Sử dụng sơ đồ hóa để nâng cao hiệu quả trong giảng dạy phần “sinh vật và môi trường” môn sinh học 9

MỤC LỤC Phần Trang PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài……………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………….2 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………… PHẦN II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận…………………………………………………………………… Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN….…………………………… Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………………… Hiệu SKKN hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp nhà trường …………………………………………………………………… 16 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận………………………………………………………………………….18 Kiến nghị……………………………………………………………………… 18 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết đổi phương pháp dạy học năm gần trở thành vấn đề cấp thiết ngành, cấp quan tâm Sự phát triển giáo dục đòi hỏi phải đổi việc dạy học để đào tạo hệ trẻ phát triển cách toàn diện theo kịp phát triển xã hội Ngày tác động mạnh mẽ tốc độ phát triển kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật ngày nhanh, khối lượng tri thức nói chung tri thức khoa học Sinh học nói riêng giới khám phá ngày tăng nhanh nên hi vọng thời gian định trường cung cấp cho học sinh kho tàng tri thức khổng lồ mà loài người tích luỹ Vì nhiệm vụ người giáo viên ngày phải cung cấp cho học sinh vốn tri thức mà điều quan trọng cần phải trang bị cho học sinh khả tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu lĩnh hội tri thức Do để học sinh tiếp thu kiến thức có hiệu hình thành lực tự học tư sáng tạo cần phải vận dụng hiệu linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học giáo viên phải tìm phương pháp mà phải đổi vai trò giáo viên học sinh Điều quan trọng biết cách sử dụng phối kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học biết tiếp nhận cho phù hợp với nội dung học tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tích cực chủ động tham gia vào trình nhận thức Sinh học mơn khó mang tính trừu tượng cao nghiên cứu thể sống, trình sống đặc biệt gắn liền với hoạt động thực tiễn người Vì nắm bắt tốt kiến thức Sinh học góp phần nâng cao đời sống lồi người Do việc tìm phương pháp nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng cần thiết Đặc biệt Sinh học mơn học có kiến thức dài, khó mang tính trừu tượng cao gồm phần “ Di truyền biến dị” “ Sinh vật môi trường” Phần “ Sinh vật môi trường” cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức môi trường, nhân tố môi trường tương tác vận động phát triển chúng Vấn đề đặt học phần kiến thức thật “dễ”, thật “sâu”, nhớ lâu, dễ áp dụng Phương pháp sơ đồ hóa đời nhằm giải vấn đề trên, dạy kiến thức “Sinh vật môi trường” thuận lợi diễn đạt sơ đồ sơ đồ diễn đạt cách chặt chẽ mối quan hệ chung, riêng hệ thống hoá khái niệm, quy luật … kích thích tư khả sáng tạo việc thiết lập nội dung kiến thức cách ngắn gọn có lơgíc dễ hiểu Vì cần tăng cường sử dụng sơ đồ hố dạy học Sinh học nói chung phần “Sinh vật mơi trường” nói riêng giúp học sinh nhanh chóng thực thao tác q trình phân tích tổng hợp để lĩnh hội tri thức mới, phát triển trí tuệ, rèn luyện trí nhớ tạo điều kiện cho học sinh học tập sáng tạo tích cực Vì lý tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài: Sử dụng sơ đồ hóa để nâng cao hiệu giảng dạy phần “ Sinh vật môi trường” môn Sinh học Mục đích nghiên cứu Bản thân tơi giáo viên dạy môn Sinh học nhiều năm qua nhiều lần tham gia sinh hoạt chuyên môn cụm… Tôi nhận thấy giáo viên dạy phần “Sinh vật môi trường" ghi nội dung kiến thức trọng tâm dài dòng, chưa hướng dẫn học sinh ghi theo logic để em dễ dàng học bài, kết khảo sát em phần khơng cao Từ thực trạng đó, tơi vận dụng dạy hướng dẫn học sinh học tập phần “Sinh vật môi trường” môn Sinh học theo hướng sử dụng sơ đồ hóa để giúp em có cách học kiến thức dựa vào cách sử dụng dạng sơ đồ giúp em học, ghi nhớ tốt Đối tượng nghiên cứu Sơ đồ hóa vào phần “Sinh vật mơi trường” để giúp em thấy thích thú, dễ học dễ nhớ phần kiến thức Phương pháp nghiên cứu: Trong trình thực đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: + Nghiên cứu kỹ chương trình, học sinh vật môi trường SGK, sách tham khảo + Nghiên cứu dạng sơ đồ để áp dụng có hiệu vào học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Qua việc trực tiếp giảng dạy, trực tiếp khảo sát kết học tập học sinh, qua việc dự thăm lớp, dự chuyên đề cụm, nghiên cứu kỹ kiến thức môn Sinh học đặc biệt phần kiến thức “ Sinh vật môi trường” - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê kết làm kiểm tra kết khảo sát học kỳ học sinh qua năm học em học sinh lớp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu thông qua mạng internet PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Sơ đồ hoá kỹ thuật diễn đạt nội dung kiến thức học ngôn ngữ sơ đồ thể ký hiệu khác bảng biểu, đồ thị, mũi tên, đồ tư duy… Ngôn ngữ sơ đồ vừa trừu tượng khái quát cao, diễn đạt sơ đồ hình hoạ trực quan nên sơ đồ có ưu tuyệt đối việc mơ hình hố cấu trúc mơ hình hố lơgic phát triển vật tượng Phương pháp sơ đồ phương pháp khoa học sử dụng sơ đồ để mô tả vật hoạt động cho phép hình dung cách trực quan mối liên hệ yếu tố cấu trúc vật, hoạt động, cấu trúc logic quy trình triển khai hoạt động giúp người quy hoạch tối ưu, điều khiển tối ưu hoạt động 1.1 Đặc điểm sơ đồ Sơ đồ thể toàn nội dung học hay chương phần, nhìn vào sơ đồ ta thấy rõ nội dung kiến thức chọn lọc nhất, học Sơ đồ thể rõ ràng trọng tâm phần, chương Do sơ đồ sở để học sinh tái lại kiến thức giảng giáo viên (hay SGK ) Kiến thức ý tưởng sơ đồ xếp theo thứ tự bậc nêu lên trình tự kiến thức thể kiến thức trọng tâm, cần ghi nhớ khắc sâu Sự xếp kiến thức điều kiện quan trọng giúp học sinh nhớ kiến thức tốt Sơ đồ mang tính lơgíc cao thể rõ ràng, rành mạch mối quan hệ ngang dọc, rẽ nhánh …giữa cấp độ kiến thức Qua người đọc thấy lơgíc phát triển nội dung giúp cho tư học sinh rõ ràng dễ nhớ Sơ đồ sử dụng màu sắc, hình ảnh âm để mở rộng đào sâu ý tưởng nhờ tính hấp dẫn hình ảnh âm …kích thích mạnh lên hệ thống rìa não giúp cho việc ghi nhớ bền lâu tạo điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lý rút kết luận xây dựng mơ hình đối tượng cần nghiên cứu 1.2.Tác dụng sơ đồ hoá dạy học Sinh học Sinh học môn học nghiên cứu đối tượng sống (cấu tạo, q trình sinh lý, sinh hóa, mối quan hệ tổ chức sống với với mơi trường) sơ đồ hóa kênh truyền tải thơng tin có ưu điểm sau: * Hiệu thông tin Sơ đồ kênh truyền tải thơng tin có ưu tuyệt đối sơ đồ có tác dụng mơ hình hố đối tượng loại ngôn ngữ vừa trực quan vừa cụ thể đọng Sử dụng sơ đồ diễn đạt tối ưu mối quan hệ yếu tố cấu trúc, chức sinh học, cấu trúc với chức đối tượng nghiên cứu Vì dạy sơ đồ có tác dụng nâng cao hiệu truyền thơng tin nhanh chóng xác giúp học sinh dễ dàng định hướng tập trung vào kiến thức bản, phát triển lơgíc nội dung học ghi chép dễ dàng lớp * Hiệu phát triển lực nhận thức học sinh Sử dụng sơ đồ phát triển thao tác tư (phân tích,tổng hợp, so sánh trừu tượng hố, khái qt hố, hệ thống hố ) khả hình thành lực tự học cho học sinh Hiệu lớn việc sơ đồ hoá thể nội dung tri thức học sinh tiến hành Vì học sinh phải sử dụng tư liệu sách giáo khoa tài liệu đọc để gia cơng chuyển hố kiến thức thành sơ đồ, phép gia cơng biến hố rèn lực tư cho học sinh Sử dụng sơ đồ phù hợp với tâm sinh lý học sinh đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lý thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ hố kiến thức Khơng học sinh giữ trí nhớ nội dung chi tiết SGK lại lưu nhớ sơ đồ hình ảnh hiểu biết kiến thức học Sơ đồ biện pháp giúp học sinh ghi chép ngắn gọn đầy đủ ý làm sở đối chiếu với SGK học tập.Vì giáo viên thường xuyên hướng dẫn học sinh tự học sơ đồ giúp học sinh có thói quen tự học suốt đời cách khoa học, phát huy tác dụng SGK tài liệu tham khảo Sơ đồ biện pháp tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Phần kiến thức “Sinh vật môi trường” kiến thức nghiên cứu mối quan hệ sinh vật với sinh vật sinh vật với môi trường nên việc sử dụng sơ đồ hóa diễn đạt cách chặt chẽ mối quan hệ tương hỗ hệ thống hóa khái niệm, q trình, quy luật … kích thích tư khả sáng tạo việc thiết lập sơ đồ kiến thức học sinh 2.Thực trạng vấn đề Phần “Sinh vật mơi trường” chương trình Sinh học nghiên cứu mối quan hệ sinh vật với sinh vật sinh vật với mơi trường xung quanh Phần đóng vai trị quan trọng đời sống người Ngay từ xa xưa người biết dựa vào tài nguyên thiên nhiên nhờ hiểu biết môi trường xung quanh mà họ tồn phát triển … Nói chung hoạt động kinh tế xã hội liên quan đến môi trường, không ý đến quan hệ mà sử dụng thiên nhiên cách tuỳ tiện, phá vỡ cân quy luật tự nhiên đạt số yêu cầu trước mắt gây hậu tai hại lâu dài đến môi trường Trên sở việc sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên, nắm điều kiện cần thiết để hoá cải tạo giống vật nuôi trồng vô cần thiết tình trạng mơi trường Do nâng cao hiểu biết kiến thức môi trường cho học sinh chủ nhân tương lai đất nước quan trọng Kiến thức phần “ Sinh vật môi trường” kiến thức sinh thái học có cấu trúc hệ thống chặt chẽ nghiên cứu hệ thống sống cấp độ khác Do sử dụng cách dạy cũ giảng giải, minh hoạ, ghi chép dài dịng học sinh nhớ máy móc kiến thức, nghiên cứu sách giáo khoa, khơng sáng tạo học, kiến thức thu rời rạc, tính hệ thống, khơng biết vận dụng vào thực tế dễ cảm thấy nhàm chán Học sinh lớp lứa tuổi 14 15 giai đoạn em muốn tự khẳng định mình, ưa thích hoạt động tự quản, có lực tư duy, phân tích, tổng hợp, có tiềm năng động sáng tạo học tập Do sở giảng nghiên cứu giáo viên nâng cao vai trò học sinh với dự kiến có định hướng tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng bài, có hiệu dạy cao Vì sử dụng sơ đồ hố giúp nâng cao chất lượng hiệu học Mặt khác thực tế trường THCS nói chung trường THCS Phú Lộc nói riêng giáo viên chưa biết đặt học mối quan hệ với học trước thông qua sơ đồ Cách thể nội dung học dài dòng, nội dung trùng lặp với SGK nên học sinh ngại học, khó nhớ nội dung học, không gây hứng thú học tập cho học sinh Phần lớn học sinh chưa trọng đến việc tìm hiểu kiến thức mơn Sinh học chưa biết cách học mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc khơng nhớ kiến thức trọng tâm vận dụng vào thực tiễn, liên kết nội dung có liên quan với nên dễ quên kiến thức dài nên em ngại học Trong giảng dạy, nhiều giáo viên lập bảng biểu vẽ sơ đồ lớp có chung cách trình bày giáo viên học sinh tự xây dựng theo cách hiểu nên đa số học sinh chưa biết cách lập sơ đồ hóa mơn Sinh học Kiến thức thực tế đặc biệt kiến thức môi trường yếu chưa biết liên hệ thực tế Một số gia đình phụ huynh quan tâm đến việc học tập em mình, việc sử dụng SGK làm tập nhà học sinh hạn chế Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp 9A 9B năm học 2017 – 2018 trường THCS Phú Lộc tiết dạy chương I chương II phần “Sinh vật môi trường” nhận thấy: - Đa số học sinh chưa nhớ kiến thức chưa biết cách lập sơ đồ hóa kiến thức mơn Sinh học - Kiến thức thực tế đặc biệt kiến thức môi trường hạn chế - Tỷ lệ học sinh yếu nhiều, học sinh giỏi ít: Lớp Sĩ số 9A 9B 39 39 Giỏi Khá SL % SL % 2,5 20,5 15,3 12 30,7 Trung bình Yếu SL % SL % 24 61,5 10,2 20 51,2 2,5 Kém SL % 5,1 0 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trên sở thực trạng vậy, đề số giải pháp sau: 3.1 Giáo viên phải tìm hiểu kỹ nội dung cấu trúc chương trình phần “Sinh vật môi trường” Để sử dụng sơ đồ hố dạy học mơn Sinh học trước hết giáo viên phải nắm vững chương trình, cấu trúc mục, chương Trong học giáo viên cần định hướng cho em xem mục nào, tình sử dụng sơ đồ hợp lý có hiệu Kiến thức phải mở rộng liên hệ với thực tiễn đời sống nhằm làm phong phú thêm kiến thức cho học sinh Đồng thời giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ học tập bước thực nhiệm vụ đó, nghĩa phải xác định cụ thể mục tiêu giảng theo chuẩn kiến thức kỹ 3.2 Định hướng số dạng sơ đồ chủ yếu sử dụng phần “ Sinh vật môi trường” Một số dạng sơ đồ chủ yếu : + Sơ đồ dạng nhánh Sơ đồ dạng sử dụng để diễn đạt kiến thức toàn thể phận hay kiến thức thể mục tiêu rèn luyện kỹ phân tích - tổng hợp - so sánh Ví dụ: Các loại mơi trường : Mơi trường Đất Mặn Nước Lợ Khơng khí Ngọt Sinh vật Động vật Thực vật Con người + Sơ đồ dạng thẳng Sơ đồ dạng dùng để diễn đạt kiến thức thể nguyên nhân kết hay khái niệm phân tích thành cấu trúc nhỏ Ví dụ: Các chuỗi thức ăn: Lúa chuột rắn VSV Chất mùn bã ĐV đáy cá chép VSV + Sơ đồ dạng lưới Ví dụ : Lưới thức ăn quần xã sinh vật Nai Cỏ Hổ Thỏ Cáo VSV Gà Mèo rừng + Sơ đồ dạng bảng biểu Dạng sơ dùng để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh Ví dụ: Lập bảng biểu số lồi sinh vật mơi trường sống chúng Nhóm sinh vật Tên sinh vật Mơi trường sống - Giun đất - Mơi trường lịng đất - Cá - Môi trường nước Sinh vật biến nhiệt - Thằn lằn bóng dài - Mơi trường mặt đấtkhơng khí ……… …… - Chim sẻ - Mơi trường sinh vật - Chó - Mơi trường mặt đấtSinh vật nhiệt khơng khí + Sơ đồ kiểm tra đánh giá Ví dụ: So sánh quần thể quần xã Các đặc điểm so sánh Quần thể Quần xã - Thành phần loài - Cá thể - Quần thể - Các mối quan hệ - Sinh sản - Dinh dưỡng -Chức dinh dưỡng -Là mắt xích - Tạo lưới thức ăn với nhiều chuỗi thức ăn chuỗi thức ăn, nhiều mắt xích thức ăn, đóng vai trị quan trọng hệ sinh thái - Phạm vi phân bố - Hẹp - Rộng -Cơ chế đảm bảo cân - Cơ chế điều hòa mật - Khống chế sinh học sinh học độ quần thể + Sơ đồ câm Ví dụ: lưới thức ăn b a e c f d + Sơ đồ khuyết thiếu ….? Cùng loài Ảnh hưởng lẫn loài sinh vật …? ……?… ? Khác loài … ? ….? …… ? …… ? , , + Mơ hình hố Ví dụ: Sơ đồ quần xãsinh vật x1, x2, x3 quần thể quần xã Mts x1 x2 x3 + Sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế theo sơ đồ mạch tư người Một sơ đồ tư thơng thường có cấu trúc gồm hai phần chính: Các hình ảnh (hay từ khóa) đường nối liên kết chúng với Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, sơ đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển Chẳng hạn, bạn đọc sách, thay đọc đơn thuần, việc dùng giản đồ đọc lần nảy sinh vài ý tưởng hay ý quan trọng cần thêm chúng vào sơ đồ tư Việc làm tăng chất lượng hiệu đọc sách Ví dụ: Viết sơ đồ tư ảnh hưởng lẫn sinh vật 10 + Sơ đồ dạng vòng: Sơ đồ dạng thường dùng để thể cấu tạo hệ thống sống mối tương quan thành phần hệ thống đó, ta sử dụng sơ đồ vịng để thể vận động chất hệ thống sống 3.3 Hướng dẫn học sinh học tập theo sơ đồ tự lập sơ đồ nội dung kiến thức Tuỳ vào nội dung đơn vị kiến thức học giáo viên xây dựng sơ đồ giới thiệu cho học sinh phương pháp giải thích minh hoạ Giáo viên dần hình thành cho em khả tự xây dựng sơ đồ thể nội dung phần cách nhớ học theo ngôn ngữ sơ đồ, đọc nội dung từ sơ đồ để đạt hiệu cao Khi dạy học có sử dụng sơ đồ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiến hành theo bước sau: + Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, nội dung học kênh hình (có thể có) để hồn thành nhiệm vụ giao phần, mục ghi phiếu yêu cầu câu hỏi + Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu SGK suy nghĩ để trả lời câu hỏi + Học sinh phân tích nội dung học xác định dạng sơ đồ sử dụng phù hợp + Học sinh thảo luận trước lớp kết lập + Giáo viên điều chỉnh để có sơ đồ xác khoa học, có tính thẩm mĩ cao + Giáo viên tập củng cố để học sinh làm nhà 11 3.4 Cần ứng dụng công nghệ thông tin tăng hiệu học tập sử dụng sơ đồ Một sơ đồ thực bảng hay tờ giấy với loại phấn hay bút màu khác Tuy nhiên cách thức khó thay đổi chỉnh sửa Vì cần ứng dụng kỹ thuật vi tính để chuyển sơ đồ tĩnh thành dạng sơ đồ động để hiệu sơ đồ khai thác cách triệt để Có thể sử dụng âm hình ảnh kết nối nhánh sơ đồ để tăng tính hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh học tập 3.5 Những lưu ý sử dụng sơ đồ hóa kiến thức vào phần “ Sinh vật môi trường” Tuy nhiên, sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức sơ đồ phải đảm bảo số yêu cầu sau: - Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức phải thực mục tiêu học - Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức phải đảm bảo tính khoa học, xác, logic mang tính sư phạm cao - Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức phải đảm bảo liên hệ chặt chẽ thứ bậc thành phần thứ bậc thuộc cấp độ tổ chức sống - Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức phải bao quát nội dung kiến thức cần hệ thống SGK - Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức phải dễ hiểu, không phức tạp, phù hợp với trình độ HS 3.6 Các biện pháp tổ chức thực Do đặc trưng kiến thức phần nên sử dụng sơ đồ hoá ta áp dụng để hình thành kiến thức củng cố hồn thiện kiến thức sau hay chương, ôn tập để kiểm tra đánh giá hay hướng dẫn học tập nhà Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn dạng sơ đồ phù hợp tuỳ thuộc vào mục tiêu học 3.6.1 Sử dụng sơ đồ để dạy ôn tập, hướng dẫn học tập nhà kiểm tra cũ Sau học song chương phần giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành sơ đồ dạng bảng biểu theo gợi ý Yêu cầu học sinh nhà viết chuỗi lưới thức ăn hệ sinh thái Sử dụng sơ đồ yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu tự lập sơ đồ để học nhà 3.6.2 Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức Trong nội dung giáo viên cần dùng sơ đồ để giới thiệu kiến thức cho học sinh giúp học sinh sử dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất Mặt khác em phải biết liên hệ kiến thức vừa học với kiến thức học trước Vì giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy nắm trình độ học sinh để sử dụng sơ đồ hoá kết hợp với phương pháp dạy học khác để đạt hiệu cao Ở nội dung ta sử dụng sơ đồ theo nhiều cách: 12 Cách 1: Đơn giản giáo viên lập sơ đồ lên bảng dùng phương pháp giảng giải cho học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức Phương pháp có hiệu ta mở đầu để học sinh làm quen với sơ đồ hoá với đối tượng học sinh đạt mức trung bình yếu Nhược điểm phương pháp hiệu khơng cao học sinh học vẽ sơ đồ theo giáo viên cách máy móc khơng phát huy tính sáng tạo tư độc lập - Ví dụ : Khi dạy khái niệm quần thể: + Giáo viên lấy ví dụ cá thể lồi chim, voi, cừu…thường tạo thành đàn, thực vật đồi cọ, rừng thơng thường sống thành nhóm… Nếu cá thể không sống chung với gặp nhiều yếu tố bất lợi môi trường Nếu sống thành đàn có nhiều thuận lợi + Giáo viên vẽ sơ đồ x3 x2 x1 + Sau giáo viên giải thích x 1, x2, x3… cá thể quần thể (x1, x2, x3 loài), chúng sống môi trường tạo thành quần thể cá thể phải sống khoảng không gian xác định, thời điểm định giao phối để tạo cá thể + Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu khái niệm quần thể Cách 2: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi gợi ý giáo viên Đồng thời giáo viên hình thành dần sơ đồ lên bảng Cách sử dụng với đối tượng học sinh từ trung bình trở lên sau học sinh làm quen với sơ đồ nên tạo cho học sinh tình có vấn đề thơng qua câu hỏi em suy nghĩ tìm tịi vận dụng thực tiễn vào học, tạo cho em hội xây dựng khơi gợi trí tị mị hứng thú học tập, học sinh dễ dàng tiếp thu tiếp thu cách tích cực thấy sơ đồ hình thành bảng Ví dụ: Khi dạy “ Mơi trường nhân tố sinh thái” ( 41) * Đối với đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống giáo viên hướng dẫn học sinh học tập sau: Ở mục I “Môi trường sống sinh vật” Sau hướng dẫn học sinh hình thành khái niệm môi trường sinh vật Giáo viên hỏi: Có loại mơi trường chủ yếu? Học sinh : có loại mơi trường chủ yếu kể tên, sau giáo viên lập sơ đồ bảng: 13 Mơi trường Đất - khơng khí ( mơi trường cạn) Nước Trong đất Sinh vật Ở mục II “ Các nhân tố sinh thái” Giáo viên hỏi : ? Có nhóm nhân tố sinh thái Học sinh: Có nhóm: nhân tố vơ sinh nhân tố hữu sinh Giáo viên: Vẽ sơ đồ theo học sinh hỏi tiếp ? Kể tên nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh Học sinh: - Nhân tố vơ sinh gồm: Đất, độ ẩm, gió, mưa, nhiệt độ, ánh sáng… - Nhân tố hữu sinh gồm: Động vật, thực vật người Sau giáo viên hỏi mở rộng để học sinh nắm vững hơn: ? Vì người ta lại xếp người thành nhóm nhân tố riêng - Học sinh suy nghĩ trả lời Giáo viên hoàn thiện sơ đồ: Độ ẩm Nhân tố vô sinh Các nhân tố sinh thái Nhiệt độ Ánh sáng… Nhân tố hữu sinh Sinh vật Động vật Thực vật Con người Vi sinh vật *Cách 3: Nếu học sinh từ giỏi trở lên giáo viên gợi ý để học sinh tự lập sơ đồ để tiếp thu kiến thức theo hình thức sau: - Sau tìm hiểu khái niệm nhân tố sinh thái giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm lập sơ đồ tư nhân tố sinh thái lấy ví dụ minh hoạ - Học sinh thảo luận theo nhóm hồn thành vào giấy 14 - Giáo viên treo sản phẩm nhóm để học sinh nhận xét bổ sung - Giáo viên chiếu máy tính sơ đồ minh hoạ - Giáo viên lưu ý cho học sinh sử dụng sơ đồ tư theo cách mà em dễ hiểu 3.6.3 Sử dụng sơ đồ để củng cố hồn thiện kiến thức Thơng thường sau học xong phần, hay chương giáo viên phải củng cố kiến thức cho học sinh để em hiểu ghi nhớ kiến thức học cách hệ thống Như học sinh hoàn thiện kiến thức nội dung chương trình Trong phần “ Sinh vật mơi trường” giáo viên củng cố hồn thiện kiến thức cho học sinh sơ đồ hoá Để củng cố hồn thiện kiến thức giáo viên sử dụng dạng sơ đồ sơ đồ câm, sơ đồ khuyết thiếu, sơ đồ dạng bảng biểu, sơ đồ nhánh, sơ đồ vịng… Ví dụ: Sau học xong quần xã sinh vật giáo viên yêu cầu học sinh làm tập so sánh khác quần thể quần xã theo bảng mẫu sau: Đặc điểm so sánh Quần thể Quần xã - Thành phần - Mối quan hệ - Phạm vi phân bố -Hiện tượng khống chế sinh học - Đơn vị cấu trúc 15 Học sinh vận dụng kiến thức học thảo luận hoàn thành tập theo yêu cầu giáo viên Giáo viên chỉnh sửa bổ sung sơ đồ hình thành dần sơ đồ Qua rèn luyện cho học sinh có thêm kỹ so sánh khái niệm với hiệu dễ nhớ 3.6.4 Sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá Khi kiểm tra đánh giá giáo viên sử dụng câu hỏi tự luận sơ đồ Để sử dụng sơ đồ khâu có nhiều cách Có thể sử dụng sơ đồ khuyết thiếu sơ đồ câm, sơ đồ thẳng , bảng biểu… hay sửa chữa sai sót sơ đồ để kiểm tra đánh giá khả nắm kiến thức kỹ phân tích, tổng hợp khái qt hóa học sinh Ví dụ : Khi học “ Hệ sinh thái” giáo viên yêu cầu học sinh làm tập sau: * Đối với đối tượng học sinh giỏi: 1) Điền vào dấu ? để hoàn thiện sơ đồ Hệ sinh thái ? ? 2) Lập lưới thức ăn đơn giản rừng mưa nhiệt đới có dạng sau: (2) (5) (1) (3) (4) (7) (8) (6) * Đối với đối tượng học sinh trung bình yếu: Giáo viên u cầu học sinh hoàn thành sơ đồ chuỗi thức ăn sau: Thực vật …… Hổ ……… ……… …… …… … Sau số học sinh quen với việc làm với việc lập sơ đồ, giáo viên yêu cầu học sinh lập sơ đồ cho khái niệm, quy luật, trình chế 16 3.6.5 Sử dụng kỹ thuật vi tính tạo sơ đồ tư tăng tính hấp dẫn gây hứng thú học tập Hiệu sơ đồ khai thác cách triệt để, tăng giá trị dạy học sơ đồ lên nhiều sơ đồ tĩnh chuyển thành sơ đồ động thơng qua kỹ thuật vi tính Có thể sử dụng màu sắc âm hình ảnh, kết nối nhánh sơ đồ để tăng tính hấp dẫn gây hứng thú học tập Sau học xong giáo viên củng cố học máy chiếu thông qua sơ đồ để khắc sâu ghi nhớ kiến thức tốt Ví dụ: Sau học xong “ Môi trường nhân tố sinh thái ” Sau cho học sinh trình bày lại nội dung dạng sơ đồ giáo viên bổ sung củng cố lại cho học sinh cách chiếu sơ đồ Tóm lại q trình giảng dạy giáo viên kết hợp hài hồ nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng, sơ đồ hoá vào khâu, phần tiết dạy nhằm tạo cho học sinh dễ ghi nhớ, dễ dàng kết nối kiến thức cũ tạo thành hệ thống kiến thức, đồng thời tạo cho học sinh hứng thú với môn học 17 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, việc áp dụng sơ đồ hóa vào dạy mơn Sinh học nói chung phần sinh vật mơi trường nói riêng tơi thấy thân tự tin dạy học Đồng thời nhận thấy học sinh có hứng thú học tập nắm hơn, nhớ tốt hơn, em đạt kết cao kỳ kiểm tra, kỳ thi khảo sát học kỳ II Sau số dạy học chuyên đề cụm, nhận ánh mắt thiện cảm, học hỏi đồng nghiệp Sau thời gian tơi áp dụng sơ đồ hố lồng ghép tiết dạy chương I chương II phần “Sinh vật môi trường” lớp 9A lớp 9B năm học 2018 2019 Trường THCS Phú Lộc, theo dõi thay đổi tiến học sinh qua trình học làm kiểm tra thể hiện: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 9A 27 7,4 10 37 13 35,1 7,4 0 9B 25 32 10 40 28 0 0 Tuy nhiên mức độ xác khơng thể hồn tồn tuyệt đối q trình giảng dạy tơi thấy sau sử dụng sơ đồ vào giảng dạy kết học tập học sinh tăng lên rõ rệt biểu thông qua số lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên, số lượng học sinh yếu giảm đáng kể Mặt khác em hình thành lực tự học, tự lập sơ đồ, có khả ghi nhớ kiến thức, có khả phân tích, tổng hợp, so sánh tư … Lớp Sĩ số 18 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Tôi thường xuyên sử dụng sơ đồ q trình giảng dạy mơn Sinh học Trong phần “Sinh vật môi trường” sử dụng sơ đồ hố có nhiều thuận lợi tính hệ thống kiến thức mối liên hệ qua lại chương trình việc sử dụng sơ đồ hố kiến thức giúp học sinh nhớ lâu có tư lơgic dễ dàng móc xích kiến thức cũ tạo thành hệ thống kiến thức, đồng thời tạo cho học sinh hứng thú với môn học Để đảm bảo sơ đồ phát huy tác dụng, giáo viên cần chuẩn bị nội dung hệ thống câu hỏi khơi gợi để học sinh động não phát triển bổ sung ý kiến Trong trình phát triển ý tưởng ý kiến học sinh tôn trọng ghi nhận Sau giáo viên gợi ý để học sinh tự xếp điều chỉnh, hoàn thiện sơ đồ Tuỳ đối tượng học sinh mà giáo viên điều chỉnh sơ đồ cho phù hợp với nội dung học với trình độ nhận thức học sinh Đối với học sinh trung bình hướng sử dụng sơ đồ giảng dạy chưa thực có hiệu nhiều, có hiệu cao học sinh có học lực trung bình trở lên Để sử dụng thật có hiệu tồn thể học sinh sử dụng cho phần củng cố kiến thức có hiệu rõ rệt Kiến nghị 2.1 Đối với cấp quản lý Cán làm cơng tác quản lý nên khuyến khích giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học sơ đồ Nên tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường để giáo viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với để học hỏi kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp 2.2 Đối với nhà trường: Đầu tư thêm sở vật chất, tạo điều kiện phương tiện dạy học có liên quan đến giảng dạy theo phương pháp tích cực 2.3 Đối với giáo viên Để vận dụng tốt vào giảng dạy, giáo viên cần linh hoạt sáng tạo việc sử dụng sơ đồ cho phù hợp với mục đích nội dung, hình thức dạy học đồng thời phù hợp với nhận thức học sinh mà áp dụng vào từng phần cụ thể Giáo viên phải đầu tư thời gian phải có kết hợp giáo viên học sinh để khắc phục khuyết điểm Cần phải kết hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực khác vận dụng không linh hoạt dễ gây nhàm chán Có thể sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức giảng dạy lớp để học sinh làm quen với cách học, cách viết tự lập sơ đồ Với mong muốn nâng cao hiệu học tập phần “Sinh vật môi trường” nói riêng chất lượng học tập học sinh lớp nói chung tơi mạnh dạn đưa số ý kiến đóng góp nhỏ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 19 Tuy nhiên thời gian hạn chế vốn kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài không tránh khỏi có sai sót Rất mong góp ý thầy cô, đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Phú Lộc, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Luân 20 ... cho học sinh học tập 3.5 Những lưu ý sử dụng sơ đồ hóa kiến thức vào phần “ Sinh vật môi trường” Tuy nhiên, sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức sơ đồ phải đảm bảo số yêu cầu sau: - Sơ đồ hệ... thức học sinh Đối với học sinh trung bình hướng sử dụng sơ đồ giảng dạy chưa thực có hiệu nhiều, có hiệu cao học sinh có học lực trung bình trở lên Để sử dụng thật có hiệu tồn thể học sinh sử dụng. .. sinh ghi theo logic để em dễ dàng học bài, kết khảo sát em phần không cao Từ thực trạng đó, tơi vận dụng dạy hướng dẫn học sinh học tập phần ? ?Sinh vật môi trường” môn Sinh học theo hướng sử dụng