SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIẢNG DẠY MÔN HỌC PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG

TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TĨM TẮT Năm 2014 SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG GIẢNG DẠY MÔN HỌC PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG Chủ nhiệm : Thể loại: Đơn vị: Email: Ths.Phạm Thị Hoa Tình Sáng kiến kinh nghiệm Khoa Khoa học Cơ Tinhpth@bcit.edu.vn I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến Phương pháp giảng dạy truyền thống với vai trò lấy người thầy làm trung tâm phát thông tin, học sinh sinh viên bị động tiếp nhận thông tin bộc lộ nhiều nhược điểm không tạo chủ động học sinh sinh viên lực tư sáng tạo, khả làm việc nhóm khả tự tiếp thu học sinh, sinh viên Trong năm gần giáo dục nước ta tiến hành cải cách Một vấn đề trọng tâm cải cách việc đưa vào sử dụng phương pháp giảng dạy đại phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy đại (tích cực) áp dụng phổ biến phương pháp sử dụng tình chương trình giảng dạy Đây xem phương pháp ưu việt áp dụng từ lâu đời nước phát triển giới; song việc làm Việt Nam Mơn học Pháp luật Đại cương trình bày vấn đề Nhà nước Pháp luật; Giới thiệu cho sinh viên nội dung ngành luật điển Luật Hiến pháp, Luật Hành chính, Luật Hình Tố tụng Hình sự, Luật Dân Tố tụng Dân sự, Luật Hơn nhân gia đình, Luật Kinh doanh, Luật Lao động, Luật Đất đai, Luật Phòng chống tham nhũng Luật Quốc tế Mục tiêu môn học hướng tới giúp người học hiểu nêu khái niệm vấn đề Nhà nước pháp luật chất, nguồn gốc, đặc trưng, vai trò… Đồng thời nắm rõ phân biệt quy phạm ngành luật nói Qua nhằm tuyên truyền pháp luật rèn thái độ tôn trọng pháp luật cho sinh viên góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực không giỏi chun mơn mà cịn động sáng tạo hiểu biết pháp luật, tuân thủ pháp luật, biết vận dụng pháp luật vào lĩnh vực đời sống xã hội Những tình pháp luật đưa từ sách báo, thực tế, hay hư cấu có nội dung gắn với lý thuyết hấp dẫn đầy kịch tính, gần gũi với đời sống học sinh, sinh viên Thực tiễn hệ Cao đẳng quy Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp áp dụng học chế tín Một yêu cầu sinh viên học chế TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TĨM TẮT Năm 2014 tín phải tự học, tự nghiên cứu tài liệu nhà Ở phát huy tính tích cực sinh viên Vì học chế tín phù hợp việc áp dụng phương pháp mới, phương pháp giảng dạy tích cực Với sở lý luận thực tiễn vậy, tác giả chọn sáng kiến: “Sử dụng tình để nâng cao hiệu giảng dạy môn học Pháp luật đại cương” Hy vọng với sáng kiến kinh nghiệm này, tác giả mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học Pháp luật đại cương nói riêng chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực sáng kiến, cần phải tiến hành công việc sau: Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực (hiện đại) Nghiên cứu tài liệu cách xây dựng tình pháp luật Giảng dạy thử nghiệm lớp sinh viên Điều tra hiểu hứng thú sinh viên 1.3 Mục tiêu sáng kiến Tác giả mong muốn tạo buổi học sinh động, với việc xây dựng môi trường học tập lấy sinh viên trung tâm, nơi mà sinh viên cảm thấy thoải mái tham gia trao đổi, thảo luận với Với phương pháp thuyết trình truyền thống, sinh viên quen với việc đến lớp học để nghe giảng ghi chép kiến thức từ giảng viên khơng phải đóng góp từ thân Điều mà sinh viên thường làm ghi chép lại giảng viên đọc giảng lớp Sinh viên đến lớp im lặng lắng nghe giáo viên giảng ghi chép Với việc sử dụng tình giảng dạy làm thay đổi cách học thụ động sinh viên Với mong muốn đó, sáng kiến đặt mục tiêu sau: Thứ nhất, làm bật ưu điểm phù hợp việc sử dụng tình giảng dạy mơn học Pháp luật đại cương; Thứ hai, xây dựng tình pháp luật sử dụng tình giảng cách phù hợp; Thứ ba, kích thích sáng tạo, hứng thú sinh viên vào giảng nhằm đem đến thoải mái tinh thần tham gia lớp học; Thứ tư, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ mềm khác cần thiết cho công việc sinh viên sau tốt nghiệp; Thứ năm, nâng cao hiệu giảng dạy môn học Pháp luật đại cương 1.4 Phạm vi sáng kiến Sáng kiến đưa kinh nghiệm thực tiễn việc sử dụng tình giảng dạy mơn học Pháp luật đại cương đào tạo theo học chế tín Đồng thời xây dựng tình sử dụng giảng dạy môn học Trường Cao đẳng Kỹ thuật Cơng TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CƠNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TÓM TẮT Năm 2014 nghiệp với đối tượng thực nghiệm lớp sinh viên hệ Cao đẳng quy khóa 48 nhà trường 1.5 Đối tượng nghiên cứu áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm thử nghiệm cho lớp sinh viên hệ cao đẳng quy khóa 48 II PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Cơ sở lý luận tình 2.1.1.1 Tình gì? Theo từ điển tiếng Việt tình huống: “Tình hồn cảnh diễn biến, thường bất lợi, cần đối phó” Nói cách khác tình huống: “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hồn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hồn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học.” (Boehrer, J 1995) Một yếu tố quan trọng định thành công phương pháp phải sử dụng tình tốt Vậy người giảng viên phải lựa chọn hay xây dựng tình phù hợp với nội dung giảng Vậy tình tốt? Tình tốt phải đạt yêu cầu sau: Thứ nhất, tình phải có tính thực tiễn Sẽ tốt tình vụ việc thực tế, mang tính thời sự, đưa lên phương tiện thông tin đại chúng chưa giải Những vụ việc thực tế ln có sức hấp dẫn cao ai, có người học; lẽ khó khăn đặt thực thách thức mà người học phải đối mặt thực Vì người học háo hức chủ động tìm cách giải vấn đề giao cho họ Nếu tình vụ việc giả định vụ việc giả định cần xây dựng giống thực tiễn Mục đích cao làm cho người học có cảm giác làm việc với vụ việc có thực hồn tồn xảy thực tế để kích thích lịng ham muốn giải vấn đề người học1 Tuy nhiên, tình xét xử khai thác dạng giải bình luận Thứ hai, tình đưa phải phù hợp với nội dung học, tâm lý trình độ sinh viên Có thể xây dựng tình đơn giản tình phức tạp Thơng thường tình đơn giản ngắn gọn, nội dung đơn giản, có đến hai vấn đề cần giải để phục vụ cho việc giảng dạy phần nội dung cụ thể Phương pháp sử dụng tình pháp luật giảng dạy mơn Luật, Lê Thị Thu Hà, 13/2/2011, http://cdcdlaocai.edu.vn TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TĨM TẮT Năm 2014 Tình phức tạp phục vụ để giảng dạy cho học chí có tình phức tạp phục vụ cho môn học pháp luật đại cương (tuy nhiên phạm vi sáng kiến này, tác giả khơng xây dựng) Khi xây dựng tình huống, tác giả cần trả lời câu hỏi: Tình sử dụng để giảng dạy phần nào, nào? Mục tiêu việc nghiên cứu tình gì? Với việc nghiên cứu tình này, sinh viên học kiến thức lý thuyết gì? Sau kỹ đạt sau nghiên cứu tình Những thơng tin đưa tình cần mức độ vừa đủ để giúp học viên đạt mục tiêu học Nhất với môn học pháp luật đại cương, tình tiết tình cần rõ ràng, đơn giản Nếu lượng thông tin đưa nhiều, có kết hợp nhiều nội dung tình gây nhàm chán, thời gian vấn đề khơng giải triệt để, phá vỡ kết cấu giảng Ngược lại, tình q đọng, thơng tin mà tình cung cấp khơng đủ để giải vấn đề làm cho người học cảm giác bị đánh đố họ khơng có đủ liệu để giải tình Khi đó, mục tiêu học khơng đạt Thứ ba, tình cần phải đặt vấn đề rõ ràng để sinh viên giải quyết, tiểu vấn đề, có, cần phải có dẫn để sinh viên phát Tiêu chuẩn quan trọng, định tới việc tình sử dụng hay khơng Tình đặt để kích thích sinh viên tự học tự tìm hiểu kiến thức Nếu sinh viên khơng biết làm thiếu thơng tin cần thiết để xác định cần phải làm để đạt mục tiêu cuối tình tác dụng nó2 Thứ tư, người xây dựng tình phải có hiểu biết sâu sắc sinh viên để xây dựng tình phù hợp với khả nhận thưc tâm lý sinh viên Ví dụ việc xây dựng tình cho sinh viên hệ cao đẳng quy chủ yếu liên quan đến vi phạm đối tượng thường gặp phải phần câu hỏi thường thêm câu học rút sau tình gì? 2.1.1.2 Nguồn thơng tin xây dựng tình Đối với mơn Pháp luật đại cương, nguồn thông tin sử dụng để xây dựng tình tương đối dồi Chủ yếu tập trung vào nguồn sau: Thứ nhất, từ định án có hiệu lực pháp luật cấp Tòa án Ưu điểm nguồn thơng tin ta có hồ sơ hồn chỉnh q trình giải vụ việc từ bắt đầu đến kết thúc Vì vậy, người viết tình có nguồn liệu dồi khả lựa chọn rộng Người viết khai thác nhiều vấn đề hồ sơ vụ án để phục vụ cho nhiều nội dung giảng dạy khác chương trình Nếu muốn xây dựng tình để giảng dạy cho nhiều bài, người viết Tình pháp luật phương pháp sử dụng tình giảng dạy luật học, TS Tơ Văn Hòa, Trường Đại học Luật Hà Nội, http://luattaichinh.wordpress.com/2010/01/25 TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TÓM TẮT Năm 2014 nên sử dụng liệu từ hồ sơ vụ án hoàn chỉnh; xây dựng tình cho một nội dung học, người viết chọn lọc phần liệu hồ sơ phù hợp với mục đích yêu cầu giảng Nguồn phản ánh cách chân thực sống động thực tế xã hội Tuy nhiên, hạn chế nguồn thông tin khó tiếp cận Thứ hai, Kinh nghiệm thực tiễn từ phía giảng viên Trên sở giảng viên giảng dạy môn học cho sinh viên, đưa tình (ví dụ) ngắn giảng lớp, từ điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp với nội dung giảng Thứ ba, Từ phương tiện thông tin đại chúng báo giấy, báo điện tử, tạp chí Nguồn thông tin vừa đa dạng, vừa đáp ứng tính thời tình 2.1.2 Cơ sở lý luận việc sử dụng tình 2.1.2.1 Sử dụng tình gì? Có nhiều cách hiểu khác việc sử dụng tình huống, có tài liệu cho phương pháp dạy học, tác giả Nguyễn Thị Phương Hoa, Đại học Quốc gia Hà Nội cho : “Phương pháp tình phương pháp đặc thù dạy học giải vấn đề theo tình huống, đó, tình đối tượng q trình dạy học Trường hợp nêu dạy học tình dạy học điển hình trình người học nghiên cứu trường hợp q trình hiểu vận dụng tri thức” Một tác giả khác lại cho rằng: “Phương pháp sử dụng tình phương pháp dạy học tích cực hay phương pháp giảng dạy đại (theo cách gọi nay) phương pháp bao gồm hai phận chính: Một phương pháp thuyết trình truyền thống Đây sợi đỏ xun suốt tồn q trình giảng dạy nhà trường; Hai phương pháp bổ trợ cho thuyết trình: sử dụng để khuyến khích người học tham gia, tạo khơng khí tích cực cho học viên, thay đổi trạng thái tiếp thu thông tin người học”4 Với cách hiểu phương pháp dạy học tích cực phương pháp bổ trợ cho phương pháp thuyết trình truyền thống, nhằm mang lại hiệu cho phương pháp truyền thống Những phương pháp bổ trợ cho phương pháp thuyết trình phương pháp làm việc nhóm, phương pháp trực quan, phương pháp đóng vai, phương pháp sử dụng tình Đây phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Vì vậy, việc sử dụng tình giảng dạy cho Sử dụng phương pháp tình giảng dạy mơn Giáo dục học Trường ĐHNN-ĐHQGHN, PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa, Đề tài NCKH cấp ĐHQGHN, 2010 Giáo trình phương pháp giảng dạy tích cực, Trường ĐK Kinh doanh Cơng nghệ Hà Nội Biên soạn GS.TS Đinh Văn Tiến, Ths Nguyễn Thị Minh Phượng TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CƠNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TĨM TẮT Năm 2014 phương pháp dạy học tích cực, kích thích hứng thú, tính chủ động sinh viên Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, việc sử dụng tình bao gồm nội dung: thứ đưa tình huống, sau kết hợp với phương pháp khác như: thảo luận nhóm, trực quan, phát vấn mục đích cuối giải vấn đề lý thuyết liên quan 2.1.2.2 Ý nghĩa việc sử dụng tình giảng dạy mơn học Pháp luật đại cương Môn học Pháp luật đại cương mơn học có nội dung liên quan đến nhiều ngành luật, nội dung có khả gắn kết với thực tế cao lựa chọn sử dụng tình để giảng dạy mơn Pháp luật đại cương phù hợp Giảng dạy theo tình phương pháp tiên tiến, số sở giáo dục pháp luật áp dụng Phương pháp giúp cho sinh viên tiếp nhận kiến thức lý thuyết pháp luật vốn trừu tượng, khô khan mà thẳng vào việc giải vấn đề diễn thực tế đời sống, từ sinh viên khơng nhớ kiến thức lý thuyết lâu mà biết vận dụng lý thuyết để giải tình pháp luật Ngồi ra, mục tiêu mơn Pháp luật đại cương trang bị cho sinh viên kiến thức số ngành luật quan trọng tuyên truyền pháp luật đến với sinh viên để sinh viên ứng xử theo pháp luật tình xảy trình học tập, lao động Vì thế, tuyên truyền pháp luật thơng qua tình cách tun truyền mang lại hiệu cao Bởi hầu hết tình có phần học rút từ tình 2.2 Triển khai tình lớp 2.2.1 Các bước tiến hành Trước tiến hành, giảng viên cần phải đưa nội dung lý thuyết nghiên cứu trước, giảng viên chuẩn bị đưa cho sinh viên nghiên cứu giảng viên đưa đề mục cần nghiên cứu, sau giới thiệu sinh viên nguồn để sinh viên tự tìm nghiên cứu tài liệu Bước 1: Giới thiệu tình huống, tình thể số cách viết sẵn giấy khổ lớn, trình chiếu, phơ tơ cho sinh viên người học phân công đóng vai trước lớp Giáo viên cần mơ tả kỹ tình huống, đặt câu hỏi định hướng vấn đề cần giải quyết5 Bước 2: Sinh viên nghiên cứu tình tìm giải pháp cho tình Phân chia lớp thành nhóm sinh viên để làm việc theo nhóm Các nhóm tiến hành nghiên cứu tình để đưa tình tiết tình huống, mô tả vấn đề cần giải Cẩm nang phương pháp sư phạm, Ths Nguyễn Thị Minh Phượng, Ths Phạm Thị Thúy, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, tr 70 TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TÓM TẮT Năm 2014 quyết, phân tích ngun nhân vấn đề Từ đó, nhóm vào câu hỏi đặt tình thảo luận để tìm hướng giải Tùy theo độ phức tạp tình mà giảng viên phân bổ thời gian cho phần Thông thường phần chiếm khoảng 15 phút Ở phần này, giảng viên cần theo sát nhóm, bao quát , xuống tận nơi xem nhóm làm việc, hướng dẫn, gợi ý cần Điều giúp thúc đẩy khơng khí làm việc nhóm tốt hơn, tránh việc số thành viên không làm việc nhóm, làm việc riêng nói chuyện riêng Bước 3: Giới thiệu bảo vệ giải pháp (báo cáo thảo luận) Kết thảo luận nhóm viết giấy khổ lớn dán lên bảng Đại diện nhóm lên trình bày nội dung nhóm thảo luận Sau đó, thành viên khác nhóm bổ sung nhóm khác đặt câu hỏi trao đổi với nhóm báo cáo để làm rõ nội dung tạo liên kết nhóm tăng hứng thú cho sinh viên Bước 4: Giảng viên tổng kết đưa học từ tình Giảng viên tổng kết tập thể lớp chọn phương án khả thi đồng thời kết luận giải pháp có liên quan đến nội dung lý thuyết môn học Giảng viên đánh giá tinh thần làm việc nhóm, chỗ tốt, chỗ chưa tốt Điều quan trọng giảng viên sinh viên rút học kinh nghiệm từ tình pháp luật đưa 2.2.2 Ưu nhược điểm việc sử dụng tình mơn học Pháp luật đại cương Qua thực tiễn xây dựng tình sử dụng tình giảng dạy mơn học Pháp luật đại cương cho sinh viên năm thứ đào tạo theo học chế tín chỉ, tơi xin đưa ưu nhược điểm việc áp dụng sau: Về ưu điểm: Việc sử dụng tình thể nhiều ưu điểm bật như: Thứ nhất, nâng cao tính thực tiễn mơn học Pháp luật đại cương nói riêng mơn pháp luật nói chung Với kiến thức lý thuyết tự nghiên cứu, tìm hiểu, thơng qua việc xử lý tình huống, sinh viên có điều kiện để vận dụng linh hoạt kiến thức lý thuyết Cũng thông qua việc làm kết hợp với việc neo chốt kiến thức giảng viên, sinh viên nhớ lâu kiến thức lý thuyết liên quan đến tình Thứ hai, nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú sinh viên trình học Khác với việc tiếp thu lý thuyết cách thụ động, giao tập tình huống, nhóm phải chủ động tìm kiếm phân tích thơng tin để đến giải pháp cho tình Để đáp ứng yêu cầu này, sinh viên phải chủ động tư duy, thảo luận tranh luận nhóm hay với giảng viên, tìm hiểu thêm lý thuyết, tài liệu tham khảo để đạt đến giải pháp Chính trình tư duy, tranh luận, bảo vệ sửa đổi đề xuất giải pháp mình, sinh viên (hay nhóm sinh viên) tham gia vào trình nhận thức Sự tham gia tích cực góp phần tạo hứng thú say mê học tập, sáng tạo sinh viên Đây lúc trình dạy học tập trung vào học phương pháp học, phương pháp tiếp cận, phân tích tìm giải pháp khơng giới hạn việc học TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TÓM TẮT Năm 2014 nội dung cụ thể6 Thông qua hoạt động này, rèn luyện cho sinh viên kỹ làm việc nhóm, phân tích, giải vấn đề, kỹ thuyết trình, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đông Thực tế lớp sinh viên năm thứ nhất, số lượng tương đối đơng, chia nhóm gồm từ đến 12 thành viên Các thành viên nhóm có phối hợp phân cơng thu thập tài liệu, chia sẻ thơng tin, đặc biệt q trình thảo luận, có lúc tranh luận để tìm giải pháp, sau bảo vệ giải pháp trước lớp Đặc biệt, với nội dung thảo luận, giảng viên yêu cầu cử thành viên nhóm lên trình bày đảm bảo tất thành viên nhóm có hội lên trình bày bảo vệ giải pháp trước lớp Từ kích thích thi đua nhóm thành viên Thứ ba, giảng viên, khơng cịn “trung tâm”, mà với vai trò người hướng dẫn tiếp thu nhiều kinh nghiệm giải pháp từ sinh viên để làm phong phú giảng điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp Thứ tư, tình sử dụng giảng dạy thơng thường tình phức tạp, để giải nó, sinh viên cần phải vận dụng khơng nội dung học mà cịn vận dụng kiến thức học để giải quyết, từ giúp sinh viên xâu chuỗi ôn lại kiến thức cách dễ dàng Về nhược điểm, bên cạnh ưu điểm, kể đến số tồn sử dụng tình giảng dạy: Thứ nhất, sử dụng tình giảng dạy địi hỏi phải có chủ động từ phía sinh viên, sinh viên cần làm việc cách nghiêm túc chuẩn bị tài liệu, nghiên cứu trước nội dung lý thuyết liên quan Nếu không làm tốt việc này, việc sử dụng tình khơng phát huy tác dụng Thứ hai, phía giáo viên, địi hỏi thực kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học tranh luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện Đây thật thách thức lớn giảng viên trình sử dụng tình để giảng dạy Trước lên lớp, giảng viên cần phải chuẩn bị cách kỹ lưỡng, công phu nhiều so với phương pháp thuyết trình đơn Đặc biệt, lớp sinh viên đông (trên 70 sinh viên) việc quản lý theo dõi tiến độ làm việc nhóm khó khăn, địi hỏi tốn nhiều thời gian cơng sức Thứ ba, sử dụng tình phương pháp khó chuyển tải hết tồn nội dung lý thuyết Vì phương pháp tốn thời gian, mà quỹ thời lớp có hạn nên cần có kết hợp với số phương pháp khác thuyết trình…để giải vấn đề khái niệm, đặc điểm… Thứ tư, sử dụng tình giảng dạy cần thiết phải có nguồn tài liệu phong phú để sinh viên nghiên cứu, tìm hiểu trước Hiện nay, tài liệu sinh viên tìm đọc nghiên Sử dụng phương pháp dạy học tình giảng dạy học phần Tài – Tiền tệ với lớp đông sinh viên Ths Nguyễn Hữu Mạnh, BM Tài – ngân hàng TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CƠNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TĨM TẮT Năm 2014 cứu trước chủ yếu qua kênh thơng tin từ internet, chưa có tài liệu riêng cho môn học Pháp luật đại cương Đây khó khăn cho giảng viên sinh viên học môn 2.3 Kết Qua thực tế giảng dạy mơn học Pháp luật đại cương khóa 48 hệ cao đẳng quy, tơi thấy việc sử dụng tình cần thiết Với phương pháp thuyết trình truyền thống, khó để kích thích em tự tìm hiểu trước tài liệu nhà, chí kiến thức giảng viên giảng sinh viên nhanh quên Đặc biệt em khơng có nhiều hứng thú học Qua khảo sát sinh viên lớp cao đẳng quy khóa 48 sau dạy xong số mà giảng viên áp dụng phương pháp thuyết trình đơn kết hợp với số phương pháp phát vấn, đàm thoại cho kết sau: Tổng số sinh Rất hứng thú Khá hứng thú Ít hứng thú với Không hứng thú viên với môn học với môn học môn học với môn học khảo sát SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 17 9% 88 46% 62 32% 24 13% 191 Rất hiểu Khá hiểu Ít hiểu Không hiểu 30 16% 129 67,5% 27 14% 2,5% Dựa kết khảo sát trước áp dụng thấy tỉ lệ sinh viên hứng thú với môn học hiểu cịn cao, chí cịn có sinh viên khơng hứng thú với môn học không hiểu Bắt đầu từ chương thứ năm trở đi, triển khai sử dụng tình kết hợp với phương pháp khác thuyết trình, thảo luận nhóm, trực quan… giảng dạy cho kết sau: Tổng số sinh Rất hứng thú Khá hứng thú Ít hứng thú với Không hứng viên khảo với môn học với môn học môn học thú với môn sát học SL 55 191 Tỉ lệ 29% Rất hiểu 39 20% SL 116 Tỉ lệ 61% Khá hiểu 139 73% SL 16 Tỉ lệ 8% Ít hiểu 11 6% SL Tỉ lệ 2% Không hiểu 1% TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TĨM TẮT Năm 2014 Như vậy, nhìn vào kết sau sử dụng tình thấy kết cải thiện đáng kể Tỉ lệ sinh viên hiểu tốt tăng lên nhiều Đặc biệt sinh viên có hứng thú học môn Pháp luật đại cương Việc tạo hứng thú cho sinh viên coi cách hữu hiệu giữ học sinh sinh viên học Trường II PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giảng dạy nhiệm vụ trọng tâm quan trọng giảng viên nói chung nhà trường nói riêng Vì giảng viên ln cần phải tìm tịi, áp dụng phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực người học để cho việc học tập trở nên dễ dàng, hấp dẫn gây hứng thú cho người học để đạt đến mục đích cuối sinh viên hiểu mang kiến thức sử dụng thực tế Muốn vậy, giảng viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ mình, đồng thời thường xun trao đổi học hỏi kinh nghiệm học hỏi từ kinh nghiệm đồng nghiệp ngồi nhà trường để có tiết giảng tốt nhất, hiệu mang lại hứng thú hiệu cho người học Việc sử dụng tình giảng dạy phương pháp không Việt Nam, tương đối mẻ trường Cao đẳng Kỹ thuật Cơng nghiệp Vì thế, tơi mong muốn với sáng kiến kinh nghiệm sử dụng tình giảng dạy mơn học Pháp luật đại cương góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn học Với kinh nghiệm giảng dạy môn học Pháp luật đại cương thơng qua việc sử dụng tình thử nghiệm với bốn lớp ghép hệ cao đẳng quy khóa 48, tác giả mong muốn nhận đóng góp ý kiến từ phía đồng nghiệp để tác giả hoàn thiện phương pháp giảng dạy thân mục tiêu chung nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhà trường 3.2 Kiến nghị Nhà trường trang bị thêm tài liệu mơn Pháp luật đại cương để sinh viên có nguồn tài liệu phong phú, cần thiết cho môn học việc triển khai tình giảng dạy Ngoài ra, phương tiện đại máy chiếu cần thiết để bổ trợ cho phương pháp Vì vậy, nhà trường nên trang bị máy chiếu, phơng chiếu cố định phòng học IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Cẩm nang phương pháp sư phạm, Ths Nguyễn Thị Minh Phượng, Ths Phạm Thị Thúy, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, tr 70 Giáo trình phương pháp giảng dạy tích cực, Trường ĐK Kinh doanh Công nghệ Hà Nội Biên soạn GS.TS Đinh Văn Tiến, Ths Nguyễn Thị Minh Phượng Phương pháp sử dụng tình pháp luật giảng dạy môn Luật, Lê Thị Thu Hà, 13/2/2011, http://cdcdlaocai.edu.vn 10 TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BÁO CÁO KHOA HỌC TÓM TẮT Năm 2014 Sử dụng phương pháp dạy học tình giảng dạy học phần Tài – Tiền tệ với lớp đơng sinh viên Ths Nguyễn Hữu Mạnh, BM Tài – ngân hàng Sử dụng phương pháp tình giảng dạy môn Giáo dục học Trường ĐHNN-ĐHQGHN, PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa, Đề tài NCKH cấp ĐHQGHN, 2010 Tình pháp luật phương pháp sử dụng tình giảng dạy luật học, TS Tơ Văn Hịa, Trường Đại học Luật Hà Nội, http://luattaichinh.wordpress.com/2010/01/25; 11 ... nghiệm sử dụng tình giảng dạy môn học Pháp luật đại cương góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn học Với kinh nghiệm giảng dạy môn học Pháp luật đại cương thơng qua việc sử dụng tình thử... việc sử dụng tình giảng dạy môn học Pháp luật đại cương Môn học Pháp luật đại cương mơn học có nội dung liên quan đến nhiều ngành luật, nội dung có khả gắn kết với thực tế cao lựa chọn sử dụng tình. .. Thứ năm, nâng cao hiệu giảng dạy môn học Pháp luật đại cương 1.4 Phạm vi sáng kiến Sáng kiến đưa kinh nghiệm thực tiễn việc sử dụng tình giảng dạy mơn học Pháp luật đại cương đào tạo theo học chế