Nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 3 trường tiểu học chiềng sinh qua giờ kể chuyện

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HÀ THỊ NHÂN NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG SINH QUA GIỜ KỂ CHUYỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HÀ THỊ NHÂN NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG SINH QUA GIỜ KỂ CHUYỆN Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng SƠN LA, NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – TS.Trần Thị Thanh Hồng – Người tận tụy hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học - Mầm non; thư viện Trường Đại học Tây Bắc; Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Đồng thời xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo chủ nhiệm, tập thể lớp K52 – ĐHGD Tiểu học A người thân động viên, giúp đỡ, đóng góp tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2015 Người thực HÀ THỊ NHÂN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS học sinh HSTH học sinh tiểu học GV giáo viên TH tiểu học GVCN giáo viên chủ nhiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi đề tài Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan tới vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Cơ sở khoa học việc dạy học kể chuyện 1.1.2 Cơ sở triết học Mác – Lênin chức ngôn ngữ 13 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Chương trình mơn Kể chuyện tiểu học việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học 23 1.2.2 Khảo sát thực trạng rèn lực giao tiếp cho học sinh lớp trường tiểu học Chiềng Sinh qua kể chuyện 24 Tiểu kết chương 31 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC LỚP QUA GIỜ KỂ CHUYỆN 33 2.1 Vận dụng phương pháp dạy học Kể chuyện theo quan điểm giao tiếp 33 2.1.1 Phương pháp hỏi đáp (đàm thọai) 33 2.1.2 Phương pháp rèn luyện theo mẫu 34 2.1.3 Phương pháp tổ chức hoạt động trò chơi học tập 35 2.1.4 Phương pháp trực quan 37 2.2 Một số biện pháp rèn kĩ kể chuyện 38 2.2.1 Hướng dẫn học sinh đọc truyện 38 2.2.2 Tổ chức hoạt động kể chuyện sắm vai 41 2.2.3 Tổ chức hoạt động ngoại khóa kể chuyện cho học sinh 45 2.2.4 Sử dụng thiết bị dạy học vào phân mơn kể chuyện 47 2.3 Các hình thức nâng cao lực giao tiếp cho học sinh qua Kể chuyện 48 2.3.1 Dạy học sinh kể chuyện theo nhóm 48 2.3.2 Dạy học sinh Kể chuyện theo cá nhân 49 2.3.3 Dạy học sinh Kể chuyện theo lớp 50 Tiểu kết chương 52 CHƢƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM 53 3.1 Những vấn đề chung 53 3.1.1 Mục đích thể nghiệm 53 3.1.2 Thời gian, địa bàn thể nghiệm 53 3.1.3 Nội dung tiêu chí đánh giá thể nghiệm 53 3.1.4 Tiến trình thể nghiệm 54 3.2 Thiết kế giáo án thể nghiệm 54 3.2.1 Thuyết minh số lượng thiết kế 54 3.2.2 Thiết kế giáo án 55 3.3 Kết thể nghiệm 55 3.3.1 Đối tượng thể nghiệm 55 3.3.2 Kết thể nghiệm 56 Tiểu kết chương 57 KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giao tiếp hoạt động thiếu sống người Giao tiếp diễn đời sống ngày Nhờ giao tiếp người trao đổi thơng tin, tư tưởng, tình cảm, thái độ…với Trong buổi đầu lịch sử người giao tiếp chủ yếu hình thức phi ngơn ngữ, đến ngơn ngữ xuất người có thêm hình thức giao tiếp Giao tiếp ngơn ngữ xuất xã hội loài người hình thức giao tiếp chủ yếu lời nói chữ viết Đối với học sinh tiểu học giao tiếp đường quan trọng để em hòa nhập, giao lưu với sống xunh quanh Qua giao tiếp em mở rộng vốn sống, phát triển vốn từ Năng lực giao tiếp học sinh hoạt động cần thiết cần bồi dưỡng thường xuyên Tuy nhiên nay, vấn đề giao tiếp học sinh tiểu học nói chung học sinh dân tộc thiểu số Trường Tiểu học Chiềng Sinh cịn gặp nhiều khó khăn cần tìm biện pháp khắc phục Đây trở ngại lớn cho giáo viên học sinh dạy học sống sinh hoạt ngày Kĩ giao tiếp em gặp nhiều hạn chế, hay dụt dè, cởi mở, em khơng tự tin hịa vào sống bạn bè, thầy Chính lí mà em gặp khó khăn trình học tập giao tiếp Nếu tình trạng không khắc phục ảnh hưởng nhiều đến trình học tập giao tiếp sống ngày Mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Kể chuyện nói riêng có ý nghĩa vơ quan trọng việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Kể chuyện giúp học sinh phát triển vốn từ mà cịn giúp em hồn thiện ngơn ngữ mình, em biết cách giao tiếp cho hay hấp dẫn Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn tìm hiểu nghiên cứu đề tài “Nâng cao lực giao tiếp cho học sinh lớp Trường Tiểu học Chiềng Sinh qua Kể chuyện” Thực đề tài tơi hi vọng đóng góp thêm tiếng nói vào việc đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Kể chuyện nói riêng Lịch sử vấn đề Vấn đề nâng cao lực giao tiếp cho học sinh tiểu học khơng cịn q trình đổi giáo dục trường tiểu học Vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm, có nhiều cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục vấn đề này, cơng trình nhấn mạnh tới vấn đề đổi phương pháp giáo dục nay, giúp cho giáo viên học sinh dạy – học tốt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Kể chuyện nói riêng nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt môn học khác Nội dung thể cơng trình nghiên cứu số tác giả sau: Cơng trình nghiên cứu Phát triển lời nói cho học sinh tiểu học bình diện ngữ âm - TS Nguyễn Thị Xuân Yến (chủ biên), Ths Lê Thị Thanh Nhàn, nghiên cứu sâu khía cạnh ngữ âm lời nói; mơ tả hệ thống âm chuẩn Tiếng Việt đại, xác định lỗi phát âm, biến thể phát âm theo vùng phương ngữ; trình bày biện pháp sửa lỗi phát âm, rèn kĩ nghe - nói - đọc - viết cho HSTH Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học Lê Phương Nga (chủ biên) đưa sở lý luận sở thực tiễn dạy học Tiếng Việt tiểu học trình bày chi tiết mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, sở khoa học phương pháp dạy học Trên sở đề phương pháp dạy học đại hướng tới rèn luyện kĩ cho học sinh tiểu học (HSTH), giúp nâng cao hiệu học tập HS Chuyên luận Dạy hội thoại cho học sinh tiểu học - PGS.TS Nguyễn Trí, TS Phan Phương Dung Các tác giả tập trung vào dạy rèn kĩ nghe - nói luyện kĩ trao lời, đáp lời cho HS Hướng dẫn em sử dụng nghi thức lời nói, vai xưng hơ cho phù hợp hồn cảnh, vai giao tiếp Xác định quan niệm biện pháp dạy học Kể chuyện tiểu học (Trần Thị Mến) Tác giả xác định quan niệm dạy học kể chuyện vài biện pháp dạy học cụ thể, hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện vừa nghe giáo viên kể lớp Trong Dạy học Kể chuyện tiểu học, tác giả Chu Huy nêu vị trí, nhiệm vụ phương pháp dạy học kể chuyện Các cơng trình nghiên cứu đề cập tới vấn đề khác lực giao tiếp học sinh hình thức, phương pháp để tổ chức Sinh – Sơn La Nhưng chưa có cơng trình nghiên cứu lực giao tiếp cho hoạt động nâng cao lực giao tiếp cho HS lớp Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La vấn đề để tiếp tục nghiên cứu Các công trình nghiên cứu sở lý luận quan trọng để nhóm tác giả thực đề tài Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn lực giao tiếp HS lớp Trường Tiểu học Chiềng Sinh, đề tài tập trung xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao lực giao tiếp, phát triển làm giàu vốn từ, giúp HS có khả giao tiếp mạnh dạn, tự tin học tập, hòa nhập với sống xung quanh Từ giúp em học tốt môn Kể chuyện môn học khác nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn có liên quan tới đề tài nghiên cứu Xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao lực giao tiếp cho học sinh lớp Trường Tiểu học Chiềng Sinh Thiết kế thể nghiệm để khẳng định tính khả thi biện pháp nâng cao lực giao tiếp cho học sinh tiểu học mà đề tài nghiên cứu Xử lí kết nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu số biện pháp nâng cao lực giao tiếp cho học sinh lớp Trường Tiểu học Chiềng Sinh 5.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 3A1 3A2 trường tiểu học Chiềng Sinh Thành phố Sơn La Phạm vi đề tài Nghiên cứu lí luận thực tiễn lực giao tiếp HS Nghiên cứu số biện pháp nâng cao lực giao tiếp cho HS lớp Trường Tiểu học Chiềng Sinh Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến việc giao tiếp HS Nghiên cứu 64 học sinh lớp Trường Tiểu học Chiềng Sinh Giả thuyết khoa học Nâng cao lực giao tiếp cho học sinh tiểu học trường tiểu học vấn đề quan trọng nhằm phát triển lời nói cho học sinh Nhưng lại vấn đề lớp Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La chưa thật quan tâm thực cách thỏa đáng, nhiều bất cập Nếu biện pháp đề xuất đề tài phù hợp áp dụng góp phần vào việc nâng cao lực giao tiếp cho học sinh, từ giúp em học tốt môn Kể chuyện môn học khác nhà trường Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu sách, tài liệu có liên quan tới đề tài, đọc hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến sở lí luận vấn đề nghiên cứu tài liệu có liên quan đến sở hình thành nâng cao lực giao tiếp cho học sinh tiểu học 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp giáo viên (GV) HS lớp Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La Thể nghiệm sư phạm, xác nhận tính khả thi biện pháp đề xuất Thống kê kết điều tra, thể nghiệm, phân tích mơ tả kết nghiên cứu Đóng góp đề tài Về lý luận: Khẳng định dạy Kể chuyện phải ý tới dạy khả giao tiếp cho HS; đề xuất biện pháp dạy học theo tinh thần tích cực, quan điểm giao tiếp; khẳng định đổi phương pháp dạy học Về thực tiễn: Khảo sát, đánh giá thực trạng; thiết kế thể nghiệm Nhằm góp phần hồn thiện mơ hình giảng Kể chuyện theo quan điểm giao tiếp 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết bài, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm chương Chương 1: Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Đề xuất biện pháp nâng cao lực giao tiếp cho học sinh lớp qua Kể chuyện Chương 3: Thiết kế giáo án thực nghiệm chứng minh tính khả thi biện pháp đề xuất CHƢƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Những vấn đề chung 3.1.1 Mục đích thể nghiệm Xuất phát từ nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học vấn đề phát triển khả giao tiếp cho HS lớp cịn có khó khăn chưa đạt hiệu cao Tôi tiến hành thể nghiệm áp dụng biện pháp đề xuất để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu phương án đề xuất 3.1.2 Thời gian, địa bàn thể nghiệm - Thời gian: thể nghiệm học chương trình kì II lớp năm học 2014 – 2015 - Địa bàn thể nghiệm: Lớp Trường tiểu học Chiềng Sinh - Thành phố sơn La Tỉnh Sơn La 3.1.3 Nội dung tiêu chí đánh giá thể nghiệm 3.1.3.1 Chọn dạy Chọn Kể chuyện chương trình SGK lớp Đó bài: Bài: Cuộc chạy đua rừng (Tiếng Việt 3, tập 2, trang 85) Bài: Buổi học thể dục (Tiếng Việt 3, tập 2, trang 90) Lớp thể nghiệm chọn hai lớp lớp 3A1 Lớp đối chứng tơi chọn lớp 3A2 Để thể tính khách quan tơi chọn lớp có điều kiện tương đương chất lượng, sĩ số Lớp đối chứng lớp có GV dạy theo chương trình hành không áp dụng biện pháp đưa Lớp thực nghiệm lớp có GV dạy theo chương trình có áp dụng biện pháp mà tơi đề xuất Thể nghiệm nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp dạy học nâng cao lực giao tiếp mà đề tài đề xuất 3.1.3.2 Các tiêu chí đánh giá khả giao tiếp HS: Cuối tiết học kể chuyện, tiến hành kiểm tra, khảo sát khả giao tiếp học sinh cách yêu cầu em kể lại câu chuyện vừa học trả lời câu hỏi sau: - Em có cảm thấy thích thú với phân mơn Kể chuyện khơng? - Trong tiết học Kể chuyện em có tích cực tham gia vào hoạt động khơng? - Em có tham gia vào q trình Kể chuyện lớp khơng? - Khi kể chuyện lớp em có tự tin hay khơng? 53 3.1.4 Tiến trình thể nghiệm Tơi chọn lớp 3A1 (35 HS) cô giáo Nguyễn Thị Dân làm lớp đối chứng lớp 3A2 (34 HS) cô giáo Nguyễn Thị Tố Uyên làm lớp thể nghiệm Số lượng HS hai lớp tương đồng: Số lượng HS gần nhau, đối tượng HS dân tộc khả học tập học sinh tương đương Đây điều kiện tốt để tơi dễ dàng thể nghiệm đối chứng kết dạy học Từ lựa chọn xin phép cô giáo trường để trực tiếp dạy thể nghiệm đối tượng HS mà lựa chọn: dạy học thể nghiệm lớp 3A1 dạy học thông thường lớp 3A2 để đảm bảo tương quan, đồng Giáo án thiết kế dựa việc nâng cao lực giao tiếp cho HSTH, giáo án có sử dụng phương pháp mà đề tài đề xuất như: Phương pháp đàm thoại, phương pháp luyện tập theo mẫu, phương pháp thực hành, phương pháp trực quan Đồng thời, giáo án tiến hành theo tiến trình học bình thường, có sử dụng biện pháp nhằm nâng cao lực giao tiếp cho HS như: biện pháp Kể chuyện theo tranh, kể chuyện phân vai thi kể chuyện Bên cạnh giáo án cịn kết hợp với hình thức dạy học lớp, cá nhân, nhóm giúp em tích cực, chủ động học tập q trình học tập hồn thiện khả ngơn ngữ Sau trao đổi ý tưởng giáo án thể nghiệm tiến hành dự giờ học, quan sát, thu kết thể nghiệm 3.2 Thiết kế giáo án thể nghiệm 3.2.1 Thuyết minh số lượng thiết kế Trên sở hiểu biết sở lý luận thực tiễn vấn đề rèn kĩ giao tiếp cho HS qua học tiếng Việt, đặc biệt khả sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt HS lớp Trường tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La để thiết kế giáo án hướng đến mục đích rèn kĩ giao tiếp cho HS Trong q trình thiết kế tơi sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý nhằm mục đích giúp HS hình thành kiến thức, đồng thời trình trả lời câu hỏi giúp em bộc lộ kĩ năng, từ GV chỉnh sửa để hồn thiện khả nói Chẳng hạn: Trong Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử (Tiếng Việt 3, tập 2, trang 67) GV đặt số câu hỏi như: + Tranh 1: Vẽ cảnh gì? Chử Đồng Tử có hồn cảnh nào? 54 + Tranh 2: Vẽ cảnh gì? Chuyện xảy với Chử Đồng Tử? + Tranh 3: Vợ chồng Chử Đồng Tử định điều gì? + Tranh 4: Nhân dân làm để tưởng nhớ ông? Hoặc Người lính dũng cảm (Tiếng Việt 3, tập 2, trang 40) GV đặt câu hỏi gợi ý cho HS kể sau: + Tranh 1: Viên tướng lệnh nào? Chú lính định làm gì? + Tranh 2: Cả nhóm vượt rào cách nào? Chú lính vượt rào cách nào? Chuyện xảy sau đó? + Tranh 3: Thầy giáo nói với bạn? Khi nghe thầy giáo nói lính cảm thấy nào? Thầy mong muốn điều bạn học sinh? + Tranh 4: Viên tướng lệnh nào? Chú lính nhỏ làm đó? Mọi người có thái độ trước lời nói hành động lính nhỏ? Qua hệ thống câu hỏi giúp em nắm nội dung bài, đặc biệt trình em trả lời câu hỏi ngơn ngữ nói em bộc lộ, em trực tiếp tham gia vào trả lời câu hỏi, từ lực giao tiếp em nâng lên Đồng thời trình em trả lời câu hỏi GV tạo môi trường giao tiếp nhiều tổ chức cho em thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi, giao nhiệm vụ để em tự luyện tập kể chuyện 3.2.2 Thiết kế giáo án Bài 1: Kể chuyện “Cuộc chạy đua rừng” (Tiếng Việt 3, tập 2, trang 82) Bài 2: Kể chuyện “Buổi học thể dục” (Tiếng Việt 3, tập 2, trang 90) 3.3 Kết thể nghiệm 3.3.1 Đối tượng thể nghiệm a Tiêu chí đánh giá * Tiêu chí đánh giá học sinh - Tính tích cực HS thể là: HS hăng hái phát biểu ý kiến, tích cực tham gia vào hoạt động 55 - Tham gia vào q trình đóng vai theo cá nhân, theo cặp đơi, theo nhóm - Kể lại câu chuyện lời - Biết sử dụng hành động phi ngôn ngữ nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt,… biết sử dụng ngôn ngữ thân để kể lại câu chuyện * Tiêu chí khảo sát GV - Tầm quan trọng việc dạy kĩ giao tiếp cho HS - Các phương pháp, biện pháp mà GV sử dụng dạy Kể chuyện - Quan điểm GV khả giao tiếp HS 3.3.2 Kết thể nghiệm Sau tiến hành thể nghiệm, trực tiếp đưa giáo án vào tiết dạy học tiết học Kể chuyện với đối tượng HS lớp 3A1 dạy học thông thường HS lớp 3A2, tiến hành khảo sát, kiểm tra so sánh hiệu dạy học hai lớp thu kết sau: Bảng 11: Kết khảo sát Nội dung Kết Lớp 3A1 Lớp 3A2 (Lớp thể nghiệm) (Lớp đối chứng) HS hăng hái phát biểu ý kiến, tích cực tham 17HS 14HS gia vào hoạt động Kể chuyện (50%) (40%) Tham gia vào trình đóng vai theo cá 10HS 13HS (29,4%) (37,1%) 7HS 5HS (20,6%) (14,3%) Biết sử dụng hoạt động phi ngôn ngữ 3HS 1HS nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt,… biết (8,8%) (2,85%) 0HS 2HS (0%) (5,7%) nhân, theo cặp đơi, theo nhóm Kể lại câu chuyện lời sử dụng ngơn ngữ thân để kể lại câu chuyện Không kể lại câu chuyện Kết cho thấy, tiết dạy áp dụng biện pháp đề xuất nhiều thu hút HS học tập hơn, em hăng hái, tích cực tham gia vào hoạt động tiết học tham gia Kể chuyện theo cá nhân, theo nhóm, theo cặp đôi Đồng thời qua tiết học 56 em tự kể lại câu chuyện ngơn ngữ mình, đặc biệt vài em biết sử dụng hoạt động phi ngôn ngữ ngôn ngữ thân vào câu chuyện để câu chuyện trở nên hấp dẫn sinh động Các kết thu chưa khảo sát rộng rãi phần chứng minh tính khả thi mà phương pháp đề xuất Tơi hi vọng biện pháp trình bày đề tài đưa vào học kể chuyện lớp để giúp cho học trở nên sinh động hấp dẫn, thu hút em Tuy nhiên, học cần có phương pháp riêng cho hợp lí Nếu vận dụng phương pháp hợp lí khơng kể chuyện thêm phong phú, sinh động mà giúp em rèn luyện, hoàn thiện khả giao tiếp Tiểu kết chƣơng Trong chương tơi xác định mục đích, đối tượng thể nghiệm tiến hành thiết kế giáo án thể nghiệm giảng dạy lớp 3A1 Kết cho thấy phương pháp lựa chọn giáo án phù hợp với khả HS, nên phát huy tính tích cực HS Học sinh tích cực tham gia vào hoạt động kể chuyện Những lỗi thường gặp em khắc phục, thói quen giao tiếp dần thay đổi, khả giao tiếp nâng lên rõ rệt, đặc biệt biết cách sử dụng hoạt động phi ngôn ngữ ngôn ngữ thân để thể câu chuyện Qua bảng cho thấy kết kiểm tra lớp thể nghiệm cao lớp đối chứng Thể nghiệm chứng minh hiệu biện pháp mà đề tài đề xuất Tuy nhiên dạy học GV rèn luyện tồn diện Kể chuyện phân mơn địi hỏi trình độ hiểu biết lực thực hành tồn diện Cho nên giáo viên cần phải tự hồn thiện thân, bồi dưỡng lực để đáp ứng nhu cầu xã hội hóa giáo dục ngày 57 KẾT LUẬN Kể chuyện phân mơn dạy học lí thú, hấp dẫn em học sinh lớp nói riêng học sinh trường tiểu học nói chung Phân mơn Kể chuyện tạo nên ấn tượng tuổi thơ em câu chuyện hay, hấp dẫn, đậm chất giáo dục Khác hẳn với tiết học khác Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn,… Thì tiết học Kể chuyện GV HS thoát li hẳn sách giao hòa cách hồn nhiên thông qua nội dung câu chuyện kể, thông qua lời kể GV lời kể HS Tất sống phút giây hồi hộp với xúc cảm bộc lộ bay bổng qua nhân vật, tình tiết câu chuyện Qua đó, áp lực học tập, căng thẳng sống giảm bớt, mối quan hệ thầy trò xác lập Như vậy, tiết học giống trình nghệ thuật Năng lực giao tiếp HSTH cịn nhiều hạn chế em lớp đầu tiểu học Chính việc tìm biện pháp giúp em nâng cao lực giao tiếp cần thiết, từ giúp em hòa nhập với sống xung quanh, phát triển nhận thức giới xung quanh Trong phân môn Kể chuyện nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung có nhiều thuận lợi rèn kĩ giao tiếp cho HS Với định hướng đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt phát huy tính tích cực chủ động HS, nhằm tạo mơi trường rèn bốn kĩ tiếng Việt Dạy học kể chuyện phải hướng tới mục đích rèn kĩ giao tiếp cho HS Do người GV cần có biện pháp để huy động vốn kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ HS, phát huy lực ngôn ngữ, lực tư ngôn ngữ em, giúp HS tự thấy có nhu cầu bộc lộ, chủ động tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ Muốn vậy, GV phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại, phương pháp thực hành, phương pháp trò chơi, đồng thời giáo viên nên sử dụng biện pháp dạy học Kể chuyện hướng dẫn học sinh kể chuyện, tổ chức hoạt động kể chuyện sắm vai, tổ chức hoạt động ngoại khóa kể chuyện cho học sinh sử dụng thiết bị dạy học vào phân mơn kể chuyện Ngồi ra, giáo viên nên áp dụng hình thức hình thức dạy học theo nhóm, hình thức dạy học theo lớp, hình thức dạy học cá nhân để học sinh khám phá chiếm lĩnh tri thức, đồng thời qua rèn luyện kĩ giao tiếp cho HS 58 Qua trình nghiên cứu thực đề tài “Nâng cao lực giao tiếp cho học sinh lớp Trường tiểu học Chiềng Sinh qua Kể chuyện” đến kết luận Nâng cao lực giao tiếp cho HSTH có vai trị quan trọng học tập sống hàng ngày em, giúp em sử dụng từ Tiếng Việt nói viết làm phong phú vốn từ em, từ em mạnh dạn, tự tin giao tiếp hàng ngày với tất người, kích thích nhu cầu hiểu biết, tị mị, ham thích khám phá em sống xung quanh Học sinh lớp lứa tuổi “học ăn, học nói” GV cần đặc biệt quan tâm tới dạy – rèn kĩ giao tiếp cho em Bắt đầu từ việc dạy em chọn từ ngữ nói cho đúng, loại bỏ ngữ chưa văn minh, lỗi lặp từ, sai từ tới dạy em nói cho hay, khoa học Có nâng cao dần lực giao tiếp cho em Tuy nhiên, việc dạy giao tiếp cho HSTH số trường TH chưa đạt hiệu mong muốn Thơng qua q trình tìm hiểu, điều tra sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học theo quan điểm giao tiếp trường tiểu học Chiềng Sinh mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao lực giao tiếp cho HS sau: Thứ nhất: Kết hợp phương pháp dạy học Tiếng Việt cho HS Đây phương pháp dạy học đại, khuyến khích em tích cưc, chủ động học tập Các phương pháp ý tới phát triển kĩ giao tiếp cho HS Thứ hai: Sử dụng biện pháp dạy học Kể chuyện theo quan điểm tích cực vào q trình dạy học Kể chuyện Các biện pháp giúp em nắm tri thức mà thơng qua em rèn luyện bổ sung khả ngôn ngữ, từ khả giao tiếp em hồn thiện Thứ ba: Áp dụng hình thức dạy học tích cực vào việc nâng cao lực giao tiếp cho em qua Kể chuyện Đây hình thức giúp em hứng thú học tập đồng thời thơng qua hình thức em trao đổi với bạn bè xung quanh, nhờ ngơn ngữ em bổ sung Mỗi phương pháp dạy học tích cực bao gồm nhiều biện pháp, hình thức khác Việc lựa chọn phương pháp phù hợp để phát triển lực giao tiếp, lực tư HS trọng trách có ý nghĩa to lớn người GV tiểu học Trên biện pháp đề tài đề xuất có tính khả thi, nhiên đề tài cịn khơng tránh khỏi sai sót, kính mong đóng góp thầy bạn để đề tài thêm đầy đủ hoàn thiện 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chu Huy (2002), Dạy Kể chuyện tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên) (2004), Giáo trình giáo dục học Tiểu học 1, NXB ĐH Sư phạm Hoàng Thị Mai (Chủ biên) (2007), Rèn luyện kĩ thực hành Tiếng Việt cho HSTH, NXB Giáo dục Lê Phương Nga (Chủ biên) (2011), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, NXB ĐH Sư phạm Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (2007), Tâm lí học, NXB ĐH Sư phạm Nguyễn Trí (Chủ biên) (2007), Dạy hội thoại cho HSTH, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Yến (Chủ biên) (2007), Phát triển lời nói cho HSTH bình diện ngữ âm, NXB Giáo dục Dự án GDTH cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (2002), Trị chơi học tập cấp tiểu học, NXB ĐH Sư phạm Savignon, S., Communicative Competence: Theory and Clasroom Practice, Addison Wesley, Reading, 1983 60 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Thiết kế thể nghiệm Bài: Cuộc chạy đua rừng (Tiếng Việt 3, tập 2, trang 82) I Mục tiêu - Kiến thức: Biết tóm tắt nội dung đoạn truyện câu cụm từ theo mẫu - Kĩ năng: + Dựa vào tranh minh họa kể lại đoạn, toàn câu chuyện lời Ngựa với kể tự nhiên, nội dung câu chuyện, biết kết hợp lời kể với điệu bộ, cử chỉ, nét mặt cho phù hợp + Biết phối hợp với bạn để dựng lại câu chuyện theo vai - Thái độ: Biết nghe nhận xét lời kể bạn II Đồ dùng dạy học Các vật dụng để tổ chức trò chơi: vịng đội đầu có hình ngựa, quần áo màu nâu III Phương pháp dạy học - Trực quan, thảo luận nhóm, thực hành theo mẫu, đàm thoại, trị chơi học tâp,… IV Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động thầy A Ổn định tổ chức Hoạt động trò - Cả lớp hát B Kiểm tra cũ - Yêu cầu HS lên bảng kể lại câu - 2HS lên bảng chuyện Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử - Yêu cầu học sinh nhận xét - HS nhận xét - Nhận xét tuyên dương HS - Trật tự theo dõi C Bài Giới thiệu Trong tập đọc em tìm - Lắng nghe hiểu câu chuyện “Cuộc chạy đua rừng” Để kể câu chuyện trị vào tiếp kể chuyện ngày hôm Dạy học - GV kể mẫu - HS lắng nghe * Hoạt động 1: Đặt tên cho đoạn - Bài tập kể chuyện yêu cầu gì? - Dựa vào tranh, kể lại toàn câu chuyện Cuộc chạy đua rừng lời Ngựa - Khi kể câu chuyện theo lời Ngựa - Thay: “Ngựa con” “Tôi” “Ngựa cần ý cách xưng hơ? cha” “ Bố tôi” - Quan sát tranh cho cô biết - Quan sát trả lời: tranh vẽ gì? Và cho ta biết điều gì? + Tranh 1: Vẽ cảnh Ngựa soi xuống suối +Tranh 2: Cảnh cha ngựa nói chuyện với + Tranh 3: Cảnh tất muông thú rừng chuẩn bị bước vào vạch xuất phát + Tranh 4: Ngựa phải dừng chơi hỏng móng - Chia lớp thành nhóm yêu cầu học - HS đặt tên kể lại đoạn: sinh thảo luận đặt tên cho đoạn + Đoạn 1: Ngựa sửa soạn thi Mỗi nhóm đặt tên cho đoạn theo thứ + Đoạn 2: Lời khuyên Ngựa cha tự: Nhóm 1: đoạn 1, nhóm 2: đoạn 2, + Đoạn 3: Ngựa thi chạy nhóm 3: đoạn 3, nhóm 4: đoạn kể lại + Đoạn 4: Bài học cho Ngựa câu chuyện - Yêu cầu học nhận xét cách đặt tên đoạn - HS nhận xét cách kể nhóm - GV nhận xét: + Đặt tên phù hợp chưa? + Kể chuyện ngô kể chưa? + Thay đổi thời gian truyện chưa? * Hoạt động 2: Thi kể chuyện theo lời nhân vật - Mời HS thi kể lại toàn câu chuyện - HS kể Cả lớp theo dõi - Yêu cầu HS nhận xét bình chọn bạn kể - HS nhận xét hay - Nhận xét tuyên dương HS - Lắng nghe * Hoạt động 3: Đóng vai - Truyện có nhân vật nào? - Người dẫn chuyện, Ngựa con, Ngựa cha - Mời HS đóng vai để kể lại câu chuyện - HS đóng theo lời Ngựa - GV yêu cầu học sinh nhận xét cách - HS nhận xét diễn, lời thoại, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt - GV nhận xét - Lắng nghe Củng cố, dặn dò - GV nhận xét, tuyên dương nhóm, cá nhân hoạt động tốt Qua câu chuyện em rút - Khơng nên chủ quan, phải biết thận học gì? - Dặn dò HS nhà kể lại câu chuyện cho người thân nghe - Chuẩn bị trọng trước hoàn cảnh PHỤ LỤC Thiết kế thể nghiệm Bài: Buổi học thể dục (Tiếng Việt 3, tập 2, trang 90) I Mục tiêu - Kể lại toàn câu chuyện lời nhân vật - Biết theo dõi nhận xét lời kể bạn I Đồ dùng dạy học - Tranh minh hoạ sách giáo khoa - Bảng phụ ghi đoạn văn khó đọc III Phƣơng pháp dạy học - Trực quan, thảo luận nhóm, đóng vai, luyện tập thực hành, phát giải vấn đề… IV Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động thầy Hoạt động trò Giới thiệu - Ở tiết tập đọc vừa trị vừa tìm hiểu xong tập đọc “Buổi học thể dục” Để kể câu chuyện trị vào tiếp tiết học ngày hôm Dạy học * Hoạt động 1: Giáo viên đọc mẫu - GV kể mẫu lời kể - HS theo dõi nhân vật * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh kể - Yêu cầu HS nêu yêu cầu tập - HS nêu: Kể lại toàn câu chuyện Buổi học thể dục lời nhân vật ? Em hiểu kể lại truyện lời - Tức nhập vào vai nhân vật nhân vật? truyện để kể, kể xung “tơi”, “tớ” “mình” ? Em kể lại lời nhân vật - Bằng lời thầy giáo, Đê-rốt-xi, nào? Cô-rét-ti, Xtác-đi, Ga-rô-nê, Nen-li, bạn HS lớp - Gọi HS bạn đoạn kể - 3HS kể, lớp theo dõi lại câu chuyện (3hs kể theo lời nhân vật khác nhau) - Yêu cầu HS nhận xét lời kể bạn - HS nhận xét - GV nhận xét cách nhập vai, cách kể - HS lắng nghe HS * Hoạt động 3: Kể chuyện theo nhóm - GV chia lớp thành nhóm bạn - Cả lớp thảo luận kể lại câu chuyện nhóm, kể lại theo lời theo nhóm nhân vật - Yêu cầu nhóm kể lại câu chuyện - Các nhóm kể bạn kể đoạn đến hết câu chuyện - Nhận xét giọng kể cách nhập vai - HS lắng nghe nhóm * Hoạt động 4: Thi kể cá nhân - Mời HS thi kể lại toàn câu chuyện - HS thi kể - Gọi HS nhận xét, bình chọn bạn kể hay - HS nhận xét - GV nhận xét, tuyên dương IV Củng cố, dặn dị - Qua tiết học ngày hơm em rút - Chúng ta phải có ý chí, nghị lực vươn điều gì? lên, khơng nên nản chí - Về nhà kể lại câu chuyện lời - Lắng nghe nhân vật truyện cho người thân nghe chuẩn bị PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Họ tên: Dân tộc: Lớp: .Trường Nhằm thu thập thông tin cho việc nghiên cứu đề tài “Nâng cao lực giao tiếp cho học sinh lớp Trường Tiểu học Chiềng Sinh - Thành phố Sơn La - Tỉnh Sơn La” mời em tham gia trả lời câu hỏi sau Khoanh tròn vào đáp án mà em chọn: Câu 1: Em kể lại câu chuyện mà em thích nhớ nhất? Câu 2: Khi phát âm em thường phát âm sai âm, vần sau đây? a l - n b v - b c l – đ d t – th e - u Câu 3: Em có thích học mơn Kể chuyện khơng? a) Rất thích b) Thích c) Bình thường Câu 4: Trong Kể chuyện em có hay tham gia kể chuyện trước lớp khơng? a) Thường xuyên b) Thỉnh thoảng c) Chưa Câu 5: Khi kể chuyện em thường hay đọc lại câu chuyện hay kể lại ngơn ngữ mình? a) Đọc lại chuyện b) Kể lại ngôn ngữ Câu 6: Điều làm em cảm thấy khó khăn kể chuyện? a) Không nhớ, không thuộc chuyện b) Khó diễn tả cảm xúc, ngơn từ cịn hạn chế c) Cịn rụt rè, sợ sai, sợ bị chê cười Cảm ơn em tham gia trả lời câu hỏi ! PHỤ LỤC PHIẾU BÀI TẬP (Dành cho giáo viên) Họ tên: Chủ nhiệm lớp: Nhằm thu thập thông tin cho việc nghiên cứu đề tài “Nâng cao lực giao tiếp cho học sinh lớp Trường Tiểu học Chiềng Sinh qua Kể chuyện” kính mời thầy (cô) tham gia trả lời câu hỏi sau: Khoanh trịn vào đáp án mà thầy (cơ) chọn: Câu 1: Theo cô việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học có cần thiết khơng? a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết Câu 2: Cô thường vận dụng phương pháp để rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Kể chuyện? a) Phương pháp trực quan b) Phương pháp vấn đáp c) Phương pháp trò chơi học tập d) Phương pháp đóng vai Câu 3: Trong Kể chuyện có thường xun rèn kĩ giao tiếp cho học sinh hay không? a) Thường xuyên b) Thỉnh thoảng c) Không Câu 4: Theo cô kể chuyện có mang lại hiệu việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học không? a) Hiệu b) Bình thường c) Khơng hiệu Chúng em chân thành cảm ơn thầy (cô)!