Nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 3 trường tiểu học chiềng sinh qua giờ kể chuyện

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HÀ THỊ NHÂN NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG SINH QUA GIỜ KỂ CHUYỆN Chuyên ngành: Phương pháp dạy họ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

HÀ THỊ NHÂN

NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH

LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG SINH

QUA GIỜ KỂ CHUYỆN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

HÀ THỊ NHÂN

NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH

LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC CHIỀNG SINH

QUA GIỜ KỂ CHUYỆN

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng

SƠN LA, NĂM 2015

LỜI CẢM ƠN

tới cô giáo – TS.Trần Thị Thanh Hồng – Người đã tận tụy hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện khóa luận

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học - Mầm non; thư viện Trường Đại học Tây Bắc; Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận này

Đồng thời tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo chủ nhiệm, tập thể lớp K52 – ĐHGD Tiểu học A và người thân đã động viên, giúp đỡ, đóng góp và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2015

Người thực hiện

HÀ THỊ NHÂN

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 1

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

6 Phạm vi đề tài 3

7 Giả thuyết khoa học 3

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Đóng góp đề tài 4

10 Cấu trúc đề tài 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Cơ sở lý luận 5

1.1.1 Một số khái niệm liên quan tới vấn đề nghiên cứu 5

1.1.2 Cơ sở khoa học của việc dạy và học kể chuyện 6

1.1.2 Cơ sở triết học Mác – Lênin về chức năng của ngôn ngữ 13

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Chương trình môn Kể chuyện ở tiểu học và việc rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học 23

1.2.2 Khảo sát thực trạng rèn năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 3 trường tiểu học Chiềng Sinh qua giờ kể chuyện 24

Tiểu kết chương 1 31

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC LỚP 3 QUA GIỜ KỂ CHUYỆN 33

2.1 Vận dụng các phương pháp dạy học Kể chuyện theo quan điểm giao tiếp 33 2.1.1 Phương pháp hỏi đáp (đàm thọai) 33

2.1.2 Phương pháp rèn luyện theo mẫu 34

2.1.3 Phương pháp tổ chức các hoạt động trò chơi học tập 35

2.1.4 Phương pháp trực quan 37

2.2 Một số biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện 38

2.2.1 Hướng dẫn học sinh đọc truyện 38

2.2.2 Tổ chức hoạt động kể chuyện sắm vai 41

2.2.3 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về kể chuyện cho học sinh 45

2.2.4 Sử dụng các thiết bị dạy học vào trong phân môn kể chuyện 47

2.3 Các hình thức nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh qua giờ Kể chuyện 48

2.3.1 Dạy học sinh kể chuyện theo nhóm 48

2.3.2 Dạy học sinh Kể chuyện theo cá nhân 49

2.3.3 Dạy học sinh Kể chuyện theo lớp 50

Tiểu kết chương 2 52

CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 53

3.1 Những vấn đề chung 53

3.1.1 Mục đích thể nghiệm 53

3.1.2 Thời gian, địa bàn thể nghiệm 53

3.1.3 Nội dung và tiêu chí đánh giá thể nghiệm 53

3.1.4 Tiến trình thể nghiệm 54

3.2 Thiết kế giáo án thể nghiệm 54

3.2.1 Thuyết minh số lượng bài thiết kế 54

3.2.2 Thiết kế giáo án 55

3.3 Kết quả thể nghiệm 55

3.3.1 Đối tượng thể nghiệm 55

3.3.2 Kết quả thể nghiệm 56

Tiểu kết chương 3 57

KẾT LUẬN 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giao tiếp là một hoạt động không thể thiếu trong cuộc sống con người Giao tiếp luôn diễn ra trong đời sống hằng ngày của chúng ta Nhờ giao tiếp con người có thể trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm, thái độ…với nhau Trong buổi đầu lịch sử con người giao tiếp chủ yếu bằng hình thức phi ngôn ngữ, đến khi ngôn ngữ xuất hiện thì con người có thêm hình thức giao tiếp mới Giao tiếp bằng ngôn ngữ chỉ xuất hiện trong xã hội loài người và hình thức giao tiếp chủ yếu lời nói và chữ viết

Đối với học sinh tiểu học giao tiếp là con đường quan trọng nhất để các em hòa nhập, giao lưu với cuộc sống xunh quanh Qua giao tiếp các em được mở rộng vốn sống, phát triển vốn từ của mình

Năng lực giao tiếp của học sinh là một hoạt động cần thiết cần được bồi dưỡng thường xuyên Tuy nhiên hiện nay, vấn đề giao tiếp của học sinh tiểu học nói chung và học sinh dân tộc thiểu số ở Trường Tiểu học Chiềng Sinh còn gặp nhiều khó khăn cần tìm biện pháp khắc phục Đây cũng là trở ngại lớn cho cả giáo viên và học sinh trong dạy và học cũng như cuộc sống sinh hoạt hằng ngày Kĩ năng giao tiếp của các em còn gặp nhiều hạn chế, hay dụt dè, ít cởi mở, các em không tự tin hòa mình vào cuộc sống bạn bè, thầy cô Chính vì lí do này mà các em gặp khó khăn trong quá trình học tập và giao tiếp Nếu tình trạng này không được khắc phục sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến quá trình học tập và giao tiếp trong cuộc sống hằng ngày

Môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Kể chuyện nói riêng có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh Kể chuyện không những giúp học sinh phát triển vốn từ mà còn giúp các em hoàn thiện ngôn ngữ của mình, các em biết cách giao tiếp sao cho hay và hấp dẫn hơn Xuất phát từ những lí do trên tôi mạnh

dạn đi tìm hiểu và nghiên cứu đề tài “Nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 3

Trường Tiểu học Chiềng Sinh qua giờ Kể chuyện” Thực hiện đề tài này tôi hi vọng

có thể đóng góp thêm tiếng nói vào việc đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Kể chuyện nói riêng hiện nay

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học không còn mới trong

quá trình đổi mới giáo dục ở trường tiểu học Vấn đề này được rất nhiều nhà giáo dục quan tâm, đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục về vấn đề này, các

công trình này đã nhấn mạnh tới vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay, giúp cho giáo viên và học sinh có thể dạy – học tốt môn Tiếng Việt nói chung và phân môn

Kể chuyện nói riêng trong nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt các môn học khác Nội dung này được thể hiện trong các công trình nghiên cứu của một số tác giả sau:

1 Công trình nghiên cứu Phát triển lời nói cho học sinh tiểu học trên bình diện

ngữ âm - TS Nguyễn Thị Xuân Yến (chủ biên), Ths Lê Thị Thanh Nhàn, đã nghiên

cứu sâu về khía cạnh ngữ âm của lời nói; mô tả hệ thống âm chuẩn Tiếng Việt hiện đại, xác định các lỗi phát âm, các biến thể phát âm theo vùng phương ngữ; trình bày các biện pháp sửa lỗi phát âm, rèn kĩ năng nghe - nói - đọc - viết cho HSTH

2 Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học Lê Phương Nga (chủ

biên) đã đưa ra cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của dạy học Tiếng Việt ở tiểu học và trình bày chi tiết những mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, cơ sở khoa học của các phương pháp dạy học Trên cơ sở đó đề ra những phương pháp dạy học hiện đại hướng tới rèn luyện kĩ năng cho học sinh tiểu học (HSTH), giúp nâng cao hiệu quả học tập của HS

3 Chuyên luận Dạy hội thoại cho học sinh tiểu học - PGS.TS Nguyễn Trí, TS

Phan Phương Dung Các tác giả đã tập trung vào dạy và rèn kĩ năng nghe - nói và luyện kĩ năng trao lời, đáp lời cho HS Hướng dẫn các em sử dụng các nghi thức lời nói, vai xưng hô cho phù hợp hoàn cảnh, vai giao tiếp của mình

4 Xác định quan niệm và biện pháp dạy học Kể chuyện ở tiểu học (Trần Thị

Mến) Tác giả xác định quan niệm dạy học kể chuyện và một vài biện pháp dạy học cụ thể, hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện vừa nghe giáo viên kể trên lớp

5 Trong quyển Dạy học Kể chuyện ở tiểu học, tác giả Chu Huy đã nêu ra vị trí,

nhiệm vụ cùng những phương pháp dạy học kể chuyện

Các công trình nghiên cứu trên đã đề cập tới những vấn đề khác nhau về năng lực giao tiếp của học sinh cũng như các hình thức, phương pháp để tổ chức Sinh – Sơn La Nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu về năng lực giao tiếp cho các hoạt động nâng cao năng lực giao tiếp cho HS lớp 3 Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La vì thế đây vẫn là vấn đề mới để tôi tiếp tục nghiên cứu Các công trình nghiên cứu trên là

cơ sở lý luận quan trọng để nhóm tác giả thực hiện đề tài này

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về năng lực giao tiếp của HS lớp 3 Trường Tiểu học Chiềng Sinh, đề tài tập trung xây dựng một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực giao tiếp, phát triển và làm giàu vốn từ, giúp HS có khả năng giao tiếp mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập, hòa nhập với cuộc sống xung quanh Từ đó giúp các em học tốt môn Kể chuyện và các môn học khác trong nhà trường

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn có liên quan tới đề tài nghiên cứu

Xây dựng một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Chiềng Sinh

Thiết kế thể nghiệm để khẳng định tính khả thi của các biện pháp nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học mà đề tài nghiên cứu

Xử lí kết quả nghiên cứu

5 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Tìm hiểu một số biện pháp nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Chiềng Sinh

5.2 Khách thể nghiên cứu

Học sinh lớp 3A1 và 3A2 trường tiểu học Chiềng Sinh Thành phố Sơn La

6 Phạm vi đề tài

Nghiên cứu lí luận và thực tiễn về năng lực giao tiếp của HS

Nghiên cứu một số biện pháp nâng cao năng lực giao tiếp cho HS lớp 3 Trường

Tiểu học Chiềng Sinh

Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến việc giao tiếp của HS

Nghiên cứu trên 64 học sinh lớp 3 Trường Tiểu học Chiềng Sinh

7 Giả thuyết khoa học

Nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học hiện nay ở các trường tiểu học

là vấn đề quan trọng nhằm phát triển lời nói cho học sinh Nhưng đây lại là vấn đề ở lớp 3 Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La chưa thật sự được quan tâm và thực hiện một cách thỏa đáng, còn nhiều bất cập Nếu các biện pháp đề xuất trong đề tài phù hợp

và được áp dụng thì sẽ góp phần vào việc nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh, từ

đó giúp các em học tốt hơn môn Kể chuyện và các môn học khác trong nhà trường

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu sách, tài liệu có liên quan tới đề tài, đọc và hệ thống hóa các tài liệu

có liên quan đến cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu và tài liệu có liên quan đến cơ sở hình thành và nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh tiểu học

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp của giáo viên (GV) và HS lớp 3 Trường Tiểu học Chiềng Sinh – Sơn La

Thể nghiệm sư phạm, xác nhận tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Thống kê kết quả điều tra, thể nghiệm, phân tích mô tả kết quả nghiên cứu

9 Đóng góp đề tài

Về lý luận: Khẳng định dạy Kể chuyện phải chú ý tới dạy khả năng giao tiếp cho

HS; đề xuất các biện pháp dạy học theo tinh thần tích cực, quan điểm giao tiếp; khẳng định đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

Về thực tiễn: Khảo sát, đánh giá thực trạng; thiết kế thể nghiệm

Nhằm góp phần hoàn thiện mô hình bài giảng giờ Kể chuyện theo quan điểm giao tiếp

10 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết bài, tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài gồm các chương

Chương 1: Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 3 qua giờ Kể chuyện

Chương 3: Thiết kế giáo án thực nghiệm chứng minh tính khả thi của biện pháp

đã đề xuất

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ

NGHIÊN CỨU

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan tới vấn đề nghiên cứu

1.1.1.1 Kể

Kể là từ biểu thị hành động nói, Từ điển tiếng Việt (Văn Tân chủ biên) giải thích:

Kể là nói rõ đầu đuôi và nêu ví dụ: kể chuyện cổ tích

Khi ở vị trí thuật ngữ, kể chuyện bao gồm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:

+ Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với các loại hình trữ tình, văn bản kịch) – còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết

+ Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng

+ Chỉ tên một loại văn thuật trong môn Tập làm văn

+ Chỉ tên một phân môn học ở các lớp trong trường tiểu học

+ Kể chuyện là một thuật ngữ bởi nó có kết cấu âm tiết ổn định, một phạm trù

ngữ nghĩa (còn gọi là khái niệm) nhất định Thuật ngữ kể chuyện lâu nay vẫn được

dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, được in trong sách báo hay lưu truyền bằng miệng

Trong phạm vi đề tài này, Kể chuyện chính là tên gọi của phân môn Tiếng Việt ở

tiểu học Kể chuyện nhằm mục đích phát triển lời nói mạch lạc và lời nói nghệ thuật cho HS, bồi dưỡng cho các em những cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh, cung cấp những kiến thức về vốn sống và văn học có tác dụng giáo dục, phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh

Hoạt động kể chuyện là hình thức trình bày lại câu chyện với một chuỗi các sự việc có đầu có cuối liên quan đến một hay một số nhân vật bằng lời kể một cách hấp dẫn, sáng tạo, giàu ngữ điệu và có sự phối hợp diễn xuất qua nét mặt, cử chỉ điệu bộ của người kể một cách tự nhiên nhằm truyền cảm đến người nghe

1.1.1.2 Năng lực

Năng lực không phải là một thuộc tính tâm lí duy nhất nào đó mà là sự tổng hợp

các thuộc tính tâm lí cá nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các thuộc tính mà là sự thống nhất hữu cơ giữa các thuộc tính tâm lí này diễn ra mối quan hệ tương tác qua lại theo một hệ thống nhất định và trong đó một hệ thống nổi lên với tư

cách chủ đạo và những thuộc tính khác nổi lên với tư cách phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn Do

đó chúng ta có thể định nghĩa năng lực như sau: “Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao” Như trên đã phân tích, năng lực không mang tính chung chung mà khi nói đến năng lực, bao giờ người ta cũng nói đến năng lực thuộc về một hoạt động cụ thể nào đó như năng lực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của nhà hoạt động chính trị, năng lực giảng dạy

của hoạt động giảng dạy

1.1.1.3 Giao tiếp

Giao tiếp là sự thể hiện mối quan hệ giữa con người với con người, thể hiện sự tiếp xúc tâm lí giữa con người vời con người Thông qua đó con người trao đổi với nhau thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại tác động với nhau Nói

cách khác “giao tiếp là quá trình xác lập và vận hành các mối quan hệ người vời

người, hiện thực hóa các mối quan hệ xã hội, giữa chủ thể này với chủ thể khác” 1.1.1.4 Năng lực giao tiếp

Theo định nghĩa của Savigon (1987) “Năng lực giao tiếp” là khả năng chọn đúng

ý nghĩa, khả năng kết hợp thành công kiến thức ngôn ngữ học và những quy tắc ngôn ngữ học xã hội trong tương tác giao tiếp Năng lực giao tiếp đề cập đến năng lực ngữ pháp trên cấp độ câu, thể hiện sự tương tác xã hội giữa một người nói và nhiều người nghe trong tình huống thực như việc giải thích, diễn đạt và chọn ý nghĩa theo nhiều cách khác nhau” [9 T46] Khả năng này không những liên quan đến việc nhận diện và

sử dụng những quy luật ngữ pháp mà còn liên quan đến cách hình thành phát ngôn đúng, làm thế nào để sử dụng phát ngôn thích hợp và vai trò của ngôn ngữ trong giao tiếp văn hóa xã hội Khả năng này đối với HSTH vô cùng khó khăn đặc biệt là HS các lớp đầu tiểu học, đặc biệt khó khăn lớn nhất đối với các em chính là vấn đề giao tiếp, vấn đề diễn đạt trong lời nói

1.1.2 Cơ sở khoa học của việc dạy và học kể chuyện

1.1.2.1 Nhu cầu kể chuyện

Kể chuyện được coi là môn nghệ thuật có từ xa xưa cùng với sự xuất hiện của loài người Nhờ có tiếng nói và lao động mà con người đã thoát hẳn đời sống loài vật, vươn lên làm chủ bản thân, làm chủ xã hội, làm chủ thiên nhiên

Ngay từ thời nguyên thủy, bầy người nguyên thủy thường quây quần bên đống lửa và kể cho nhau nghe chuyện săn bắn, hái lượm Đó cũng là khởi đầu của sự tích lũy tri thức khoa học và kể chuyện ở đây mang chức năng thông tin

Khi ngôn ngữ ngày càng phát triển, khối lượng từ ngữ ngày càng nhiều, đời sống vật chất ngày một phong phú thì kể chuyện không những để mang chức năng thông tin

mà còn mang chức năng giải trí hay cao hơn nữa nó còn mang chức năng nghệ thuật Chính bởi lẽ đó mà kho tàng truyện kể ngày một phong phú và được lưu truyền cho đến tận ngày nay

Từ khi mới bập bẹ biết nói, con người đã thích nghe kể chuyện, những câu chuyện hay luôn hấp dẫn các thính giả nhỏ tuổi, đến khi các em vào tiểu học thì nhu cầu nghe kể chuyện ngày một tăng thêm Bởi vì, thông qua những câu chuyện các em được cung cấp kiến thức mới mẻ về cuộc sống xung quanh, giúp các em hiểu thêm những khái niệm mới, mở rộng kinh nghiệm cho các em

Trong công trình nghiên cứu Giáo dục những con người chân chính như thế nào? của tác giả Xukhômlinxki – NXB Giáo dục (1982) đã cho rằng “Truyện cổ tích gắn

liền với cái đẹp góp phần phát triển các xúc cảm thẩm mĩ mà thiếu chúng không thể có tâm hồn cao thượng lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh, đau đớn và khổ ải của con người Nhờ có chuyện cổ tích mà trẻ nhận thức về thế giới không chỉ bằng trí tuệ mà còn bằng trái tim Và trẻ em không phải chỉ có nhận thức mà còn đáp ứng lại

sự kiện và hiện tượng của thế giới xung quanh tỏ thái độ của mình đối với các điều thiện và điều ác Chuyện cổ tích cung cấp cho trẻ những biểu tượng đầu tiên về chính nghĩa và phi nghĩa Giai đoạn đầu tiên của giáo dục lí tưởng cũng diễn ra nhờ chuyện

cổ tích Chuyện cổ tích là ngọn nguồn phong phú và không gì thay thế được để giáo dục tình yêu Tổ Quốc” Đó là lí do giúp ta hiểu tại sao trẻ em lại rất thích được nghe

và được kể chuyện

1.1.2.2 Vị trí nhiệm vụ của dạy học kể chuyên trong trường tiểu học

a) Vị trí của phân môn Kể chuyện

Trong chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học, phân môn kể chuyện được xếp liền ngay sau phân môn Tập đọc Sở dĩ, như vậy là vì Kể chuyện có vị trí đặc biệt trong dạy học tiếng mẹ đẻ, vì hành động “nói” đặc biệt trong hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng một cách tổng hợp sự hiểu biết về đời sống và tạo điều kiện để HS rèn luyện một cách tổng hợp các kĩ năng tiếng Việt như: nghe, nói, đọc trong hoạt động giao tiếp

Khi nghe thầy cô kể chuyện các em được tiếp nhận văn bản dưới dạng lời nói, từ

đó tái tạo và sản sinh một tác phẩm mới trong tâm hồn các em Truyện có khả năng bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ cho các em, giúp các em có thêm kiến thức mới về cuộc sống xung quanh

Khi các em tham gia vào quá trình kể chuyện lời nói của các phát triển hơn, ngôn ngữ trau truốt hơn Từ đó khả năng giao tiếp của các em sẽ ngày một phát triển hơn

b) Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện

Kể chuyện có liên quan đến nhu cầu của các em, kể chuyện giúp các em phát triển, hình thành nhân cách, bồi dưỡng phát triển thẩm mĩ cho các em

Kể chuyện là một phân môn luôn hấp dẫn các em Từ thuở còn hai, ba tuổi các

em đã thích nghe kể chuyện Những câu chuyện cổ tích hằng đêm của các bà, các mẹ luôn là kỉ niệm đẹp mà các em sẽ chẳng bao giờ quên Các em được sống cùng các nhân vật cổ tích, được tham gia hòa mình vào những chuyến phiêu lưu kì thú, được gặp những nàng công chúa đẹp xinh và chàng hoàng tử dũng cảm Lớn lên khi biết đọc, biết viết các em được đọc rất nhiều câu chuyện hay, tuy nhiên những câu chuyện

kể về vùng đất mới, vùng đất của sự sáng tạo, vẫn luôn hấp dẫn các em

Kể chuyện có sức mạnh to lớn, trong các câu chuyện cổ tích những tính cách của các nhân vật trong chuyện luôn là mẫu hình lí tưởng của các em, có ảnh hưởng sâu sắc đến tính cách và tình cảm của các em, kể chuyện còn đem lại những xúc cảm thẩm mĩ lành mạnh

Kể chuyện góp phần tích lũy vốn văn học, mở rộng vốn sống cho các em

Giờ kể chuyện giúp cho trẻ sớm tiếp xúc với tác phẩm văn học Suốt 5 năm ở bậc tiểu học, HS được nghe và tham gia kể hàng trăm câu chuyện với đủ thể loại, gồm tác phẩm có giá trị của Việt Nam và thế giới, từ chuyện cổ tích đến hiện đại Do đó vốn văn học của HS được tích lũy dần Đây là những hành trang quý báu sẽ theo các em trong suốt cuộc đời mình

Giờ kể chuyện còn mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng cho các em Qua từng câu chuyện, thế giới muôn màu sắc mở rộng trước các em Các em gặp trong

đó từ phong tục tập quán đến cảnh sắc thiên nhiên, đặc biệt là cách cư xử của con người trong muôn vàn trường hợp khác nhau…Nói cách khác, các truyện kể đã làm tăng cho HS vốn hiểu biết về thế giới và xã hội loài người xưa và nay

Kể chuyện giúp chắp cánh cho những ước mơ, trí tưởng tượng của các em thêm phong phú, các em có thêm ước mơ, hoài bão Đây chính là bệ phóng giúp các em bước vào cuộc sống, cho sự sáng tạo

Kể chuyện góp phần rèn luyện và phát triển kỹ năng nói, nâng cao năng lực giao tiếp cho các em

Giờ kể chuyện giúp các em phát triển ngôn ngữ nói Khi các em kể chuyện lời nói của các em được bổ sung và hoàn thiện, điều đặc biệt khi kể chuyện các em sẽ được học cách kể sao cho hấp dẫn người nghe Đồng thời trong giờ kể chuyện các em được thoải mái thể hiện mình, được tái hiện lại câu chuyện bằng chính ngôn ngữ của mình, các em phải lựa chọn lời kể sao cho hợp lí Chính bởi lẽ đó mà giờ kể chuyện sẽ giúp các em nâng cao năng lực giao tiếp

1.1.2.2 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học

Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng rất nhiều kết quả của Tâm lí học Đó

là các quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Thầy giáo cần biết sản phẩm lời nói được sản sinh ra thế nào quá trình đọc được thiết lập từ những yếu tố nào, khái niệm ngữ pháp được hình thành ở trẻ em ra sao, vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển tư duy, kĩ năng nói, viết được hình thành thế nào Tâm lí học đưa ra cho phương pháp những số liệu cụ thể về quá trình nắm lời nói, về việc nắm ngữ pháp Những nghiên cứu tâm lí học cho phép xác định mức độ vừa sức của tài liệu học tập

Để quá trình giao tiếp đạt được hiệc quả cao thì yếu tố tâm lý cũng đóng vai trò rất quan trọng Ở giai đoạn này các em vừa chuyển từ hoạt động chính là vui chơi sang hoạt động chính là học tập Mặc dù các em bước đầu đã biết sử dụng ngôn ngữ để học tập và giao tiếp, tuy nhiên quá trình giao tiếp giữa học sinh và giáo viên, giữa học sinh với bạn bè xung quanh còn gặp một số trở ngại nhất định Học sinh ở Trường Tiểu học Chiềng Sinh có rất nhiều em là người dân tộc thiểu số, vốn từ ngữ tiếng Việt còn hạn chế, các em còn sử dụng tiếng mẹ đẻ làm ngôn ngữ giao tiếp chính Điều đó gây trở ngại lớn cho việc hòa nhập cuộc sống cộng đồng của các em trong môi trường nhà trường và môi trường xã hội Đây là đặc điểm tâm lí rất quan trọng mà mỗi người giáo viên cần nắm bắt để có phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh Định hướng đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh nhằm tạo môi trường rèn luyện cả bốn kỹ năng sử dụng tiếng Việt

Muốn vậy giáo viên phải tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh như quan sát thực hành giao tiếp, thảo luận, đóng vai để chiếm lĩnh được kiến thức mới thông qua đó rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Ứng với quan điểm này sẽ có hệ thống phương pháp dạy học cụ thể Việc lựa chọn phương pháp nào phụ thuộc vào từng đối tượng học sinh, theo từng bài dạy, điều kiện vật chất của mỗi địa phương, mới đạt hiệu quả cao trong việc nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Theo các nhà nghiên cứu tâm sinh lí trẻ em,

từ bảy tuổi trở đi tư duy trẻ em có sự thay đổi kéo theo việc học ngôn ngữ cũng thay đổi Thời điểm này, trường tiểu học trở thành môi trường giáo dục tốt nhất trong việc giúp các em phát triển vốn từ, mở rộng hiểu biết vế tự nhiên, xã hội, dần hình thành tư tưởng đạo đức, tình cảm tốt đẹp do đó việc học tiếng Việt và rèn kỹ năng tiếng Việt

ở tiểu học cần dựa trên nền tảng vốn sống, kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ của học sinh để tiếp tục phát huy vốn ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, tư duy cho học sinh tiểu học là công việc quan trọng của mỗi nhà giáo Đặc điểm của Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và Phương pháp dạy học Kể chuyện nói riêng bị quy định bởi đặc điểm của học sinh lứa tuổi này

Học sinh Trường Tiểu học Chiềng Sinh đa dạng về thành phần dân tộc vì vậy cũng khá đa dạng về hoàn cảnh sống, phần lớn gia đình các em là nông dân có hoàn cảnh còn khó khăn nên thời gian học tập còn ít, hơn nữa gia đình các em cũng chưa có điều kiện quan tâm đúng mức tới việc học của các em, đặc biệt là khả năng giao tiếp

Vì vậy môn Tiếng Việt là môn học quan trọng và cơ bản nhất giúp các em có cơ hội thể hiện khả năng giao tiếp của mình, nhất là các em người dân tộc thiểu số Nắm bắt được đặc điểm này người giáo viên phải linh hoạt và tích cực tạo điều kiện để các em

có thể được giao tiếp tích cực, mở rộng vốn từ, rèn luyện khả năng ngôn ngữ của mình

để các em được phát triển toàn diện qua việc tích hợp các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mới

a Đặc điểm giao tiếp của học sinh tiểu học

a1 Đặc điểm giao tiếp của học sinh tiểu học

Đặc điểm của phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung và phương pháp dạy học Kể chuyện nói riêng ở Tiểu học bị quy định bởi đặc điểm của học sinh lứa tuổi này Giao tiếp giúp các em học tập tốt hơn, mở rộng tầm hiểu biết của mình Trong quá trình học tập đa số các em đều có hứng thú học tập, yêu thích môn học Tuy nhiên

chúng ta thấy rằng nhiều HS còn rụt rè, e ngại, thiếu tự tin khi đứng trước đám đông, các em chưa tự tin thể hiện mình, không dám bày tỏ quan điểm của mình với bạn bè, thầy cô giáo, ngại giao tiếp với người lạ Điều đó làm các em cảm thấy tự ti vào bản

thân mình, dẫn đến học tập không sôi nổi, ngày càng thu mình với mọi người

Đa phần các em HSTH đều biết sử dụng Tiếng Việt thành thạo khi nói, viết nhờ

đó các em có khả năng tự khám phá kiến thức, tìm hiểu thế giới xung quanh Tuy nhiên vẫn còn nhiều em gặp khó khăn khi sử dụng Tiếng Việt, các em còn mắc các lỗi

về dùng từ, phát âm, đặt câu, cách sắp xếp các từ ngữ để diễn đạt một câu chuyện đặc biệt là HS dân tộc vùng cao, HS đầu tiểu học những lỗi tiếng Việt này càng phổ biến vì các em khó khăn trong chuyển chữ viết thành lời nói, vốn sống của các em còn ít, chưa được gia đình quan tâm Từ phân tích trên GV cần quan tâm pháy huy yếu tố tích cực

và hạn chế những tiêu cực trong giao tiếp của HSTH nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng giúp các em ngày càng tiến bộ, hòa nhập cuộc sống tốt hơn

a2 Đặc điểm giao tiếp của học sinh Trường Tiểu học Chiềng Sinh

Đặc điểm về vốn từ: Qua quá trình kiểm tra phiếu điều tra và tiếp xúc với các em

HS chúng tôi nhận thấy các em HS trường TH Chiềng Sinh có vốn từ tương đối phong phú, các em đã biết sử dụng khá thành thạo tiếng Việt khi giao tiếp, một số em có vốn

từ ngữ phong phú hơn khi giao tiếp với chúng tôi Tuy nhiên, các em vẫn còn những hạn chế Đa số các em là HS dân tộc nên bị ảnh hưởng nặng của tiếng mẹ đẻ, trong khi giao tiếp còn phát âm chưa chuẩn nhiều từ, tiếng như: th - t (thứ - tứ), v - b (vào - bào),

uô - u (uống - úng), l - đ (lần - đần), a - e (bảng - bẻng), trong khi giao tiếp còn nói trống không không có đủ chủ ngữ - vị ngữ

Khi trao đổi với giáo viên về việc kể chuyện của các em trên lớp tôi được biết, khi kể chuyện các em chỉ đọc lại câu chuyện hoặc dựa vào lời kể mẫu của giáo viên và

kể lại chứ không phải các em tự kể lại bằng ngôn ngữ của chính bản thân các em

b Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học:

Sau khi khảo sát chúng tôi nhận thấy rằng đa số các em có hứng thú trong học Kể chuyện vì đây là môn học phù hợp với tâm lí các em, qua môn học này các em không chỉ được cung cấp thêm kiến thức mà còn là thời gian để các em giải trí Bên cạnh đó các em lại thiếu mạnh dạn trong giao tiếp, các em chưa tự tin đứng trước đám đông, còn rụt rè, e ngại khi đứng trước lớp kể lại một câu chuyện

b1 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lí con người (nhận thức, tình cảm, hành động) nó là tiền đề của hai mặt kia và đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng cũng như các hiện tượng tâm lí khác

Nhận thức là hoạt động đặc trưng của con người Trong quá trình sống và hoạt động con người nhận thức - phản ánh được hiện thực xung quanh, hiện thực của bản thân mình, trên cơ sở đó con người tỏ thái độ và hành động đối với thế giới xung quanh và với chính bản thân mình Có thể nói rằng, nhờ nhận thức mà con người làm chủ được tự nhiên, làm chủ được xã hội và làm chủ chính bản thân mình

Nhận thức gồm hai giai đoạn là nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính Nhận thức của học sinh tiểu học là nhận thức cảm tính (đây là mức độ nhận thức đầu tiên, mức độ nhận thức thấp nhât của con người, nó được phát triển dần theo từng lớp học) Các em nhận thức mọi thứ xung quanh mình bằng trực giác, cụ thể, chưa nắm bắt được bản chất bên trong của sự vật Phát triển kĩ năng nhận thức là chỉ số của sự phát triển tâm lí trẻ em Vì vậy, mỗi giai đoạn lứa tuổi có những đặc điểm phát triển riêng Trong điều kiện sống và hoạt động mới của cuộc sống nhà trường, dựa trên nền tảng của những thành tựu phát triển về mọi mặt của các giai đoạn lứa tuổi trước, đời sống tâm lí của học sinh tiểu học có những biến đổi và phát triển để làm nên “chất tiểu học” trong mỗi đứa trẻ Sự biến đổi, phát triển này diễn ra trên tất cả các mặt của cấu trúc nhân cách cũng như mọi chức năng tâm lí của cá nhân trẻ, trong đó có nhận thức

b2 Đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học

“Tư duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ, quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết” [2.Tr 122]

Đặc điểm nổi bật trong tư duy của học sinh tiểu học là chuyển từ tính trực quan,

cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát Tư duy của học sinh các lớp đầu tiểu học là tư duy cụ thể dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng Tư duy của học sinh các lớp cuối tiểu học đã thoát ra khỏi tính chất trực tiếp của tri giác và mang dần tính trừu tượng, khái quát Đặc điểm này được thể hiện rõ trong mọi khía cạnh tư duy của các

em Các nghiên cứu cho thấy rằng thao tác phân tích và tổng hợp của học sinh các lớp đầu tiểu học còn sơ đẳng Các em tiến hành hoạt động này chủ yếu bằng hoạt động thực tiễn khi tri giác trực tiếp đối tượng Các lớp đầu tiểu học trẻ vẫn còn tiếp nhận các

dấu hiệu bên ngoài và đượm màu sắc xúc cảm như là những dấu hiệu bản chất để hợp nhất các đối tượng không dựa vào dấu hiệu chung, bản chất của chúng mà dựa vào những dấu hiệu chung giống nhau ngẫu nhiên hay chức năng Đó cũng là nguyên nhân của những sai lầm thường xảy ra ở trẻ trong quá trình lĩnh hội khái niệm

b3 Đặc điểm chú ý của học sinh tiểu học

“Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một hay một nhóm sự vật, hiện tượng để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu quả”[2.Tr 137]

Ở các lớp đầu tiểu học chú ý của học sinh chưa bền vững, chủ yếu là chú ý không chủ định Chú ý không chủ định được phát triển mạnh và chiếm ưu thế ở học sinh tiểu học Trong quá trình học tập (nhất là môn Tiếng Việt), những điều mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ đều dễ dàng cuốn hút sự chú ý của trẻ mà không cần bất kì sự nỗ lực nào của chú ý

Môn Tiếng Việt mang lại cho các em rất nhiều điều hấp dẫn thông qua cả kênh hình và kênh chữ Đó là hệ thống vô cùng phong phú của các hình ảnh trong mỗi bài học, dù là bài tập đọc, tập viết, luyện từ và câu hay các phân môn khác đều có hình ảnh minh họa cho các em rất sinh động Học tiếng Việt các em còn được nghe kể về các câu chuyện ở những miền xa xôi, mới lạ mà các em chưa từng biết đến Giáo viên cần khai thác hết những thuận lợi này để cuốn hút các em vào bài học cũng chính là khắc phục khó khăn về duy trì khả năng chú ý của học sinh trong các giờ Kể chuyện

Từ những phân tích về đặc điểm tâm lí của HS nói trên ta thấy nó ảnh hưởng quan trọng tới khả năng tiếp thu bài học của HS Mỗi bài học phải có những phương pháp linh hoạt, cách tổ chức sáng tạo, luôn có sự mới mẻ thì mới kích thích được hứng thú của các em học tập Đặc điểm tâm lí đó GV cần cho các em trực tiếp nhập vai vào trong mỗi câu chuyện dù là bài tập đọc hay bài kể chuyện để các em được thể hiện vai của nhân vật, biến câu chuyện thành tình huống thực tế có như vậy các em mới mạnh dạn hơn, hòa đồng hơn với cuộc sống xung quanh

1.1.2 Cơ sở triết học Mác – Lênin về chức năng của ngôn ngữ

Triết học Mác – Lênin là cơ sở Phương pháp luận của phương pháp dạy học tiếng Việt, nó quyết định phương hướng chung của Phương pháp dạy học tiếng Việt Triết học Mác – Lênin giúp ta hiểu được đối tượng của phương pháp dạy học tiếng Việt một cách sâu sắc, trang bị cho chúng ta phương pháp nghiên cứu đúng đắn

Lênin đã nói rằng: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người” Luận điểm này không chỉ đơn thuần khẳng định ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp mà còn là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất và là phương tiện giao tiếp đặc trưng của loài người Không có ngôn ngữ, xã hội không thể tồn tại Nếu ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp, trao đổi tư tưởng, tình cảm thì nghiên cứu nó phải nghiên cứu

hệ thống hoạt động chức năng Mục đích nghiên cứu ngôn ngữ trong nhà trường phải

là để cho học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp, vì vậy phát triển năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ (phát triển lời nói) là nhiệm vụ quan trọng nhất của việc dạy học trong nhà trường Đồng thời, vì ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp nên phải lấy hoạt động giao tiếp làm phương tiện để dạy và học Kể chuyện Vậy Lênin đã chỉ ra chức năng giao tiếp của ngôn ngữ Đó là phương tiện giao tiếp quan trọng và ưu việt nhất của con người Nó hơn hẳn các phương tiện giao tiếp khác

về sự tiện lợi và tính hiệu quả đối với hoạt động giao tiếp Không một phương tiện giao tiếp nào (cử chỉ, các loại kí hiệu, các tác phẩm nghệ thuật…) có thể thay thế được ngôn ngữ Chỉ có ngôn ngữ mới truyền đạt được những nội yêu cầu chính xác, rõ ràng Chỉ có ngôn ngữ mới có thể truyền đạt được những cung bậc cảm xúc tinh tế, sâu sắc nhất của con người Chỉ có ngôn ngữ mới đáp,ứng được những nhu cầu giao tiếp phong phú, sinh động và đa dạng của con người

Ngôn ngữ luôn gắn bó chặt chẽ với tư duy, “Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của

tư tưởng” (C.Mác ) Ngôn ngữ là phươg tiện của nhận thức logic, lí tính Tư duy của con người không thể phát triển nếu thiếu ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo ra những tiền đề để phát triển tư duy Phải thường xuyên luyện tập cho học sinh khả năng diễn đạt tư tưởng của mình bằng nhiều hình thức ngôn ngữ khác nhau Lời nói cần có nội dung, đó chính là tư duy Tư duy tốt thì giao tiếp sẽ tốt

Nhận thức luận của chủ nghĩa Mác – Lênin dạy rằng: Con đường biện chứng của nhận thức chân lí khách quan đi qua hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, đồng thời cũng chỉ ra thực tiễn là cội nguồn, động lực của nhận thức, cũng là tiêu chuẩn của chân lí, là đỉnh cao và mục đích cuối cùng của nhân thức Đây là cơ sở của nguyên tắc trực quan trong dạy tiếng Việt và cũng là cơ sở để đề ra nguyên tắc phải tính đến đặc điểm của tiếng mẹ đẻ của học sinh trong quá trình dạy học tiếng Việt

Ta thấy, tư duy của HSTH là tư duy trực quan hình tượng, đi từ cụ thể sinh động tới khái quát trừu tượng điều này buộc người giáo viên (GV) trong quá trình giảng dạy

phải lựa chọn phương pháp trực quan, phù hợp với đối tượng HS thì mới đạt hiệu quả học tập

1.1.2.2 Những quan điểm giáo dục hiện đại

a Quan điểm về người dạy - người học

Theo quan điểm giáo dục hiện đại hiện nay quan điểm về người dạy - người học

đã có sự thay đổi, nhằm phát huy tối đa khả năng và tính tích cực của người học Quan điểm đó được biểu hiện cụ thể như sau:

a1 Quan điểm về người dạy

Theo chương trình giáo dục hiện đại ngày nay thì giáo viên không còn là trung tâm của quá trình dạy - học mà giáo viên là người tổ chức, chỉ đạo quá trình học tập của học sinh, hướng dẫn các em nắm bắt tri thức mới và rèn luyện ngôn ngữ bằng nhiều phương pháp khác nhau như: Phương pháp trực quan, phương pháp hỏi đáp (đàm thoại), phương pháp đóng vai…Từ các phương pháp giáo viên đưa ra học sinh sẽ được làm việc nhiều hơn, các em sẽ tích cực, chủ động, sáng tạo hơn để chiếm lĩnh được tri thức từ đó phát huy lợi thế của học sinh

Các phương pháp dạy học được GV vận dụng linh hoạt giúp đem lại hiệu quả học tập tốt hơn cho HS, đặc biệt giúp các em rèn luyện kĩ năng về ngôn ngữ, các em sẽ được hướng dẫn kĩ năng giao tiếp để từ đó các em hoàn thiện ngôn ngữ mình hơn Chính vì vậy, người dạy đóng vai trò quan trọng từ định hướng HS cách phát âm, lựa chọn ngôn ngữ sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện

a2 Quan điểm về người học

Theo quan điểm giáo dục hiện đại, HS là chủ thể của quá trình học tập hay nói cách khác học sinh là trung tâm của quá trình dạy - học Lấy học sinh làm trung tâm

có nghĩa là dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ phải tự mình tham gia vào quá trình học, các em sẽ phải tự mình tìm tòi, khám phá ra tri thức, ngược lại với phương pháp dạy học truyền thống học sinh sẽ lĩnh hội những tri thức mà người giáo viên đưa ra mà không được tự mình trải nghiệm để tìm ra nó Với quan điểm giáo dục hiện đại do kiến thức các em được tự mình khám phá ra do vậy sẽ phát huy được

sự chủ động, sáng tạo của các em, cũng từ đó mà kiến thức các em nắm được sẽ khắc sâu hơn

Lấy học sinh làm trung tâm còn là: mọi phương pháp dạy học của giáo viên phải nhằm hướng đến học sinh, người giáo viên phải chú ý các phương pháp dạy học mà

mình đưa ra có phù hợp với trình độ của học sinh hay không, có làm cho học sinh thích thú hay không Và đặc biệt người giáo viên phải chú ý phương pháp mà mình đưa phải nhằm mục đích tất cả học sinh cần được làm việc, phát huy được hết khả năng của mỗi học sinh chứ không chỉ tập trung vào những học sinh khá - giỏi hay học sinh yếu - kém

Từ quan điểm dạy học hiện đại người học sẽ được tích cực, chủ động trong quá trình học các em phải thảo luận với nhau để tìm tòi ra tri thức và khi có những thắc mắc học sinh sẽ nhờ đến người giáo viên để giải đáp, quá trình trao đổi như vậy sẽ giúp các em nâng cao khả năng giao tiếp của mình giúp ngôn ngữ của các em phong phú và phát triển hơn

Thứ hai, để làm việc và giải quyết được các vấn đề của bài học, học sinh phải tích cực tìm tòi, suy nghĩ Theo quan điểm Triết học Mác-Lênin “ngôn ngữ là phương tiện để tư duy” do vậy để có thể tư duy và suy nghĩ thì vốn từ của các em phải phong phú và ngược lại khi vốn từ của các em phong phú thì khả năng tư duy của các em sẽ tốt hơn, từ đó giải quyết các yêu cầu của giáo viên tốt hơn

Như vậy, quan điểm giáo dục hiện đại góp phần vào việc nâng cao năng lực giao tiếp cho các em, rèn cho các em khả năng tự tin, trình bày tốt các vấn đề trước đám đông

b Các nguyên tắc dạy học hiện đại

Các nguyên tắc được hình thành trên cơ sở các quy luật tự nhiên và xã hội, được con người nhận thức, phản ánh nhằm hướng hoạt động tới mục đích cuối cùng đề ra Nguyên tắc dạy học tiếng Việt là những quan điểm lí thuyết cơ bản, xuất phát để làm chỗ dựa cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp, biện pháp và phương tiện, hình thức dạy học tiếng Việt

Những nguyên tắc đặc trưng của quá trình dạy học tiếng Việt ở tiểu học phải phản ánh được đặc trưng của quá trình dạy học tiếng Việt, chi phối và bao trùm lên tất

cả quá trình đó

b1 Nguyên tắc giao tiếp (nguyên tắc phát triển lời nói, nguyên tắc thực hành)

Trong quá trình dạy học tiếng Việt, việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức là giáo viên phải hướng vào việc hình thành các kĩ năng nghe - nói - đọc - viết cho học sinh Đối với các lớp đầu tiểu học, các em tư duy còn đơn giản vì vậy để thực hiện được nguyên tắc giao tiếp giáo viên

cần xem xét các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động hành chức, tức là đưa chúng vào đơn

vị lớn hơn Vì vậy giáo viên phải tổ chức hoạt động nói năng của học sinh để dạy tiếng Việt nghĩa là phải sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở tểu học Vậy dạy học tiếng Việt phải hướng tới mục đích cuối cùng là hình thành kĩ năng giao tiếp cho HS GV phải tạo mọi điều kiện để HS được rèn luyện kĩ năng tiếng Việt, được giao tiếp trong những tình huống cụ thể, qua đó GV nắm được khả nawg của các

Tư duy và giao tiếp có mối quan hệ mật thiết với nhau GV hình thành cho HS tư duy tốt thì các em có khả năng nhanh nhẹn trong chọn từ, dùng câu để giao tiếp làm quá trình giao tiếp diễn ra suôn sẻ, hiệu quả Ngược lại HS có tư duy không tốt thì quá trình giao tiếp sẽ mất nhiều thời gian và không đạt hiệu quả cao

b3 Nguyên tắc chú ý đến đặc điểm tâm lí và trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh

Trong quá trình dạy học tiếng Việt giáo viên muốn học sinh nắm chắc được nội dung bài học thì điều đầu tiên giáo viên cần chú ý đến đặc điểm tâm lí của học sinh, đặc biệt là bước chuyển khó khăn từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang hoạt động chủ đạo là học tập Đây là những bước đầu trẻ phải làm quen với chế độ học tập mới, hoạt động này đòi hỏi các em phải tập trung trí óc cao, song khả năng tự kiềm chế đối với trẻ không phải là đức tính sẵn có, nó phụ thuộc vào sự thành thục của trẻ Do đó giáo viên cần phải nắm bắt được những đặc điểm tâm lí của trẻ từ đó dẫn dắt tìm những biện pháp khích lệ, động viên kịp thời những tiến bộ dù là nhỏ của các em và uốn nắn kịp thời những sai sót Làm được như vậy, học sinh đi học sẽ vui vẻ, chủ động và thích ứng với hoạt động học tập - hoạt động chủ đạo trong nhà trường tiểu học, nâng cao kết quả học tập cho các em

Với học sinh sử dụng tiếng Việt làm tiếng mẹ đẻ khi học tiếng Việt các em được tiếp xúc với một đối tượng quen thuộc, gắn bó trực tiếp với cuộc sống hàng ngày của

các em Trước khi đến trường, các em đã nắm được hai dạng hoạt động là nói và nghe, các em đã có vốn từ và quy tắc ngữ pháp nhất định Vì vậy giáo viên cần điều tra, nắm vững vốn tiếng Việt của học sinh theo từng lớp, từng vùng khác nhau để có những cách dạy phù hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ tiếng Việt

Chúng ta đều biết, dạy tiếng mẹ đẻ là quá trình sản sinh và lĩnh hội ngôn ngữ cho người học Để dạy tiếng Việt ở tiểu học, chúng ta cần nghiên cứu các lỗi sử dụng tiếng Việt của học sinh, xác định được những khó khăn mà các em gặp phải khi nắm các khái niệm và sử dụng các đơn vị ngôn ngữ được học trong chương trình, những lỗi khi nhận diện và nguyên nhân ki mắc lỗi, từ đó tìm cách chỉnh sửa các lỗi và đề ra các điểm cần điều chỉnh về nội dung, phương pháp để giúp các em không bị vướng mắc trong quá trình sử dụng lời nói, ngôn ngữ giao tiếp của mình

Từ phân tích trên ta thấy việc đi sâu tìm hiểu và nắm được đặc điểm tâm lí cũng như trình độ tiếng mẹ đẻ của HS sẽ giúp GV có những phương pháp dạy học phù hợp

để phát triển ngôn ngữ, lời nói cho các em HS

c Các phương pháp dạy học hiện đại

Theo quan điểm dạy học hiện đại hiện nay thì việc dạy học phải hướng đến lấy người học làm trung tâm, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho người học muốn vậy phải đổi mới cách thức dạy và học Phải có phương pháp dạy học mới để phát huy tối đa tính tích cực của người học Tuy nhiên cũng không phủ nhận hoàn toàn các phương pháp dạy học cũ mà là sự kết hợp nhịp nhàng giữa phương pháp mới và cũ để bổ sung và khắc phục nhược điểm cho nhau Một số phương pháp dạy học hiện đại như: Phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu, giao tiếp, trò chơi học tập, thảo luận nhóm, nêu vấn đề

c1 Phương pháp phân tích ngôn ngữ

Phương pháp phân tích ngôn ngữ là phương pháp dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh phát hiện ra các hiện tượng ngôn ngữ nhất định để phát hiện đặc trưng của chúng, được sử dụng ở tất cả các phân môn của tiếng Việt Phương pháp này giúp các em nắm bắt được các mặt của ngôn ngữ: ngữ âm, ngữ pháp, chính tả, cấu tạo từ với mục đích làm rõ các kiểu cấu trúc ngôn ngữ, hình thức và cách thức cấu tạo, ý nghĩa của từ trong nói năng Phương pháp này gồm các bước: quan sát ngôn ngữ, phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích chính tả, phân tích tập viết đó cũng là bộ phận tạo thành các dạng bài tập (tập đọc, tập viết ) Phương pháp này giúp các em nắm vững cấu tạo từ, chính tả không bị nhầm lẫn khi sử dụng từ

Đây là phương pháp cơ bản và quan trọng đầu tiên nhất giúp các em hiểu nghĩa của từ, dùng từ trong giao tiếp Bởi lẽ, hiểu nghĩa của từ thì các em mới sử dụng nó đúng trong từng hoàn cảnh giao tiếp Vì vậy, GV phải đặc biệt coi trọng tới phân tích ngôn ngữ, cấu tạo, ý nghĩa của từ

c2 Phương pháp giao tiếp

Phương pháp giao tiếp là phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng những kiến thức sơ giản đã học vào thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp cụ thể bằng tiếng Việt Đây là phương pháp đặc trưng của môn Tiếng Việt bởi “ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người” Tất cả quá trình dạy học tiếng Việt ở các cấp học đều cần được tổ chức như một quá trình giao tiếp bằng ngôn ngữ Tức là người giáo viên phải tạo ra các tình huống giao tiếp để kích thích nhu cầu giao tiếp ở học sinh Định hướng cho các em sử dụng ngôn ngữ trong các hoàn cảnh giao tiếp xác định Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ diễn đạt để tạo ra lời nói Sau khi các em thể hiện khả năng của mình giáo viên hướng dẫn các em cách nhận xét, đánh giá công việc của bạn của mình Vì mục đích trên nên phương pháp giao tiếp là phương pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, vào những thông báo sinh động, vào tổ chức quá trình giao tiếp bằng ngôn ngữ một cách có hiệu quả trong những tình huống cụ thể Dạy học tiếng Việt theo phương pháp này là dạy học phát triển lời nói cho cá nhân học sinh Phương pháp giao tiếp coi trọng sự phát triển lời nói còn những kiến thức lý thuyết thì được nghiên cứu trên cơ sở phân tích các hiện tượng trong bài Để thực hiện tốt phương pháp này giáo viên cần có môi trường, mục đích, phương tiện ngôn ngữ và thao tác giao tiếp tốt

Đây có thể coi là phương pháp quan trọng, tạo điều kiện tốt cho HS được thực hành giao tiếp, được vận dụng các dạng lời nói mình được học vào từng hoàn cảnh cụ thể GV nên dành nhiều thời gian cho phương pháp này vì có thể năm bắt được năng lực của từng HS để giao tiếp

c3 Phương pháp rèn luyện theo mẫu

Phương pháp rèn luyện theo mẫu là phương pháp giáo viên rèn cho học sinh dựa theo mẫu lời nói để giải quyết các bài tập, rèn kĩ năng hoặc tạo ra lời nói của mình Các em sẽ dựa vào đơn vị ngôn ngữ, lời nói mô phỏng của giáo viên, sách giáo khoa

để tạo ra lời nói của mình Phương pháp này có nhiều dạng bài tập khác nhau: Đặt câu theo mẫu, phát âm, đọc diễn cảm theo mẫu của giáo viên Được sử dụng nhiều nhất

trong phân môn tập đọc, tập làm văn, kể chuyện, luyện từ và câu Giáo viên cần nắm vững mẫu, mục tiêu dạy học của từng bài, có khả năng tạo mẫu, nắm được điểm sai lệch của học sinh để uốn nắn, có phương pháp phù hợp để chuyển sai lệch của học sinh về đúng mẫu

Phương pháp này đòi hỏi người GV muốn tổ chức tốt thì cần tạo ra những mẫu lời nói chính xác, hấp dẫn để HS làm theo Không nên chỉ dựa vào những mẫu trong sách giáo khoa (SGK) sẽ làm HS nhàm chán, không tạo ra sự phong phú trong lời nói

Có như vậy mới góp phần phát triển khả năng giao tiếp cho các em

c4 Trò chơi học tập

Trò chơi học tập là dạng hoạt động thông qua các trò chơi Thường sử dụng sau

khi dạy học bài mới, sau phần luyện tập Trò chơi vừa giúp các em được giải trí, giảm căng thẳng mệt mỏi vừa giúp các em củng cố kiến thức, đem lí thuyết vận dụng vào thực tế Phương pháp này sẽ nâng cao hứng thú học tập cho các em, khắc sâu kiến

thức

Thông qua các trò chơi học tập HS sẽ được trao đổi, thảo luận ý kiến từ đó khả năng giao tiếp của các em được nâng lên, đồng thời phương pháp trò chơi học tập cũng giúp các em mở rộng vốn từ, từ đó khả năng giao tiếp của các em sẽ tốt hơn

c5 Thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là phương pháp đưa ra vấn đề sau đó chia lớp thành các nhóm

để thảo luận giải quyết vấn đề Giáo viên phải tổ chức tốt hoạt động chia nhóm, phân công công việc, báo cáo kết quả tổng kết Có vậy hoạt động nhóm mới thành công, đạt hiệu quả cao Thảo luận nhóm các em được trao đổi, bàn bạc, trình bày với bạn bè những quan điểm, suy nghĩ của mình mà không ngại ngùng, lo sợ, đồng thời các em cũng rèn luyện thói quen lắng nghe ý kiến của người khác Đây cũng là phương pháp rất tốt để rèn luyện tinh thần đồng đội, sự đoàn kết, gắn bó giữa các thành viên trong nhóm với nhau Vậy nó không chỉ rèn kĩ năng nge nói mà còn góp phần hoàn thiện nhân cách cho các em

Đây là phương pháp hiệu quả để GV rèn kĩ năng nghe - nói cho HS, khi làm việc nhóm các em được trao đổi, bàn bạc nhờ đó mà vốn từ ngày càng phong phú, ngôn ngữ sinh động hơn tạo điều kiện để các em giao tiếp tốt hơn Ngoài ra thảo luận nhóm còn hình thành ở các em cách làm việc hợp tác với nhau

c6 Nêu vấn đề

Nêu vấn đề là phương pháp dạy học tích cực nhằm chuẩn bị cho học sinh kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng thích ứng và kĩ năng hợp tác Phương pháp này yêu cầu học sinh phải thật tích cực, chủ động trong quá trình học tập để tự mình chiếm lĩnh tri thức, giải quyết vấn đề

Để tổ chức tốt phương pháp này GV phải chuẩn bị kĩ các vấn đề định nêu ra cho

HS tìm hiểu, chuẩn bị trước cách dẫn dắt vấn đề sao cho HS hiểu được đề đó, phương pháp này cũng yêu cầu HS phải luôn chủ động lắng nghe, suy nghĩ tìm tòi cách giải quyết vấn đề mới Đây là con đường rèn kĩ năng tư duy cho HS, tư duy nhạy bén thì giao tiếp sẽ tốt

Kết luận: Những phương pháp dạy học hiện đại hiện này đã chú trọng tới việc

lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp dạy học hiện đại chú ý hình thành và rèn luyện kĩ năng cho HS hơn là học lý thuyết, vận dụng đúng quan điểm này trong dạy học thì sẽ giúp hình thành kĩ năng nghe - nói - đọc - viết cho HS một cách hiệu quả qua đó mà kĩ năng giao tiếp của các em cũng được nâng cao dần

1.1.2.3 Những quan điểm dạy học trong dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học

a1 Quan điểm giao tiếp

Theo quan điểm Triết học Mác - Lênin ngôn ngữ chính là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người và để phát triển con người cần phải sử dụng ngôn ngữ

để tư duy Như vậy, ta có thể thấy ngôn ngữ rất quan trọng với cuộc sống con người, nếu không có ngôn ngữ con người không thể tồn tại được

Đối với học sinh tiểu học ngôn ngữ lại càng quan trọng hơn Và môn học giúp các em có thể nâng cao ngôn ngữ của mình là môn tiếng Việt Do vậy môn tiếng Việt

ở tiểu học là môn học quan trọng nhất Bởi lẽ, để học sinh có thể giao tiếp và học tập được, các em cần có một vốn ngôn ngữ nhất định và môn Tiếng Việt là môn học có thể giúp các em làm được điều đó Môn Tiếng Việt hình thành và phát triển ở học sinh bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Nhờ đó học sinh có thể giao tiếp với bạn bè, thầy cô

và những người xung quanh các em và cũng nhờ ngôn ngữ các em có thể tiếp thu và lĩnh hội kiến thức tốt hơn

Ngôn ngữ trong tiếng Việt tồn tại ở hai dạng: Dạng tĩnh và dạng động

Dạng tĩnh gồm các hệ thống các kí hiệu bao gồm các cấp độ: Âm tiết, hình vị, từ, câu, đoạn,…

Dạng động: tiếng Việt được thực hiện ra ngoài như một phương tiện để thực hiện giao tiếp, chỉ có trong giao tiếp tiếng Việt mới thể hiện cụ thể đặc trưng hệ thống của mình và chỉ có trong giao tiếp, tiếng Việt mới thể hiện cụ thể các mối quan hệ với các nhân tố khác, các quy luật sử dụng tiếng Việt mới được bộc lộ

Căn cứ vào ba cơ sở trên đòi hỏi dạy học tiếng Việt nói chung hay dạy học tiếng Việt trong nhà trường tiểu học nói riêng phải hướng vào giao tiếp, phải được tổ chức thực hiện trong hoạt động giao tiếp

a2 Quan điểm tích cực

Tính tích cực trong hoạt động dạy học thực chất là tính tích cực nhận thức mà nó

thể hiện ở đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao

trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Theo quan điểm dạy học hiện đại ngày nay học sinh là trung tâm của quá trình dạy - học, các em sẽ được tự mình khám phá và chiếm lĩnh nguồn tri thức vô tận Để làm được điều đó người học sinh phải tự giác trong quá trình học như: tự học, tự nghiên cứu, học và làm bài trước ở nhà, các em phải chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập Khi có những thắc mắc các em phải nhờ đến người giáo viên để giải thích cặn

kẽ vấn đề mình chưa rõ Đối với người giáo viên phải chú trọng đến các hoạt động tích cực của người học Do vậy, người giáo viên phải tìm ra phương pháp dạy học sao cho phát huy tối đa khả năng tích cực của học sinh, chú trọng và rèn luyện khả năng tự học cho các em

Như vậy, với quan điểm tích cực học sinh sẽ được tự giác, chủ động trong học tập, các em phải trao đổi với bạn bè và thầy cô để khám phá tri thức Từ đó, giúp khả năng giao tiếp của các em phát triển hơn

a3 Quan điểm tích hợp

Quan điểm dạy học tích hợp là hình thức kết hợp các nguyên tắc dạy học với cung cấp kiến thức và hình thành kỹ năng kết hợp với việc hỗ trợ, bổ sung giữa kiến thức của các môn học cụ thể, kết hợp vốn sống, kinh nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức trong quá trình dạy và học

Biểu hiện của tính tích hợp trong môn Tiếng Việt ở tiểu học: môn Tiếng Việt vừa phải hình thành kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh với bốn kỹ năng: nghe, nói,

đọc, viết vừa phải cung cấp kiến thức cho học sinh như kiến thức về văn hóa, văn học cho các em Trong môn Tiếng Việt còn là sự tích hợp nội dung các môn học khác vào môn Tiếng Việt như các môn Lịch sử, Địa lý,…

Tính tích hợp trong môn tiếng Việt ở tiểu học còn là sự kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau như: phương pháp trực quan, phương pháp dạy học nêu vấn

đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp hỏi đáp…

Do đó, phương pháp này giúp HS vận dụng vốn hiểu biết của mình và kết hợp với nội dung bài học để hình thành bốn kĩ năng nghe – nói – đọc – viết một cách thành thạo Các em sẽ nâng cao năng lực giao tiếp của mình qua kết hợp các đơn vị ngôn ngữ để sản sinh và lĩnh hội lời noi trong giao tiếp

Cũng như các phương pháp dạy học hiện đại các quan điểm giáo dục hiện đại này buộc GV phải tổ chức đa dạng giờ học, tạo hứng thú học tập cho HS và tạo điều kiện để các em được làm việc tích cực nhất, vận dụng tất cả vốn hiểu biết của mình vào bài học học đi đôi với hành

Bảng 1: Tên các bài kể chuyện trong chương trình Kể chuyện lớp 3

11 Nắng phương Nam Gặp gỡ ở Lúc-xăm-bua

Hiện nay vấn đề nâng cao năng lực giao tiếp cho HSTH nói chung và học sinh lớp 3 trường tiểu học Chiềng Sinh nói riêng đã và đang được quan tâm, nhất là đối với

HS dân tộc thiểu số khi vốn từ của các em còn nhiều hạn chế thì kể chuyện chính là phân môn giúp các em có thể bổ sung và hoàn thiện khả năng ngôn ngữ, từ đó nâng dần khả năng giao tiếp của mình

1.2.2 Khảo sát thực trạng rèn năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 3 trường tiểu học Chiềng Sinh qua giờ kể chuyện

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Quá trình khảo sát nhằm tìm hiểu:

- Thực trạng của giáo viên về việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh qua giờ Kể chuyện

- Thực trạng mức độ tiếp nhận, sử dụng ngôn ngữ giao tiếp của học sinh lớp 3 qua giờ Kể chuyện

1.2.2.2 Nội dung khảo sát

- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc hình thành các kĩ năng giao tiếp cho học sinh

- Các phương pháp giáo viên sử dụng trong giờ Kể chuyện

- Thực tế khả năng giao tiếp của học sinh tiểu học sau giờ Kể chuyện

1.2.2.3 Đối tượng khảo sát

- Giáo viên và học sinh lớp 3A1 và lớp 3A2 trường tiểu học Chiềng Sinh

1.2.2.4 Địa bàn, thời gian khảo sát

- Lớp 3A1 và lớp 3A2 Trường tiểu học Chiềng Sinh – thành phố Sơn La

- Tháng 11/2014 đến tháng 5/2015

1.2.2.5 Phương pháp khảo sát

Gặp gỡ GV trình bày ý tưởng khảo sát và xin ý kiến về cách triển khai Tổ chức

khảo sát bằng các phương pháp: Dự giờ để quan sát khả năng hứng thú, khả năng học tập của các em, phát phiếu khảo sát nhằm thu thập thông tin từ phía GV, HS về khả năng giao tiếp của HS

1.2.2.6 Kết quả khảo sát

Trường tiểu học Chiềng Sinh được chia thành nhiều địa điểm học và được phân

bố rải rác trên địa bàn phường Chiềng Sinh Do điều kiện khách quan nên tôi tiến hành khảo sát tại địa điểm trung tâm của trường tiểu học Chiềng Sinh

Trường có tổng số giáo viên lớp 3 là 4 giáo viên, đều đạt chuẩn GVTH Trong đó tôi lựa chọn khảo sát tại lớp 3A1 và lớp 3A2 Số HS lớp 3A1 là 35 em và lớp 3A2 là

34 em Trong đó số HS dân tộc là 56 em chiếm 81,2% Sau khi tiến hành khảo sát tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 3: Thái độ của học sinh tham gia Kể chuyện trên lớp

Qua bảng 3 ta thấy số lượng học sinh thường xuyên đứng trên lớp kể chuyện còn chiếm tỉ lệ thấp chỉ chiếm 18,8% Nguyên nhân của thực trạng này chính là hầu hết các

em đều là HS dân tộc vì vậy các em còn dụt dè, thiếu tự tin khi đứng trước đám đông,

sợ sai, sợ bị chê cười

Bảng 4: Cách thức học sinh thường sử dụng khi tham gia Kể chuyện

Bảng 5: Những khó khăn mà học sinh gặp phải khi kể chuyện

Sợ sai, sợ bị chê cười

cả 3 nội dung trên

Qua bảng 5 nguyên nhân của thực trạng trên là do các em khó nhớ được câu chuyện, đa số các em là học sinh dân tộc thiểu số nên khả năng ngôn ngữ của các em còn hạn chế, thêm vào đó là tâm lí rụt rè, thiếu tự tin, sợ bị chê cười, sợ đứng trước đám đông dẫn đến các em chưa phát huy được tối đa khả năng của mình

Bảng 7: Mức độ rèn kĩ năng giao tiếp của giáo viên cho học sinh trong giờ Kể chuyện

Qua bảng 6 và bảng 7 ta thấy hầu hết các cô đều cho rằng việc rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học là quan trọng Bởi vì khi bước vào trường tiểu học các em phải trang bị cho mình một vốn từ vững chắc, phong phú để có thể lĩnh hội được những tri thức mới của mọi lĩnh vực trong cuộc sống, vì vậy các cô đã chú trọng dạy giao tiếp cho HS Không có GV nào phủ nhận vai trò của giao tiếp đối với học tập và cuộc sống của HS Tuy nhiên, trong thực tế các cô lại chưa thật sự quan tâm đúng mức đến việc rèn kĩ năng giao tiếp cho các em

Bảng 8: Nhận thức của giáo viên về tính hiệu quả của Kể chuyện trong việc rèn

kĩ năng giao tiếp cho học sinh

Qua bảng số liệu trên ta thấy hầu hết các cô cho rằng Kể chuyện đem lại hiệu quả trong việc rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh bởi lẽ trong giờ Kể chuyện các em được trực tiếp tham gia vào quá trình tái tạo và phát triển ngôn ngữ, các em không những biết kể đúng truyện mà còn phải học cách kể sao cho hay và đúng Vì vậy, hiệu quả của Kể chuyện trong rèn kĩ năng giao tiếp là rất cao

Bảng 9: Khảo sát các phương pháp mà giáo viên thường sử dụng trong dạy kể chuyện

đóng vai ít được dùng hơn so với hai phương pháp còn lại vì phương pháp này cần có

sự chuẩn bị công phu hơn (kế hoạch, thời gian, không gian, đồ dùng ) mà các cô

giáo lại không có nhiều thời gian để chuẩn bị

Bảng 10: Những biện pháp giáo viên thường sử dụng để rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh trong giờ Kể chuyện

Số lượng

Hướng dẫn học sinh kể chuyện

Tổ chức hoạt động sắm vai

Tổ chức ngoại khóa

Sử dụng thiết bị dạy học trong phân môn

kể chuyện

Các biện pháp mà GV sử dụng đều là những biện pháp dạy học tích cực Tất cả

GV đều sử dụng biện pháp hướng dẫn học sinh kể chuyện vì đây là biện pháp cần thiết

và dễ sử dụng trong dạy học Kể chuyện Biện pháp mang lại hiệu quả tích cực, HS có thể dựa vào hướng dẫn của giáo viên để có thể dễ dàng kể lại câu chuyện được Hai biện pháp tổ chức hoạt động sắm vai và sử dụng thiết bị dạy học trong phân môn Kể chuyện được sử dụng khá phổ biến bởi đây là các biện pháp đặc trưng của phân môn

Kể chuyện, giúp câu chuyện trở nên sinh động hơn Còn biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa không có giáo viên nào sử dụng bởi lẽ biện pháp này đòi hỏi sự chuẩn bị công phu, kĩ lưỡng cả thời gian và vật chất

Qua kết quả thu được ta thấy đa số giáo viên cho rằng kể chuyện là một phân môn mang lại hiệu quả giao tiếp cao so với các phân môn khác trong môn tiếng Việt

Vì giờ học kể chuyện các em được hoàn thiện và bổ sung ngôn ngữ của mình hơn, các

em biết cách diễn đạt sao cho đúng và hay nhất Mặc dù hiểu được tầm quan trọng đó nhưng đa số GV lại chưa thật sự chú trọng đến việc rèn kĩ năng giao tiếp cho các em, chưa áp dụng các phương pháp và biện pháp dạy học hiện đại vào trong giờ kể chuyện… Nguyên nhân chủ yếu ở đây chính là phân môn kể chuyện không được đưa vào thi học kì như các phân môn khác như Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn…

do vậy ít được các cô quan tâm chú trọng đầu tư

Như vậy qua khảo sát ta thấy:

Về phía học sinh:

Đối tượng tôi nghiên cứu là học sinh lớp 3A1 và lớp 3A2 trường tiểu học Chiềng Sinh – một trường có điều kiện về cơ sở vật chất tốt, môi trường học tập thuận lợi, các

em được tham gia học tại lớp là hai buổi trên một ngày Chính vì thế, việc dạy và học các môn học nói chung và việc dạy và học phân môn kể chuyện nói riêng có nhiều thuận lợi Hầu hết các em đều được cha mẹ quan tâm, các em được tạo điều kiện tiếp xúc với môi trường học tập khá tốt, từ học tập tại nhà đến việc tham gia các hoạt động Đội do Nhà trường phát động Đặc biệt ở lứa tuổi này các em rất hiếu động, thích được khám phá cuộc sống xung quanh, vì thế kể chuyện luôn hấp dẫn các em Kể chuyện không chỉ là một nhiệm vụ học tập mà đây còn là thời gian để các em giải trí Hiện nay

do giáo viên có nhiều phương pháp sinh động, hấp dẫn các em, thêm vào đó là các phương tiện dạy học kể chuyện hiện đại như kể theo tranh, kể theo băng hình… đã tăng thêm phần hấp dẫn đối với các em Qua phân môn này các em được thể hiện mình, được trực tiếp tham gia thể hiện câu chuyện, điều đặc biệt trong lúc tham gia kể chuyện các thầy (cô) giáo luôn khuyến khích các em kể lại bằng giọng kể của mình

Do đó khả năng ngôn ngữ cũng ngày một được nâng cao

Theo số liệu thu thập được thì số HS dân tộc thiểu số ở hai lớp khảo sát chiếm tới 81,2%, trong đó dân tộc Thái chiếm đa số Khả năng ngôn ngữ của các em còn nhiều hạn chế, đặc biệt do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ nên tình trạng nói ngọng các phụ âm đầu như l/đ, v/b, t/th và các vần như anh/enh, ây/ay, uân/uôn,… cùng với đó là tâm lí rụt rè trong giao tiếp nên các em ngại phát biểu ý kiến cá nhân và các em khó có thể kể hết một câu chuyện

Bằng phương pháp điều tra, tiếp xúc với các em, tôi đã nắm được phần nào cái

nhìn của các em với phân môn kể chuyện Khi được hỏi: “Em có thích nghe thầy (cô)

kể chuyện không?” thì câu trả lời đa số là rất thích Tìm hiểu lí do HS yêu thích phân

môn này tôi nắm được một số lí do sau:

+ Phần lớn các em yêu thích phân môn Kể chuyện vì trong câu chuyện luôn có nhiều điều lí thú, phù hợp với tâm lí lứa tuổi và có tác dụng giáo dục đối với các em + Các em thích nghe kể chuyện vì trong truyện có những nhân vật các em yêu thích, là thận tượng của các em như chàng hoàng tử dũng cảm hay nàng công chúa xinh đẹp

+ Truyện còn giúp các em giải trí, giọng kể của thầy (cô) trầm bổng hấp dẫn các em

Khi được hỏi: “Em có thường xuyên đứng trước lớp kể chuyện hay không?” thì

nhận được câu trả lời là thỉnh thoảng Có một vài em thích được đóng vai kể chuyện

tuy nhiên đại đa số là không thích chỉ khi nào cô giáo mời lên thì mới lên Đây chính

là tâm lí rụt rè ngại đứng trước đám đông của các em

Về phía giáo viên:

Khi tôi thăm dò ý kiến bằng phiếu điều tra và tiến hành với một số GV ở khối lớp

3 trường tiểu học Chiềng Sinh, tôi đã thu thập được những kết quả sau:

- 100% GV được điều tra trả lời phân môn kể chuyện có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho HSTH

- Đa số GV cho rằng sau khi học xong phân môn Kể chuyện khả năng ngôn ngữ

và khả năng giao tiếp của các em được nâng lên, các em cảm thấy tự tin hơn, tình trạng

bí từ, khó diễn đạt cũng được cải thiện

- Tuy nhiên phân môn Kể chuyện không phải là phân môn được đưa vào kiểm tra học kì như các phân môn: Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu nên ít được GV chú trọng đầu tư

Thuận lợi

Hiện nay có nhiều nguồn thông tin, sách báo, có phương tiện dạy học hiện đại để

GV tham khảo, nghiên cứu, tự học để nâng cao tay nghề Nội dung chương trình đã được biên soạn phù hợp với HS lớp 3 giúp các em dễ dàng tiếp cận và ham thích phân môn Kể chuyện

Là một trường tiểu học nằm ở nơi có điều kiện kinh tế phát triển, là trường ở trung tâm của phường vì vậy luôn nhận được sự quan tâm của các tổ chức giáo dục, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho GV và HS về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học cũng được trang bị đầy đủ

Trường có nhiều GV lâu năm trong nghề với kinh nghiệm sẵn có, lòng yêu nghề và nhiệt huyết với nghề luôn là thế mạnh trong việc đào tạo và giáo dục HS

Hầu hết các em được có điều kiện kinh tế và được gia đình tạo điều kiện để học tập Bên cạnh đó các em đều có ý thức học tập, ham học hỏi và chuyên cần, đây chính

là điều kiện tiên quyết cho việc học tập có hiệu quả của các em

Khó khăn

Thực tế hiện nay còn một số giáo viên chưa xem trọng giờ Kể chuyện trên lớp nên chưa có sự đầu tư đúng mức cho tiết dạy Trong giờ kể chuyện nhiều GV chỉ chú trọng cho HS tìm hiểu nội dung, ý nghĩa của câu chuyện, mới chỉ dừng lại ở mức yêu