Đề xuất biện pháp nâng cao kỹ năng giao tiếp thông qua môn tiếng việt cho học sinh lớp 3 trường tiểu học chiềng sinh

Chuyên luận Các phương tiện ngôn ngữ biểu hiện tính lễ phép trong giao tiếp Tiếng Việt tác giả Phan Phương Dung, đã nghiên cứu một cách có hệ thống các phương tiện ngôn ngữ biểu hiện t

LỜI CẢM ƠN

Hoàn thành khóa luận này em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám Hiệu Trường Đại học Tây Bắc, Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học - Mầm non đã tạo điều kiện cho em nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới thầy giáo - ThS Khổng Cát Sơn, người

đã trực tiếp hướng dẫn và chỉ đạo tận tình cho em trong suốt quá trình làm khóa luận

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo chủ nhiệm và tập thể lớp K52 - Đại học giáo dục Tiểu học A đã động viên, khích lệ em làm khóa luận cùng toàn thể các thầy cô giáo trong thư viện trường đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, các em học sinh Trường Tiểu học Chiềng Sinh - Sơn La đã giúp đỡ em trong quá trình khảo sát thực tế và thể nghiệm tại trường

Em xin chân thành cảm ơn!

Sinh viên

Phùn Thị Bích

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Phạm vi đề tài 4

7 Giả thiết khoa học 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Đóng góp đề tài 5

10 Cấu trúc đề tài 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1.Cơ sở lý luận 6

1.1.1 Một số khái niệm 6

1.1.2 Cơ sở khoa học của việc dạy Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 8

1.1.3 Cơ sở triết học Mác – Lênin về chức năng của ngôn ngữ 13

1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 18

1.2.1.Chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học và việc rèn kỹ năng giao tiếp (nói) cho học sinh 18

1.2.2 Nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 21

1.2.3 Khảo sát thực trạng rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La 22

Tiểu kết chương 1 28

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 29

2.1 Vận dụng các phương pháp dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 29

2.1.1 Phương pháp rèn luyện theo mẫu 29

2.1.2 Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) 30

2.1.3 Phương pháp trò chơi 31

2.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học các phân môn Tiếng Việt lớp 3 theo

quan điểm rèn kỹ năng giao tiếp 32

2.2.1 Nâng cao kỹ năng giao tiếp qua phân môn Tập đọc cho học sinh 32

2.2.2 Nâng cao kỹ năng giao tiếp qua phân môn Luyện từ và câu 37

2.2.3 Nâng cao kỹ năng giao tiếp qua phân môn Tập làm văn 39

Tiểu kết chương 2 41

CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 42

3.1 Những vấn đề chung 42

3.1.1 Mục đích thể nghiệm 42

3.1.2 Thời gian, địa bàn thể nghiệm 42

3.1.3 Đối tượng thể nghiệm 42

3.1.4 Nội dung và tiêu chí đánh giá thể nghiệm 42

3.2 Kết quả thể nghiệm 44

Tiểu kết chương 3 47

KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT

SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên HSTH : Học sinh tiểu học HSDTTS : Học sinh dân tộc thiểu số NXB : Nhà xuất bản

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu hướng hội nhập và phát triển, giáo dục cần phải hướng tới các mục tiêu: “học để biết, để làm và để cùng chung sống”, một trong ba kỹ năng toàn cầu đòi hỏi ở mỗi con người hoàn thiện phải có đó là “kỹ năng giao tiếp” Giao tiếp là một nhu cầu không thể thiếu của mỗi con người, nhờ có kỹ năng giao tiếp mà con người có thể chung sống với nhau và hòa nhập trong một xã hội không ngừng biến đổi

Đối với học sinh tiểu học, giao tiếp giúp học sinh trao đổi tri thức thông tin học tập, rèn luyện, chia sẻ các vấn đề trong cuộc sống hoạt động và vui chơi Nhờ có hoạt động giao tiếp, các em có điều kiện bộc lộ khả năng hiểu biết của mình cũng như được phát triển các thao tác tư duy qua các hoạt động “ nghe - nói - đọc - viết” Qua giao tiếp học sinh biết bày tỏ thái độ và quan điểm của mình trong quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội

Để thực hiện các mục tiêu giáo dục cho học sinh tiểu học cần thiết phải hình thành và phát triển ở các em kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giao tiếp này được rèn luyện chủ yếu ở trong môn Tiếng Việt Trong các giờ học tiếng việt, dạy cho học sinh biết cách giao tiếp có hiệu quả chính là dạy cho các em biết cách nhận thức đúng đắn về mình, nhận biết về đối tượng giao tiếp, biết cách tiếp cận với đối tượng giao tiếp và biết bày tỏ thái độ, quan điểm của mình bằng lời nói cử chỉ, điệu bộ, nét mặt và bằng

cả những việc làm khi cần thiết

Kỹ năng giao tiếp giúp học sinh biết cách giải quyết những tình huống trong cuộc sống hàng ngày, giúp các em nói những điều muốn nói, làm những việc nên làm, đồng thời biết lắng nghe và thấu hiểu người khác Tuy nhiên, hiện nay vấn đề giao tiếp của học sinh Trường Tiểu học Chiềng Sinh còn chưa được thực sự quan tâm đúng mức, đăc biệt là những học sinh dân tộc thiểu số Kỹ năng giao tiếp của học sinh còn hạn chế, các em chưa dám bày tỏ ý kiến của mình, còn chưa tự tin hòa mình vào cuộc sống bạn bè, thầy cô, dẫn đến các em không thể học tập tốt được Nếu tình trạng này không được khắc phục sẽ làm cho các em ngày càng tự ti, thu mình với thế giới xung quanh Đây là trở ngại lớn cho cả giáo viên và học sinh trong quá trình học tập

Từ ý nghĩa quan trọng của kỹ năng giao tiếp và thực trạng giao tiếp của học

sinh hiện nay tôi mạnh dạn tìm hiểu và nghiên cứu vấn đề “Đề xuất biện pháp nâng

cao kỹ năng giao tiếp thông qua môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Chiềng sinh” Thực hiện đề tài này tôi hi vọng có thể đóng góp thêm tiếng nói vào

việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng để kỹ năng giao tiếp của học sinh đươc tốt hơn

2 Lịch sử vấn đề

Những năm gần, đây tức là sau cải cách giáo dục, phương pháp dạy học chính

là vấn đề được quan tâm hàng đầu Trong các phương pháp đó thì phương pháp giao

tiếp được rất nhiều nhà giáo dục chú ý Vấn đề nâng cao kỹ năng giao tiếp thông qua

môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học không còn là biện pháp mới mẻ trong quá trình

đổi mới giáo dục ở trường tiểu học Đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục về vấn đề này, các công trình đã nhấn mạnh tới vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay, giúp cho giáo viên và học sinh có thể dạy - học tốt môn Tiếng Việt trong nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt các môn học khác Nội dung này được thể hiện trong các công trình nghiên cứu của một số tác giả sau:

Công trình nghiên cứu Phát triển lời nói cho học sinh tiểu học trên bình diện

ngữ âm – TS Nguyễn Thị Xuân Yến (chủ biên) Ths Lê Thị Thanh Nhàn, đã nghiên

cứu sâu về khía cạnh ngữ âm của lời nói; mô tả hệ thống âm chuẩn Tiếng Việt hiện đại, xác định các lỗi phát âm, các biến thể phát âm theo vùng phương ngữ; trình bày các biện pháp sửa lỗi phát âm, rèn kỹ năng nghe - nói - đọc - viết cho học sinh tiểu học

Chuyên luận Các phương tiện ngôn ngữ biểu hiện tính lễ phép trong giao tiếp

Tiếng Việt tác giả Phan Phương Dung, đã nghiên cứu một cách có hệ thống các

phương tiện ngôn ngữ biểu hiện tính lễ phép và đưa ra một số mẫu bài tập dạy học sinh tiểu học và học sinh trung học cơ sở Trong bài “ Về vấn đề dạy lời nói văn hóa trong giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh qua môn Tiếng Việt” [12] đã đề cập một cách

cụ thể các phương tiện từ ngữ biểu đật tính lễ phép trong giao tiếp và việc ứng dụng từ ngữ biểu đạt tính lễ phép trong dạy học tiếng Việt ở tiểu học

Trong cuốn Rèn luyện kỹ năng thực hành Tiếng Việt cho học sinh tiểu học thuộc

mô đum văn học, tiếng Việt và phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học do nhóm tác giả Trường Đại học Hồng Đức biên soạn chú ý tới vấn đề mở rộng kiến thức về các kỹ năng thưc hành tiếng Việt, các biện pháp đặc thù trong việc luyện kĩ năng thực hành tiếng Việt Đồng thời hướng dẫn giáo viên cách thực hành vận dụng hẹ thống ký

thuyết đó vào việc thiết kế giáo án, quy trình hoạt động rèn luyện kĩ năng nghe - nói - đọc - viết cho học sinh tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học Lê Phương Nga (chủ

biên) đã đưa ra cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của dạy học tiếng Việt ở tiểu học và trình bày chi tiết những mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, cơ sở khoa học của các phương pháp dạy học Trên cơ sở đó đề ra những phương pháp dạy học hiện đại hướng tới rèn luyện kỹ năng cho học sinh tiểu học, giúp năng cao hiệu quả học tập của học sinh

Tác giả PGS TS Nguyễn Trí trong cuốn sách Một số vấn đề về dạy hội thoại

cho học sinh tiểu học đã tập trung vào dạy và rèn luyện kĩ năng nghe - nói và luyện kỹ

năng trao lời, đáp lời cho học sinh Hướng dẫn các em sử dụng các nghi thức lời nói, vai xưng hô cho phù hợp với hoàn cảnh, vai giao tiếp của mình

Tác giả Nguyễn Quang Ninh đã bàn đến việc rèn kỹ năng nói theo hướng giao

tiếp trong công trình Một số vấn đề dạy học ngôn bản nói và viết ở tiểu học theo

hướng giao tiếp Từ lý thuyết hội thoại, tác giả đã rút ra một số vấn đề quan trọng, để

học sinh có thể giao tiếp tốt, người giáo viên cần phải chú ý tới một số điểm sau: phải chuẩn bị tốt nội dung bài nói, phải tạo được nhu cầu về hội thoại cho học sinh và phải tạo được hoàn cảnh giao tiếp tốt

Xét về phạm vi tìm hiểu, các công trình nghiên cứu của các tác giả kể trên đã bàn đến mục tiêu, nội dung, biện pháp phát triển lời nói hoặc dạy học ngôn bản nói và viết theo hướng giao tiếp song kỹ năng giao tiếp mới chỉ được nói một cách khái quát

ở chương cuối của các công trình hoặc chỉ đề cập có giới hạn ở một số bài viết mà vẫn chưa hình thành nên một công trình nghiên cứu về rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh một cách hoàn chỉnh Do vậy việc nghiên cứu để tìm biện pháp nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học là một việc làm cần thiết, nhằm đưa ra các hình thúc và phương pháp để tổ chức hoạt động nâng cao kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học Trường Tiểu học Chiềng Sinh - Sơn La

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn năng lực giao tiếp của học sinh tiểu học, đề tài tập trung xây dựng các biện pháp nhằm nâng cao năng lực giao tiếp, phát triển và làm giàu vốn từ giúp học sinh mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập, hòa nhập với cuộc sống xung quanh Từ đó giúp các em học tốt hơn môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác trong nhà trường

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu sơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn có liên quan tới đề tài nghiên cứu: Xây dựng một số biện pháp nhằm năng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Chiềng Sinh

Thiết kế thể nghiệm để khẳng định tính khả thi của biện pháp nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học mà đề tài nghiên cứu

Xử lý kết quả nghiên cứu

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Tìm hiểu một số biện pháp nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học Trường Tiểu học Chiềng Sinh

5.2 Khách thể nghiên cứu

Học sinh lớp 3A1, 3A2, Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Thành phố Sơn La

6 Phạm vi đề tài

Nghiên cứu lí luận và thực tiễn về kỹ năng giao tiếp của học sinh

Nghiên cứu một số biện pháp nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

Do thời gian và điều kiện hạn chế nên tôi – người thực hiện công việc nghiên cứu chỉ khảo sát và thể nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giao tiếp ở

ba phân môn của Tiếng Việt: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn cho học sinh lớp

3, Trường Tiểu học Chiềng Sinh

7 Giả thiết khoa học

Dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp hiện ở các trường tiểu học là vấn

đề quan trọng nhằm phát triển lời nói cho học sinh Đối với học sinh Trường Tiểu học Chiềng sinh – Sơn La đây là vấn đề chưa thục sự được quan tâm, nhiều giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng và phát triển giao tiếp cho học sinh trong khi dạy tiếng Việt cho các em

Nếu đề tài đề xuất được biện pháp phù hợp sẽ giúp các em tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt vào trong giao tiếp, từ đó giúp các em linh hoạt trong tư duy

và phát triển trí tuệ học tốt môn Tiếng Việt và các môn học khác trong nhà trường tiểu học

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu tài liệu liên quan tới đề tài, đọc và hệ thống hóa liên quan đến cơ sở

lí luận của vấn đề nghiên cứu và tài liệu lien quan đến cơ sở hình thành và nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Dự giờ, quan sát và khảo sát thực trạng dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp của giáo viên và học sinh lớp 3, Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La

Thể nghiệm sư phạm, thống kê kết quả điều tra, phân tích mô tả kết quả nghiên cứu

9 Đóng góp đề tài

Về lí luận: Khẳng định dạy tiếng Việt phải chú ý tới dạy kỹ năng giao tiếp cho học sinh; đề xuất các biện pháp dạy học theo tinh thần tích cực, quan điểm giao tiếp; khẳng định đổi mới phương pháp dạy học hiện đại

Về thực tiễn: Khảo sát, đánh giá thể nghiệm, thiết kế thể nghiệm

Nhằm góp phần hoàn thiện mô hình bài giảng giờ học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

đã đề xuất

Phần II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

cơ sở lý thuyết nài tốt hơn hai lý thuyết về: phản xạ có điều kiện (được hình thành trong thực tế cuộc sống cá nhân) và Phản xạ không điều kiện (là những phản xạ tự nhiên sinh ra đã sẵn có) Trong đó kỹ năng của cá nhân gần như thuộc về cái gọi là phản xạ có điều kiện, nghĩa là kỹ năng được hình thành từ khi một cá nhân sinh ra, trưởng thành và tham gia hoạt động thực tế cuộc sống Ví dụ: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm… Người ta phân kỹ năng thành hai loại cơ bản là: Kỹ năng cứng

và Kỹ năng mềm Kỹ năng cứng là kỹ năng mà chúng ta có được do dduuowcj đào tạo

từ nhà trường hoặc tự học, đây là kỹ năng có tính nền tảng Kỹ năng mềm là loại kỹ năng vô cùng phong phú và quan trọng Để thành công trong cuộc sống, chúng ta cần

có hai loại kỹ năng cứng và kỹ năng mềm, cần phải vận dụng linh hoạt và phù hợp hai loại kỹ năng cơ bản trong cuộc sống và công việc Dựa vào những điều trên chũng ta

có thể định nghĩa kỹ năng như sau: “Kỹ năng là năng lực (khả năng) của chủ thể thực

hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi”

1.1.1.2 Giao tiếp

Giao tiếp là sự thể hiện mối quan hệ giữa con người với con người, thể hiện sự tiếp xúc tâm lý giữa con người với con người Thông qua đó con người trao đổi với nhau thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại tác động với nhau Nói

cách khác, “giao tiếp là quá trình xác lập và vận hành các mối quan hệ người với

người, hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác”[4.Trang 38]

Mối quan hệ giao tiếp giữa con người với con người có thể xảy ra với các hình

thức khác nhau

- Giao tiếp các nhân với cá nhân

- Giao tiếp giữa cá nhân với nhóm

- Giao tiếp giữa nhóm với nhóm, giữa nhóm với cộng đồng…

Giao tiếp vừa mang tính chất xã hội, vừa mang tính chất cá nhân Tính chất xã hội của giao tiếp thể hiện ở chỗ, nó được nảy sinh, hình thành trong xã hội và sử dụng các phương tiện do con người tào ra, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Tính chất cá nhân được thể hiện ở nội dung phạm vi, nhu cầu, phong cách, kỹ năng… giao tiếp của mỗi người

Giao tiếp có nhiều chức năng

Chức năng thông tin: Qua giao tiếp, con người trao đổi, truyền đạt tri thức kinh

nghiệm với nhau Mỗi các nhân vừa là nguồn phát thông tin vừa là nơi tiếp nhận thông tin Thu thập và xử lý thông tin là một con đường quan trọng để phát triển nhân cách

Chức năng cảm xúc: Giao tiếp không chỉ thể hiện cảm xúc, mà còn tạo ấn

tượng, những cảm xúc mới giữa các chủ thể Vì vậy giao tiếp là một trong những con đường hình thành tình cảm con người

Chức năng nhận thức lẫn nhau, đánh giá lẫn nhau: Trong giao tiếp mỗi cá nhân

bộc lộ quan điểm, tư tưởng, thái độ, thói quen… của mình, do đó các chủ thể có nhận thức được về nhau và làm cơ sở đánh giá lẫn nhau Điều quan trọng hơn là trên cơ sở

so sánh với người khác và ý kiến đánh giá của người khác, mỗi chủ thể có thể đánh giá được bản thân mình

Chức năng điều chỉnh hành vi: Trên cơ sở nhận thức lẫn nhau, đánh giá lẫn

nhau và tự đánh giá được bản thân Trong giao tiếp, mỗi chủ thể có khả năng tự điều chỉnh hành vi của mình, cũng như có thể tác động đến động cơ, mục đích, quá trình ra quyết định và hành động của chủ thể khác

Chức năng phối hợp hoạt động: Nhờ có quá trình giao tiếp, con người có thể

phối hợp hoạt động để cùng nhau giải quyết nhiệm vụ nào đó nhằm đạt tới mục tiêu chung Đây là một chức nang giao tiếp nhằm đáp ứng nhu cầu chung của xã hội hay của nhóm người

Tóm lại, giao tiếp là quá trình quan hệ, tác động qua lại giữa con người với con người, trong đó con người trao đổi thông tin, mục đích, cảm xúc, nhận thức, đánh giá

và điểu chỉnh hành vi lẫn nhau, đồng thời điều chỉnh hành vi của mình

1.1.1.3 Kỹ năng giao tiếp

“Giao tiếp là một nghệ thuật Các nghiên cứu cho thấy 85% thành công trong cuộc sống của chúng ta có liên quan trực tiếp đến kỹ năng giao tiếp Chúng ta không thể đơn phương độc mã trên hành trình đến thành công Điều phân biệt những người thành công và kẻ thất bại chính là người thành công có khả năng thu phục nhân tâm

để phát huy tiềm lực cá nhân và tận dụng sức mạnh của người khác” (Leil, 2010) Câu

nói trên đã khái quát về tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp, ứng xử khôn khéo và thu phục lòng người Kỹ năng này là một tập hợp những qui tắc, nghệ thuật, cách ứng

xử, đối đáp được đúc rút qua kinh nghiệm thực tế hằng ngày guips mọi người giao tiếp hiệu quả thuyết phục hơn khi áp dụng thuần thục kỹ năng giao tiếp Có thể nói kỹ năng giao tiếp đã được nâng lên thành nghệ thuật giao tiếp bởi trong bộ kỹ năng này có rất nhiều kỹ năng nhỏ khác như kỹ năng lắng nghe, kỹ năng thấu hiểu, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể, kỹ năng sử dụng ngôn từ, âm điệu… Để có được kỹ năng giao tiếp tốt đòi hỏi người sử dụng phải thực hành thường xuyên, áp dụng vào mọi hoàn cảnh mới có thể cải thiện tốt kỹ năng giao tiếp của mình

Đây là kỹ năng không những liên quan đến qui tắc ứng xử mà còn liên quan đến cách hình thành ngôn ngữ đúng, làm thế nào để sử dụng ngôn ngữ phát ngôn thích hợp

và vai trò của ngôn ngữ trong giao tiếp xã hội Kỹ năng này ở học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng còn rất nhiều khó khăn khi nõi và viết Khó khăn lớn nhất là hả năng diễn đạt trong lời nói và khả năng tiểu kết câu trong lời viết nhất là đối với học sinh tiểu học miền núi như học sinh Trường Tiểu học Chiềng Sinh - Sơn La

1.1.2 Cơ sở khoa học của việc dạy Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

1.1.2.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh

Môn Tiếng Việt ở tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình hình thành kỹ năng giao tiếp cho học sinh Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng rất nhiều kết quả của Tâm lý học Đó là các qui luật tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng,

kỹ xảo Thầy giáo cần biết, sản phẩm lời nói được sản sinh ra thế nào, quá trình đọc được thiết lập từ những yếu tố nào, khái niệm ngữ pháp được hình thành như thế ở trẻ

em ra sao, vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển tư duy ra sao, kỹ năng nói, viết được hình thành thế nào… Tâm lý học đưa ra cho phương pháp những số liệu cụ thể

về quá trình nắm lời nói, về việc nắm ngữ pháp Nhứng nghiên cứu tâm lý học cho phép xác định mức độ vừa sức của tài liệu học tập

Để qua trình giao tiếp đạt được hiệu quả cao thì yếu tố tâm lý cũng đóng vai trò rất quan trọng Ở giai đoạn này, các em vừa chuyển từ hoạt động chính là vui chơi sang hoạt động chính là học tập Mặc dù các em bước đầu đã biết sử dụng ngôn ngữ để học tập và giao tiếp, tuy nhiên quá trình giao tiếp giữa học sinh và giáo viên, giữa học sinh với bạn bè xung quanh còn gặp một số trở ngại nhất định Học sinh Trường Tiểu học Chiềng Sinh có rất nhiều em là người dân tộc thiểu số, vốn từ ngữ tiếng Việt còn hạn chế, các em còn sử dụng tiếng mẹ đẻ làm ngôn ngữ giao tiếp chính Điều đó gây trở ngại lớn cho việc hòa nhập cuộc sống cộng đồng của các em trong môi trường nhà trường và môi trường xã hội Đây là đặc điểm tâm lý rất quan trọng mà mỗi người giáo viên cần nắm bắt để có phương pháp giảng dạy phù hợp với từng học sinh Định hướng đổi mới phương pháp phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học là phát huy tích cực, chủ động, sang tao của học sinh nhằm tạo môi trường rèn luyện cả bốn kỹ năng sử dụng tiếng Việt kỹ năng nghe - nói - đọc - viết

Muốn vậy giáo viên phải tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh như: quan sát thực hành giao tiếp, thảo luận, đóng vai… để chiếm lĩnh được kiến thức mới thông qua đó rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Ứng với quan điểm này sẽ cí hệ thống phương pháp dạy học cụ thể Việc lựa chọn phương pháp nào phù hợp vào từng đối tượng học sinh, theo từng bài dạy, điều kiện vật chất của mỗi địa phương,… mới đạt hiệu quả cao trong việc nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Theo các nhà nghiên cứu tâm lí trẻ em, từ bảy tuổi trỏ đi tư duy trẻ em có thay đổi kéo theo việc học ngôn ngữ cũng thay đổi Thời điểm này, trường tiểu học trở thành môi trường giáo dục tốt nhất trong việc giúp các em phát triển vốn từ, mở rộng hiểu biết về tự nhiên, xã hội, dần hình thành tư tưởng đạo đức, tình cảm tốt đẹp… do đó việc học tiếng Việt và rèn kyc năng tiếng Việt ở tiểu học cần dựa trên nền tảng vốn sống, kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ của học sinh để tiếp tục phát huy vốn ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, tu duy cho học sinh tiểu là công việc quan trọng của mỗi nhà giáo Đặc điểm của Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học bị quy định bởi đặc điểm của học sinh lứa tuổi này

Học sinh Trường Tiểu học Chiềng Sinh đa dạng về thành phần dân tộc vì vậy cũng khá đa dạng về hoàn cảnh sống, phần lớn gia đình các em là nông dân có hoàn cảnh còn khó khăn nên thời gian học tập còn ít, hơn nữa gia đình các em cũng chưa có điều kiện quan đúng mức tới việc học của các em, đặc biệt là khả năng giao tiếp Vì

vậy môn Tiếng Việt là môn quan trọng và cơ bản nhất giúp các em có cơ hội thể hiện khả năng giao tiếp của mình, nhất là các em dân tộc thiểu số Nắm bắt được đặc điểm này người giáo viên phải linh hoạt và tích cực tạo điều kiện để các em có thể được giao tiếp tích cực, mở rộng vốn từ của mình để các em được phát triển toàn diện qua việc tích hợp các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mới

1.1.2.2 Đặc điểm giao tiếp của học sinh tiểu học

a Đặc điểm giao tiếp của học sinh tiểu học

Đặc điểm của Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học quy định bởi đặc điểm của học sinh lứa tuổi này Giao tiếp giúp các em học tập tốt hơn, mở rộng tầm hiểu biết của mình Trong quá trình học tập đa số các em đều có hứng thú học tập, yêu thích môn học Tuy nhiên, chúng ta thấy rằng nhiều học sinh còn ngại phát biểu trong giờ học tiếng Việt, không dám bày tỏ quan điểm của mình với banh bè, thầy cô giáo, ngại giao tiếp với người lạ Điều đó làm các em cảm thấy tự ti vào bản thân mình, dẫn đến học tập không sôi nổi, ngày càng thu mình với mọi người

Đa phần các em học sinh tiểu học đều biết sử dụng tiếng Việt thành thạo khi viết, nói nhờ đó các em có khả năng tự khám phá kiến thức, tìm hiểu thế giới xung quanh Tuy nhiên vẫn còn nhiều em gặp khó khăn khi sử dụng tiếng Việt Các em còn mắc lỗi về dùng từ, phát âm, đặt câu,… đặc biệt là học sinh dân tộc vùng cao Học sinh đầu tiểu học những lỗi tiếng Việt này càng phổ biến vì các em gặp khó khăn trong việc chuyển chữ viết thành lời nói, vốn sống của các em còn ít, chưa được gia đình quan tâm Từ phân tích trên giáo viên cần quan tâm phát huy yếu tố tích cực và hạn chế những tiêu cực trong giao tiếp của học sinh tiểu học, giúp các em phát triển ngày càng tiến bộ, hòa nhập cuộc sống tốt hơn

b Đặc điểm giao tiếp của học sinh Trường Tiểu học Chiềng Sinh

Đặc điểm về vốn từ: Qua quá giao tiếp và kiểm tra phiếu điều tra với các em

học sinh tôi nhận thấy rằng các em học sinh có vốn từ tương đối phong phú, các em đã biết sử dụng khá thành thạo tiếng Việt khi giao tiếp, một số em có vốn từ ngữ phong phú hơn khi trò chuyện giao tiếp Bên cạnh các em giao tiếp tốt nhiều em vẫn còn hạn chế về ngôn ngữ giao tiếp Đa số là các em dân tộc nên bị ảnh hưởng nặng bởi tiếng

mẹ đẻ, trong khi giao tiếp còn phát âm chưa chuẩn nhiều từ, tiếng như : l – đ (lần – đần), v – b (vào – bào), th – t (thứ - tứ), n – l (no đói – lo đói),… hoặc khi nói chuyện

với người lớn nhiều em còn nói trống không không có đầu có cuối.Ví dụ khi tôi trò chuyện với một em học sinh như sau:

A: Em đang luyện viết bài gì vậy?

Đặc điểm tâm lí: Sau khi khảo sát tôi nhận thấy rằng có đa số các em có hứng

thú trong học tiếng Việt, mạnh dạn phát biểu ý kiến Bên cạnh đó, còn một số em chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến, chưa tích cực trong học tập, ngại giao tiếp với người khác Khi muốn nói chuyện với các em thì em đó lại tỏ ra ngại ngùng và muốn lảng tránh không muốn nói chuyện cùng

c Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lý con người (nhận thức, tình cảm, hành động) nó là tiền đề của hai mặt kia và đồng thời có quan hệ chặt chẽ của chúng cũng như các hiện tượng tâm lí khác

Nhận thức là hoạt đông đăc trưng của con người Trong quá trình sống và hoạt động của con người nhận thức – phản ánh được thể hiện xung quanh hiện thực của bản thân mình, trên cơ sở đó con người tỏ thái độ và hành động đối với thế giới xung quanh và với chính bản thân mình Có thể nói rằng, nhờ nhận thức mà con người làm chủ được tự nhiên, làm chủ được xã hội và làm chủ chính bản thân mình

Nhận thức gồm hai giai đoạn: nhận thức Nhận thức của học sinh tiểu học là nhận thức cảm tính (đây là mức độ nhận thức đầu tiên, mức độ nhận thức thấp nhất của con người, nó được phát triển dần theo từng lớp học) Các em nhận thức mọi thứ xung quanh mình bằng trực giác, cụ thể, chưa nắm bắt được bản chất bên trong của sự vật Phát triển kĩ năng nhận thức là chỉ số của sự phát triển tâm lí trẻ em Vì vậy, mỗi giai đoạn lứa tuổi có những đặc điểm phát triển riêng Trong điều kiện sống và hoạt động mới của cuộc sống nhà trường, dựa trên nền tảng của những thành tựu phát triển

về mọi mặt của các giai đoạn lứa tuổi trước đời sống tâm lí của học sinh tiểu học có những biến đổi và phát triển để làm nên “chất tiểu học” trong mỗi đúa trẻ Sự biến đổi,

phát triển này diễn ra trên tất cả các mặt của cấu trúc nhân cách cũng như mọi chức năng tâm lí cảu các nhân trẻ, trong đó có nhận thức

d Đặc điểm chú ý của học sinh tiểu học

“Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một hay một nhóm sự vật, hiện tượng, để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu quả”[1 Trang 137]

Sự chú ý của học sinh chưa bền vững, nhất là của học sinh các lớp đầu tiểu học chủ yếu là chú ý không chủ định Chú ý không chủ định được phát triển mạnh mẽ

và chiếm ưu thế ở học sinh tiểu học Trong quá trình học tâp (nhất là môn Tiếng Việt), những điều mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ đều dễ dàng cuốn hút sự chú ý của trẻ mà không cần bất kì sự nỗ lực nào của chú ý

Môn Tiếng Việt mang lại cho các em rất nhiều điều hấp dẫn thông qua cả kênh hình và kênh chữ Đó là hệ thống vô cùng phong phú của các hình ảnh trong mỗi bài

họ, dù là bài tập đọc, tập viết, luyện từ và câu hay các phân môn khác đều có hình ảnh minh họa cho các em rất sinh động Học tiếng Việt các em còn được nghe kể về các câu chuyện ở những miền xa xôi, mới lạ mà các em chưa tùng biết đến Giaos viên cần khaithacs hết những thuận lợi này để cuốn hút các em vào bài học cũng chính là khắc phục khó khăn về duy trì khả năng chú ý của học sinh trong các giờ học tiếng Việt

d Đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học

“Tư duy là một quá trìn tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ, quan hệ bên trong có quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết”[1 Trang 122]

Đặc điểm nổi bật trong tư duy của học sinh tiểu học là chuyển từ tính trực quan,

cụ thể sang trừu tượng, khái quát Tư duy của học sinh các lớp đầu cấp tiểu học là tư duy cụ thể dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng Còn tư duy của học sinh các lớp cuối tiểu học đã thoát ra khỏi tính chất trực tiếp của tri giác và mang dần tính trừu tượng, khái quát Đặc điểm này được thể hiện rõ trong mọi khía cạnh tư duy của các em Các nghiên cứu cho thấy rằng thao tác phân tích và tổng hợp của học sinh các lớp đầu tiểu học còn sơ đẳng Các em tiến hành hoạt động này chủ yếu bằng hoạt động thực tiễn khi tri giác trục tiếp đối tượng Các lớp đầu tiểu học trẻ còn tiếp nhận các dấu hiệu bên ngoài và đượm màu sắc xúc cảm như là các dấu hiệu chung, bản chất của chúng mà dựa vào những dấu hiệu chung giống nhau ngẫu nhiên hay chức năng Đó

cũng là nguyên nhân của những sai lầm thường xảy ra ở trẻ trong quá trình lĩnh hội khái niệm Trong quá trình lĩnh hội khái niệm, đặc điểm tư duy của các em cũng được thể hiện khá rõ, các em có thể hình thành những khái niệm từ đơn giản đến phức tạp

Từ những phân tích về đặc điểm tâm lí của học sinh nói trên ta thấy nó ảnh hưởng quan trọng đến khả năng tiếp thu bài học của học sinh Mỗi bài học phải có các phương pháp linh hoạt, cách tổ chức sang tạo, luôn có sự mới mẻ thì mới kích thích được sự hứng thú của các em học tập Đặc điểm tâm lí đó giáo viên cần trực tiếp nhập vai vào trong mỗi câu chuyện dù là bài tập đọc hay bài kể chuyện để các em thể hiện vai của nhân vật, biến câu chuyện thành tình huống thực tế Như vậy, các em mới mạnh dạn hơn, hòa đồng hơn và tự tin hơn với cuộc sống gia đình, nhà trường và xã hội

1.1.3 Cơ sở triết học Mác – Lênin về chức năng của ngôn ngữ

Triết học Mác – Lênin là cơ sở Phương pháp luận của phương pháp dạy học tiếng Việt, nó quyết định phương hướng chung của phương pháp dạy học tiếng Việt Triết học Mác – Lênin giúp ta hiểu được đối tượng của phương pháp dạy học tiếng Việt một cách sâu sắc, trang bị cho chúng ta phương pháp nghiên cứu đúng đắn

Lênin đã nói rằng: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người” Luận điểm này không chỉ đơn thuần khẳng định ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất và là phương tiện giao tiếp đặc trưng của loài người Không có ngôn ngữ, xã hội không thể tồn tại Nếu ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp, trao đổi tư tưởng, tình cảm thì nghiên cứu nó phải nghiên cứu hệ thống hoạt động chức năng Mục đích của nghiên cứu ngôn ngữ trong nhà trường là phải để cho học sinh sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp Vì vậy, phát triển năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ (phát triển lời nói) là nhiệm vụ quan trọng nhất của việc dạy học trong nhà trường Đồng thời, vì ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp nên phải lấy hoạt động giao tiếp làm phương tiện để dạy và học tiếng Việt Vậy Lênin đã chỉ ra chức năng giao tiếp của ngôn ngữ Đó là phương tiện giao tiếp quan trọng và ưu việt nhất của con người Nó hơn hẳn các phương tiện giao tiếp khác về tiện lợi và tính hiệu quả đối với hiệu quả giao tiếp Không một phương tiện giao tiếp nào (cử chỉ, các loại kí hiệu, các tác phẩm nghệ thuật…) có thể thay thế được ngôn ngữ Chỉ có ngôn ngữ mới truyền đạt được những nội dung, yêu cầu chính xác, rõ ràng Chỉ có ngôn ngữ mới có thể truyền đạt được những cung bậc cảm xúc tinh tế, sâu sắc nhất của con người Chỉ có

ngôn ngữ mới đáp ứng được những nhu cầu giao tiếp phong phú, sinh động và đa dạng của con người

Ngôn ngữ luôn luôn gắn bó chặt chẽ với tư duy “Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng” (C.Mác) Ngôn ngữ là phương tiện của nhận thức logic, lí tính Tư duy của con người không thể phát triển nếu thiếu ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo ra những tiền đề để phát triển tư duy Phải thường xuyên luyện tập cho học sinh khả năng diễn đạt tư tưởng của mình bằng nhiều hình thức ngôn ngữ khác nhau Lời nói cần có nội dung, đó chính là tư duy Tư duy tốt thì giao tiếp sẽ tốt

Nhận thức của chủ nghĩa Mác – Lênin dạy rằng: Con đường biện chứng của nhận thức chân lí khách quan đi qua hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, đông thời cũng chỉ ra thực tiễn là cuội nguồn, động lực của nhận thức, cũng là tiêu chuẩn của chân lí, là đỉnh cao và mục đích cuối cùng của nhận thức Đây là cơ sở của nguyên tắc trực quan trong dạy học tiếng Việt và cũng là cơ sở đề ra nguyên tắc phải tính đến đặc điểm của tiếng mẹ đẻ của học sinh trong quá trình dạy học tiếng Việt

Ta thấy, tư duy của học sinh tiểu học là tư duy trực quan hình tượng, đi từ cụ thể sinh động tới khái quát trừu tượng điều này buộc người giáo viên trong quá trình giảng dạy phải lựa chọn phương pháp trực quan phù hợp với đối tượng học sinh thì

mới đạt được hiệu quả học tập

1.1.3.1 Những quan điểm giáo dục hiện đại

a Quan điểm về người dạy - người học

Theo quan điểm giáo dục hiện đại hiện nay về quan điểm người dạy – người học đã có sự thay đổi, nhằm phát huy tối đa khả năng và tính tích cực của người học Quan điểm đó được biểu hiện cụ thể như sau:

Quan điểm về người dạy

Hiện nay, theo chương trình cải cách giáo dục hiện đại thì giáo viên không còn

là trung tâm của quá trình dạy học mà chỉ là người tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập của học sinh dẫn dắt các em nắm bắt tri thức có hiệu quả bằng nhiều phương pháp như: phương pháp luyện tập theo mẫu phương pháp, phương pháp trò chơi học tập, phương pháp giao tiếp,… Các phương pháp dạy học này được giáo viên vận dụng một cách linh hoạt giúp đem lại hiệu qảu tốt hơn cho học sinh, đặc biệt giúp các em rèn luyện kỹ năng nghe – nói – đọc – viết thành thạo, các em được hướng dẫn kỹ năng giao tiếp trong trường học và ngoài cuộc sống xung quanh Do đó, người dạy đóng vai

trò quan trọng từ định hướng dạy học sinh phát âm, lựa chọn ngôn ngữ, cách diễn đạt sao cho phù hợp với hoàn cảnh và tình huống giao tiếp

Quan điểm về người học

Theo quan điểm giáo dục hiên đại, học sinh là trung tâm của quá trình dạy học Lấy học sinh làm trung tâm có nghĩa là dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên học sinh sẽ phải tự mình tham gia vào quá trình học tập, các em phải tự mình tìm tòi, khám phá tri thức của bài học Với quan điểm giáo dục này, việc tìm hiểu kiến thức sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Trong quá trình học các em sẽ cùng nhau tham gia thảo luận để tìm ra tri thức mới và khi có những thắc mắc các em sẽ nhờ đến thầy cô giáo giải đáp vấn đề, chính nhờ quá trình trao đổi mà học sinh sẽ tạo ra và tiếp thu ngôn ngữ giao tiếp, lời nói diễn đạt trau chuốt, phong phú hơn Từ đó, khả năng giao tiếp của các em tốt hơn và các mà kiến thức sẽ được khắc sâu hơn trong tâm trí của các em

Theo quan điểm triết học Mác- Lênin “ngôn ngữ là phương tiện để tư duy” do vậy để có thể tư duy sáng tạo thì vốn từ của các em phải phong phú và ngược lại khi vốn từ của các em phong phú thì khả năng giao tiếp của các em sẽ tốt hơn, từ đó giải quyết các yêu cầu của giáo viên tốt hơn Như vậy quan điểm giáo dục hiện đại góp phần vào việc nâng cao năng lực giao tiếp cho các em, rèn cho các em khả năng tự tin, trình bày tốt các vấn đề trong học tập cũng như trong cuộc sống

b Các nguyên tắc dạy học hiện đại

Theo quan điểm dạy học hiện đại hiện nay thì việc dạy học phải hướng đến lấy người học làm trung tâm, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho người học muốn vậy phải đổi mới cách thức dạy và học Phải có phương pháp dạy học mới để phát huy tối đa tính tịch của người học Tuy nhiên cũng không phủ nhận hoàn toàn các phương pháp dạy học cũ mà là sự kết hợp nhịp nhàng giữa phương pháp mới và cũ để bổ sung và khắc phục nhược điểm cho nhau Một số phương pháp dạy học hiện đại như: phương pháp rèn luyện theo mẫu, giao tiếp, phân tích ngôn ngữ, thảo luận nhóm, trò chơi học tập

b1 Phương pháp rèn luyện theo mẫu

Phương pháp rèn luyện theo mẫu là phương pháp giáo viên rèn cho học sinh dựa theo mẫu lời nói để giải quyết các bài tập, rèn kỹ năng hoặc tạo ra lời nói của mình Các em dựa vào đơn vị ngôn ngữ, lời nói mô phỏng của giáo viên, sách giáo khoa để tạo ra lời nói của mình Phương pháp này có nhiều dạng bài tập khác nhau: đặt

câu theo mẫu, luyện phát âm, đọc diễn cảm theo mẫu của giáo viên Những phương pháp này đều được sử dụng nhiều nhất trong phân môn tập đọc, tập làm văn, kể chuyện, luyện từ và câu Giáo viên cần nắm vững mục tiêu dạy học của từng bài, có khả năng tạo mẫu lời nói, nắm được điểm sai lệch của học sinh để uốn nắn, có phương pháp phù hợp để chuyển sai lệch của học sinh về đúng mẫu lời nói

Người giáo viên muốn thực hiện phương pháp này muốn tổ chức tốt thì cần tạo

ra những mẫu lời nói chính xác, hấp dẫn để học sinh làm theo, không nên chỉ dựa vào mẫu sách giáo khoa sẽ làm học sinh nhàm chán, không tạo sự phong phú trong lời nói Chỉ có như vậy mới góp phần phát triển khả năng giao tiếp cho học sinh

b2 Phương pháp phân tích ngôn ngữ

Phương pháp phân tích ngôn ngữ là phương pháp dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh phát hiện ra các hiện tượng ngôn ngữ nhất định để phát hiện đặc trưng của chúng, được sử dụng ở tất cả các phân môn của Tiếng Việt Đây là phương pháp giúp các em nắm bắt được các mặt của ngôn ngữ: ngữ âm, ngữ pháp, chính tả, cấu tạo từ,… với mục đích làm rõ các kiểu cấu trúc ngôn ngữ, hình thức và cách cấu tạo, ý nghĩa của từ trong lời nói giao tiếp Phương pháp này gồm các bước: quan sát ngôn ngữ, phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích chính tả,… đó cũng là bộ phận tạo thành các dạng bài tập, giúp các em nắm vững cấu tạo từ, viết chính tả không bị nhầm lẫn khi sử dụng từ

Phương pháp này là phương pháp cơ bản và quan trọng giúp các em hiểu nghĩa của từ, dùng từ trong giao tiếp Bởi lẽ, hiểu nghĩa của từ thì các em mới sử dụng hiệu quả trong từng hoàn cảnh giao tiếp Vì vậy, giáo viên phải đặc biệt coi trọng tới việc phân tích ngôn ngữ, cấu tạo, ý nghĩa của từ trong quá trình học tập của học sinh

b3 Phương pháp giao tiếp

Phương pháp giao tiếp là phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng những kiến thức sơ giản đã học và thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp cụ thể bằng tiếng Việt Đây là phương pháp đặc trưng của tiếng Việt bởi “ngôn ngữ là phương tiện quan trọng nhất của loài người” Tất cả quá trình dạy học tiếng Việt ở các cấp học đều cần được tổ chức như một quá trình giao tiếp bằng ngôn ngữ Gíao viên phải tạo ra các tình huống giao tiếp để kích thích nhu cầu giao tiếp ở học sinh Định hướng cho các em sử dụng ngôn ngữ trong hoàn cảnh giao tiếp xác định Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ diễn đạt để tạo ra lời nói Sau khi hướng dẫn học sinh thể hiện khả năng của mình,

giáo viên hướng dẫn các em nhận xét, đánh giá về chính bản thân và bạn bè Do đó phương pháp giao tiếp là phương pháp dự vào lời nói, vào những thông báo sinh động, vào tổ chức quá trình giao tiếp bằng ngôn ngữ một cách hiệu quả trong những tình huống giao tiếp cụ thể Dạy học tiếng Việt theo phương pháp dạy học phát triển lời nói cho cá nhân học sinh

Phương pháp giao tiếp này coi trọng sự phát triển lời nói trong khi giao tiếp Đây có thể coi là phương quan trọng, tạo điều kiện tốt cho học sinh được thực hành giao tiếp, được vận dụng các dạng lời nói đa học vào từng hoàn cảnh cụ thể Do đó, để nắm bắt được năng lực giao tiếp của từng học sinh, giáo viên nên dành nhiều thời gian, tạo đều kiện cho các em học tốt hơn

b4 Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là phương pháp đưa ra vấn đề sau đó chia lớp thành các nhóm

để thảo luận giải quyết vấn đề Giáo viên phải tổ chức tốt hoạt động chia nhóm, phân công công việc, báo cáo kết quả tổng kết Có như vậy hoạt động nhóm mới thành công, đạt hiệu quả cao Thảo luận nhóm các em được trao đổi, bàn bạc, trình bày với bạn bè những quan điểm, suy nghĩ của mình mà không ngại ngùng, lo sợ, đồng thời các em cũng rèn luyện thói quen lắng nghe ý kiến của người khác Đây cũng là phương pháp rất tốt để rèn luyện tinh thần đồng đội, sự đoàn kết, gắn bó giữa các thành viên trong nhóm với nhau Vậy nó không chỉ rèn luyện kỹ năng nghe nói mà còn góp phần hoàn thiện nhân cách cho các em

Đây là phương pháp hiệu quả để giáo viên rèn kỹ năng nghe – nói cho học sinh, khi làm việc nhóm các em được trao đổi, bàn bạc nhờ đó mà vốn từ ngày càng phong phú, ngôn ngữ sinh động tạo điều kiện để các em giao tiếp tốt hơn Ngoài ra thảo luận nhóm còn hình thành ở các em cách làm việc hợp tác với nhau

b5 Trò chơi học tập

Trò chơi học tập là dạng hoạt động thông qua các trò chơi Thường sử dụng sau khi dạy học bài mới sau phần luyện tập Trò chơi vừa giúp các em được giải trí, giảm căng thẳng mệt mỏi vừa giúp các em củng cố kiến thức, đem lí thuyết vận dụng vào thực tế Phương pháp này sẽ nâng cao hứng thú học tập cho các em khắc sâu kiến thức

Thông qua các trò chơi học tập học sinh sẽ được trao đổi, thảo luận ý kiến từ đó khả năng giao tiếp của các em được nâng lên, đồng thời phương pháp trò chơi học tập cũng các em mở rộng vốn từ, từ đó khả năng giao tiếp của của các em sẽ tốt hơn

1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

1.2.1.Chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học và việc rèn kỹ năng giao tiếp (nói) cho học sinh

Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm:

1 Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe – nói – đọc – viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

Thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy

2 Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và hiểu biết sơ

giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học, Việt Nam và nước ngoài

3 Bồi dưỡng tình yêu tiếng việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng,

giàu đẹp của tiếng việt góp phần hình nhân cách con người Việt Nam XHCN[1.9]

Thực hiện mục tiêu trên, yêu cầu cần đạt đối với học sinh tiểu học riêng về môn Tiếng Việt được qui định như trong bảng sau:

Bảng 1: Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Tiếng Việt ở tiểu học

Nghe hiểu lời giảng và hướng dẫn học tập của giáo viên

Nói rõ rang, trả lời được câu hỏi dạng đơn giản

Nghe, hiểu những câu nói trong học tập, giao tiếp, ý chính, nội dung cưa câu chuyện

Nói thành câu,

rõ ý, trả lời đúng câu hỏi,

kể được một đoạn truyện đã đọc hay sự việc

đã chứng kiến

70 chữ/15 phút)

Biết thu ngắn theo mẫu, kể lại chuyện theo tranh, kể lại công việc đã làm

Nghe và hiểu ý chính lời nói của người đối thoại

Nói đúng và rõ

ý, biết hỏi và nêu ý kiến cá nhân, kể được một đoạn truyện đã học,

đã nghe hay việc đã làm

4 Đọc rành mạch lưu loát

bài văn (khoảng 120

tiếng/phút) Đọc biểu

cảm đoạn văn, đoạn thơ

hiểu nội dung và ý nghĩa

của bài học

Viết đoạn văn và bài văn kể truyện ngắn

Nghe và kể lại được câu chuyện một cách diễn cảm

Nói rõ một ý kiến khi phát biểu, bước đầu nói thành đoạn

để thông báo tin tức, sự việc

Biết lắng nghe

và biết làm rõ vấn đề của bài văn Có thể tự

kể câu chuyện

về cuộc sống

có ý nghĩa liên quan đến bài học

Biết dùng lời nói phù hợp với qui tắc giao tiếp khi bàn bạc, trình bày ý kiến

Chương trình dạy học môn Tiếng Việt trong nhà trường đã có nhiều thay đổi Theo định hướng giao tiếp, việc dạy học tiếng Việt chú ý cả hai mặt: kỹ năng và kiến thức Về kỹ năng, chú ý rèn luyện cho học sinh các kỹ năng mà “trọng tâm là kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong đó tập trung hơn vào đọc và viết”[1.24] Cần chú ý là kỹ

năng nghe trong các chương trình trước không được quan tâm, kỹ năng nói tuy có

được đề cập đến nhưng không có nội dung cụ thể để rèn luyện, không dành được thời gian thỏa đáng để học sinh luyện nói

Dạy kỹ năng sử dụng ngôn ngữ chương trình mới quan tâm đầy đủ đến cả ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Thòi gian dành cho hai mặt kỹ năng này được điều chỉnh hợp lí, khoa học từ lớp dưới đến lớp trên

Nội dung chương trình được thiết kế theo hai giai đoạn nhằm phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh Giai đoạn thứ nhất dành cho các lớp 1, 2 – tập trung học các kỹ năng đọc, viết và phát triển các kỹ năng nghe, nói nhằm đạt được những yêu

cầu cơ bản sau: Đọc thông thạo và hiểu đúng một văn bản ngắn, viết rõ ràng và đúng

chính tả các chữ thông thường, thông qua thực hành nhận biết được một số kiến thức

sơ giản về từ và câu

Giai đoạn thứ hai dành cho các lớp 3, 4, 5 Nội dung của giai đoạn này, một mặt phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết ở mức có ý thức cao hơn Mặt khác, trang bị cho học sinh một số kiến thức sơ giản về tiếng Việt trong đó chủ yếu là các kiến thức

về từ và câu để đọc nói, nghe, viết tốt hơn Các em có nhiều cơ hội để luyện kỹ năng giao tiếp tốt hơn, do các em được học nhiều phân môn khác nhau: tập đọc, luyện từ và câu, tập làm văn,… các phân môn này đều tập trung nhiều vào thực hành giao tiếp, rèn các kỹ năng tiếng Việt Đặc biệt các em còn được rèn luyện các nghi thức lời nói: nói lời cảm ơn, xin lỗi, nói trong các văn bản hành chính… Ngoài ra các em còn được rèn các kỹ năng giao tiếp qua hình thức hỏi đáp, thảo luận, trò chuyện với bạn bè,… để trả lời các câu hỏi trong bài học, nội dung chủ đề bài học, về bản thân mình, gia đình,… hoặc cũng có thể là trao đổi về một vấn đề diễn ra trong cuộc sống xung quanh bản thân các em

Về kiến thức: “Các kiến thức về ngữ âm, chữ viết, chính tả, từ vựng, ngữ pháp văn bản của tiếng Việt được đưa vào chương trình một cách tinh giản nhằm tạo sơ sở cho việc thực hành các kỹ năng”[1.24]

Môn Tiếng Việt trong giao tiếp

Vấn đề này được quy định phương pháp dạy học tiếng Việt theo chương trình mới Với sự chuyển hướng của SGK theo chương trình mới, các em được đọc, kể, nói, viết được nêu nhận xét đánh giá, được nhận thấy cái đúng, cái sai trong cách nói, cách nhận xét đánh giá của mình để khẳng định mình cũng như tìm ra hướng mới cho

sự nhận xét đánh giá của bản thân Nói một cách khác, phương pháp dạy học tiếng

Việt theo chương trình mới đã đưa người học lên vai trò trung tâm, đòi hỏi người học phải chủ động, tích cực trong hoạt động lên lớp nhằm tự mình tìm đến với kiến thức,

kỹ năng dưới sự dẫn dắt của người thầy Người thầy không đóng vai trò trung tâm trên lớp mà rút về vai trò tổ chức, dẫn dắt, đánh giá hoạt động của người học Yêu cầu này đòi hỏi người thầy phải bỏ công sức nhiều hơn để hiểu đầy đủ, tỉ mỉ cho nội dung bài học Nếu như bài soạn trước đây là bài chuẩn bị cho tình huống giao tiếp có thể tạm coi như một kịch bản mà người thầy là người tổ chức, hướng dẫn các em thực hiện và cùng thực hiện với các em thì giờ đây bài soạn phải chuẩn bị cho nhiều tình huống giao tiếp khác nhau Như vậy ngay từ khi chuẩn bị bài, Người thầy đã phải lường trước những tình huống có thể xảy ra và hướng giải quyết từng tình huống đó

Ví dụ: Trong bài tập đọc “Cuộc chạy đua trong rừng” khi tìm hiểu xong nội dung bài học có học sinh nói Ngựa con là “Ngựa con quá chủ quan”, có học sinh nói là

“Ngựa con quá ngu ngốc”, có em lại nói là “Ngựa con quá tự tin”,… Với mỗi tình huống đặt ra như vậy, người thầy cần có cách giải thích thế nào để mỗi em đều thấy thỏa đáng và tự tin về sự nhận xét và phát biểu của mình Để khả năng giao tiếp của học sinh đạt hiệu quả tốt hơn thông qua giờ học tiếng Việt phải tổ chức sử dụng những hình thức tổ chức lớp học khác nhau theo từng bài học Chính vì vậy, thầy cô cần hướng dẫn học sinh, cần quan sát và giúp đỡ cho từng học sinh hoạt động có hiệu quả bằng nhiều hình thức khác nhau như: trao đổi, thảo luận, thuyết trình, đóng vai,… có lúc thầy, cô giáo lại tổ chức cho từng em làm việc với sự hỗ trợ của các thiết bị học tập như: làm việc với SGK, phiếu học tập, bảng con,… Từ đó tạo điều kiện cho học sinh

có ngôn ngữ phong phú và lời nói diễn đạt được chau chuốt hơn trong qúa trình học tập

1.2.2 Nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3

Chương trình SKG Tiếng Việt cải cách giáo dục ở lớp 3 gồm có hai tập (tập 1 + tập 2) gồm có 15 chủ điểm, các chủ điểm được học trong hai hoặc ba tuần

* Tập 1: Gồm 8 chủ điểm có tên gọi như sau:

+ Măng non (tuần 1, 2)

+ Mái ấm (tuần 3, 4)

+ Tới trường (tuần 5, 6)

+ Cộng đồng (tuần 7, 8)

+ Quê hương tuần 10, 11)

+ Bắc – Trung – Nam (tuần 12, 13)

+ An em một nhà (tuần 14, 15)

+ Thành thị và nông thôn (tuần 16, 17)

Tuần 9 ôn tập giữa học kỳ I; tuần 18 ôn tập và kiểm tra cuối học kỳ I

* Tập 2: Gồm 7 chủ điểm có tên gọi như sau:

+ Bảo vệ tổ quốc (tuần 19, 20)

+ Sáng tạo (tuần 21, 22)

+ Nghệ thuật (tuần 23, 24)

+ Lễ hội (tuần 25, 26)

+ Thể thao (tuần 28, 29)

+ Ngôi nhà chung (tuần 30, 31, 32)

+ Bầu trời và mặt đất (tuần 33, 34)

Trong tuần 27 ôn tập giữa học kỳ II; Tuần 35 ôn tập và kiểm tra cuối học kỳ II SGK Tiếng Việt 3 bao gồm phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyến từ và câu, Tập viết, Tập làm văn Mỗi phân môn có nội dung chương trình riêng và bố trí phân phối chương trình Trung bình một tuần học sinh được học hai bài tập đọc, trong đó có một bài tập đọc kể chuyện được học hai tiết Như vậy trong một năm học, học sinh được học 62 bài tập đọc tương đương với 93 tiết và mỗi tiết học là 40 phút

Chương trình SGK có sự thể hơn, chi tiết hơn so với chương trình cũ, số lượng chủ điểm nhiều hơn, phomg phú hấp dẫn hơn, lôi cuốn sự chú ý của học sinh Các chủ điểm được sắp sếp khá hợp lí, nội dung phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh thường xoay quanh các lĩnh vực rất gần gũi với học sinh như: Gia đình, Nhà trường, Thiên nhiên, Xã hội Đây đều là những chủ điểm lại vừa ngắn, vừa dễ nhớ, quen thuộc với cuộc sống xung quanh học sinh

Cấu trúc bài tập đọc trong SGK Tiếng Việt lớp 3 thường gồm 4 phần: Tranh minh họa, văn bản tập đọc, chú giải và câu hỏi trong phần tìm hiểu bài

Trong quá trình dạy học, tùy thuộc vào từng bài học cụ thể giáo viên sử dụng SGK một cách tối ưu để đạt hiệu quả giờ học một cách tốt nhất Đối với Trường Tiểu học Chiêng Sinh khả năng giao tiếp của các em còn hạn chế, chính vì vậy SGK là công

cụ chủ yếu giúp học sinh nâng cao kỹ năng giao tiếp để nâng cao hiệu quả dạy – học cho giáo viên và học sinh

1.2.3 Khảo sát thực trạng rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu

học Chiềng Sinh – Sơn La

1.2.3.1 Mục đích khảo sát

Qúa trình khảo sát nhằm tìm hiểu:

- Thực trạng của giáo viên về việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học qua giờ học Tiếng Việt

- Thực trạng mức độ tiếp nhận, sử dụng ngôn ngữ giao tiếp của học sinh tiểu học qua giờ Tiếng Việt

1.2.3.2 Nội dung khảo sát

- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc hình thành các kỹ năng giao tiếp cho học sinh

- Các phương pháp giáo viên sử dụng trong giờ dạy tiếng Việt

- Thực tế khả năng giao tiếp của học sinh tiểu học sau giờ học tiếng Việt

1.2.3.3 Đối tượng khảo sát

- Giáo viên dạy lớp 3A1, 3A2

- Học sinh lớp 3A1, 3A2

một vốn từ vững chắc, phong phú để có thể lĩnh hội được những tri thức mới của mọi lĩnh vực trong cuộc sống Vì vậy các thầy cô giáo đã chú trọng dạy giao tiếp cho học sinh, không có giáo viên nào phủ nhận vai trò của giao tiếp đối với học tập và cuộc sống của học sinh

Bảng 3 : Khảo sát việc sử dụng những biện pháp để rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh

Dựa vào bảng trên cho biết các biện pháp mà giáo viên sử dụng đều là những biện pháp dạy học tích cực và đặc biệt có hiệu quả trong rèn cho học sinh các kỹ năng giao tiếp mạnh dạn và tự tin Đây đều là những phương pháp giúp cho học sinh luyện phát âm và được thực hiện trong tất cả các phân môn, mang lại hiệu quả tích cực, cải thiện được tình trạng phát âm không chuẩn tiếng Việt của học sinh Biện pháp luyện nói theo chủ đề cũng được sử dụng khá nhiều trong các tiết học tiếng Việt, thường được lồng ghép trong từng bài học của mỗi chủ đề Còn đối với biện pháp rèn kỹ năng hội thoại chưa thực sự được nhiều giáo viên áp dụng vào từng tiết học, cho nên giáo viên cần tạo tình huống xuất hiện để làm nảy sinh vai hội thoại cho học sinh giúp các

em đối thoại và giao tiếp với bạn bè và thầy cô thêm tự tin hơn Chính vì vậy, cả ba biện pháp trên cần được giáo viên sử dụng tích cực vì nó luôn giữ vai trò quan trọng tới việc phát triển ngôn ngữ và giao tiếp của học sinh

Bảng 4: Những phương pháp giáo viên thường sử dụng để giúp học sinh phát triển

khả năng giao tiếp của mình

Các phương pháp trên đều là những phương pháp hướng vào việc dạy học kỹ năng giao tiếp cho học sinh đều được giáo viên sử dụng phổ biến Phương pháp trò

chơi ít được sử dụng hơn so với ba phương pháp còn lại vì phương pháp này cần chuẩn

bị chu đáo và công phu hơn (kế hoạch, thời gian, đồ dùng,…) Khi phỏng vấn cô

Nguyễn Thị Dân GVCN lớp 3A1 có nhận xét: “ Phương pháp trò chơi tạo nhiều

hứng thú trong giờ học tiếng Việt và cũng tạo điều kiện cho học sinh sản sinh ngôn ngữ trong quá trình tham gia trò chơi tuy nhiên các trò chơi này khó được thực hiện trong các tiết học vì nó mất nhiều thời gian chuẩn bị kĩ lưỡng, mất thời gian để tổ chức”

Qua thăm dò ý kiến về khả năng giao tiếp của học sinh thầy cô giáo giảng dạy

cho biết: “Hầu hết các em đều biết sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, song việc giao tiếp

còn gặp nhiều khó khăn bởi vì các em đa số là học sinh dân tộc thiểu số bị ảnh hưởng bởi tiếng mẹ đẻ dễ mắc nhiều lỗi phát âm nên các em phát âm không đúng ngôn ngữ giao tiếp Bên cạnh đó học sinh còn rụt rè, ngại ngùng trong giao tiếp với thầy cô và bạn bè Trong quá trình học các em còn mắc lỗi về cách dùng từ và ngôn ngữ diễn đạt khó diễn tả bằng lời khi thuật lại câu chuyện hoặc viết bài văn”

+ Khi phát âm học sinh không nắm được cấu trúc nội bộ trong cùng một âm tiết tiếng Việt (chẳng hạn như ăn cơm các em lại phát âm là ăn cơn, ngoằn ngoèo phát âm thành ngoằn ngòe,…) Dễ thấy các lỗi phát âm này là do học sinh không nắm được cấu tạo nội bộ tiếng Việt, dẫn đến hiện tượng thừa thiếu, sai âm từ Để khắc phục lỗi phát

âm này giáo viên nên chỉ ra các thành phần của âm tiết trong quá trình học giúp học sinh nắm được các thành phần của âm tiết Trên cơ sở đó, học sinh sẽ khắc phục được khả năng phát âm của bản thân

+ Do học sinh không nắm vững về chính âm và ảnh hưởng của tiếng địa phương Hầu hết theo số liệu điều tra cho thấy các em đều mắc lỗi về phụ âm b/v, l/đ, t/th, r/l… lỗi phần vần ong/ông, ươu/iêu… lỗi về thanh điệu: ngã/sắc

Thực trạng điều tra cho thấy 64 HS ở lớp 3A1, 3A2, thuộc lớp 2 của Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La hầu hết đều mắc lỗi khi phát âm Qua quá trình khảo sát thu được kết quả sau:

Bảng 5: Khảo sát lỗi phát âm của học sinh

STT Lớp

Số lượng

HS khảo sát

Các lỗi phát âm thường mắc

Phát âm sai phụ

âm đầu: b/v, l/đ, r/gi, r/l…

Phát âm sai phần vần: ay/ây, ươu/iêu, ong/ông,…

Phát âm sai về thanh điệu: ngã/sắc

Số HS mắc lỗi

Tỉ lệ HS mắc lỗi (%)

Số HS mắc lỗi

Tỉ lệ HS mắc lỗi (%)

Số HS mắc lỗi

Tỉ lệ HS mắc lỗi (%)

Nhìn vào bảng số liệu ta thấy tỉ lệ học sinh mắc lỗi phát âm rất cao, coa nhất là phát âm sai phụ âm đầu: b/v, l/đ,… Sở dĩ tỉ lệ mắc lỗi cao như vậy vì các em là học sinh dân tộc thiểu số (dân tộc Thái, Tày) nên bị lẫn do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ khi phát âm Các em bị hạn chế sử dụng tiếng Việt cả khi giao tiếp, hầu hết các em chỉ nói tiếng Việt khi đến trường, đến lớp còn khi về nhà các em lại sử dụng tiếng mẹ đẻ Chính vì vậy, chỉ khi đến trường và giao tiếp bằng tiếng Việt học sinh mới được các thầy cô tạo điều kiện để sửa lỗi phát âm

Sự phát âm địa phương cũng ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp của các

em Ở lớp thầy cô có thể uốn nắn sửa sai nhưng về nhà với thói quen nói tiếng dân tộc lại không ý thức được, bố mẹ nói tiếng Việt chưa rõ, chưa chuẩn, chưa có kinh nghiệm

để dạy con mình Bên cạnh đó, cha mẹ ít quan tâm đến việc phát âm của các em, ngoài buổi lên lớp các em phải đi làm để giúp đỡ gia đình Chính cha mẹ là người nói ngọng nên không nhận ra con mình nói như thế nào là ngọng và phát âm như thế nào là chưa chuẩn để sửa Do đó các em không kịp sửa chữa

Ví dụ:

+ Giữa các phụ âm, như “long lanh” các em lại phát âm và nói là “đong đanh”,

“cô Liên” các em lại phát âm là “cô Điên”, “ra vào” các em lại phát âm là “la bào”…

+ Giữa các vần, như “cánh tay” các em lại nói là “cánh tai”, “uống rượu” các

em lại nói là “uống riệu”,…

Như vậy đối với học sinh trong khi giao tiếp (nói) giáo viên nên lưu ý học sinh pahir chú ý nghe thầy cô phát âm cho đúng Do đó, giáo viên phải cố gắng phát âm

cho rõ ràng, tốc độ vừa phải để học sinh định hình lời nói của giáo viên và từ đó giúp các em nói đúng mực

Do trình độ nhận thức của HSDT còn chậm nên nhận thức của các em về việc học tập nói chung còn chưa cao, sự tự ý thức của bản thân ở các em còn thấp Khi tác giả đặt câu hỏi cho học sinh tự thuật về bản thân và kể lại một câu chuyện ngắn đã nghe hoặc đã chứng kiến kết quả thu được như sau:

Bảng 6: Khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt khi diễn đạt bằng lời của học sinh lớp 3

34%

13 41%

6 13%

2 6%

8 25%

14 44%

8 25%

1 3%

1 3%

31%

14 44%

7 22%

1 3%

9 28%

13 41%

7 22%

2 6%

1 3%

Nhìn vào bảng ta thấy khả năng sử dụng tiếng Việt diễn đạt bằng lời của học sinh lớp 3 trong những tình huống đơn giản khá tốt, đa số các em đạt ở mức độ tốt và khá Điều này chứng tỏ đa số các em đều biết sử dụng và sử dụng tương đối tốt tiếng Việt trong giao tiếp Tuy nhiên ta còn thấy một số em còn chưa thành thạo trong các tình huống giao tiếp này có thể các em còn chi phối bởi tâm lý sợ sệt, rụt rè không mạnh dạn khi tiếp xúc với thế giới xung quanh Do đó nhiều học sinh sẽ ngại phát biểu

ý kiến cá nhân và không thể kể hết được câu chuyện mà thầy cô giáo yêu cầu

Tóm lại: Qua quá trình khảo sát tôi đi đến kết luận về việc học tập, khả năng giao tiếp của học sinh tiểu học Chiềng Sinh như sau: Các em đã có ý thức học tập, yêu thích môn Tiếng Việt, một số em có vốn từ phong phú, khả năng giao tiếp khá tốt nhưng vẫn còn mắc những lỗi cơ bản mà không dễ sửa chữa lám cho quá trình giao tiếp không đạt hiệu quả cao Trên cơ sở đó, GV cần phát huy những ưu điểm và khắc phục những nhược điểm cho học sinh, cần đưa ra những biện pháp dạy học hiệu quả thiết thực, gắn với quá trình dạy học nói chung giúp cho học sinh giao tiếp đạt hiệu

quả cao

Tiểu kết chương 1

Như vậy, qua việc tìm hiểu về đặc điểm về nhận thức, tư duy và sự chú ý của học sinh tiểu học khi học môn Tiếng Việt lớp 3, chúng ta nhận thức được tầm quan trọng của việc chú ý đến dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 3 là rất thiết thực Với những phương pháp dạy học hiện đại trong môn Tiếng Việt cũng như chức năng của ngôn ngữ với giao tiếp của học sinh là vấn đề lí luận hết sức quan trọng, làm cơ sở nghiên cứu các biện pháp nâng cao năng lực giao tiếp cho HSTH nói chung và HSTH Trường Tiểu học Chiềng Sinh nói riêng Đối với học sinh tiểu học, giao tiếp chính là cầu nối giữa các em với thế giới xung quanh, là tiền đề giúp các em phát triển toàn diện

Trong qúa trình dạy học tiếng Việt ở tiểu học, thực tế cho thấy bên cạnh những

ưu điểm học sinh đã đạt được vẫn còn những hạn chế cần được khắc phục Qúa trình rèn kỹ năng giao tiếp qua giờ học tiếng Việt còn bộc lộ những tồn tại: GV chưa thực

sự quan tâm đến việc rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh, chủ yếu là cung cấp kiến thức mà chưa tìm ra được những phương pháp hữu hiệu để tạo môi trường giao tiếp cho học sinh trong mọi giờ học trên lớp Qua quá trình khảo sát thực trạng về việc rèn

kỹ năng giao tiếp qua giờ học tiếng Việt cho học sinh Trường Tiểu học Chiềng Sinh - Sơn La, giúp tác giả nắm được đặc điểm tâm lí, khả năng sử dụng ngôn ngữ khi giao tiếp của học sinh cùng những khó khăn mà các em gặp phải

Từ thực trạng nói trên là cơ sở để tác giả đề xuất và triển khai những biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp qua giờ học tiếng Việt cho học sinh Trường Tiểu học Chiềng Sinh - Sơn La ở chương tiếp theo

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG GIAO TIẾP

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Vận dụng các phương pháp dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

2.1.1 Phương pháp rèn luyện theo mẫu

Rèn luyện theo mẫu trong dạy học tiếng Việt là phương pháp giáo viên rèn cho học sinh dựa theo mẫu lời nói để giải quyết các bài tập rèn kỹ năng hoặc tạo ra mẫu lời nói của chính mình

Phương pháp rèn luyện theo mẫu hay còn gọi là phương pháp mô phỏng, bắt chước, là cách thức làm việc đặc thù của học sinh tiểu học Trong phương pháp này học sinh tạo ra các đơn vị ngôn ngữ (lời nói) bằng cách mô phỏng lời thầy cô giáo, SGK Phương pháp này gồm nhiều dạng bài tập như: đặt câu theo mẫu cho trước, phát

âm hoặc đọc diễn cảm theo thầy cô giáo Do đó, phương pháp này được sử dụng trong giờ tập đọc, luyện từ và câu, tập làm văn

Chẳng hạn trong giờ tập đọc Cuộc chạy đua trong rừng (Tiếng Việt 3, tập 2,

trang 80), khi cho học sinh luyện đọc các từ khó như: nguyệt quế, thảng thốt, ngúng nguẩy, rần rần, chr quan, khỏe khoắn, lung lay, vận động viên, sốt ruột,… Giáo viên đọc mẫu trước một lượt, sau đó đọc từng từ và cho học sinh đọc đồng thanh theo lời của giáo viên Tiếp đó cho học sinh đọc theo đọc cá nhân, theo nhóm, đồng thanh, khi các em đọc sai thì giáo viên phân tích lại cấu tạo cảu từ khó và cho học sinh đọc đi đọc lại nhiều lần Như vậy, ta thấy nhờ giáo viên đọc mẫu mà học sinh có thể dựa vào đó

để đọc đúng được các từ khó đối với học sinh Đồng thời khi học sinh đọc, giáo viên

có thể nắm được khả năng phát âm của học sinh, từ đó có hướng điều chỉnh nhờ đó khả năng phát âm của các em ngày một nâng cao

Bên cạnh đó, ta có thể sử dụng mẫu là mẫu trong sách giáo khoa, chẳng hạn như trong phân môn luyện từ và câu, bài luyện từ và câu (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 33) Trong toàn bài ta có thể áp dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu để giảng và dẫn dắt học sinh tìm được các từ ngữ và đặt câu theo mẫu trong sách giáo khoa Tất cả bài tập đều có mẫu chảng hạn:

Bài tập 3 Dựa vào nọi dung của các bài tập đọc đã học ở tuần 3,tuần 4, hãy đặt

câu theo mẫu Ai làm gì ? để nói về:

a, Bạn Tuấn trong truyện Chiếc áo len

c, Bà mẹ trong truyện Người mẹ

d, Chú chim sẻ trong truyện Chú sẻ và bông hoa bàng lăng

Trong bài tập này sau khi đọc xong yêu cầu của bài tập, học sinh có thể dựa vào mẫu như trong SGK tìm được các từ để đặt câu cho phù hợp với bài tập, để hoàn thành bài tập Như vậy, chính nhờ có các mẫu đó mà học sinh làm được bài tập một cách dễ dàng, cũng nhờ quá trình tự tìm tòi để tìm ra câu hỏi từ đó kiến thức của các em được khắc sâu hơn, nhớ được các từ lâu Là nguồn “ vật liệu” để các em sử dụng vào trong quá trình giao tiếp hoặc viết văn tránh được tình trạng bí từ mà các em vẫn thường gặp

Qua phân tích, ta thấy rèn luyện theo mẫu là phương pháp không thể thiếu đối với học sinh tiểu học nhất là ở các lớp đầu tiểu học, khi mà khả năng ngôn ngữ và giao tiếp của các em còn chưa tốt Rèn luyện theo mẫu là một biện pháp giúp các em rèn luyện và nâng cao kỹ năng giao tiếp thông tin ngược chiều từ học sinh về nhiều mặt như: kiến thức, ngôn ngữ, khả năng tư duy và trả lời của các em, biết được năng lực của học sinh mình từ đó có những biện pháp thích hợp giúp các em tiến bộ hơn

2.1.2 Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại)

Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) là phương pháp được tiến hành trên cơ sở các câu hỏi của giáo viên và sự trả lời của học sinh để tìm ra tri thức mới Phương pháp hỏi đáp không thể thiếu trong bất kì các môn học nào Đặc biệt với môn Tiếng Việt ở tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng Phương pháp hỏi đáp giúp giáo viên thu được thông tin ngược chiều từ học sinh về nhiều mặt như: kiến thức, ngôn ngữ, khả năng tư duy và trả lời của các em, biết được năng lực của mình từ đó có những biện pháp thích hợp giúp các em tiến bộ hơn Về phía học sinh, hỏi đáp giúp hcoj sinh tìm hiểu bài một cách tích cực, chủ động hơn

Ví dụ, khi học bài Đối đáp với vua giáo viên đưa ra câu hỏi: theo em Cao Bá Quát là người như thế nào? (Tiếng Việt 3, tập 2, trang 49), thì học sinh phải suy nghĩ

để tìm ra câu trả lời cho riêng mình, từ đó giúp các em tích cực, chủ động hơn trong học tập Đặc biệt, khi giáo viên đưa ra câu hỏi học sinh phải suy nghĩ, tìm tòi chính điều này giúp học sinh có khả năng tư duy tốt hơn và khi học sinh trả lời câu hỏi này ngôn ngữ của các em sẽ được bộc lộ Gisao viên có thể phát hiện và sửa lỗi phát âm, cách dùng từ và khả năng diễn đạt của các em Điều này giúp ngôn ngữ của các em phát triển tốt hơn, học sinh sẽ tự tin hơn khi phát biểu trước đám đông người

Phương pháp hỏi đáp có thể được dùng ở mọi thời điểm trong mọi bài học của môn Tiếng Việt lớp 3 Chẳng hạn:

- Hỏi để kiểm tra bài cũ, nhắc lại kiến thức và kiểm tra sự chuẩn bị bài ở nhà của học sinh ( Giờ trước các em học bài gì? em hãy nêu nội dung của bài cho cô)

- Hỏi để dẫn dắt vào bài (giới thiệu bài)

- Hỏi để tìm hiểu bài, phát hiện kiến thức mới (trong bài tập đọc có các từ khó nào? Các từ khó đó có ý nghĩa như thế nào,…?)

- Hỏi để củng cố kiến thức (qua bài học hôm nay các em đã học được những gì? rút ra được bài học kinh nghiệm gì)

Như ta đã biết, ở các lớp đầu tiểu học, tình trạng bí từ và khả năng diễn đạt còn chưa tốt thêm vào đó là tâm lí rụt rè, ngại tiếp xúc trước đám đông Do vậy, hỏi đáp giúp rèn kỹ năng nói, khả năng diễn đạt và tính tự tin trong giao tiếp cho học sinh Chính bởi lẽ đó mà hỏi đáp là một phương pháp quan trọng việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

2.1.3 Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi là dạng hoạt động được tiến hành thông qua các trò chơi Trò chơi học tập là hình thức học có hiệu quả đối với học sinh Thông qua trò chơi học sinh được luyện tập, làm việc cá nhân, trong đơn vị nhóm, đơn vọi lớp theo sự phân công và tinh thần hợp tác, cùng với những hình thức học tập khác trò chơi tạo cơ hội cho học sinh bằng sự tự hoạt động, tự cung cấp kiến thức và tự hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo

Phương pháp này là phương pháp đặc biệt quan trọng đối với hcoj sinh tiểu học, đối với các lớp đầu tiểu học, các em vừa chuyển sang hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo Phương pháp trò chơi không chỉ giúp tạo hứng thú học tập cho các em mà còn giúp các em sản sinh lời nói trong quá trình chơi Đối với học sinh tiểu học, khả năng tập trung chưa cao, vì vậy một trò chơi ở giữa tiết học sẽ giúp các em xua đi cảm giác mệt mỏi, thay vào đó là cảm giác thoải mái và hứng thú

Trong môn Tiếng Việt ở tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng, ta có thể áp dụng rất nhiều trò chơi khác nhau như: trò chơi tìm từ, tiếng mở đầu bằng chữ cái, trò chơi đóng vai,… Ngoài mục đích phân tích ở trên, trò chơi còn rèn cho các em tính tự tin, khả năng làm việc và nhanh chóng, tính đoàn kết, hợp tác trong công việc Đặc biệt trong các trò chơi các em phải trao đổi, phát biểu ý kiến nhờ đó khả năng giao tiếp của các em cũng được nâng lên, giao tiếp dạt hiệu quả hơn