Vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài.................................................................................................................... 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................................................... 2 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3 3.1. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................................... 3 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................................... 3 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 4 4.1. Đối tượng nghiên cứu ........................................................................................................ 4 4.2. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................................... 4 5. Phương pháp nghiên cứu đề tài ........................................................................................... 4 6. Đóng góp của đề tài .............................................................................................................. 4 7. Cấu trúc của khóa luận ........................................................................................................ 4 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ................................................................ 5 1.1. Cơ sở lí luận........................................................................................................................ 5 1.1.1. Tính khái quát và hệ thống kiến thức Tiếng Việt ........................................................ 5 1.1.2. Một số nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng Việt .............................................. 6 1.1.3. Quy trình tổ chức dạy học một tiết tiếng Việt .............................................................. 7 1.1.4. Tổng thuật chương trình tiếng Việt THPT .................................................................. 8 1.1.4.1. Chương trình lớp 10 .................................................................................................... 8 1.1.4.2. Chương trình lớp 11 .................................................................................................... 9 1.1.4.3. Chương trình lớp 12 .................................................................................................. 11 1.1.5. Chuẩn kiến thức, kĩ năng và vai trò của Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng trong thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt .............................................. 12 1.1.5.1. Khái niệm chuẩn kiến thức, kĩ năng ........................................................................ 12 1.1.5.2. Vai trò của sách Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng trong thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt ............................................................................................. 13 1.2. Cơ sở thực tiễn ................................................................................................................. 14 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN NGỮ VĂN VÀO THIẾT KẾ BÀI GIẢNG PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT THPT ................................................................. 16 2.1. Thực trạng vận dụng sách thiết kế bài giảng về phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ ......................................................................................................................................... 16 2.1.1. Đặc điểm bài học về phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ ................................ 16 2.1.2. Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học ....................................................................... 17 2.1.3. Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học ............................................................ 18 2.2. Thực trạng vận dụng sách để thiết kế bài học về hoạt động giao tiếp ........................ 27 2.2.1. Đặc điểm bài học về hoạt động giao tiếp .................................................................... 27 2.2.2. Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học ....................................................................... 28 2.2.3. Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học ............................................................ 29 2.3. Thực trạng vận dụng sách để thiết kế bài học về một số nội dung khác .................... 33 2.3.1. Đặc điểm bài học về một số nội dung khác................................................................. 33 2.3.2. Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học ....................................................................... 34 2.3.3. Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học ............................................................ 35 2.4. Thực trạng vận dụng sách để thiết kế bài giảng về củng cố hoàn thiện kiến thức, kĩ năng đã học............................................................................................................................. 39 2.4.1. Đặc điểm về bài học củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ năng đã học ........................ 39 2.4.2. Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học ....................................................................... 40 2.4.3. Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học ............................................................ 40 CHƯƠNG 3. THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM ............................................................................ 44 3.1. Mục đích thiết kế thể nghiệm ......................................................................................... 44 3.2. Đối tượng, thời gian và địa bàn thể nghiệm .................................................................. 44 3.2.1. Đối tượng thể nghiệm ................................................................................................... 44 3.2.2. Thời gian và địa bàn thể nghiệm ................................................................................. 44 3.3. Nội dung và phương pháp thể nghiệm........................................................................... 44 3.3.1. Nội dung thể nghiệm..................................................................................................... 44 3.3.2. Phương pháp thể nghiệm ............................................................................................. 45 3.3.3. Bài soạn dạy và bài tập thể nghiệm............................................................................. 45 3.4. Kết quả thể nghiệm.......................................................................................................... 46 KẾT LUẬN ............................................................................................................................. 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong thực tế dạy học hiện nay, việc vận dụng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào việc thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt là vấn đề mà các nhà trường hướng tới. Chuẩn kiến thức, kĩ năng được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học trong giáo dục mà học sinh cần phải có thể đạt được. Tầm quan trọng và ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt đã được đề cập từ lâu trong các nhà trường. Nhiều giáo viên cũng đã nổ lực đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt. Những cố gắng ấy tạo ra những bước chuyển biến đáng kể trong dạy và học. Tuy vậy, vẫn có những hạn chế như: không ít vẫn còn tình trạng dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều, nặng về giảng giải, cung cấp kiến thức một chiều, áp đặt kinh nghiệm của mình tới học sinh… Ở một bộ phận khác, trong việc tổ chức hoạt động dạy học tiếng Việt chưa phù hợp với trình độ học sinh và yêu cầu bài học (cách đặt câu hỏi chưa phù hợp với trình độ học sinh, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động trong học tập của các em …). Trong khi đó, yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học được xác định rõ trong chương trình giáo dục phổ thông là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, điều kiện của từng lớp học … Hơn thế còn là rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh… Theo Tiến sĩ Lương Việt Thái, giám đốc trung tâm nghiên cứu chất lượng và phát triển chương trình giáo dục phổ thông thì nguyên nhân dẫn tới những hạn chế chế trên là do thói quen dạy học theo kiểu giảng dạy, truyền thụ kiến thức một chiều, và sự ngại thay đổi cách dạy của nhiều giáo viên, công tác quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt của nhiều giáo viên chưa dựa vào chuẩn. Không ít giáo viên quá lệ thuộc vào sách giáo khoa hoặc dạy học lệch chuẩn không phù hợp với đối tượng học sinh. Điều này dẫn tới sự quá tải so với yêu cầu của chuẩn. Đồng thời trong tiết học tiếng Việt giáo viên tham nội dung mà không chú trọng trọng tâm nên thời gian giành cho hoạt động của học sinh bị hạn chế, ảnh hưởng việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Thậm chí có nhiều giờ thao giảng, các giáo viên do không xác định chính xác những yêu cầu, mục đích chính của bài dạy dẫn đến kết cấu tiết học tiếng Việt chưa có điểm nhấn, trọng tâm bài giảng loãng. 2 Để tránh được những hạn chế không đáng có đó đòi hỏi người giáo viên phải nắm được chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu kiến thức trong sách giáo khoa ở từng bài tiếng Việt THPT. Trên cơ sở đó, người giáo viên thiết kế xây dựng hoạt động dạy học một cách linh hoạt, hợp lí hơn. Chính vì những vấn đề trên mà chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT”. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - Thạc sĩ Khổng Cát Sơn đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình thực hiện khoá luận này

Em xin gửi lời cảm ơn tới phòng khoa học - Trường Đại học Tây Bắc, ban chủ nhiệm khoa Ngữ Văn, các bạn sinh viên lớp K50 ĐHSP Ngữ Văn đã động viên, khuyến khích và tạo điều kiện để cho em hoàn thành khoá luận này

Qua đây em cũng xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các thầy, cô giáo

và các em học sinh trường THPT Quỳnh Nhai huyện Quỳnh Nhai tỉnh Sơn La

đã giúp em hoàn thành khoá luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2013

Sinh viên

Lê Thị Yến

Lớp K50 ĐHSP Ngữ Văn

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

3.1 Mục đích nghiên cứu 3

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4.1 Đối tượng nghiên cứu 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu đề tài 4

6 Đóng góp của đề tài 4

7 Cấu trúc của khóa luận 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Tính khái quát và hệ thống kiến thức Tiếng Việt 5

1.1.2 Một số nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng Việt 6

1.1.3 Quy trình tổ chức dạy học một tiết tiếng Việt 7

1.1.4 Tổng thuật chương trình tiếng Việt THPT 8

1.1.4.1 Chương trình lớp 10 8

1.1.4.2 Chương trình lớp 11 9

1.1.4.3 Chương trình lớp 12 11

1.1.5 Chuẩn kiến thức, kĩ năng và vai trò của Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng trong thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt 12

1.1.5.1 Khái niệm chuẩn kiến thức, kĩ năng 12

1.1.5.2 Vai trò của sách Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng trong thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt 13

1.2 Cơ sở thực tiễn 14

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN NGỮ VĂN VÀO THIẾT KẾ BÀI GIẢNG PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT THPT 16

2.1 Thực trạng vận dụng sách thiết kế bài giảng về phong cách ngôn ngữ và biện pháp

tu từ 16

2.1.1 Đặc điểm bài học về phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ 16

2.1.2 Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học 17

2.1.3 Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học 18

2.2 Thực trạng vận dụng sách để thiết kế bài học về hoạt động giao tiếp 27

2.2.1 Đặc điểm bài học về hoạt động giao tiếp 27

2.2.2 Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học 28

2.2.3 Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học 29

2.3 Thực trạng vận dụng sách để thiết kế bài học về một số nội dung khác 33

2.3.1 Đặc điểm bài học về một số nội dung khác 33

2.3.2 Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học 34

2.3.3 Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học 35

2.4 Thực trạng vận dụng sách để thiết kế bài giảng về củng cố hoàn thiện kiến thức, kĩ năng đã học 39

2.4.1 Đặc điểm về bài học củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ năng đã học 39

2.4.2 Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học 40

2.4.3 Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học 40

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM 44

3.1 Mục đích thiết kế thể nghiệm 44

3.2 Đối tượng, thời gian và địa bàn thể nghiệm 44

3.2.1 Đối tượng thể nghiệm 44

3.2.2 Thời gian và địa bàn thể nghiệm 44

3.3 Nội dung và phương pháp thể nghiệm 44

3.3.1 Nội dung thể nghiệm 44

3.3.2 Phương pháp thể nghiệm 45

3.3.3 Bài soạn dạy và bài tập thể nghiệm 45

3.4 Kết quả thể nghiệm 46

KẾT LUẬN 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

và học Tuy vậy, vẫn có những hạn chế như: không ít vẫn còn tình trạng dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều, nặng về giảng giải, cung cấp kiến thức một chiều, áp đặt kinh nghiệm của mình tới học sinh…

Ở một bộ phận khác, trong việc tổ chức hoạt động dạy học tiếng Việt chưa phù hợp với trình độ học sinh và yêu cầu bài học (cách đặt câu hỏi chưa phù hợp với trình độ học sinh, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động trong học tập của các em …) Trong khi đó, yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học được xác định rõ trong chương trình giáo dục phổ thông là phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, điều kiện của từng lớp học … Hơn thế còn là rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh…

Theo Tiến sĩ Lương Việt Thái, giám đốc trung tâm nghiên cứu chất lượng

và phát triển chương trình giáo dục phổ thông thì nguyên nhân dẫn tới những hạn chế chế trên là do thói quen dạy học theo kiểu giảng dạy, truyền thụ kiến thức một chiều, và sự ngại thay đổi cách dạy của nhiều giáo viên, công tác quản

lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt của nhiều giáo viên chưa dựa vào chuẩn Không ít giáo viên quá lệ thuộc vào sách giáo khoa hoặc dạy học lệch chuẩn không phù hợp với đối tượng học sinh Điều này dẫn tới sự quá tải so với yêu cầu của chuẩn Đồng thời trong tiết học tiếng Việt giáo viên tham nội dung mà không chú trọng trọng tâm nên thời gian giành cho hoạt động của học sinh bị hạn chế, ảnh hưởng việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Thậm chí có nhiều giờ thao giảng, các giáo viên do không xác định chính xác những yêu cầu, mục đích chính của bài dạy dẫn đến kết cấu tiết học tiếng Việt chưa có điểm nhấn, trọng tâm bài giảng loãng

Để tránh được những hạn chế không đáng có đó đòi hỏi người giáo viên phải nắm được chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu kiến thức trong sách giáo khoa ở từng bài tiếng Việt THPT Trên cơ sở đó, người giáo viên thiết kế xây dựng hoạt động dạy học một cách linh hoạt, hợp lí hơn Chính vì những vấn đề

trên mà chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Vận dụng tài liệu hướng dẫn thực

hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Chuẩn kiến thức, kĩ năng thực chất ra đời từ thập niên 90 ở các nước Bắc

Mĩ từ trường phái trường học hiệu quả (L’ ecole effective school) Lúc đầu chuẩn kiến thức, kĩ năng chỉ được sử dụng trong các trường học ở Bắc Mĩ sau

đó nó được sử dụng lan rộng ra nhiều nước trên thế giới trong đó có Việt Nam Thấy được tính ứng dụng cao của tài liệu các nhà giáo dục Việt Nam đã tiếp thu trên cơ sở chọn lọc và sáng tạo ra bộ tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng ở tất cả các ngành học, cấp học và môn học phù hợp với nền giáo dục nước nhà

Vấn đề chuẩn kiến thức – kĩ năng trong dạy học ở các trường phổ thông đã được pháp chế hóa Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

quy định: “chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục phổ

thông: quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, nội dung và cấu trúc, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông”

Đặng Quốc Bảo (chủ biên) trong cuốn Giáo dục Việt Nam hướng tới tương

lai vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia xuất bản năm 2004, khi đề cập

yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng những vấn đề thực tiễn đang đặt ra, tác

giả nhấn mạnh: “Nội dung môn học… sẽ được tinh giản, chọn lọc kiến thức cơ

bản, kiến thức nền tảng, chủ yếu là rèn luyện cho học sinh kĩ năng tư duy, kĩ năng ngôn ngữ, kĩ năng biểu thị, diễn đạt, phương pháp tự học, tự khai thác thông tin” Khi bàn về các giải pháp phát triển giáo dục, vấn đề đổi mới chương

trình, tác giả đã nhấn mạnh: “bảo đảm tính thống nhất về chuẩn kiến thức, kĩ

năng, thái độ”

Bộ Chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, NXB Giáo dục xuất bản năm 2006, đã nhấn mạnh: “Cần đảm bảo để mọi đối

tượng học sinh đều đạt chuẩn kiến thức và kĩ năng bộ môn” Phần lớn nội dung

của bộ sách đi sâu xác định cụ thể về chuẩn kiến thức, kĩ năng học sinh cần đạt khi học môn Ngữ Văn từ lớp 10 đến lớp 12

Nhiều cuộc hội thảo, bài báo, chuyên đề và sáng kiến kinh nghiệm về vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng vào dạy học ở các môn học, cấp học, bậc học đã diễn ra nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng sách như:

- Sáng kiến kinh nghiệm của cô giáo Hoàng Thị Oanh THPT chuyên Lê

Quý Đôn tỉnh Lai Châu: “Vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến

thức, kĩ năng trong giảng dạy môn Ngữ Văn 12 phù hợp với đối tượng học sinh tỉnh Lai Châu”

- Báo giáo dục thời đại có bài viết: “Phải bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng”

số ra ngày 08/09/2013

- “Hội thảo thực hiện chuẩn Kiến Thức – Kĩ Năng và đổi mới phương pháp

dạy học đối với bậc Tiểu học của sở giáo dục Hà Tĩnh”

- Báo đại biểu nhân dân có bài viết: “Đổi mới dựa vào Chuẩn Kiến Thức –

và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập

Giúp giáo viên có kĩ năng sử dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn một cách linh hoạt vào thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lí thuyết về chuẩn kiến thức, kĩ năng và vận dụng thực tiễn vào thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT

Tổng quát về chuẩn kiến thức, kĩ năng để giáo viên có thể thực hiện một cách thuận lợi trong việc vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào việc thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt một cách dễ dàng và có hiệu quả

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là phương pháp vận dụng bộ sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu được giới hạn ở phần liên quan đến phân môn Tiếng Việt THPT

5 Phương pháp nghiên cứu đề tài

- Phương pháp thu thập và tổng hợp tài liệu: đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp quan quan sát

6 Đóng góp của đề tài

Đề tài là tài liệu bổ ích giúp giáo viên THPT nâng cao kĩ năng vận dụng sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào việc thiết

kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT

Thấy được vai trò của tài liệu thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào việc thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT

Đề tài này sẽ là tư liệu bổ ích cho sinh viên khoa Ngữ Văn trong việc vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn vào thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT khi mới ra trường giảng dạy và trong các đợt kiến tập, thực tập sư phạm

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo đề tài gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Thực trạng và giải pháp vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng vào thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt THPT Chương 3: Thiết kế thể nghiệm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Tính khái quát và hệ thống kiến thức Tiếng Việt

Tiếng Việt là ngôn ngữ của dân tộc Việt (dân tộc Kinh), đồng thời cũng là ngôn ngữ phổ thông của tất cả các dân tộc anh em sống trên đất nước Việt Nam Tiếng Việt đã và đang đảm nhiệm những chức năng xã hội trọng đại Giống như ngôn ngữ của dân tộc khác, tiếng Việt giữ hai chức năng cơ bản: làm phương tiện giao tiếp và phương tiện tư duy Tiếng Việt còn là chất liệu để sáng tạo nghệ thuật và là phương tiện tổ chức và phát triển xã hội Vai trò của tiếng Việt trong cuộc sống xã hội Việt Nam cũng như trên trường quốc tế ngày càng được khẳng định rõ nét

Kiến thức phân môn Tiếng Việt bao gồm hai bộ phận: tri thức về ngôn ngữ như một ngành khoa học nghiên cứu về ngôn ngữ; tri thức về cách sử dụng tiếng Việt với tư cách là một công cụ giao tiếp xã hội Bộ phận thứ nhất là những kiến thức mang tính chất chung, tính khái quát về ngôn ngữ Đó là một hệ thống những đơn vị (âm, từ, hình vị, câu….) và những quy tắc hoạt động của chúng, dùng làm phương tiện giao tiếp của con người, được phản ánh trong ý thức cộng đồng và trừu tượng hóa khỏi bất kì một tư tưởng, cảm xúc, ước muốn cụ thể nào Ở bộ phận thứ hai là những kiến thức về cách sử dụng tiếng Việt Đó là kiến thức vận dụng hiểu biết về hệ thống tiếng Việt với các bộ phận hợp thành: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, vào kĩ năng nghe, đọc, nói viết tiếng Việt trong hoạt động giao tiếp xã hội

Kiến thức về hệ thống tiếng Việt mang tính khái quát cao Từ các hiện tượng ngôn ngữ riêng lẻ, cụ thể, nhà ngôn ngữ học khái quát lên các đặc điểm về ngữ âm, từ vựng, các quy tắc hoạt động ngữ pháp của hệ thống tiếng Việt cũng

là một hệ thống của những yếu tố có quan hệ lẫn nhau, có trật tự sắp xếp trước sau Hệ thống kiến thức tiếng Việt phổ thông trung học bao gồm: ngữ âm tiếng Việt, ngữ pháp tiếng Việt, phong cách học tiếng Việt, ngữ dụng học tiếng Việt Tính khái quát và hệ thống kiến thức tiếng Việt chi phối đến nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học và các phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt Nội dung dạy học tiếng Việt là hệ thống ngôn ngữ tiếng Việt, những quy luật hành chức của tiếng Việt trong giao tiếp, hệ thống các kĩ năng cần thiết để giao tiếp

xã hội Dạy học tiếng Việt tác động nhiều đến tư duy và trí tuệ của học sinh

1.1.2 Một số nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng Việt

- Một số nguyên tắc đặc thù của dạy học tiếng Việt

+ Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy Ngôn ngữ là

phương tiện để tư duy Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào quá trình hình thành tư tưởng, phát triển tư tưởng và là hiện thực trực tiếp của tư tưởng Ngôn ngữ và tư duy thống nhất với nhau như hai mặt của một tờ giấy Chính vì vậy rèn luyện ngôn ngữ phải gắn liền với rèn luyện tư duy cho học sinh

+ Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp Ngôn ngữ không phải là

phương tiện giao tiếp duy nhất, song ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người Đó là phương tiện giao tiếp gốc được sử dụng rộng rãi

và phong phú nhất về khả năng giao tiếp Hướng vào hoạt động giao tiếp là một nguyên tắc trong dạy học tiếng Việt, nhằm nâng cao khả năng giao tiếp, khả năng sử dụng ngôn ngữ cho học sinh

+ Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng Việt vốn có của học sinh Dạy tiếng Việt

cho học sinh phải chú ý đến trình độ tiếng Việt vốn có của học sinh bản ngữ Đây

là đặc trưng của học sinh bản ngữ học tiếng Việt so với người dân tộc thiểu số học tiếng phổ thông hoặc người nước ngoài Tùy vào từng đối tượng học sinh với vốn tiếng mẹ đẻ có sẵn của các em mà có phương pháp dạy học phù hợp

+ Nguyên tắc phát triển hài hòa giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết cho

học sinh Học sinh được cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng trong nghe, nói

mà cả trong đọc, viết Cần phải phát triển hài hòa trong ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết cho học sinh Riêng đối với ngôn ngữ nói, dạy học tiếng Việt phải giúp học sinh phát triển từ khẩu ngữ tự nhiên đến khẩu ngữ văn hóa

- Một số phương pháp dạy học tiếng Việt cho người bản ngữ

+ Phương pháp thông báo, giải thích Phương pháp này gồm hai bước:

bước thứ nhất là thông báo (cung cấp kiến thức cho học sinh một cách trực tiếp, trình bày kiến thức một cách có hệ thống), bước thứ hai là hướng dẫn phân tích (giáo viên diễn giảng cho học sinh hiểu hoặc lấy ví dụ minh họa cho lí thuyết) Phương pháp này phù hợp với bài dạy có dung lượng lớn, tiết kiệm được thời gian Tuy nhiên, phương pháp này tạo nên sự thụ động trong quá trình tiếp nhận kiến thức của học sinh Cần tùy theo bài dạy, mà kết hợp với các phương pháp khác để có giờ dạy đạt hiệu quả

+ Phương pháp quan sát và phân tích ngôn ngữ Phương pháp này gồm ba

bước: bước thứ nhất là tổ chức quan sát, bước thứ hai là hướng dẫn phân tích, bước thứ ba là khái quát hóa vấn đề Đây là một phương pháp nhằm phát huy tính

tích cực, chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức, kĩ năng của học sinh Học sinh được dẫn dắt từ trực quan sinh động để đi đến hình thành kiến thức, kĩ năng

+ Phương pháp rèn luyện theo mẫu Phương pháp này gồm ba bước: cung

cấp mẫu, giải thích mẫu, thực hành theo mẫu Giáo viên cung cấp cho học sinh những mẫu và học sinh dựa vào mẫu để rèn luyện kĩ năng

+ Phương pháp giao tiếp Dạy cho học sinh cách tổ chức giao tiếp bằng

ngôn ngữ một cách hiệu quả trong những tình huống điển hình và những tình huống cụ thể Qua đó rèn luyện cho học sinh những kĩ năng sử dụng ngôn ngữ đúng, hay, đạt hiệu quả giao tiếp cao

1.1.3 Quy trình tổ chức dạy học một tiết tiếng Việt

- Các bước chuẩn bị một thiết kế bài giảng:

+ Nghiên cứu kĩ bài dạy trong sách giáo khoa; các điểm kiến thức, kĩ năng; xét trình tự các điểm kiến thức, kĩ năng đã hợp lí chưa; xét mức độ tương ứng giữa ngữ liệu và kiến thức; xét mối liên hệ giữa kiến thức sắp học và kiến thức

+ Xác định câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu bài cho học sinh

- Trình tự các bước của một thiết kế bài giảng một tiết tiếng Việt:

+ Mục tiêu bài học: xác định mục tiêu bài học (kiến thức, kĩ năng, thái độ) + Phương tiện thực hiện: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng, các loại tranh ảnh, bảng biểu…

+ Dự kiến phương pháp dạy học

+ Tiến trình thực hiện: các hoạt động của giáo viên và học sinh trong tiết học để đạt được mục tiêu dạy học

- Quy trình một tiết tiếng Việt: Thiết kế bài giảng là những dự kiến, ý

tưởng xây dựng một bài dạy tiếng Việt Còn quy trình dạy một tiết tiếng Việt là hiện thực hóa, cụ thể hóa của thiết kế bài giảng Quy trình một tiết tiếng Việt gồm các bước:

+ Ổn định lớp: kiểm tra sĩ số học sinh

+ Kiểm tra bài cũ

+ Tiến trình dạy bài mới, dẫn dắt học sinh học tập theo các nội dung kiến thức đã chuẩn bị trong thiết kế bài giảng, đạt mục tiêu bài học

+ Củng cố kiến thức bài học cho học sinh

+ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới

1.1.4 Tổng thuật chương trình tiếng Việt THPT

1.1.4.1 Chương trình lớp 10

Chương trình phân môn tiếng Việt lớp 10 được phân bố như sau: Chương trình chuẩn: Học kì I: 8 tiết; Học kì II: 5 tiết; Cả năm 13 tiết Chương trình nâng cao: Học kì I: 10 tiết; Học kì 2: 8 tiết; Cả năm: 18 tiết Chương trình đó được

khái quát thành bốn chủ đề chính: phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ; hoạt

động giao tiếp; một số kiến thức khác; củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ năng đã học Cụ thể các bài phân theo chủ đề:

+ Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

+ Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

+ Thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ

+ Thực hành các phép tu từ: phép điệp và phép đối

2 Hoạt động giao tiếp + Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

3 Một số kiến thức khác + Văn bản

+ Khái quát lịch sử tiếng Việt

+ Những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt

4 Củng cố và hoàn thiện

kiến thức, kĩ năng đã học

+ Ôn tập phần tiếng Việt

Chương trình nâng cao:

2 Hoạt động giao tiếp + Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

3 Một số kiến thức khác + Văn bản

+ Phân loại văn bản theo phong cách chức năng ngôn ngữ

+ Luyện tập về từ Hán – Việt

+ Khái quát lịch sử tiếng Việt

+ Những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt

4 Củng cố và hoàn thiện kiến thức,

kĩ năng đã học

+ Luyện tập về nghĩa của từ

+ Ôn tập Tiếng Việt

1.1.4.2 Chương trình lớp 11

Chương trình phân môn tiếng Việt lớp 11 được phân phối cụ thể: Chương trình chuẩn: Học kì I: 8 tiết; Học kì II: 7 tiết; Cả năm: 15 tiết Chương trình nâng cao: Học kì I: 10 tiết; Học kì II: 8 tiết; Cả năm: 18 tiết Và được khái quát thành

bốn chủ đề chính: phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ; hoạt động giao tiếp;

một số kiến thức khác; củng cố hoàn thiện kiến thức, kĩ năng đã học Cụ thể các

bài phân theo chủ đề:

Chương trình Chuẩn:

Chủ đề Tên bài học

1 Phong cách ngôn ngữ và

biện pháp tu từ

+ Phong cách ngôn ngữ báo chí

+ Phong cách ngôn ngữ chính luận

+ Ngữ cảnh

+ Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân

2 Hoạt động giao tiếp + Ngữ cảnh

3 Một số kiến thức khác + Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân

+ Nghĩa của câu

+ Đặc điểm loại hình của tiếng Việt

+ Thực hành một số kiểu câu trong văn bản + Ôn tập tiếng Việt

Chương trình nâng cao:

1 Phong cách ngôn ngữ và

biện pháp tu từ

+ Phong cách ngôn ngữ báo chí

+ Luyện tập về phong cách ngôn ngữ báo chí + Phong cách ngôn ngữ chính luận

+ Luyện tập phong cách ngôn ngữ chính luận

2 Hoạt động giao tiếp + Ngữ cảnh

3 Một số kiến thức khác + Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân

+ Luyện tập về ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân

+ Nghĩa của câu

+ Luyện tập về nghĩa của câu

+ Luyện tập từ Hán – Việt

+ Đặc điểm loại hình tiếng Việt

4 Củng cố và hoàn thiện

kiến thức, kĩ năng đã học

+ Luyện tập về hiện tượng tách từ

+ Luyện tập về trường từ vựng và từ trái nghĩa + Luyện tập về thay đổi trật tự thành phần cụm

từ và các thành phần của câu

1.1.4.3 Chương trình lớp 12

Chương trình Tiếng Việt lớp 12 được phân phối cụ thể: Chương trình

chuẩn: Học kì I: 8 tiết; Học kì II: 8 tiết; Cả năm 16 tiết Chương trình nâng cao:

Học kì I: 9 tiết; Học kì II: 9 tiết; Cả năm: 18 tiết Và được khái quát thành bốn

chủ đề chính: phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ; hoạt động giao tiếp; một

số kiến thức khác; củng cố hoàn thiện kiến thức, kĩ năng đã học Cụ thể bài học

+ Phong cách ngôn ngữ khoa học

+ Luyện tập về phong cách ngôn ngữ khoa học + Phong cách ngôn ngữ hành chính

+ Luyện tập về phong cách ngôn ngữ hành chính + Luyện tập về cách dùng biện pháp tu từ ẩn dụ

2 Hoạt động giao tiếp + Luyện tập về nhân vật giao tiếp

3 Một số kiến thức

khác

+ Giữ gìn sự trong sáng của tiêng Việt

+ Luyện tập về giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

+ Ôn tập về tiếng Việt

1.1.5 Chuẩn kiến thức, kĩ năng và vai trò của Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng trong thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt

1.1.5.1 Khái niệm chuẩn kiến thức, kĩ năng

Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí (gọi chung là các yêu cầu) tuân thủ những quy tắc nhất định, được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của một lĩnh vực nào đó Đạt được những yêu cầu của chuẩn là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó

Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình Giáo dục phổ thông được thể hiện cụ thể trong chương trình môn học, hoạt động giáo dục và các chương trình cấp học Chuẩn kiến thức của Chương trình môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà mỗi học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức của chương trình cấp học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của các môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập sau cấp học

- Chuẩn của chương trình Giáo dục phổ thông có những đặc điểm:

+ Chuẩn kiến thức, kĩ năng được chi tiết, tường minh bởi các yêu cầu cụ thể, rõ ràng về kiến thức, kĩ năng

+ Chuẩn kiến thức, kĩ năng có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo cho học sinh cần phải và có thể đạt được những yêu cầu cụ thể này

+ Chuẩn kiến thức, kĩ năng là thành phần của chương trình giáo dục phổ thông

- Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ để:

+ Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá

+ Chỉ đạo quản lí, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên

+ Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục

+ Xác định mục têu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi; đánh giá kết quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học

1.1.5.2 Vai trò của sách Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng trong thiết kế bài giảng phân môn Tiếng Việt

Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng được biên soạn theo hướng chi tiết các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về chuẩn kiến thức, kĩ năng của chuẩn kiến thức, kĩ năng bằng các nội dung chọn lọc trong sách giáo khoa Tài liệu giúp cán bộ quản lí giáo dục, các cán bộ chuyên môn, giáo viên, học sinh nắm vững và thực hiện theo đúng chuẩn kiến thức, kĩ năng

Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng là tài liệu hướng dẫn cho việc thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài dạy Giáo viên bắt buộc phải dạy bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng được hướng dẫn trong sách Cùng là tài liệu hướng dẫn cho việc dạy học, nhưng sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức và sách giáo viên hoàn toàn khác nhau Về mặt tính chất vận dụng: sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mang tính pháp lí, tính chất bắt buộc; trong khi sách giáo viên chỉ mang tính chất tham khảo, không bắt buộc

Về nội dung: sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng là các chi tiết yêu cầu cơ bản, tối thiểu về chuẩn kiến thức, kĩ năng mà giáo viên và học sinh cần phải nắm vững; trong khi sách giáo viên chỉ là những gợi ý dạy học giáo viên và học sinh có thể tham khảo không bắt buộc phải thực hiện

Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng có vai trò quan trọng trong thiết kế bài giảng các môn học nói chung và bộ môn Ngữ Văn, phân môn Tiếng Việt nói riêng Sách là các chi tiết yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức,

kĩ năng của chuẩn kiến thức, kĩ năng Giáo viên phải bám sát sách để xác định mục tiêu bài học, trọng tâm kiến thức, kĩ năng bài học Căn cứ chuẩn kiến thức,

kĩ năng để sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp đạt hiệu quả dạy học cao, tạo hứng thú học tập cho học sinh Và căn cứ vào sách mà giáo viên có cơ sở để kiểm tra đánh giá học sinh, đánh giá chất lượng dạy học của mình Những vai

trò quan trọng như vậy đã khẳng định tính chất pháp lí của sách hướng dẫn thực

hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng Trước hết thiết kế một bài giảng, việc đầu tiên bắt

buộc giáo viên phải làm là đọc, nghiên cứu sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến

thức, kĩ năng

1.2 Cơ sở thực tiễn

Qua tìm hiểu thực tế, qua các đợt kiến tập, thực tập sư phạm ở trường

THPT tôi thấy hầu như các giáo viên đã vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện

chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế hoạt động dạy học và họ đã đánh giá rất cao

về những mặt thuận lợi mà tài liệu mang lại như:

Thứ nhất, giáo viên đã xác định mục tiêu bài học một cách rõ ràng, khoa

học Trước đây khi tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng chưa

ra đời thì giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong khâu xác định mục tiêu bài học Nhiều giáo viên phải mất rất nhiều thời gian để xác định mục tiêu của một bài

học cụ thể nào đó nhưng vẫn không xác định được một cách chính xác, mạch

lạc Giờ đây, khi tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng ra đời đã

góp phần giải quyết được khó khăn đang tồn tại này Chẳng hạn khi giáo viên

thiết kế hoạt động dạy học bài “nhân vật giao tiếp” nếu giáo viên vận dụng tài

liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức thì giáo viên dễ dàng xác định được

mục tiêu bài học của bài một cách chính xác, khoa học Về kiến thức: nắm được

khái niệm nhân vật giao tiếp và một số vấn đề quan hệ đến nhân vật giao tiếp:

vai nói, vai nghe, sự luân phiên giữa vai nói, vai nghe trong giao tiếp hội thoại;

vị thế xã hội của các nhân vật giao tiếp, quan hệ thân sơ, chiến lược giao tiếp

của các nhân vật giao tiếp sử dụng Về kĩ năng: nâng cao năng lực giao tiếp của

bản thân và có thể xác định được chiến lược giao tiếp trong những ngữ cảnh

giao tiếp nhất định

Mặt thuận lợi thứ hai, khi giáo viên vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện

chuẩn kiến thức, kĩ năng vào thiết kế bài giảng đó là: giáo viên đã xác định

được những phương pháp cần thiết phải sử dụng cho từng bài học cụ thể

Chẳng hạn khi dạy bài “nhân vật giao tiếp”, chuẩn kiến thức, kĩ năng sẽ hướng

giáo viên dạy theo phương pháp quy nạp: từ các ngữ liệu về các hoạt động giao

tiếp của các nhân vật giao tiếp, qua phân tích mà hình thành kiến thức và kĩ

năng, rút ra nhận định chung ở phần ghi nhớ; phần bài tập có tác dụng củng cố,

mở rộng kiến thức, kĩ năng Có thể tiến hành theo các nhân học sinh, theo nhóm

học sinh

Ngoài ra, các giáo viên còn cho rằng khi vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ năng

vào thiết kế hoạt động dạy học thì giáo đã tổ chức hoạt động dạy học phù hợp

với từng dạng bài khác nhau, phù hợp với từng đối tượng học sinh và điều kiện học tập… Trong kiểm tra đánh giá chuẩn kiến thức, kĩ năng là cơ sở để giáo viên kiểm tra đánh giá học sinh qua đó giáo viên đánh giá được chất lượng dạy học của mình

Như vậy chúng ta có thể thấy, việc vận dụng tài liệu vào thiết kế bài giảng

đã mang lại những thuận lợi hết sức to lớn cho giáo viên

Tuy nhiên, bên cạnh những mặt thuận lợi khi giáo viên vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ năng vào thiết kế bài học như vậy thì vẫn có những khó khăn đang tồn tại trong quá trình vận dụng chuẩn như: nhiều giáo viên đã vận dụng tài liệu

để thiết kế bài giảng nhưng hiệu quả mang lại chưa cao Nguyên nhân do giáo viên chưa dành thời gian nhiều cho việc đọc và nghiên cứu kĩ tài liệu; khó khăn thứ hai đó là giáo viên chưa quen với việc vận dụng tài liệu vào để thiết kế dạy học, khó khăn nữa mà giáo viên đang gặp phải đó là tình trạng thiếu tài liệu đang ban hành nhất là đối với những trường học ở vùng sâu, vùng xa, vùng có kiện kinh tế hết sức khó khăn Khó khăn này bản thân giáo viên không thể tự giải quyết được

Như vậy chúng ta có thể thấy, những khó khăn mà giáo viên đang gặp phải cũng đã phần nào làm hạn chế hiệu quả của việc vận dụng tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng vào việc thiết kế bài giảng

Tiểu kết chương 1

Ở chương 1 này chúng tôi đề cập tới những vấn đề sau:

Thứ nhất, tính khái quát và hệ thống kiến thức tiếng Việt

Thứ hai, một số nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng Việt

Thứ ba, quy trình tổ chức dạy học một tiết tiếng Việt

Thứ tư, tổng thuật chương trình tiếng Việt THPT

Thứ năm, Chuẩn kiến thức kĩ năng và vai trò của sách hướng dẫn thực hiện

chuẩn kiến thức, kĩ năng trong thiết kế bài giảng phân môn tiếng Việt

Cuối cùng, ở chương 1 này tôi tiến hành tìm hiểu những thuận lợi và khó

khăn khi giáo viên vận dụng tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng vào thiết kế bài giảng

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN NGỮ VĂN VÀO

THIẾT KẾ BÀI GIẢNG PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT THPT

2.1 Thực trạng vận dụng sách thiết kế bài giảng về phong cách ngôn ngữ

và biện pháp tu từ

2.1.1 Đặc điểm bài học về phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ

Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ là các yếu tố của phong cách học tiếng Việt Đó là một bộ phận của ngôn ngữ học nghiên cứu nguyên tắc sử dụng toàn bộ các phương tiện ngôn ngữ nhằm biểu hiện một nội dung tư tưởng tình cảm nhất định trong phong cách ngôn ngữ nhất định Đối tượng của phong cách học Tiếng Việt là: các yếu tố biểu cảm của ngôn ngữ; các quy tắc lựa chọn và sử dụng ngôn ngữ (biện pháp tu từ); các phong cách chức năng ngôn ngữ

- “Phong cách ngôn ngữ hay phong cách chức năng ngôn ngữ được hiểu là

những khuôn mẫu trong hoạt động lời nói, hình thành từ những thói quen sử dụng ngôn ngữ, có tính chất truyền thống, có tính chất chuẩn mực” (10, tr.5)

Vận dụng quan điểm giao tiếp các nhà nghiên cứu phân thành sáu loại phong cách chức năng ngôn ngữ: phong cách chức năng ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách chức năng ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách chức năng ngôn ngữ báo chí công luận, phong cách chức năng ngôn ngữ chính luận, phong cách chức năng ngôn ngữ hành chính, phong cách chức năng ngôn ngữ khoa học

Những bài học về phong cách chức năng ngôn ngữ là những bài học lí thuyết cần thiết nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức về phong cách chức năng ngôn ngữ và rèn luyện cho các em những kĩ năng cần thiết Kiến thức

về phong cách chức năng ngôn ngữ là những hiểu biết thực tế của học sinh thông qua bài học được khái quát lên thành kiến thức khoa học Hệ thống kiến thức về phong cách chức năng ngôn ngữ gồm: khái niệm, các kiểu dạng, các đặc trưng, các đặc điểm ngôn ngữ của phong cách chức năng ngôn ngữ, cung cấp đồng thời với việc rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cần thiết: kĩ năng nhận biết, phân biệt các phong cách ngôn ngữ, các kiểu dạng của phong cách ngôn ngữ, kĩ năng phân tích các đặc trưng của từng phong cách, so sánh với phong cách khác, kĩ năng phân tích đặc điểm ngôn ngữ của các phong cách ngôn ngữ,

kĩ năng vận dụng vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản phù hợp với phong cách chức năng ngôn ngữ

- “Phương tiện tu từ là những biện pháp ngôn ngữ mà ngoài ý nghĩa cơ bản (nghĩa sự vật – logic) ra chúng còn có ý nghĩa bổ sung, còn có màu sắc tu

từ Biện pháp tu từ là những cách thức phối hợp sử dụng trong hoạt động lời nói các phương tiện ngôn ngữ không kể là màu sắc tu từ hay không trong một ngữ cảnh rộng để tạo ra hiệu quả tu từ” (10, tr.45) Những bài học về biện pháp tu

từ trong chương trình tiếng Việt THPT là những bài học thực hành nhằm ôn luyện củng cố, nâng cao kiến thức về các phương tiện và biện pháp tu từ mà học sinh đã được học ở THCS Đồng thời rèn luyện những kĩ năng nhận biết phân tích các giá trị, các phương tiện, biện pháp tu từ, kĩ năng sử dụng các phương tiện, biện pháp tu từ trong diễn đạt và tạo lập văn bản

2.1.2 Thực trạng thiết kế hoạt động dạy học

Qua tìm hiểu, khảo sát một số giáo án của giáo viên THPT cùng với quá trình kiến tập, thực tập sư phạm ở trường THPT, chúng tôi có một số nhận xét

về thực trạng vận sách thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng vào thiết kế hoạt động

dạy học Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng được xuất bản dựa

trên cơ sở căn cứ vào sách giáo khoa, sách giáo viên cùng với vốn kiến thức kinh nghiệm của bản thân để thiết kế hoạt động dạy học Nhìn chung các giáo viên đã tích cực vận dụng sách vào để thiết kế bài giảng Có thể thấy thiết kế đảm bảo các bước của một thiết kế bài giảng Tuy nhiên nội dung bên trong của

các bước còn một số điểm cần lưu ý Thứ nhất về xác định mục tiêu bài học

Thứ hai về xác định về phương pháp dạy học Thứ ba về tiến trình tổ chức dạy

học Xác định mục tiêu bài học cần chú ý mức độ cần đạt, trọng tâm kiến thức,

kĩ năng sách giáo viên xác định trọng tâm bài học, không có phần rèn luyện kĩ năng, xác định phương pháp dạy học chưa thật phù hợp với bài dạy Tổ chức bài dạy chủ yếu theo các mục trong sách giáo khoa, cần bổ sung thêm hướng dẫn tự học ở nhà cho học sinh

Khi sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng được xuất bản và đi vào sử dụng năm 2010 – 2011 đến nay, đó là tài liệu bắt buộc đối với giáo viên trong thiết kế hoạt động dạy học Nhìn chung hầu hết các giáo viên THPT đều

có vận dụng sách vào thiết kế vào hoạt động dạy học Tuy nhiên, mỗi bộ môn, mỗi phân môn, mỗi dạng bài có cách vận dụng khác nhau và mỗi giáo viên có cách vận dụng riêng của mình Vì vậy việc vận sách vào thiết kế hoạt động dạy học còn mang tính chất cá nhân riêng lẽ, chưa có sự thống nhất chung chưa có phương pháp phổ quát

Đối với phân môn Tiếng Việt THPT, việc vận sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng vào thiết kế hoạt động dạy học cần phải chú ý đến đặc

điểm các bài học, các chủ đề chính của bài học để từ đó xác định mục tiêu bài học (kiến thức, kĩ năng), phương pháp dạy học và tổ chức dạy học sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao Khi thiết kế bài dạy cần phải bám sát chuẩn kiến thức,

kĩ năng tránh dạy học quá tải đưa vào quá nhiều kiến thức, kĩ năng hoặc dạy học không đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng Đồng thời chú ý rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cần thiết trong sử dụng ngôn ngữ vào giao tiếp, lĩnh hội và tạo lập văn bản

Những bài học về phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ, thực trạng thiết

kế hoạt động như sau:

- Về xác định mục tiêu bài học: Giáo viên còn có sự nhầm lẫn giữa dạy

học tiếng Việt và dạy học văn học Đối với những bài học về phong cách ngôn ngữ, biện pháp tu từ mục tiêu bài học bên cạnh cung cấp kiến thức về phong cách ngôn ngữ, biện pháp tu từ thì việc rèn luyện kĩ năng phân tích, cảm thụ và bước đầu sử dụng ngôn ngữ đúng, phong cách chức năng của nó là một trọng tâm bài học Về xác định phương pháp dạy học: hầu hết giáo viên đều dạy theo phương pháp thông báo, giải thích, cung cấp kiến thức một chiều không phát huy tính tích cực, chủ động nắm vững kiến thức của học sinh Đối với những bài học về phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học, linh hoạt, thay đổi phương pháp phù hợp với bài dạy Giáo viên chưa xem phương pháp phân tích ngôn ngữ là phương pháp quan trọng, chủ yếu trong thiết kế bài học về phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ

Về tổ chức dạy học, giáo viên dành nhiều thời gian cho dạy học lí thuyết, thời gian làm bài tập và thực hành rất ít Cần phân bố lại thời gian hợp lí hơn cho học sinh rèn luyện kĩ năng nhiều hơn và có thêm phần hướng dẫn học sinh tự học ở nhà Đây là một phần quan trọng, nhưng bấy lâu giáo viên thường không chú ý tới

2.1.3 Vận dụng sách để thiết kế hoạt động dạy học

Giáo viên căn cứ vào sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng, xác định nội dung các bước của một thiết kế bài giảng về phong cách ngôn ngữ

và biện pháp tu từ

- Xác định mục tiêu bài học

Xác định mục tiêu bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng nhằm đạt yêu cầu

cơ bản tối thiểu về chuẩn kiến thức, kĩ năng; dạy không quá tải không hoàn toàn

lệ thuộc vào sách giáo khoa Giáo viên căn cứ vào sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng xác định mục tiêu bài học, trọng tâm kiến thức, kĩ năng

của bài học Mục tiêu bài học phù hợp với đặc điểm và trình độ của học sinh,

với điều kiện cụ thể của lớp trường và địa phương

Đối với những bài học về phong cách ngôn ngữ thì mục tiêu cụ thể của bài

học là:

+ Về kiến thức: Nắm được khái niệm ngôn ngữ của các phong cách ngôn

ngữ, các đặc trưng cơ bản của phong cách ngôn ngữ

+ Kĩ năng: Phân tích lĩnh hội các văn bản thuộc các phong cách ngôn ngữ

bước đầu có kĩ năng tạo lập văn bản phù hợp với phong cách ngôn ngữ

Chẳng hạn khi dạy học bài “phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” lớp 10

chương trình chuẩn thì mục tiêu bài học cụ thể như sau:

+ Về kiến thức: Giúp học sinh nắm được khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt: Lời

ăn tiếng nói hàng ngày Nhằm để trao đổi thông tin, trao đổi ý nghĩ, tình cảm,

đáp ứng những nhu cầu trong cuộc sống thường nhật; hai dạng của ngôn ngữ

sinh hoạt: chủ yếu là dạng nói (khẩu ngữ, độc thoại, đố thoại) dạng viết (thư từ,

nhật kí, tin nhắn….); ba đặc trưng của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt: tính cụ

thể, tính cá thể, tính cảm xúc và đặc điểm cụ thể phù hợp với ba đặc trưng

+ Về kĩ năng: Lĩnh hội và phân tích ngôn ngữ thuộc phong cách ngôn ngữ

sinh hoạt

Đối với những bài học về biện pháp tu từ, mục tiêu bài học cụ thể là:

+ Về kiến thức: Ôn luyện, củng cố và nâng cao kiến thức cơ bản về các biện

pháp tu từ đã học

+ Kĩ năng: Nhận diện, phân tích và cảm thụ các biện pháp tu từ trong văn

bản, bước đầu có thể sử dụng các biện pháp tu từ phù hợp mang lại hiệu quả

giao tiếp nhất định

Chẳng hạn đối với bài "thực hành về phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ" Ngữ

Văn lớp 10, tập 1, chương trình chuẩn thì mục tiêu bài học cụ thể như sau:

+ Về kiến thức: Củng cố và nâng cao kiến thức về hai phép tu từ ẩn dụ và

hoán dụ

+ Về kĩ năng: Có kĩ năng phân biệt, phân tích hai phép tu từ nói trên

- Xác định phương pháp dạy học

Từ đặc điểm mục tiêu bài học về phong cách ngôn ngữ và các biện pháp tu

từ, giáo viên xác định phương pháp dạy học phù hợp Cụ thể: đối với bài học về

phong cách ngôn ngữ, phương pháp dạy học là phương pháp dạy học lí thuyết theo

cách thức quy nạp Phương pháp đặc thù là phương pháp phân tích ngôn ngữ thông qua các ngữ liệu, từ đó hình thành kiến thức, kĩ năng cho học sinh

Ví dụ: đối với bài “phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” thì phương pháp dạy

học là phương phương pháp dạy học lí thuyết theo cách thức quy nạp Phương pháp đặc thù là phương pháp quan sát và phân tích ngôn ngữ và phương pháp giao tiếp

Đối với bài về biện pháp tu từ phương pháp dạy học là phương pháp dạy học thực hành theo cách thức diễn dịch Giáo viên gợi nhớ nhắc lại kiến thức đã học ở cấp học dưới, sau đó cho học sinh luyện tập thực hành nhằm củng cố nâng cao kiến thức đã học, hình thành những kĩ năng sử dụng thành thạo các biện pháp tu từ

Ví dụ: đối với bài “thực hành biện pháp tu từ ẩn dụ và hoán dụ” thì

phương pháp dạy học là phương pháp dạy học thực hành theo cách thức diễn dịch Giáo viên gợi nhớ các kiến thức lí thuyết về ẩn dụ và hoán dụ mà các em

đã được học ở lớp dưới, sau đó cho học sinh làm các bài tập thực hành trong sách giáo khoa hoặc giáo viên lấy thêm các ví dụ bên ngoài

- Tổ chức hoạt động dạy học

Trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên cần động viên tạo cơ hội cho học sinh tham gia tích cực, chủ động sáng tạo và quá trình khám phá, phát biểu, đề xuất và lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh Tạo niềm vui hứng thú học tập cho các em: Giúp học sinh phát huy tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân

+ Tổ chức dạy học một bài về phong cách ngôn ngữ:

+ Bước 1: Tìm hiểu chung, hình thành kiến thức: bằng các ngữ liệu trong

sách giáo khoa, cùng với những hiểu biết, tiếp xúc thực tế của học sinh phân tích ngữ liệu khái quát những hiểu biết riêng lẽ để hình thành kiến thức khoa học về phong cách ngôn ngữ

+ Bước 2: Luyện tập - củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng: giáo viên cho

học sinh làm các bài tập trong sách giáo khoa, cho các em lấy thêm ví dụ khác, sau khi học sinh trả lời, giáo viên nhận xét khái quát, củng cố kiến thức cho học sinh Qua phần luyện tập giúp các em rèn luyện được những nội dung, kiến thức

cơ bản

+ Bước 3: Hướng dẫn tự học – nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ năng cho

học sinh: giáo viên đưa ra yêu cầu, những câu hỏi liên quan đến bài học cho học

sinh về nhà tìm hiểu Những giờ sau giáo viên kiểm tra.Việc học ở nhà giúp các

em có kiến thức chắc chắn có kĩ năng vận dụng bài học vào đời sống

Ví dụ: khi dạy phần "một số đặc trưng của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt"

trong bài “phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” (Ngữ Văn lớp 10, tập 1, chương

trình chuẩn) thì chúng ta lần lượt thực hiện như sau:

HĐ 2: Tìm hiểu về các đặc trưng của

phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

- Qua thực tế giao tiếp hàng ngày và

đoạn hội thoại trang 113, hãy nêu một

số đặc trưng của phong cách ngôn ngữ

sinh hoạt ?

Hs trả lời, gv nhận xét, bổ sung

- Các đặc trưng của phong cách ngôn

ngữ sinh hoạt là dấu hiệu khái quát của

phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Vậy

phong cách ngôn ngữ sinh hoạt là gì?

Hs trả lời, gv nhận xét bổ sung

TT1: Tìm hiểu tính cụ thể

- Phân tích ngữ liệu 113

+ Nêu hoàn cảnh của cuộc đối thoại (

thời gian, địa điểm )?

+ Nhân vật trong cuộc đối thoại là

những ai ?

+ Mục đích lời nói của các nhân vật?

II Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

- Một số đặc trưng của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt: Tính cá thể, tính cảm xúc, tính cụ thể

- phong cách ngôn ngữ sinh hoạt là phong cách mang dấu hiệu đặc trưng của ngôn ngữ dùng trong giao tiếp sinh hoạt hàng ngày

+ Lan, Hùng gọi Hương đi học, Mẹ Hương khuyên Lan, Hùng và giục Hương nhanh đi học, bác hàng xóm cấm đoán Hùng, Hương làm ồn

+ Cách diễn đạt dùng từ ngữ của các

nhân vật như thế nào ?

+ Từ ví dụ tên đây anh (chị) hãy cho

biết tính cụ thể của phong cách ngôn

ngữ sinh hoạt thể hiện ở những điểm

nào ?

Hs trả lời gv nhận xét, bổ sung

+ Vì sao ngôn ngữ trong phong cách

ngôn ngữ sinh hoạt cần phải mang tính

cụ thể ?

TT2: Tìm hiểu tính cảm xúc

- Phân tích ngữ liệu 113 sgk

+ Qua đoạn hội thoại, anh chị có nhận

xét gì về giọng điệu của các nhân vật?

Nó biểu hiện thái độ, tình cảm như thế

sử dụng trong đoạn hội thoại này ?

+ Dùng từ ngữ phù hợp với đối thoại:

Từ ngữ hô gọi (ơi), từ khuyên bảo (khẽ

chứ, quát nạt gì mà ầm ầm lên thế không cho ai ngủ ngáy nữa à ), cách ví

von, miêu tả (chậm như rùa; lạch bà

lạch bạch)

=> Như vậy, dấu hiệu đặc trưng thứ nhất của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt là tính cụ thể: Cụ thể ở hoàn cảnh,

về con người và cách nói năng, từ ngữ diễn đạt

- Trong giao tiếp hội thoại, ngôn ngữ phải cụ thể; ngôn ngữ càng cụ thể thì người nói người nghe càng dễ hiểu nhau; ngôn ngữ trừu tượng, sách vở thì gây khó khăn cho giao tiếp

- Giọng quát nạt bực bội của ông hàng

xóm (không cho ai )

- Gì mà, gớm, lạch bà lạch bạch, chết

thôi

+ Những kiểu câu giàu sắc thái cảm xúc (câu cảm thán, câu cầu khiến, lời

+ Từ sự phân tích ví dụ trên anh (chị)

hãy cho biết tính cảm xúc của phong

cách ngôn ngữ sinh hoạt biểu hiện ở

những khía cạnh nào ?

TT3: Tìm hiểu tính cá thể

Từ ngữ liệu trang 113 SGK và qua

thực tế cuộc sống em hãy cho biết:

- Tính cá thể của phong cách ngôn ngữ

sinh hoạt được biểu hiện như thế nào?

b Theo anh (chị) ghi nhật kí có lợi gì

cho sự phát triển ngôn ngữ của mình ?

GV cho HS lấy thêm ví dụ và phân

+ Những câu giàu sắc thái cảm xúc (câu cảm thán, câu cầu khiến, những lời gọi đáp trách mắng)

+ Kiểu câu: câu ngi vấn, câu cảm thán

(Nghĩ gì đấy Th ơi?, đáng trách quá

Th ơi!)

+ Diễn đạt theo dòng tâm tư giàu cảm xúc

b Rèn luyện cách dùng từ, đặt câu chính xác hơn, hay hơn, giàu cảm xúc hơn

* Hướng dẫn tự học

- Tìm đoạn hội thoại giữa các nhân vật trong tác phẩm văn học và xem xét những biểu hiện của tính cụ thể, tính cá thể và tính cảm xúc

+ Tổ chức dạy học một bài về biện pháp tu từ

+ Bước 1: Tìm hiểu kiến thức cơ bản, ôn tập, củng cố kiến thức Giáo viên

cho học sinh nhớ lại hoặc xem lại kiến thức về biện pháp tu từ đã học ở THCS,

làm cơ sở lí thuyết để các em làm bài tập thực hành

+ Bước 2: Luyện tập - củng cố, khắc sâu nâng cao kiến thức Giáo viên

cho học sinh làm bài tập trong sách giáo khoa Tổng kết chữa bài cho học sinh, giúp học sinh hình thành kĩ năng phân tích các biện pháp tu từ gắn với hiệu quả thẩm mĩ của chúng Đồng thời có kĩ năng sử dụng các biện pháp tu từ tạo lập văn bản trong trường hợp cần thiết

+ Bước 3: Hướng dẫn tự học ở nhà: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm

hiểu thêm các biện pháp tu từ trong các văn bản văn học ở sách giáo khoa đã học Tìm hiểu mối liên hệ, quan hệ giữa các biện pháp tu từ

Ví dụ: khi tổ chức dạy học phần “thực hành về phép tu từ ẩn dụ” trong bài

“Thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ” (Ngữ Văn lớp 10, tập 1, chương trình

chuẩn) thì chúng ta tiến hành dạy học như sau:

HĐ1: Ôn lại kiến thức lí thuyết về

- Ẩn dụ ngôn ngữ: Là hình thức chuyển đổi tên gọi ( gọi lại tên, định danh lại ) cho sự vật, hiện tượng trên

cơ sở so sánh ngầm, trong đó các sự vật, hiện tượng có thể giống nhau về

vị trí, hình thức, chức năng, cảm giác

+ Tại sao bến chỉ người con gái?

Gv mở rộng: người xưa thường quan

niệm thuyền và bến là hai hình ảnh

ẩn dụ

+ Vậy ở hai câu ca dao này hàm

chứa điều gì ?

Ví dụ: Cổ chai, chân bàn, …., đinh

ốc, lá phổi, tay quay,…., rượu nặng

Ví dụ: Con cò - ẩn dụ chỉ người nông dân trong ca dao,…

- Ẩn dụ nghệ thuật: Là biện pháp tu

từ ngữ nghĩa nhằm xây dựng hình tượng thẩm mĩ (không chỉ gọi tên mà quan trọng hơn là gợi ra những liên tưởng có liên quan chủ yếu đến đời sống tình cảm của con người)

+ Bến : Chỉ người con gái

+ Vì "thuyền" luôn di chuyển ngược,

xuôi, nay bến nay mai bến khác (không cố định)

+ Vì hình ảnh "bến" cố định, thụ

động, chờ đợi

=> Hai câu ca dao trên khẳng định tình yêu chung thủy của cô gái với chàng trai

(2) Trăm năm trong lỗi hẹn hò Cây đa bến cũ con đò khác đưa

+ Cây đa bến cũ mang ý ngĩa gì ?

+ Vậy thì con đò khác đưa nó mang

ý nghĩa gì ?

+ Anh (chị) hãy khái quát lại ý nghĩa

hàm chứa trong hai câu ca dao?

cô gái đã thay lòng đổi dạ

=> Hai câu ca dao trên nói về nỗi buồn vì phụ bạc tình yêu của nhân vật trữ tình

2 Bài tập 2

(1) – Từ ẩn dụ là lửa lựu, lập lòe

- Ẩn dụ hình thức chỉ hoa lựu đỏ chói như lửa chỉ mùa hè

(2) + Văn nghệ ngòn ngọt : Ẩn dụ bổ

sung chỉ văn chương lãng mạn thoát

ly đời sống ru ngủ con người

+ Sự phè phởn thỏa thê : Ẩn dụ chỉ

sự hưởng lạc

+ Cay đắng, chất độc của bệnh tật :

Ẩn dụ hình thức chỉ sự bi quan yếu thế

+ Hót : Ẩn dụ bổ sung chỉ tiếng reo

vui của con người

+ Con chim chiền chiện : Ẩn dụ hình

thức chỉ cuộc sống mới

(4) + Thác : Ẩn dụ hình thức chỉ

những khó khăn, gian khổ của nhân

nghĩa hàm chứa trong những từ ngữ

ẩn dụ trong ngữ liệu 4 này là gì?

+ Tìm từ ẩn dụ , loại ẩn dụ, ý nghĩa hàm chứa trong những từ ẩn dụ trong ngữ liệu 5 này là gì?

- GV hướng dẫn HS về nhà làm bài tập 3

dân ta trong cuộc kháng chiến chống

- Phù sa : Ẩn dụ tượng trưng cho

cuộc sống mới tươi đẹp

Bài tập 3 : Hs về nhà làm

* Hướng dẫn tự học

- Tìm thêm các ví dụ về biện pháp tu từ ẩn dụ trong các tác phẩm văn học

mà các em đã học và phân tích

2.2 Thực trạng vận dụng sách để thiết kế bài học về hoạt động giao tiếp

2.2.1 Đặc điểm bài học về hoạt động giao tiếp

- "Hoạt động giao tiếp là sự truyền đạt thông tin từ người này sang người

khác và theo chiều ngược lại trong một ngữ cảnh nhất định, nhằm một mục đích nhất định và bằng phương tiện ngôn ngữ nhất định Các nhân tố giao tiếp gồm : ngữ cảnh, ngôn ngữ, diễn ngôn Ngữ cảnh là một hợp phần gồm : nhân vật giao tiếp và hiện thực ngoài diễn ngôn" [3, tr.37] Chức năng của giao tiếp : chức

năng thông tin, chức năng tạo lập quan hệ, chức năng giải trí, chức năng tự biểu hiện Hoạt động giao tiếp hay còn gọi là ngữ dụng học, nghiên cứu ngôn ngữ trong hành chức, trong sử dụng Đối tượng của ngữ dụng học là : lời nói xét trong quan hệ với người sử dụng Đối tượng của ngữ dụng học là : lời nói xét trong quan hệ với người sử dụng, nhân tố giao tiếp, nhân vật giao tiếp (vai giao tiếp, quan hệ liên cá nhân)

- Chương trình Tiếng Việt THPT về hoạt động giao tiếp gồm các bài học : hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, ngữ cảnh, nhân vật giao tiếp Đây là những