skkn giáo dục nếp sống thanh lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp 3

Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục đào tạo Việt Nam bước vào giai đoạn quan trọng mang tính chất định, giai đoạn đổi giáo dục phổ thông theo nghị Đại hội lần thứ IX, Nghị 40 Quốc hội: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có trí thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Chính mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách người cần triển khai cách triệt để nhà trường Con người phát triển toàn diện nhân cách kết hợp hài hòa phẩm chất lực (cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tâm hồn, sáng đạo đức) Sự phát triển nhân cách người chịu quy định mối quan hệ xã hội, nghĩa mối quan hệ xã hội quy định chất người Nói khác quan hệ xã hội quy định nội dung, cấu trúc đường hình thành nhân cách người Trong xu phát triển người phải hoàn thiện, người hoàn thiện nhân cách người khơng có tài mà cịn phải có đức Nhân cách muốn xây dựng phát triển cần phải bắt đầu từ sinh đặc biệt giai đoạn ngồi ghế nhà trường Có thể nói việc xây dựng, hình thành phát triển phẩm chất đạo đức tri thức cho hệ trẻ nhiệm vụ quan trọng cấp thiết, nhiệm vụ mà nhà trường nói riêng ngành giáo dục nói chung phải thực hiện.Giáo dục đạo đức mà đặc biệt giáo dục nếp sống lịch – văn minh vấn đề quan trọng xã hội ngày 1/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp Học sinh tiểu học học sinh lứa tuổi nhi đồng, em hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do việc giáo dục cho học sinh tiểu học nếp sống tốt – nếp sống lịch văn minh để giúp em trở thành người có đạo đức, lối sống tốt, lành mạnh việc làm cần thiết Chính kết tảng giúp em phát triển nhân cách sau Môn đạo đức mơn học mạnh việc tích hợp lồng ghép với giáo dục nếp sống lịch – văn minh, nội dung môn học chiếm ưu giúp nhà giáo dục tích hợp cách hồn tồn, phần nội dung mơn học với nội dung giáo dục nếp sống lịch - văn minh Hiểu tầm quan trọng lợi đó, năm học 2014 -2015 tơi mạnh dạn nghiên cứu : “ Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp ”.Cùng với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục, nghiệp trồng người II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm biện pháp giáo dục nếp sống lịch – văn minh cho học sinh lớp có hiệu quả, hỗ trợ cho phát triển toàn diện nhân cách học sinh Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học nhằm thực mục tiêu giáo dục đạt hiệu III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục nếp sống lịch –văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp trường Tiểu học Đối tượng khảo sát: Toàn giáo viên khối học sinh lớp trường Tiểu học 2/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp - Phụ huynh học sinh trường Tiểu học Đối tượng thực nghiệm: - Học sinh lớp trường Tiểu học - Giáo viên khối trường Tiểu học Phạm vi nghiên cứu: - Giáo dục nếp sống lịch văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp - Bộ tài liệu Giáo dục nếp sống lịch văn minh - Trong năm học 2014 – 2015, 2015 - 2016 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn giáo dục nếp sống lịch văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp - Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu thực trạng việc giáo dục nếp sống lịch văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp - Nhiệm vụ 3: Đề xuất giải pháp tổ chức thực giáo dục nếp sống lịch văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp trường Tiểu học V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp điều tra, tìm hiểu thực tế: + Tìm hiểu thực trạng giáo dục nếp sống lịch văn minh cho học sinh lớp , tìm hiểu khó khăn, thuận lợi thực giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh lớp trường tiểu học + Quan sát tìm hiểu học sinh thơng qua học mơn đạo đức (hành động, lời nói, nét mặt, cử chỉ….) Trực tiếp trao đổi, trò chuyện với giáo viên học sinh khối để tìm hiểu nhận thức vai trò, ý nghĩa việc giáo dục nếp sống lịch văn minh tích hợp môn đạo đức 3/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu liên quan: + Luật Giáo dục + Tài liệu giáo nếp sống lịch văn minh cho học sinh lớp + Sách giáo viên, sách giáo khoa đạo đức lớp - Phương pháp thống kê, phân loại: Tôi dùng biện pháp để xử lý kết nghiên cứu phân loại đối tượng học sinh, để phân loại nhóm biện pháp - Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Phương pháp áp dụng sau dạy thực nghiệm Sau dạy mình, tơi có phiếu kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy mức độ hiểu học sinh Căn vào tơi đưa kết luận cho đề tài nghiên cứu VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: - Phạm vi nghiên cứu: “Giáo dục nếp sống lịch văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp trường tiểu học” - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2014 – 2015 Năm học 2015 – 2016 4/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận: Nhắc đến lịch nhắc đến phong thái ứng xử văn minh nã người Hà Nội Trong trình phát triển kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, Thủ đô chúng thu thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử đổi mới, xây dựng phát triển kinh tế - xã hội, mở rộng giao lưu, hợp tác quốc tế, đồng thời phải đối mặt với nhiều thách thức, nhiều vấn đề phức tạp mới, giá trị đạo đức, văn hóa truyền thống; hay, đẹp giao tiếp ứng xử người Hà Nội lịch, văn minh chỗ này, chỗ khác, người này, người khác có bị phơi pha, đặt u cầu, thách thức cho ngành giáo dục Thủ đơ, vừa hội nhập với giới, vừa khơng đánh sắc văn hóa truyền thống ngàn đời Thủ đô ta Giáo dục nếp sống lịch người Hà Nội cho học sinh Ban giám hiệu giáo viên trường tiểu học quan tâm từ nhiều năm trước, đến sách “ Giáo dục nếp sống lịch – văn minh cho học sinh Hà Nội” việc giáo dục trở nên hiệu nhiều * Thế giáo dục? - Giáo dục (theo nghĩa rộng): Là hình thành nhân cách tổ chức cách có mục đích, có tổ chức thông qua hoạt động quan hệ nhà Giáo dục với người giáo dục nhằm giúp người giáo dục chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người - Giáo dục (theo nghĩa hẹp): Đó phận q trình sư phạm, trình hình thành sở khoa học giới quan, niềm tin, lý tưởng, 5/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp động cơ, tình cảm, thái độ, tính cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội, kể việc phát triển nâng cao thẻ lực Chức trội trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) thực sở vừa tác động đến ý thức, vừa tác động đến tình cảm hành vi *Thế nếp sống ? Nếp sống thói quen sinh hoạt *Thế lịch – văn minh ? Văn minh (văn = vẻ đẹp, minh = sáng) khái niệm mang tính quốc tế, có nguồn gốc từ phương Tây thị trình độ phát triển định văn hóa chủ yếu phương diện vật chất Thanh lịch người có đạo đức, văn hóa, có chữ nghĩa nói gọn lại "phong cách sống cao đẹp” * Giáo dục nếp sống lịch – văn minh tạo cho học sinh có thói quen sinh hoạt tốt, có lối sống văn hóa, đẹp Cơ sở thực tiễn: Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X kết luận 242-TB-TW ngày tháng năm 2009 Bộ trị thực NQTW2 khóa phương hướng giáo dục đào tạo đến năm 2020: Thứ nhất: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy mô - Căn vào điều 27 mục tiêu giáo dục phổ thông : “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ , phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN xây dựng tư cách, trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động; tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” 6/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên cấp THCS - Thực trọng tâm nhiệm vụ năm học 2013-2014: "Tập trung đẩy mạnh đổi nội dung phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập phù hợp với đối tượng tâm sinh lý học sinh tiểu học đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng; trọng giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh” - Thực hoạt động giáo dục đạo đức: "Thực tốt kế hoạch 3842/KH-GD&ĐT ngày 23/3/2009 giáo dục đạo đức, pháp luật, truyền thống lịch sử Thủ đô phong cách người Hà Nội cho học sinh Tiểu học … triển khai giảng dạy tài liệu giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho học sinh thủ đô Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình cộng đồng công tác giáo dục đạo đức học sinh." Được đồng ý Bộ Giáo dục Đào tạo Ủy ban nhân dân Thành phố, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội tổ chức biên soạn tài liệu chuyên đề Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội Bộ tài liệu đưa vào giảng dạy trường phổ thông thành phố Hà Nội năm học 2010-2011 Nhận thức rõ điều nên trình thực nghiệm giảng dạy tài liệu giáo dục nếp sống lịch văn minh cho học sinh lớp 3, bên cạnh tơi tích hợp lồng ghép giáo dục nếp sống cho học sinh thông qua môn học hoạt động ngồi lên lớp Trong q trình tơi ln ln tìm tịi biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục nếp sống cho học sinh.Và môn dạy thực nghiệm môn đạo đức * Căn vị trí nội dung mơn Đạo đức Tiểu học 7/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp - Là đường quan trọng việc thực giáo dục đạo đức, tiêu chí hàng đầu nhân cách tồn diện học sinh - Là sở để môn học khác tích hợp nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh - Là tiền đề để học sinh tiếp tục học môn “Giáo dục công dân” trường Trung học sở * Trích "Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức Tiểu học" - Tài liệu đào tạo giáo viên (Bộ GD&ĐT) - Nội dung chương trình mơn đạo đức lớp Bài 1: Kính yêu Bác Hồ Bài 2: Giữ lời hứa Bài 3: Tự làm lấy việc Bài 4: Quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha Bài 8: Biết ơn thương binh, liệt sĩ Bài 9: Đoàn kết với thiếu nhi quốc tế Bài 10: Tơn trọng khách nước ngồi Bài 11: Tôn trọng đám tang mẹ, anh chị em Bài 5: Chia sẻ vui buồn bạn Bài 12: Tôn trọng thư từ, tài sản người khác Bài 6: Tích cực tham gia việc lớp, việc Bài 13: Tiết kiệm bảo vệ nguồn trường nước Bài 7: Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm Bài 14: Chăm sóc trồng, vật n láng giềng - Chương trình mơn đạo đức lớp bao gồm 14 chuẩn mực hành vi phù hợp với lứa tuổi học sinh mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng mơi trường tự nhiên - Dạy học môn đạo đức dạy học sinh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội quyền trẻ em tình đơn giản cụ thể sống hàng ngày Nội dung môn đạo đức kết hợp giáo dục trách nhiệm bổn phận học sinh Hơn nữa, môn đạo đức không giáo dục bộn phận trách nhiệm học sinh với gia đình, nhà trường, xã hội môi trường tự nhiên, 8/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp với thân em mà cịn lồng ghép giáo dục học sinh biết cách: “Nói – nghe –làm – cử - vui chơi” đẹp - Mỗi chương trình dạy tiết * Căn đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học: - Đặc điểm thể chất trẻ: Cơ thể trẻ em tảng vật chất trí tuệ tâm hồn Nền tảng có vững trí tuệ tình cảm có khả phát triển tốt “Thân thể khoẻ mạnh chứa đựng tinh thần sáng suốt”, ngược lại “tinh thần sáng suốt thể có điều kiện phát triển” - Một yếu tố ảnh hưởng đến việc tự lập HS hệ thần kinh trẻ Hệ thần kinh trẻ tiểu học thời kì phát triển mạnh Bộ óc em phát triển khối lượng, trọng lượng cấu tạo Đến 9, 10 tuổi hệ thần kinh trẻ hoàn thiện chất lượng giữ lại suốt đời Khả kìm hãm (khả ức chế) hệ thần kinh yếu Trong óc hệ thần kinh em phát triển dần đến hoàn thiện nên em dễ bị kích thích Thầy giáo cha mẹ, người thân em cần ý đến đặc điểm để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lịng kiên trì, kìm hãm thân trước kích thích hồn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự nơi cơng cộng lớp học Mặt khác không mắng, dọa dẫm, nạt nộ em làm khơng bị tổn thương đến tình cảm mà cịn gây tác hại đến phát triển thần kinh óc em - Khi trẻ bắt đầu gia nhập sống nhà trường - học tiểu học, em học thêm điều chưa có năm đầu đời; gia nhập sống nhà trường em phải tiến hành hoạt động học – hoạt động nghiêm chỉnh có kỉ cương, nề nếp với yêu cầu nghiêm ngặt Chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động chủ đạo học tập; chắn trẻ khơng tránh khỏi bỡ ngỡ phải chuẩn bị cho em tâm lí chuẩn bị sẵn sàng học.Việc rèn nếp 9/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp sống tốt cho HS tiểu học bắt đầu từ buổi đầu em đến trường - Đặc điểm trình nhận thức trẻ bao gồm q trình tri giác, ý, trí nhớ, tưởng tượng, tư Đặc điểm nhân cách trẻ tiểu học gồm có: tính cách, nhu cầu nhận thức, tình cảm, phát triển khiếu Sự nhận thức trẻ ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách Sự nhận thức đắn giúp trẻ có kiến thức vận dụng sống sinh hoạt, giao tiếp, ứng xử phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Một đặc điểm quan trọng lứa tuổi tiểu học tính hay bắt chước HS tiểu học thích bắt chước hành vi, cử chỉ, lời nói, nhân vật phim, thầy cô giáo, người thân gia đình Tính bắt chước dao “hai lưỡi”, trẻ em bắt chước tốt nhiều, xấu Chính tính cách hành vi người xung quanh môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến tính cách, hành vi, ứng xử trẻ Các dạng hoạt động trẻ em thực quan hệ: Trẻ em – Gia đình Trẻ em - Đồ vật Trẻ em – Nhà trường Trẻ em – Xã hội Trong mối quan hệ, quan hệ thầy trò mối quan hệ đặc biệt mối quan hệ người – người Ở tiểu học, uy tín người thầy giáo quan điểm, niềm tin, toàn hành vi cử người thầy thường mẫu mực cho hành vi học sinh nói chung Nó ảnh hưởng sâu sắc đến thái độ cách ứng xử em quan hệ với người khác với xã hội Các em thường tin tưởng tuyệt đối nơi thầy cô giáo nên chúng thường bắt chước cử tác phong thầy giáo Ở trường em cịn tiếp xúc với bạn bè, với 10/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp Một hôm, có vị khách nước ngồi đường tìm đường đến Hồ Gươm Có bạn nhỏ đối diện vị khách Khi tới gần, bạn nhỏ chào hỏi lễ phép với vị khách nước ngồi bạn giỏi Tiếng Anh nên bạn đường giúp vị khách Vị khách vui khen bạn nhỏ ngoan Học sinh đóng vai tình 10: Tơn trọng khách nước ngồi Ví dụ 2: Trong 4: “Quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em”: Có HS đóng vai: HS vai người cháu, HS vai ơng nội Tình sau: Dạo thời tiết bất thường nên ông nội cảm thấy người khó chịu Vì tuổi cao ơng khơng ăn uống nên ơng bị ốm Người cháu lo lắng cho ông Người cháu chăm sóc ơng cẩn thận chu đáo Người 39/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp cháu giúp cho ông ăn, cho ơng uống thuốc Vì chăm sóc tận tình đó, ơng vui khỏi bệnh Học sinh đóng vai tình 4: Quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em e Phương pháp động não Để giải tình hành vi liên quan đến giáo dục đạo đức, nếp sống TLVM cách có hiệu quả, GV yêu cầu HS phải đưa nhiều cách giải Do HS phải động não suy nghĩ Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Cách tiến hành: + Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm 40/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp + Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt + Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Tất phương pháp tơi sử dụng nhóm sử dụng phương pháp dạy học tích cực liên quan đến hỗ trợ cho việc tổ chức để hình thành cho học sinh thái độ, kĩ chuẩn mực hành vi TLVM Như VD1 phần a biện pháp 2: hoạt động sử dụng phương pháp phương pháp vấn đáp PP động não Cịn ví dụ phần b biện pháp 2: dạy hoạt động sử dụng PP đặt giải vấn đề - PP thảo luận nhóm-PP động não-PP đóng vai kết hợp PP vấn đáp Biện pháp 3: GIÁO VIÊN LÀM GƯƠNG CHO HỌC SINH * Mục tiêu: Củng cố thêm cho học sinh chuẩn mực hành vi TLVM đồng thời giúp củng cố niềm tin học sinh, để em học tập thực hành vi TLVM cách có chủ ý hiệu * Nội dung cách thức tiến hành: - Bên cạnh việc dạy nghiên cứu, tìm tịi, sử dụng biện pháp để hình thành hành vi TLVM cho học sinh, tơi cịn nhận thấy việc làm quan trọng cần thiết để củng cố tạo niềm tin vững cho học sinh hành vi TLVM phải có gương sáng cho em noi theo - Nhận thấy vai trò biện pháp này, thân tơi người hướng dẫn – hình thành cho học sinh hành vi, thái độ văn minh Tôi thiết nghĩ phải ví dụ cho em noi theo Vì hoạt động dạy học môn 41/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp Đạo đức nói riêng, mơn học khác nói chung hay giao tiếp thường ngày với em lưu tâm để thực hành vi, thái độ TLVM để em nhìn thấy học tập Nêu gương có ý nghĩa to lớn giáo dục nếp sống TLVM, đặc biệt việc phát triển nhận thức tình cảm đạo đức học sinh Đối với học sinh tiểu học, hành vi tốt đẹp đáng biểu dương học tập phải hành vi người mà em phải tín nhiệm, q mến Do vậy, hình thức nêu gương khâu quan trọng trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống Trẻ em nhìn người giáo viên cách tổng quát Đối với trẻ em tiểu học, cha mẹ, thầy giáo có vị trí quan trọng có sức tác động lớn trẻ Có thể khoảng thời gian dài điều cha mẹ dạy bảo, thuyết phục mà trẻ nhỏ không chịu nghe theo, không chấp nhận với điều thầy giáo u cầu em lại phục tùng cách tuyệt đối Có thể nói hình ảnh thầy giáo bậc tiểu học hình ảnh khó phai mờ tâm trí học sinh Điều xuất phát từ chuẩn mực thầy cô giáo tiểu học Nếu thầy cô viết chữ đẹp, học sinh viết chữ đẹp Thầy cô yêu môn học nào, học sinh u mơn học Nếu thầy quan tâm bảo vệ môi trường, học sinh quan tâm đến vấn đề Nếu thầy làm việc sinh hoạt giấc, cẩn thận, có tinh thần trách nhiệm, học sinh cố gắng giống Như vậy, rõ ràng thầy cô giáo luôn hình mẫu lý tưởng, học sinh dễ dàng bắt chước từ hành động đến lời nói Như thành công việc dạy học giáo dục học sinh địi hỏi người thầy giáo phải giới quan tiên tiến, phẩm chất đạo đức cao quý, thái độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cao, trình độ văn hóa xu hướng sư phạm cao Đặc biệt, người giáo viên tiểu học, đối tượng học trẻ em vừa qua tuổi mầm non, thực thể hồn nhiên với tâm hồn trắng sẵn 42/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp sàng dễ tiếp thu giáo dục nhà trường Có thể nói rằng, dấu ấn người giáo viên tiểu học thương u học trị, có nhiệt tình sư phạm sâu sắc ảnh hưởng lớn đến đời trẻ Đối với học sinh tiểu học, người giáo viên thần tượng, trí tuệ, gương soi lớn nhất, lý tưởng em Học trò tiểu học thầy cô giáo, nhiều trường hợp em điều thầy nói chân lí, điều thầy làm chuẩn mực Học sinh tiểu học tin vào lời dặn dò, vào việc làm giáo viên điều in sách, điều cha mẹ dặn dò, khuyên nhủ Do đó, giáo viên cần khơng ngừng tu dưỡng đạo đức, không ngừng rèn luyện kĩ sống cho thân Giáo viên phải gương sáng “Tấm gương giá trị lời giáo huấn” Điều nhắc nhở người giáo viên cần phải trung thực, thẳng thắn cách đối xử với học sinh, phải công đặc biệt đứng trước học sinh, giáo viên phải thực gương mẫu từ cách ăn mặc đến cử chỉ, lời nói Biện pháp 4: PHỐI KẾT HỢP CHẶT CHẼ VỚI PHỤ HUYNH HỌC SINH CỦA LỚP * Mục tiêu: Giúp phụ huynh có nhìn nhận đắn, nhận thức vai trò việc giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh Từ tạo điều kiện thuận lợi kếp hợp với giáo viên giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh cách có hiệu * Nội dung cách thức tiến hành: - Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh thông qua buổi họp lớp đầu năm học, họp cuối kì cách tơi nhận xét chung tình hình học tập ý thức học sinh Nhận xét ưu điểm hạn chế học sinh học tập thái độ, hành vi ứng xử giao tiếp Từ giúp 43/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp phụ huynh nhìn thấy ưu điểm hạn chế em hiểu ý nghĩa, mục đích việc giáo dục nếp sống TLVM cho Cũng buổi gặp mặt trực tiếp xin trao đổi lấy ý kiến đóng góp từ phụ huynh biện pháp Giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh - Từ phụ huynh không quan tâm tới việc học tập em mà dành thời gian để ý tới lời ăn tiếng nói Cũng thân phụ huynh phải coi trọng cử chỉ, cách nói đề học tập - Ngồi q trình giảng dạy tơi quan sát đánh giá xem học sinh thực làm tốt chuẩn mực nào, chuẩn mực em lúng túng, chưa biết cách thực hiện, trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh để tìm cách giúp đỡ em Ví dụ 1: Trong 7: “Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng”: Tơi trao đổi với phụ huynh xem em nhà có thực điều học khơng? Xem em có biết quan tâm đến hàng xóm chưa? Ví dụ chị hàng xóm nhà chưa có chìa khóa vào nhà em làm nào? Ví dụ 2: Trong 4: “Quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em”: Để biết xem HS quan tâm, chăm sóc người gia đình tơi phải hỏi trực tiếp phụ huynh Ví dụ trường hợp ơng bà bị ốm HS có biết giúp ông bà uống thuốc, giúp ông bà ăn, chăm sóc ơng bà chắn khơng thể thiếu phụ huynh, người quan sát HS Biện pháp 5: DẠY NẾP SỐNG TLVM TÍCH HỢP VỚI CÁC MÔN HỌC KHÁC * Mục tiêu: Nhằm củng cố khắc sâu giúp học sinh thường xuyên ghi nhớ chuẩn mực hành vi TLVM Từ giúp việc giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh có hiệu * Nội dung cách thức tiến hành: 44/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp Khi nghiên cứu kĩ nội dung học môn đạo đức, từ chọn lọc nội dung giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh, tìm biện pháp hình thức tổ chức giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh mơn Đạo đức Thì với mong muốn sử dụng giáo dục học sinh cách có khoa học kế thừa triệt để nên dạy mơn học khác tơi sàng lọc nội dung có liên quan để vận dụng biện pháp phù hợp để giáo dục học sinh - Trong tất mơn học tơi giúp học sinh củng cố cách nói năng, giao tiếp: + Trong đọc trả lời câu hỏi, giúp em biết cách trả lời cho Trong làm việc nhóm phần luyện đọc đoạn phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, hay hoạt động nhóm mơn học khác em phải thực hành vi giao tiếp chắn phải giao tiếp văn minh + Mơn Tự nhiên xã hội vận dụng giáo dục học sinh nếp sống lịch văn minh : - Biết mặc ấm trời lạnh, mặc thống mát trời nóng, ăn uống hợp vệ sinh theo mùa, đeo trang đường nơi có khói bụi qua bài: Phịng bệnh đường hô hấp + Trong tiết hoạt động tập thể giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh thông qua chủ đề tháng: Mái trường thân yêu, ngày tết quê em, biết ơn thầy giáo, cô giáo… Kết thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm học sinh lớp chủ nhiệm với phụ huynh lớp thu kết sau: - Phụ huynh bước đầu nhìn nhận rõ vai trò việc Giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh thơng qua mơn đạo đức nói riêng mơn học khác nói 45/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp chung Đã tạo điều kiện, phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên việc giáo dục nếp sống cho - Học sinh tự tin giao tiếp, tương đối quen thực chuẩn mực hành vi TLVM có chủ đích Các em cịn biết nhận xét, học tập, nhắc nhở bạn làm chưa chưa tốt Sau trình thực nghiệm HS khối trường năm học 2015-2016 so với năm học 2014-2015 thu kết sau: Năm học Sĩ số Mức độ thể thái độ, hành vi lịch văn minh học sinh Tốt 2014-2015 2015-2016 126 126 SL 46 101 TL 36,5% 80,1% Khá SL 40 22 TL 31,7% 17,5% Trung bình SL TL 37 29,4% 2,4% Yếu SL TL 2,4% - Nhìn vào bảng tơi thấy mức độ hiểu biết việc thực thái độ, hành vi TLVM học sinh khối trường năm học 2015-2016 tăng nhiều so với năm học 2014-2015 Các em mạnh dạn hơn, tự tin học tập giao tiếp thường xuyên khách bậc phụ huynh đến trường tặng lời khen HS ngoan, lịch văn minh - Có 15 em đạt A+ đánh giá môn Đạo đức 100% học sinh xếp hạnh kiểm: Thực đầy đủ 46/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp PHẦN KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM 47/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp Từ kết nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm trên, xin rút số học kinh nghiệm sau: Việc Giáo dục nếp sống lịch văn minh cho học sinh thơng qua mơn đạo đức nói riêng giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh nói chung việc làm quan trọng cần thiết Nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục góp phần vào thực mục tiêu giáo dục cách có hiệu Để Giáo dục nếp sống lịch văn minh thông qua môn Đạo đức cho học sinh cần: • Nghiên cứu chuẩn bị kĩ đạo đức để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nếp sống TLVM cho HS • Sử dụng biện pháp dạy học tích cực • Bản thân giáo viên ln làm gương cho học sinh • Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh lớp • Dạy tích hợp với mơn học khác II KẾT LUẬN: Giáo dục nếp sống lịch văn minh cho học sinh thơng qua mơn đạo đức nói riêng giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh nói chung q trình địi hỏi phải có kế hoạch cụ thể thời gian tâm huyết người thầy Để làm tốt việc người thầy ngồi lực sư phạm ra, cần phải có lịng nhân ái, thấu hiểu, thương u tơn trọng trẻ Người thầy phải nắm tâm lý trẻ Và đặc biệt người thầy phải thường xuyên trau dồi, rèn luyện kĩ sống kỹ sống cần phải trau dồi suốt đời Có hình thành cho trẻ thói quen, chuẩn mực hành vi đạo đức tốt kỹ ứng xử phù hợp sống hàng ngày Tất lý cho thấy ý nghĩa việc giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh cần thiết Trẻ em lứa tuổi tiểu học hồn nhiên 48/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp ngây thơ trắng Vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống em có Vì muốn đạt mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ, người thầy cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu tâm sinh lý trẻ Từ tìm phương pháp hiệu để giáo dục trẻ Việc dạy “chữ” cần song hành với việc dạy “làm người”, phải xuất phát từ tình huống, việc làm nhỏ sống thực tế học sinh Học sinh rèn nếp sống TLVM qua nội dung kiến thức bài, qua lĩnh hội kiến thức pháp luật, qua tham gia hoạt động học tập lớp, hoạt động ngồi giáo viên tổ chức Tích cực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp học sinh có nhiều hội để rèn nếp sống TLVM Học sinh học tập sinh hoạt vui chơi, rèn luyện mơi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần thực tốt gắn kết môi trường để giáo dục học sinh III KHUYẾN NGHỊ: - Đối với trường Bồi dưỡng cán giáo dục: Tổ chức tập huấn dạy Giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh - Đối với Phòng giáo dục: Tổ chức chuyên đề Giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh - Đối với trường sư phạm: Quan tâm tới việc giáo dục nếp sống TLVM cho học sinh Có kế hoạch tổ chức buổi chuyên đề, dạy thực nghiệm giáo dục nếp sống TLVM Trên số kinh nghiệm việc giáo dục nếp sống lịch văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp trường tiểu học Rất mong Hội đồng khoa học cấp đánh giá góp ý để kinh nghiệm tơi hồn thiện 49/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua mơn đạo đức cho học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục góp phần thực mục tiêu giáo dục có hiệu Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO • Báo Giáo dục thủ • Luật Giáo dục • Tài liệu giáo nếp sống lịch văn minh cho học sinh lớp • Sách giáo viên, sách giáo khoa đạo đức lớp • Tài liệu hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực môn đạo đức 50/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp • Một số trang web Giáo dục: http://hanoi.edu.vn/ http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/ http://baodientu.chinhphu.vn/ DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu XHCN THCS GD&ĐT GV HS GDNSTLVM TLVM PPDH PH PP SL TL Chữ viết đầy đủ Xã hội chủ nghĩa Trung học sở Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Giáo dục nếp sống lịch văn minh Thanh lịch văn minh Phương pháp dạy học Phụ huynh Phương pháp Số lượng Tỷ lệ MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 51/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: 2 Đối tượng khảo sát: Đối tượng thực nghiệm: Phạm vi nghiên cứu: IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: .3 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận: Cơ sở thực tiễn: Vai trò ý nghĩa giáo dục nếp sống lịch văn minh: .11 11 CHƯƠNG 2: 12 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH VĂN MINH THÔNG QUA MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 12 Thực trạng chung học sinh Tiểu học: .12 Mục đích, yêu cầu nghiên cứu thực trạng giáo dục nếp sống lịch văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp 13 Nội dung cách thức tiến hành điều tra thực trạng giáo dục nếp sống lịch văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp 13 Kết nghiên cứu thực trạng việc giáo dục nếp sống lịch văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp 16 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng: 19 CHƯƠNG 3: 20 Cơ sở đề xuất giải pháp: 20 Đề xuất biện pháp: 20 PHẦN KẾT LUẬN 47 II KẾT LUẬN: 48 III KHUYẾN NGHỊ: .49 52/41 ... sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH VĂN MINH THÔNG QUA MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Thực trạng chung học sinh. .. việc giáo dục nếp sống lịch văn minh cho học sinh lớp trường Tiểu học thông qua mơn đạo đức từ sở để đề xuất giải pháp Giáo dục nếp sống lịch văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp cách... lượng giáo dục nếp sống cho học sinh. Và môn dạy thực nghiệm môn đạo đức * Căn vị trí nội dung mơn Đạo đức Tiểu học 7/41 Đề tài: Giáo dục nếp sống lịch – văn minh thông qua môn đạo đức cho học sinh