êch” “ inh” viết thành “ich” “ ươn” viết thành “ ương” “ iêu” viết thành “ yêu” “ ut” viết thành “uc” Lỗi tả điệu: Dấu “ngã” viết thành dấu “ sắc” Thêm vào viết tả môn học khác, viết thường xuyên bỏ dấu hay viết thêm dấu vào tiếng dấu Trong trình rà soát lỗi kiểm tra 19 học sinh 4A Tôi liệt kê từ ngữ mà em thường viết sai Qua sử dụng từ ngữ làm ngữ liệu để khắc phục xây dựng tập để học sinh thực hành Các lỗi em thường xuyên viết sai hay nhầm lẫn: Chữ viết Đọc văn Đủng đỉnh Đĩnh đạc Người lính Mĩ Lưu luyến Nhọc nhằn Thông tin Truyền thuyết Sung sướng Lực sĩ Xanh biếc Sai lỗi tả Nước biển Chênh chếch Nghiêng ngả Gập ghềnh Chữ thường viết sai, nhầm lẫn (phần âm, vần, dấu thanh) Lọc vài băn- đọc băn Lủng lỉnh Lính lạc- đính lạc Người lính Mí-người đính mí Liu liến- điu luyễn Dọc dằn- giọc giằn- rọc rằn Tông tin Truyền tuyết- chiền tiết Xung xướng-sung sưỡng Đực xĩ- đực sí Sanh biết – xanh viếc Xai lối tả- sai đối chĩnh tả Nước viển- nước biểng Chênh chếc- trêng trếc Ngiêng ngả Gập gềnh Bạt ngàn Thơm phưng phức Khuy áo Mây bay Kết Yêu thương Róc rách Che lấp Trịnh trọng Chế giễu Cồng kềnh Của trách Hoa sữa Vạt ngàn- bạn ngàn Tơm phưn phức Khui áo Mơi bay- mơi bai Kết Iêu tương Gióc rách- dóc dác- gióc giác Che đấp Trịch trọng- chịnh chọng Chế riễu- chế diếu Cồng cềnh Qủa trách- trác Hoa xứa- hoa sứa Qua nhiều lần luyện viết học sinh nhận lỗi sai biết khắc phục lỗi sai mà thường mắc phải Ngoài giáo viên cần ý tả lớp viết sai không nên sâu mà cần linh hoạt xếp thời gian xen kẽ tập khác lớp thường viết sai để đỡ thời gian khắc phục dần việc viết sai lỗi tả cho em Bằng cách linh hoạt tả môn học khác, học sinh thường xuyên luyện viết tả Đồng thời rèn luyện cho em có tính kỉ luật, cẩn thận, tính thẩm mĩ, tình yêu Tiếng Việt ý thức rèn chữ viết.Cách biểu thị tình cảm tốt đẹp thể việc viết tả, việc viết tả góp phần giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt BIỆN PHÁP THỨ BA: BỔ SUNG NGUYÊN TẮC CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH Mục đích dạy học tả hình thành cho học sinh lực viết thành thạo, thục chữ viết Tiếng Việt theo chuẩn mực tả, nghĩa giúp học sinh hình thành kỹ xảo tả, không cần tham gia ý chí Để đạt điều cần phải bắt đầu nhận thức quy tắc mẹo luật tả Việc hình thành kỹ xảo đường có ý thức tiết kiệm thời gian, công sức Đó đường ngắn có hiệu cao Trong trình giảng dạy truyền thụ kiến thức cho em học sinh, đòi hỏi người giáo viên cần xác định trọng tâm bài, dạy tả phải biết kết hợp với việc dạy chuẩn âm, tức “ phát âm đúng” Yêu cầu giáo viên phải người chuẩn mực việc đọc, nói Vì sở tả Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm.Chính tả âm vị đọc nào, nói viết Hầu hết học sinh chưa nắm vững nguyên tắc tả nên dẫn đến viết sai tả Ví dụ: Khi viết âm đầu mà phát âm gần giống nhau, tiếng cần sử dụng âm C/Q hay K D/ R hay Gi, tiếng có âm cuối I/ Y.Giáo viên cần thường xuyên ý giúp học sinh so sánh, phân biệt cho xác tức giúp học sinh nắm nguyên tắc tả - Đối với âm D/ R/ Gi + Viết “ D” đứng trước nguyên âm: a, â, o, e, i, iê, yê,…( duyên dáng, dạt dào,…) + Viết “ Gi” đứng trước nguyên âm: a, â, o, u, ư, ươ, …( giấc, giữ gìn, giường gỗ, giuộc,…) + Viết “ R” đứng trước nguyên âm: a, o, ô, e, i, iê, ươ, uô,…( rành mạch, róc rách, rì rào,…) - Đối với âm C/ K/ Q + Viết “ C” đứng trước nguyên âm: a, o, ô, ơ, u, ư,…( cá, cô, cờ,cò, cứ, …) + Viết “ K”khi đứng trước nguyên âm: e, ê, i, iê,…( kiêu sa, Quốc kì, êke, kênh kiệu,…) Viết “ Q” đứng trước vần có “ u” âm đệm: ( quân đội, Quốc kì, quê hương, quýt, quần áo,…) - Đối với âm G/ Gh; Ng/ Ngh + Viết “ G”, “ Ng”khi đứng trước nguyên âm: a, â, o,ô, u, ư, ươ, …( ngủ gà ngủ gật, gà gô, ngỗ ngược, gửi ,gùi,…) + Viết “ Gh” đứng trước nguyên âm: e, ê, i, …( bàn ghế, ghi chép, ghe thuyền,…) + Viết “ Ngh”khi đứng trước nguyên âm: i, ê, iê ( nghé, nghi ngờ, nghiêng ngả, củ nghệ,…) - Đối với âm Ch/ Tr + Viết “ Ch” đứng trước nguyên âm: a,ă,â, o, ô, e, i, iê, ươ, uô,…( cha, chú, che chở, viết chữ, chuộc tội, chăm chỉ, kể chuyện, chiếu cố,…) + Viết “Tr” đứng trước nguyên âm: e,ê, iê, ươ ( trả giá, trượt băng, tri kỉ, truyện kể, triều đại,…) - Đối với âm S/ X + Viết “ S” đứng trước nguyên âm: a, ă,â, o, ô, ơ,e, i, iê, ươ, uô ( bão táp mưa sa, săn bắt, nằm sấp, nói se sẽ, sụp, siêu âm, song ca, bị sốc, suồng sã, chết, sương giá,…) + Viết “ X” đứng trước nguyên âm: a, o, ô, ư, i, uô, ươ, iê( lạp xường, xao xuyến, xử lý, xấp xỉ, xiêu vẹo, xốc nổi, chèo xuồng,…) - Đối với chữ viết có I hay Y + Viết “ I ” đứng sau phụ âm: x, m, r, ch, tr, gh, ngh, l,…( xinh xắn, thông minh, rì rào, tả, trí tuệ, ghi nhớ, nghỉ hè, lí lịch,…) + Viết “ Y” đứng độc lập hay âm đứng trước ( y tá, yêu thương, yên lặng, âu yếm, yết kiến,…) - Đối với chữ viết chứa nguyên âm đôi iê hay yê + Viết “ Iê”khi đứng sau phụ âm: d, đ, h, k, l, m, n, x, s, t, th, ch,…( diệu kì, điêu đứng, huy hiệu, kiêu kì, lo liệu, miêu tả, nồi niêu, siêu sao, xiêu vẹo, tiền tiêu, thiếu thốn,…) + Viết “ Yê” đứng sau phụ âm: d, đ, h , l, x, t, th, ch, tr ( xét duyệt,huyết tương, luyện tập, xao xuyến, tuyệt đối, thuyền bè, kể chuyện, truyền thuyết) 10 Khi học sinh nắm nguyên tắc tả viết em viết xác viết tả Cũng từ giáo dục ý chí đức tính tốt, tính cẩn thận, óc thẩm mĩ đồng thời bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp giao tiếp BIỆN PHÁP THỨ TƯ: XÂY DỰNG BÀI TẬP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH Dạy tả trường tiểu học có ý nghĩa vô quan trọng việc phát triển trí thông minh, khả tư khả ghi nhớ học sinh Nếu học tốt phân môn tả học sinh có công cụ đắc lực hữu ích để ghi chép xác, nhanh đẹp Như vậy, dạy học phải biết cách tổ chức, biết cách điều khiển cho trẻ hoạt động Bởi biết, em phải hoạt động tâm lí nhận thức phát triển Mặt khác, em phải hoạt động cách có chủ động khả nhận thức tốt Cụ thể, trình dạy học tả giáo viên phải tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập tập, thông qua trình thực hành luyện tập tập dần hình thành em kỹ viết thành thạo, thục chữ viết Tiếng Việt theo chuẩn tả, nghĩa hình thành kỹ xảo tả Khi em làm tập cách tích cực, chủ động em tự nhận biết viết viết viết khác sai, từ em ghi nhớ cách viết sâu sắc hơn, bền vững Trong trình giảng dạy, sau học xong mới, giáo viên giao cho học sinh tập để thực hành luyện tập Đối với em việc thực hành luyện tập giúp em ghi nhớ kiến thức đẫ học nhanh biết khắc phục lỗi mà thường mắc phải Còn thân giáo viên trực tiếp giảng dạy sau chấm tất tập này, thứ đánh giá kết học tập học sinh Thứ hai thu thông tin ngược lại từ phía học sinh, xem mức độ tiếp thu em tới đâu? hay vướng mắc chỗ nào? phần nào? Với phương pháp dạy học phù hợp chưa? Từ điều chỉnh lại cách thức, phương pháp dạy học cho đạt hiệu tốt Từ kết khảo sát thực tế học sinh lớp 4A trường tiểu học Chiềng Khừa, Khi viết em viết sai tả nhiều, trình bày cẩu thả, viết nhầm lẫn phụ âm đọc gần giống Do mạnh dạn xây dựng số tập tả hình thức tổ chức cho em làm kiểm tra Nhằm củng cố bổ sung kỹ nắm nguyên tắc tả để em không gặp khó khăn viết bài, nhằm hạn chế lỗi tả môn học khác BÀI KIỂM TRA SỐ 1 Điền vào chỗ trống s hay x ….anh ….anh bãi mía bờ dâu Ngô khoai biêng biếc bên bờ ….ông Đứng bên ….ông ….ao nhớ tiếc ….ao ….ót ….a rụng bàn tay 11 Tìm tiếng có vần iên hay uyên thích hợp với chỗ trống có ………… hiểu ………… mênh mông nhường Chỉ có ………… biết ………… đâu đâu Điền vào chỗ trống r , d hay gi … ây mơ ….ễ má … trắng mực đen … eo ……ó gặt bão … ối … … anh lam thắng cảnh … út … ây động rừng … ương đông kích tây … ãi ….ó … ầm mưa Tìm từ viết sai tả sửa lại cho Lúa nặng trữu …………………………………… Hoa lịu đỏ trõi …………………………………… Gánh nặng kíu kịt …………………………………… Chim non rữu rít …………………………………… Thuộc bảng cỉu trương …………………………………… Miu trí dúng cảm …………………………………… Gửi tư biu liện …………………………………… Lưu luyễn tiến lưa …………………………………… Điền vào chỗ trống tiếng có phụ âm đầu tr hay ch Trận đấu ………kết Vô tuyến ………….hình Phá cỗ ……… thu Văn học ………… miệng Tình bạn thuỷ …… Chim bay ……… cành Cơ quan ……… ương Bạn nữ ………… chuyền Khoanh tròn vào chữ trước từ viết tả A Vầy biện Đ Bầy trẻ I Ban đạy B Bày biện E Bày trẻ K Van lạy C Thứ bảy G Tre đạy L.chậy nhảy D Tứ bảy H Che đậy M Chạy nhảy Tôi tổ chức cho học sinh làm kiểm tra vào chiều ngày mồng 15/ 11/ 2011 kết sau: Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu / 19 2/ 19 11/ 19 5/ 19 Trong nhầm lẫn âm, vần nhiều cụ thể: 12 Stt Nhầm lẫn âm, vần, dấu Nhầm lẫn D, R Gi Nhầm lẫn X S Nhầm lẫn Ch Tr Nhầm lẫn vần Uyên Iên Nhầm lẫn vần Iu Ưu Nhầm lẫn Ay Ây Nhầm lẫn Th T Nhầm lẫn V B Nhầm lẫn dấu “sắc” dấu “ ngã” Số mắc lỗi bài bài bài bài Sau cho học sinh thực hành làm kiểm tra, em nhầm lẫn nhiều âm vần đọc gần giống Từ kết tiếp tục cho học sinh làm kiểm tra số BÀI KIỂM TRA SỐ Điền vào chỗ trống V hay B ….ạch tìm sâu Giật gấu ….á ….ai Giậu đổ … ìm leo Kinh hồn ….ạt vía ….ăn ôn ….õ luyện Ăn ….óc học hay Tìm tiếng có phụ âm đầu C, K hay Q điền vào chỗ trống để có thành ngữ …… sâu ……bẫm ………thành danh toại …… mò cò xơi …… cá chọn canh …… tóc xe duyên …… làm cam chịu …… bén tiếng Kề vai sát ………… Điền vào chỗ trống Ai hay Ay T …… làm hàm nhai T … qu… miệng trễ Trăm hay không t… quen Sức d… vai rộng Cây ng… không sợ chết đứng Tìm tiếng chứa vần Iêu , Êu hay Ươu thích hợp vào chỗ trống …….yếu đào tơ Gầy cao …… đêu Dáng liêu …… Cánh … no gió Con ốc …… vàng Người …… thảo Con …… cao cổ Gạch chân chữ viết sai sửa lại cho Tìm nơi tăm tẳm rừng sâu ………………………… Bập bùng hoa chuỗi, chắng màu hoa van …………………………… 13 Tìm nơi bờ viển xóng tràn ………………… …… Hàng chắn báo, dịu ràng mùa hoa …………………………… Tìm nơi cuồn đảo khây xa ………………………… Có loài hoa nở không tên …………………………… Tìm tiếng chứa vần Ên, Ênh điền vào chỗ trống cho thích hợp Lên thác xuống ……… Bóng trăng ……… chếch Ăn ….làm Ăn …… ngồi trốc Mây trời bồng ………… Nước chảy …….láng Của …… người Áo mũ ……… xang Bài kiểm tra số cho học sinh làm vào chiều thứ tư ngày 14/ 01/ 2012, kết sau: Tổng số kiểm tra: 19 Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu / 19 6/ 19 9/ 19 2/ 19 tTrong nhầm lẫn âm, vần có phần giảm xong nhiều học sinh mắc phải cụ thể: Stt 10 Nhầm lẫn âm, vần, dấu Nhầm lẫn D, R Gi Nhầm lẫn X S Nhầm lẫn Ch Tr Nhầm lẫn vần Uyên Iên Nhầm lẫn vần Iu Ưu Nhầm lẫn Ay Ây Nhầm lẫn Th T Nhầm lẫn V B Nhầm lẫn dấu “sắc” dấu “ ngã” Nhầm lẫn vần “ươi uôi”, “an ang”, “ơp ơt”, “ôc uôc”, “ai ay” Số mắc lỗi bài bài bài bài bài Sau cho học sinh thực hành làm kiểm tra số 2, có nhiều cố gắng xong số em làm nhầm lẫn âm vần đọc gần giống Từ kết tiếp tục cho học sinh làm kiểm tra số 3, để nhằm giúp học sinh viết đẹp BÀI KIỂM TRA SỐ Khoanh tròn chữ trước từ viết A Sóng viển D Bông hồng B Long lanh E Thức giấc 14 C Bóng truyền G Giòng suối Điền vào chỗ trống vần Iên hay Uyên Đón mừng ch… thắng Chia tay lưu l…… Ch…… tàu xuôi ngược Ăn nói l… thoắng Thầy cô kh…… bảo L… hoan tổng kết Nhà trường t…… dương Học tập ch…… cần Học sinh t… t ……… Đội quân t…… phong 3.Tìm từ viết sai tả viết lại cho BẦM ƠI ! Ai thăm mẹ kuê ta ………………………………… Chiều nai có đứa xa rớ thầm ………………………………… Bầm có dét không Bầm ………………………………… Heo heo gió núi, đâm tâm mưa phùn ………………………………… Bầm gia ruộng cới Bầm dun ………………………… Chân lội vùn, tay cới mạ non ………………………………… Mạ non Bầm cấy đon ………………………………… Duột gan Bầm lại tương lần ………………………………… Mưa phùn ướt áo tứ tân ………………………………… Mưa hạt tương Bầm vấy nhiêu ………………………………… Điền vào chỗ trống Tr hay Ch Tuổi thơ đầy cổ tích Dòng sông lời mẹ ngào Con gặp … ong lời mẹ hát Cánh cò ….ắng, dải đồng xanh Đưa em đất nước ….òng ….ành nhịp võng ca dao Con yêu màu vàng hoa mướp “ Con gà cục tác … anh” Tìm chữ cái, vần thích hợp với chỗ trống( D, R hay Gi; Iên Uyên, Ai hay Ay) GIỮA CƠN HOẠN NẠN Một th……… đến ……ữa … òng sông ….ò Chỉ nh… mắt, th… `… ngập nước Hành khách nhốn nháo, hoảng hốt, n… sức tát nước cứu th….`…, …uy có anh chàng thản nh… , coi ch…… x ’ Một người khách th….vậy, không ……ấu tức ….ận, bảo: - Th…`… chìm xuống đ… Sông ….ôi`, anh thản nh… v…? Anh chàng trả lời: - Việc phải lo nhỉ? Th…`… n…` đâu ph ’ tôi! Bài kiểm tra số cho học sinh làm vào chiều thứ hai ngày 16/ / 2012, sau chấm nhận thấy tiến em thể cụ thể kiểm tra, nhầm lẫn âm, vần đọc gần giống song số nhỏ 15 Mặc dù chữ viết em cẩu thả, số em viết chưa cỡ chữ, mẫu chữ, trình bày chưa khoa học, kết sau: Tổng số kiểm tra: 19 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 / 19 6/ 19 9/ 19 1/ 19 tTrong nhầm lẫn âm, vần cụ thể: Stt 10 Nhầm lẫn âm, vần, dấu Nhầm lẫn D, R Gi Nhầm lẫn X S Nhầm lẫn Ch Tr Nhầm lẫn vần Uyên Iên Nhầm lẫn vần Iu Ưu Nhầm lẫn Ay Ây Nhầm lẫn Th T Nhầm lẫn V B Nhầm lẫn dấu “sắc” dấu “ ngã” Nhầm lẫn vần “ươi uôi”, “an ang”, “ơp ơt”, “ôc uôc”, “ai ay” Số mắc lỗi bài bài bài bài bài BIỆN PHÁP THỨ GIÁO VIÊN PHẢI GƯƠNG MẪU VỀ CHỮ VIẾT VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI CHẤM, CHỮA BÀI VIẾT CŨNG NHƯ BÀI TẬP CHÍNH TẢ Để khắc phục lỗi tả nâng cao chất lượng chữ viết học sinh dân tộcThái Hmông trường tiểu học Chiềng Khừa nói chung, học sinh dân tộc Thái Hmông lớp trường tiểu học Chiềng Khừa nói riêng Giáo viên phải nắm vững quy tắc tả, thuật ngữ tả, thuật nhớ mẹo tả Nắm vững sở ngữ âm, ngữ nghĩa tả Tiếng Việt Có hiểu biết đầy đủ khả kết hợp thành phần âm tiết Tiếng Việt Mặt khác phải quán triệt nguyên tắc tả địa phương ( cụ thể học sinh trường tiểu học Chiềng Khừa - Mộc Châu) Cũng xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh trường tiểu học Chiềng Khừa nói chung, học sinh lớp trường tiểu học Chiềng Khừa nói riêng Để giúp học sinh viết chuẩn tả người giáo viên phải rèn chữ viết thường xuyên, viết chữ mẫu, chuẩn, đẹp Phải gương mẫu chữ viết bảng, chữ viết nhận xét, chữa lỗi học sinh Đặc biệt phải quan tâm độ cao, kích thước chữ, khoảng cách chữ, tiếng phải đều, quy định, cách trình bầy phải khoa học Muốn rèn chữ viết học sinh có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải có ý thức trách nhiệm cao, nhiệt tình bảo uốn nắn chữ viết cho em, dành nhiều thời gian tâm huyết với nghề, thực 16 yêu thương học sinh, quan tâm thường xuyên nhắc nhở, động viên khen ngợi em kịp thời, mức viết ( khen, chê hợp lí, tránh tình trạng khen ngợi mức để em không cố gắng hay chê trách nhiều để em tự ti mặc cảm với bạn) Một vấn đề cần lưu ý học sinh viết tư ngồi viết, giáo viên yêu cầu học sinh ngồi viết tư thế, không ngồi tuỳ tiện như: ngồi nghiêng người, cúi sát vào vở, bàn ghế chưa quy cách, … Việc ngồi không tư ảnh hưởng trực tiếp đến nét chữ em, gây cong vẹo cột sống,…Ngoài yêu cầu em cầm bút cách để viết dễ dàng.Thường xuyên ý nhắc nhở học sinh giữ sách cẩn thận không để nhàu nát Muốn thành công việc rèn viết tả cho em phải có bàn bạc tập thể chuyên môn, phải phối hợp với nhiều người, phối hợp gia đình nhà trường Điều cần ý rèn chữ viết cho học sinh từ lớp đầu cấp, nhằm rèn cho em có ý thức từ bắt đầu bước vào lớp học bậc học tiểu học Từ em có thói quen viết cẩn thận, đúng, đẹp Khi hình thành thói quen em có ý thức viết đẹp hơn, trình bầy khoa học điều quan trọng hạn chế tới mức thấp việc viết sai tả Trong viết tả hay tập tả, sau viết hay làm tập xong em chấm chữa bài, nhiều giáo viên thu tất học sinh để tự chấm (ở lớp hay nhà) Như giáo viên bỏ qua bước cho học sinh tự chữa lỗi viết hay tập bạn (hình thức đổi cho để chữa bài) Bằng cách giáo viên có điểm thuận lợi giảm bớt thời gian tiết học, mặt khác học sinh không lần tiếp xúc với viết, tập vừa viết, làm, không tự phát lỗi sai hướng dẫn, sửa chữa giáo viên Do cần học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo thân em cách tự chữa viết tập tả bạn Đối với em học sinh lớp 4A trường tiểu học Chiềng Khừa, từ đầu năm học 2011- 2012 (tháng 10 năm 2011), thân vận dụng tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh việc chấm, chữa nhằm phát triển tư duy, nhận thức em để em tự nhận biết sai, nhầm lẫn nào? Rồi qua em hiểu cần phải ghi nhớ để không lặp lại lỗi Trong thời gian thực nghiệm học sinh hai lớp 4A , vận dụng để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh chấm, chữa Cụ thể hai cách: * Cách thứ nhất: Sau viết tả làm tập xong yêu cầu học sinh đọc lại tự soát lỗi, chữa cách dùng bút chì gạch chân lỗi mà viết sai, làm sai.Giáo viên khuyến khích học sinh tự đánh giá viết hay tập tả (nghĩa tự chấm điểm vào phiếu đánh giáo viên chuẩn bị cho em ghi điểm vào góc em) Sau giáo viên thu xem kết mà học sinh tự chữa bài, đánh giá dùng bút mực đỏ gạch chân chỗ sai mà học sinh chưa phát chữa lại cho lề * Cách thứ hai: Học sinh đổi tả hay tập cho bạn ngồi kế bên để chữa lỗi (dùng bút chì gạch chân lỗi mà bạn viết sai hay làm sai ) Giáo viên khuyến khích học sinh đánh giá viết hay tập tả bạn Tiếp giáo viên thu bài, kiểm tra kết học sinh chữa lỗi tả, tập tả đánh giá bạn có xác không? giáo viên gọi số học sinh đối thoại trực tiếp lại đánh 17 giá, ghi điểm bạn đặt số câu hỏi gợi ý để hướng cho học sinh tìm lỗi mà em chưa Việc trực tiếp ghi lại lỗi mà bạn viết sai giúp em khắc sâu ghi nhớ lâu lỗi đó, lần sau em tự nhớ để viết Phần hướng dẫn học sinh làm tập sách giáo khoa tập, thông thường phần luyện tập giáo viên thường sử dụng chủ yếu hình thức luyện tập bảng lớp, kết hợp với tập nên nhiều hạn chế Do đòi hỏi người giáo viên cần linh hoạt hướng dẫn học sinh làm tập tả, yêu cầu em phải có lực tư cao để làm tốt tập tả tự chữa lỗi viết bạn mà biết vận dụng tốt vào môn học khác Vì trước luyện viết tả giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái quát cần viết, để học sinh lưu ý phân biệt tượng tả, giải thích từ khó, nguyên tắc tả,… Ngôn ngữ gắn liền với tư nên học sinh có hiểu viết sửa lỗi cách xác Thêm vào chấm, chữa cho học sinh giáo viên cần ý đến cách trình bầy viết em cho khoa học, sạch, đẹp Ngoài số biện pháp trên, trình giảng dạy vận dụng số biện pháp khác như: Yêu cầu học sinh tự luyện viết nhà tuần hai , tổ chức thi sạch, thi viết chữ đẹp,… động viên em kịp thời tạo cho em niềm tin Từ em có ý thức học tập tốt không riêng phân môn tả mà tất môn học CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI VẬN DỤNG “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP 4” VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết đạt Trong năm học 2011- 2012 vừa qua đồng chí giáo viên khối vận dụng biện pháp đề tài vào việc giảng dạy phân môn tả cho học sinh Sau năm học kết nâng lên rõ rệt Học sinh biết cách trình bầy cách khoa học hơn, chữ viết tương đối đều, đẹp, cẩn thận sai lỗi tả Điều đáng mừng học phân môn tập làm văn môn học khác em có thói quen viết tả, trình bày đẹp Bản thân giáo viên chủ nhiệm có kết phấn khởi tự tin với thành công vận dụng biện pháp Mặc dù kết đạt hạn chế, thiếu sót Kết đạt khiêm tốn góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng chữ viết 19 học sinh lớp, chủ 18 nhiệm Qua đợt kiểm tra năm học chất lượng viết tả học sinh đạt cụ thể sau: Tổng số học sinh tham gia kiểm tra là: 19 em, với 19 kiểm tra, kết rèn luyện em năm học 2011- 2012 Stt Thời gian kiểm tra Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Giữa kì I (04/11/2011) 1/ 19 2/ 19 11/19 5/19 Cuối kì I (30/12/2011) 2/ 19 3/ 19 10/19 3/19 Giữa kì II(16/03/2012) 2/ 19 6/ 19 9/19 2/19 Cuối kì II(10/05/2012) 3/ 19 7/ 19 9/19 0/19 Trong học kì II năm học 2011-2012, Hội đồng khoa học Nhà trường( Ban giám hiệu Nhà trường) trực tiếp tới lớp 4A chủ nhiệm khảo sát chất lượng chữ viết em Chữ viết em có nhiều tiến xong nhiều em viết mắc lỗi tả truyền thống như: ( l/đ; t/ th; v/ b; tr/ ch;…iêc/iêt; ăn/ăng; inh/in; ac/at…) Kết cụ thể sau: Tổng số kiểm tra: 19 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 / 19 / 19 9/ 19 0/ 19 B Bài học kinh nghiệm: Qua hai năm học (2010-2011; 2011-2012) vận dụng biện pháp vào giảng dạy phân môn tả, kết đạt nhiều hạn chế, em viết chữ viết xấu, cẩu thả, sai nhiều lỗi tả, Xong nhận thấy bước tiến cần phát huy, thân tự coi biện pháp vận dụng cẩm nang cho thân để vận dụng vào giảng dạy năm học Qua tự rút số học kinh nghiệm cho thân Điều tra đối tượng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng viết sai tả học sinh… Từ việc nắm rõ nguyên nhân, tìm hiểu kĩ lỗi sai thường mắc học sinh để từ tìm phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt quan tâm tới nguyên tắc tả để học sinh viết 19 Lưu ý đến cách cầm bút tư ngồi viết học sinh cách trình bày, cỡ chữ, ý thức giữ gìn sách em Đặc biệt lưu tâm đến việc chấm, chữa lỗi tả viết tập tả học sinh C KẾT LUẬN CHUNG Trên kết sau hai năm học thân thu nhận trình trực tiếp vận dụng đề tài” Một số biện pháp giảng dạy phân môn tả lớp trường Tiểu học Chiềng Khừa, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La”.Được quan tâm sát sao, góp ý chân thành Hội đồng khoa học Nhà trường Sự giúp đỡ tập thể giáo viên khối + Tôi đạt kết Song nhận thấy kinh nghiệm thân có hạn, chất lượng nhiều hạn chế, năm học tích cực nghiên cứu nhiều biện pháp để học sinh học phân môn tả đạt kết cao góp phần nhỏ bé vào việc rèn chữ viết cho học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện đồng thời tạo điều kiện nâng cao chất lượng chữ viết, rèn luyện thói quen cẩn thận, ý thức viết tả cho em học sinh dân tộc nói chung, em học sinh dân tộc Thái, HMông thuộc xã Chiềng Khừa, huyện Mộc Châu nói riêng Chiềng Khừa, ngày … tháng … năm 2012 Người thực đề tài Lường Văn Thành Xác nhận HĐKH Nhà trường 20 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Xác nhận HĐKH Phòng Giáo dục-Đào tạo huyện Mộc Châu ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… LỜI CẢM ƠN ! Có thành công này, lời xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Ban giám hiệu Nhà trường tận tình bảo, hướng dẫn giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm đề tài 21 Tôi chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo tổ 4+5 dành nhiều thời gian để lắng nghe có đóng góp ý kiến quý báu để đề tài hoàn thiện Đặc biệt chân thành cảm ơn 19 em học sinh hai lớp 4A giúp đỡ trình khảo sát chữ viết đầu năm học trình thực nghiệm đề tài Một lần xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Nhà trrường, Thầy, Cô giáo, tập thể Hội đồng Sư phạm trường Tiểu học Chiềng Khừa em học sinh lớp giúp đỡ, động viên suốt thời gian nghiên cứu thực nghiệp đề tài Mộc Châu, ngày 15 tháng năm 2012 Tác giả Lường Văn Thành MỤC LỤC Stt Nội dung công việc 22 Trang 01 02 03 04 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 A.Phần mở đầu: I Lí chọn đề tài II Nhiệm vụ III Đối tượng nghiên cứu B.Nội dung: Chương I: Những vấn đề lí luận Chương II: Những thực trạng Chương III: Một số biện pháp giảng dạy phân môn tả lớp * Biện pháp thứ nhất: Tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi để xác định nội dung dạy học tả * Biện pháp thứ hai: Phân tích thực trạng lỗi tả âm, vần, dấu * Biện pháp thứ ba: Bổ sung nguyên tắc tả cho học sinh * Biện pháp thứ tư: Xây dựng tập khắc phục lỗi tả cho học sinh * Biện pháp thứ năm: Giáo viên phải gương mẫu chữ viết phát huy tính tích cực học sinh chấm, chữa viết tập tả Chương IV:: Kết đạt sau vận dụng “ số biện pháp giảng dạy phân môn 4”và học kinh nghiệm C.Kết luận chung 2 4 6 11 12 17 20 21 Lời cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt lớp 4, tập 1+ 2 Vở tập Tiếng Việt lớp 4, tập 1+ 23 23 Để học tốt Tiếng Việt tập, 1: Ngô Trần Ái, Nguyễn Qúy Thao (chủ biên) Nhà xuất Báo Giáo Dục Thời đại Bồi dưỡng học Văn - Tiếng Việt tiểu học: Nguyễn Kim Dung – Hồ Thị Vân Anh: Nhà Xuất Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Bài tập thực hành trắc nghiệm Tiếng Việt 4, tập 1, : Đinh Ngọc Bảo (chủ biên), Nhà xuất Đại học Sư Phạm Sổ tay tả Tiếng Việt tiểu học: Nguyễn Đình Cao, Nhà xuất Giáo Dục Dạy học tả tiểu học, Hoàng Văn Thung- Đỗ Văn Thảo, Nhà xuất Giáo Dục Chữa lỗi tả cho học sinh, Phan Ngọc, Nhà xuất Giáo Dục Giúp em luyện chữ đẹp lớp 4, tập 1: Nhà xuất Giáo Dục 24 [...]... tập chính tả Chương IV:: Kết quả đạt được sau khi vận dụng “ một số biện pháp giảng dạy phân môn chính 4 và bài học kinh nghiệm C.Kết luận chung 2 2 2 3 4 4 5 6 6 8 11 12 17 20 21 Lời cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách Tiếng Việt lớp 4, tập 1+ 2 2 Vở bài tập Tiếng Việt lớp 4, tập 1+ 2 23 23 3 Để học tốt Tiếng Việt 4 tập, 1: Ngô Trần Ái, Nguyễn Qúy Thao (chủ biên) Nhà xuất Báo Giáo Dục và Thời đại 4 Bồi... trạng Chương III: Một số biện pháp giảng dạy phân môn chính tả lớp 4 * Biện pháp thứ nhất: Tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi để xác định nội dung dạy học chính tả * Biện pháp thứ hai: Phân tích thực trạng lỗi chính tả về âm, vần, dấu thanh * Biện pháp thứ ba: Bổ sung nguyên tắc chính tả cho học sinh * Biện pháp thứ tư: Xây dựng bài tập khắc phục lỗi chính tả cho học sinh * Biện pháp thứ năm: Giáo viên phải... vững quy tắc chính tả, thuật ngữ chính tả, thuật nhớ và mẹo chính tả Nắm vững cơ sở ngữ âm, ngữ nghĩa của chính tả Tiếng Việt Có hiểu biết đầy đủ về khả năng kết hợp của các thành phần trong âm tiết Tiếng Việt Mặt khác phải quán triệt nguyên tắc chính tả tại địa phương ( cụ thể ở đây là học sinh trường tiểu học Chiềng Khừa - Mộc Châu) Cũng xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi chính tả của học sinh... học tập tốt hơn không riêng gì phân môn chính tả mà trong tất cả các môn học CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI VẬN DỤNG “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIẢNG DẠY PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP 4 VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1 Kết quả đạt được Trong năm học 2011- 2012 vừa qua tôi đã cùng các đồng chí giáo viên trong khối 4 vận dụng 5 biện pháp trong đề tài vào việc giảng dạy phân môn chính tả cho học sinh Sau một năm học kết quả... Số bài mắc lỗi 5 bài 4 bài 4 bài 4 bài 2 bài 3 bài 1 bài 1 bài 3 bài 4 bài BIỆN PHÁP THỨ 5 GIÁO VIÊN PHẢI GƯƠNG MẪU VỀ CHỮ VIẾT VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI CHẤM, CHỮA BÀI VIẾT CŨNG NHƯ BÀI TẬP CHÍNH TẢ Để khắc phục lỗi chính tả và nâng cao chất lượng chữ viết của học sinh dân tộcThái và Hmông trường tiểu học Chiềng Khừa nói chung, học sinh dân tộc Thái và Hmông lớp 4 trường tiểu học Chiềng... sinh lớp 4A trường tiểu học Chiềng Khừa, Khi viết bài các em viết sai chính tả rất nhiều, trình bày bài cẩu thả, viết còn nhầm lẫn giữa các phụ âm đọc gần giống nhau Do đó tôi mạnh dạn xây dựng một số bài tập chính tả dưới hình thức tổ chức cho các em làm bài kiểm tra Nhằm củng cố và bổ sung kỹ năng nắm chắc nguyên tắc chính tả để các em không còn gặp khó khăn khi viết bài, nhằm hạn chế lỗi chính tả. .. trắc nghiệm Tiếng Việt 4, tập 1, 2 : Đinh Ngọc Bảo (chủ biên), Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm 6 Sổ tay chính tả Tiếng Việt tiểu học: Nguyễn Đình Cao, Nhà xuất bản Giáo Dục 7 Dạy và học chính tả ở tiểu học, Hoàng Văn Thung- Đỗ Văn Thảo, Nhà xuất bản Giáo Dục 8 Chữa lỗi chính tả cho học sinh, Phan Ngọc, Nhà xuất bản Giáo Dục 9 Giúp em luyện chữ đẹp lớp 4, tập 1: Nhà xuất bản Giáo Dục 24 ...Khi học sinh nắm chắc nguyên tắc chính tả thì mỗi khi viết bài các em sẽ viết chính xác và viết đúng chính tả Cũng từ đó giáo dục ý chí và đức tính tốt, tính cẩn thận, óc thẩm mĩ đồng thời bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp khi giao tiếp BIỆN PHÁP THỨ TƯ: XÂY DỰNG BÀI TẬP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH Dạy chính tả trong trường tiểu học có ý nghĩa vô... đúng ra lề vở * Cách thứ hai: Học sinh đổi vở chính tả hay vở bài tập cho bạn ngồi kế bên để chữa lỗi (dùng bút chì gạch chân những lỗi mà bạn viết sai hay làm sai ) Giáo viên khuyến khích học sinh đánh giá bài viết hay bài tập chính tả của bạn Tiếp đó giáo viên thu bài, kiểm tra kết quả học sinh chữa lỗi chính tả, bài tập chính tả và đánh giá bài của bạn có chính xác không? giáo viên có thể gọi một số... chữ, ý thức giữ gìn sách vở của các em 5 Đặc biệt lưu tâm đến việc chấm, chữa lỗi chính tả trong bài viết cũng như bài tập chính tả của học sinh C KẾT LUẬN CHUNG Trên đây là những kết quả sau hai năm học bản thân tôi đã thu nhận được trong quá trình trực tiếp vận dụng đề tài” Một số biện pháp giảng dạy phân môn chính tả lớp 4 trường Tiểu học Chiềng Khừa, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La”.Được sự quan tâm sát ... I chương trình lớp chưa dạy) với nhiều hình thức tả khác nhau: Từ tả nhìn bảng, nhìn sách để chép (ở cuối lớp đầu lớp 2) đến tả so sánh, tả nghe- viết, tả nhớ-viết Với hình thức tả giúp học sinh... 2010-2011, chất lượng chữ viết tả học sinh lớp 3A Tổng số học sinh lớp 3A : 14 em Tổng số kiểm tra đầu năm học : 14 Trong đó: Điểm giỏi / 14 Điểm Điểm TB / 14 / 14 Điểm yếu / 14 Đến cuối năm học 2010-2011,... tắc tả để viết tả Tuy việc viết tả quan trọng cần thiết thực tế việc dạy học học tả tất lớp bậc học tiểu học nói chung học sinh lớp trường tiểu học Chiềng Khừa nói riêng mắc nhiều lỗi viết tả