Vận dụng sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn ngữ văn vào thiết kế bài giảng phân môn văn học trung học phổ thông

1 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA NGỮ VĂN - - PHẠM THỊ HỒNG Vận dụng sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn vào thiết kế giảng phân mơn Văn học trung học phổ thơng KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP LỜI CAM ĐOAN Khóa luận này hoàn thành hướng dẫn trực tiếp thầy giáo, GVC.Th.S Nguyễn Đăng Châu Tôi xin cam đoan: Khóa luận là kết nghiên cứu, tìm tịi riêng tơi Những triển khai khóa luận khơng trùng khớp với cơng trình nghiên cứu tác giả nào công bố trước Nếu sai tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Đà Nẵng, ngày 08 tháng 05 năm 2010 Sinh viên Phạm Thị Hồng LỜI CẢM ƠN Sau thời gian cố gắng, tơi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: Vận dụng sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn vào thiết kế giảng phân môn Văn học trung học phổ thông Để hoàn thành đề tài này, xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm, Khoa Ngữ Văn, Tổ Phương pháp giảng dạy quý thầy cô giáo Qua đây, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới gia đình và bạn bè tạo điều kiện thuận lợi mặt vật chất và tinh thần để tơi có động lực hoàn thành khóa luận thời gian qua Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc đến thầy giáo, GVC.Th.S Nguyễn Đăng Châu, người trực tiếp hướng dẫn, định hướng và bảo tận tình cho chúng tơi từ nhận đề tài đến hoàn thành công việc Một lần xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 08 tháng 05 năm 2010 Sinh viên Phạm Thị Hồng Danh mục chữ viết tắt: STT Kí hiệu viết tắt CKT, KN Nội dung viết tắt Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng CTGDPT GV Giáo viên HS Học sinh KT, KN Kiến thức, kĩ PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa Ngữ văn SGV Sách giáo viên Ngữ văn 10 SHD 11 THPT Trung học Phổ thông 12 TKBG Thiết kế bài giảng 13 VHDG Văn học dân gian Sách Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc GV xây dựng kế hoạch bài giảng là yếu tố tạo nên thành công tiết dạy lớp Những bài giảng có là thiết kế chu đáo, cẩn thận theo kinh nghiệm chun mơn, có là ý tưởng độc đáo, sáng tạo xuất phát từ mục tiêu bài học Vì vậy, TKBG là kế hoạch GV cho tiết, bài lên lớp, trọng đến định hướng tích hợp và tích cực hóa hoạt động học tập HS Ở thể hiện cách khoa học có phong phú, hấp dẫn nhiều hình thức tổ chức giảng dạy GV Cũng vậy, GV cần thiết kế nội dung bài học cho phù hợp với mục tiêu, đối tượng, nội dung, phương pháp và điều kiện dạy học bài giảng Nhưng điều quan trọng là việc đảm bảo yêu cầu tối thiếu kiến thức kĩ bài học Đặc biệt, kết học tập môn Ngữ văn ln có mặt hành trang vào đời HS Ở đó, em trau dồi, hoàn thiện nhân cách, nuôi dưỡng tâm hồn, ý thức dân tộc cách hành xử đạo đức người xung quanh Nhưng thực tế đáng báo động hiện là phần lớn HS dần quay lưng lại, khơng tích cực việc học tập môn xã hội, đặc biệt phân môn Văn học Thực tiễn cho thấy, đội ngũ nhà giáo và cố gắng nỗ lực đường tìm kiếm hứng thú mẻ, sáng tạo TKBG phương pháp lên lớp phân môn Văn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trên thực tế, việc GV sử dụng SGK, SGV, SHD và tài liệu tham khảo chuyên ngành áp dụng với đối tượng học, lớp học theo CTGDPT là không dễ dàng Để kĩ TKBG đạt hiệu việc GV vận dụng SHD thực hiện CKT, KN vào TKBG trở thành điều kiện tiên Đây coi là điểm CTGDPT năm gần Qua TKBG, nhà quản lý giáo dục, nhà giáo có cơng cụ thể hiện cách hiểu và làm theo CKT, KN nội dung dạy học qui định Bộ Giáo dục và Đào tạo Bên cạnh thuận lợi việc đổi PPDH hiện việc vận dụng SHD nhiều bất cập việc TKBG GV Không vậy, nội dung biên soạn SHD tồn hạn chế mặt trình bày hình thức, đánh giá kiến thức trọng tâm có nhiều sai lệch Điều này dẫn tới hoang mang việc tiếp nhận kiến thức từ phía HS, gây tình trạng khơng đồng kiến thức SGK, SGV, SHD và tài liệu tham khảo khác Một thực tế là trường THPT hiện bước đầu vận dụng SHD giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá; song chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Thiết nghĩ, để khắc phục khó khăn cần phải quan tâm, trọng sửa đổi từ ban quản lý giáo dục, nhà chun mơn và khơng thể thiếu là góp ý tích cực từ đội ngũ nhà giáo giảng dạy sở Điều này có ý nghĩa góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục dạy học phân môn Văn học môn Ngữ văn chương trình THPT và hoàn thiện máy Giáo dục nước nhà Từ lý và mục đích trên, với hy vọng có định hướng hữu ích giúp GV HS đạt CKT, KN xây dựng chương trình chuẩn Ngữ Văn THPT, mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào thiết kế giảng phân môn Văn học trung học phổ thông” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong thời gian hạn hẹp điều kiện khó khăn khác, chúng tơi chưa tìm cơng trình nghiên cứu cụ thể liên quan trực tiếp đến đề tài Đó là hội thảo, ý kiến vấn đề phương pháp dạy học Văn Văn học là vấn đề hướng dẫn dạy và học Ngữ văn theo CKT, KN CTGDPT Cụ thể là: Việc chọn đề tài này xuất phát từ yêu cầu đổi phương PPDH quy định Luật giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ngày 14 tháng năm 2005 Khoản Điều 5: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Cũng theo đó, ngày 05/ 05/ 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo kí Quyết định số 16/ 2006/ QĐ- BGD&ĐT việc ban hành CTGDPT Ngay Lời giới thiệu SHD, nhóm biên soạn nhấn mạnh: “Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Chuẩn kiến thức, kĩ thể hiện, cụ thể hóa chủ đề chương trình mơn học, theo lớp học; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học” [8, tr.3] Tác giả Phan Trọng Luận Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn lớp 12 khẳng định: “Điểm CTGDPT lần đưa CKT, KN vào thành phần CTGDPT, đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo CKT, KN tạo nên thống nước CKT, KN thể hiện, cụ thể hó a chủ đề chương trình mơn học, theo lớp học; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học” [26, tr.5] Song, trang sách, tác giả nêu: “Ở trường phổ thông nay, bước đầu vận dụng CKT, KN giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá; song chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, cần phải tiếp tục quan tâm, trọng nữa” [Lo.cit ] Nối tiếp quan điểm đó, hướng việc học tập HS theo Chuẩn Lê Anh Xuân Hướng dẫn học theo Chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ Văn lớp 11 có lời nói đầu: “Trong thực tế, không nắm vững CKT, KN, HS không đáp ứng yêu cầu kì kiểm tra, đánh giá; ln xác định KT, KN mà có chưa đủ để đáp ứng yêu cầu KT, ĐG, dẫn đến việc tăng áp lực học hành” [33, tr.3] Việc sử dụng SHD “góp phần khắc phục tình trạng q tải chương trình tất bậc học, lớp học” Với đề tài này, chúng tơi xin có hướng cho việc hình thành kĩ TKBG phân mơn Văn học mơn Ngữ Văn THPT Những mong tìm hiểu thực trạng vận dụng SHD vào TKBG GV hiện Từ đó, xin đưa kiến nghị cụ thể giúp cho công việc TKBG GV đảm bảo theo CKT, KN góp phần rèn luyện kỹ hình thành tư duy, thái độ tích cực HS việc học tập Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn vào thiết kế bài giảng phân môn Văn học CTGDPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Phân môn Văn học sách Ngữ Văn chương trình lớp 10, lớp 11, lớp 12 (chương trình lớp gồm tập I và tập II) Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp so sánh: Với phương pháp nghiên cứu này, tiến hành so sánh CKT, KN nguồn ngữ liệu SGK với việc TKBG qua tài liệu tham khảo GV như: SGV, sách TKBG, SHD ( lớp 10, lớp 11 và lớp 12) 4.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp: Trong trình so sánh nội dung KT, KN, hình thức trình bày khoa học tài liệu nêu trên, chúng tơi tiến hành phân tích, tổng hợp theo tiêu chí đạt chuẩn, vượt chuẩn, nâng cao chuẩn và có đồng hay có sai lệch chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ đào tạo theo CTGDPT 4.3 Phương pháp tiếp cận thực tiễn: Từ thực tiễn học tập, kiến tập, thực tập môi trường giáo dục phổ thông, thời gian qua, tiến hành khảo sát thực tế, tham khảo ý kiến chuyên gia để thấy thực trạng vận dụng SHD vào phân mơn Văn học CTGDPT Từ đây, có sở xây dựng vài kiến nghị yêu cầu thực hiện TKBG theo chuẩn, đồng thời có đề xuất, ý kiến việc điều chỉnh, chỉnh lý SHD ngày hiệu quả, đạt chuẩn giáo dục Bố cục khóa luận Luận văn chúng tơi với đề tài: “Vận dụng sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn vào thiết kế giảng phân môn Văn học trung học phổ thông”, ngoài phần Mở đầu, Kết luận và phần Tài liệu tham khảo bố cục bài luận văn gồm chương: Chương I: Những vấn đề luận chung Chương II: Vận dụng SHD để TKBG phân môn Văn học theo yêu cầu CKT, KN Chương III: Một vài kiến nghị thực tế vận dụng SHD nhằm TKBG phân môn Văn học NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG 1.1.Giới thiệu chung Chuẩn kiến thức kĩ 1.1.1.Quan niệm Chuẩn Chuẩn là yêu cầu, tiêu chí (gọi chung là yêu cầu) tuân thủ nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực nào Đạt yêu cầu chuẩn là đạt mục tiêu chủ thể quản lý hoạt động, cơng việc, sản phẩm Chuẩn phải có tính khách quan, khơng lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng Chuẩn Chuẩn phải có hiệu lực ổn định phạm vi và thời gian áp dụng Chuẩn phải đảm bảo tính khả thi, điều này có nghĩa Chuẩn đạt được, có dung hoà, hợp lý yêu cầu phát triển mức cao so với thực tiễn diễn Chuẩn phải đảm bảo tính cụ thể, tường minh và có chức định lượng, không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực và lĩnh vực khác liên quan Chuẩn có tác động nhiều mức độ, từ cấp trường tới cấp cao hơn, với nhiều thành phần HS, GV, cấp quản lý, phụ huynh HS Điều này diễn đạt sau: Đối với người học: Chuẩn đặt mong đợi cụ thể cho người học, giúp người học hiểu cần làm để đạt chuẩn Đối với người giảng dạy: Chuẩn giúp cho giáo viên TKBG, tổ chức việc học tập, kiểm tra và đánh giá tập trung vào chuẩn cần đạt Khi giáo viên làm điều này, việc học tập và giảng dạy có định hướng so với trước 10 Đối với cấp quản lý: Chuẩn cung cấp cho cấp quản lý công cụ để giám sát, quản lý, đạo việc dạy và học có hiệu hơn, tập trung nguồn lực vào yêu cầu trọng tâm Đảm bảo việc dạy và học thống toàn quốc Theo PGS.TS Vũ Nho, Viện khoa học giáo dục Viêt Nam thống kê CKT, KN có ba loại, hay coi là ba mức độ có liên quan từ thấp đến cao Cụ thể sau: “Chuẩn tối thiểu: Thể điều cần thiết mà HS trình độ định phải biết nắm vững Chuẩn thông dụng: Thể mức chuẩn mà độ tuổi trường học định nắm Chuẩn thể mức trung bình mà HS thực nhiều Chuẩn tối đa: Thể khả đạt lý thuyết Chuẩn định hướng kết HS định hướng nhiều ý nghĩa học thuật Chuẩn thích hợp cho việc phân loại kết HS khơng thích hợp cho việc giảng dạy cụ thể” [37] 1.1.2.Những yêu cầu chuẩn Yêu cầu là cụ thể hóa, chi tiết, tường minh Chuẩn, để đánh giá chất lượng u cầu đo thơng qua số thực hiện Yêu cầu xem “chốt kiểm soát” để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu trình thực hiện Chuẩn bao gồm yêu cầu như: - Chuẩn phải có tính khách quan, nhìn chung khơng lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng Chuẩn - Chuẩn phải có hiệu lực ổn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng - Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa là Chuẩn đạt - Đảm bảo tính cụ thể, tường minh và có chức định lượng - Đảm bảo không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan 1.1.3.Những vấn đề Chuẩn kiến thức, kĩ 83 yêu cầu GV giảng dạy Điều này có nghĩa giáo dục phổ thông giảm dần hiện tượng học, làm Văn rập khn, may móc theo bài văn mẫu bán hiệu sách Khơng có PPDH có hiệu vạn toàn phần, quan trọng là người GV, người hướng dẫn cần vận dụng linh hoạt biết phối hợp PPDH cho phù hợp với mục tiêu và nội dung, điều kiện dạy học cụ thể bài, địa bàn cụ thể Đòi hỏi GV: - Hiểu chất việc đổi PPDH hoàn cảnh cịn khó khăn - Sáng tạo việc phối hợp PPDH hiệu quả, phù hợp với đối tượng HS và điều kiện hiện - Tăng cường phát huy tính tích cực HS vùng dân tộc thiểu số - Kết hợp đổi PPDH và đổi kiểm tra đánh giá - Lựa chọn nội dung dạy học quy định CTGDPT, tập trung sâu nội dung trọng tâm nội dung tối thiểu - Lựa chọn PPDH hay phối hợp PPDH cho tạo điều kiện để HS có hội thể hiện mức độ đạt chuẩn 3.1.3.Chuẩn bị thiết bị dạy học Với ý nghĩa là hệ thống công cụ hỗ trợ dạy học, thiết bị dạy học vừa có ý nghĩa nguồn tri thức cần khai thác sử dụng, vừa điều kiện kích thích tích cực học tập người học Tuy nhiên, thực tế trường THPT hiện này thiết bị dạy học cho mơn Văn học gần là khơng có Điều này dẫn đến tình trạng GV dạy học theo lối thuyết trình, bình giảng truyền thống dạng hỏi- đáp là chủ yếu HS không hứng thú với học Văn, số tiết học Ngữ văn tuần là khơng Việc sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học trang bị tự làm cần trọng hoạt động dạy và học, đặc biệt là tính hiệu Việc ứng dụng tiến cơng nghệ thông tin vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là yếu tố thiếu việc dạy học theo CKT, KN Trong học, GV cần đảm bảo yêu cầu sau: - Thiết bị cần thiết sử dụng minh họa bài học 84 - Tạo điều kiện và khuyến khích GV soạn bài máy tính và sử dụng hiệu thiết bị dạy học điện tử như: máy chiếu, slide, powerpoint, hình ảnh, vi deo, ghi âm, ghi hình… liên quan đến bài học Để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, phía nhà trường cần quan tâm, đảm bảo yêu cầu sau: - Thường xuyên tổ chức và tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia đào tạo, tập huấn bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng thiết bị công nghệ điện tử để phục vụ dạy học và quản lý hiệu - Theo dõi, khuyến khích GV sử dụng cách tốt và nhiều phịng học mơn và thiết bị bị dạy học trang bị, định kì đánh giá kết hoạt động cơng tác này - Có biện pháp động viên, khuyến khích GV khai thác thiết bị dạy học phục vụ đổi PPDH, lập hồ sơ giảng dạy và tự làm đồ dùng dạy học 3.1.4.Các hoạt động dạy học Hoạt động dạy và học coi là cầu nối việc GV truyền dạy tác phẩm, HS là người tiếp nhận và vận dụng tri thức Vì vậy, TKBG địi hỏi GV cần đảm bảo thao tác hoạt động hướng dẫn HS thâm nhập tác phẩm GV phải định hướng đối tượng HS theo mục tiêu kiến thức cần đạt với thời lượng bài học để xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp mà đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ văn học GV thường xuyên hướng dẫn HS cách thức, phương pháp tiến hành hoạt động học tập cho đạt hiệu cao, thông qua việc sử dụng phương tiện dạy học Hoạt động dạy học cần đáp ứng kiến thức GV cung cấp và lượng KT, KN mà HS nắm bắt thông qua bài luyện tập và củng cố Điều này mặt đảm bảo cho người GV thực hiện tốt vai trò hướng dẫn, dựng cảnh, mặt khác trả lại ý nghĩa việc tiếp nhận tri thức cho HS Trong trình TKBG, GV cần tổ chức có chất lượng hoạt động học tập HS và có cách thức, biện pháp theo dõi chất lượng tham gia hoạt động học tập tất HS trình học tập Để làm điều này GV cần xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định KT, KN mà HS có và cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh 85 phương án giải Công việc này đặt học theo định hướng đổi PPDH, GV phải nắm vững nội dung bài học mà phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp GV biên soạn câu hỏi và bài tập dựa theo chuẩn; thiết kế tình dạy học, hoạt động dạy và hoạt động học cho bám sát chặt chẽ việc HS đạt yêu cầu kiến thức tối thiểu và kĩ năng, thái độ tích cực học tập HS hay không Các hoạt động dạy học bài TKBG phải trình bày rõ ràng cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Với hoạt động đảm bảo yêu cầu sau: + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động thông qua thao tác nhỏ + Thời lượng để thực hiện hoạt động + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp + Hướng dẫn hoạt động tiếp nối như: Tổng kết; Củng cố và dặn dò; Hướng dẫn học bài và bài tập nhà GV xác định việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ để chuẩn bị cho việc học bài Hoạt động dạy và học GV và HS có đạt hiểu quả, đạt chất lượng giáo dục hay không cần phụ thuộc vào định hướng đổi PPDH, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan quan trọng là chủ động, linh hoạt, sáng tạo người dạy và người học để đạt đến giá trị tác phẩm văn chương 3.1.5.Tổng kết hướng dẫn ôn tập Tổng kết là công việc mà người học phải tham gia, là hoạt động giảng dạy GV Những ý chủ chốt, liên hệ tích hợp kiện bản, quan điểm tảng… Tức là nội dung cốt lõi bài cần phát biểu lại hệ thống Học sinh cần động viên, khuyến khích kịp thời trình học tập nhằm giúp em tiến Các nội dung, hình thức 86 đánh giá, cách thức đánh giá cần đa dạng nhằm nâng cao hiệu việc kiểm tra, đánh giá trình học tập Tổng kết là hình thức khắc sâu nội dung bài học, có khả xâu chuỗi lại kiến thức tiếp nhận suốt hoạt động GV và HS nội dung và ý nghĩa nghệ thuật tác phẩm Qua đó, hình thành cho HS kĩ tu duy, vận dụng linh hoạt ,sáng tạo vào việc giải bài tập liên quan Việc hướng dẫn học và làm bài nhà không đơn giản là giao bài tập giao nhiệm vụ nhà Điều chủ yếu công việc này là gợi ý HS đọc thêm tài liệu liên quan, lụn tập bổ sung KT, KN, có tính động viên người học tiếp tục suy nghĩ trình tìm hiểu đơn vị kiến thức sau thành đơn vị kiến thức hệ thống đặt phận văn học, GV khuyến khích sáng tạo tích cực hướng khám phá tác phẩm văn chương Khâu hướng dẫn ôn bài và bài tập nhà, GV cần ý câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp, từ đến nâng cao để KT, KN đạt Chuẩn và tùy vào đối tượng HS vùng miền mà GV xây dựng, nâng cao và vượt Vai trị chủ động HS khơng thể hiện lần giơ tay phát biểu xây dựng bài tiết học mà khâu chuẩn bị nhà quan trọng Không nên quan niệm cần soạn bài theo câu hỏi hướng dẫn SGK là đủ Sự tìm tịi là bước đầu giúp em tự nghiên cứu, phát hiện để đến cảm, hiểu tác phẩm văn chương Việc tự giác sưu tầm tư liệu mặt tránh lối soạn bài qua loa chiếu lệ, mặt khác tạo điều kiện cho em tiếp cận bài học với tâm thoải mái, chủ động Vì vậy, cơng việc hướng dẫn ôn bài và bài tập nhà là hình thức tái hiện lại kiến thức sau học Bài tập đặt cho HS nhà lần giúp HS từ từ cảm nhận ý nghĩa nội dung và nghệ thuật tác phẩm văn chương theo chiều hướng sáng tạo, tìm tịi tài liệu định hình xây dựng KT, KN và thái độ cho riêng thân HS cần tuân thủ chặt chẽ nhiệm vụ sưu tầm tư liệu chuẩn bị cho bài học hướng dẫn GV Thông thường, tư liệu phục vụ cho bài học là hình ảnh minh họa bài viết báo chí, sách vở, mạng internet HS có 87 thể độc lập sưu tầm làm việc theo nhóm Trên thực tế, số bài dạy, học sinh chuẩn bị tốt khâu này tiết học bài có hiệu đáng kể Tuy nhiên, là toàn vẹn với tất đối tượng HS Ý kiến đưa dành cho HS có ý chí vươn lên, ham học hỏi và tích cực rèn giũa kĩ Đặt trường hợp HS trung bình, yếu “ngại” học tập sao? GV u cầu HS nhà học và nhớ mục Ghi nhớ sau bài học, nắm cảnh huống, hình tượng, biểu tượng tiêu biểu mang tầm khái quát tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Việc này địi hỏi GV có biện pháp để giúp HS có kiến thức không đồng nghĩa với việc GV cắt xén, lược bỏ kiến thức bài học Có thể tái hiện kiến thức bài học qua: phiếu học tập, bài trắc nghiệm, câu hỏi ngắn để huy động tính tích cực HS trung bình, yếu 3.2 Kiến nghị SHD lần chỉnh lí sau (nếu có) 3.2.1 Về mục tiêu học Mục tiêu bài học thực chất là dự kiến kết cuối cần đạt được, là hướng đích cho q trình thực hiện Có mục tiêu kiến thức tổng quát tác giả, tác phẩm, sau là mục tiêu cụ thể cho phận nội dung Việc đặt mục tiêu bài học giải vấn đề cần trang bị đầy đủ lí luận thực tiễn đảm bảo chất lượng bài học đạt đến mục tiêu nhiêu Trên thực tế, SHD xây dựng mục tiêu cần đạt phù hợp với bài học, đặc trưng thể loại Tuy nhiên, SHD chưa trọng đến yếu tố quan trọng- định đến học Văn HS- là hình thành tư thái độ HS đơn vị kiến thức SHD cần trọng xây dựng mục tiêu bài học dựa vào chuẩn Bộ Giáo dục Cần phải trọng tâm, tránh sai hướng, lệch hướng SGK Và đặc biệt khơng rơi vào tình trạng “quá tải” hay “nhẹ tải” với nội dung bài học 3.2.2 Về điểm kiến thức Khâu quan trọng việc vận dụng SHD là tìm hiểu trọng tâm kiến KT, KN bài học Lúc này, GV cần đặt nhiệm vụ tìm hiểu nội dung bài học cho HS lên lớp Đặc biệt, học phân mơn Văn học có nhiều nội dung trở nên 88 cần thiết, HS tiếp nhận tác phẩm có là đoạn trích ngắn toàn tác phẩm đồ sộ Thậm chí tiết học mà GV hướng dẫn HS tìm hiểu vấn đề liên quan khơng tác phẩm đó, mà cần đặt vào hệ thống đề tài, thời kỳ, quan điểm sáng tác có là tác giả sáng tác Khâu tìm hiểu nội dung bài học là khâu khởi động và định hướng phương pháp tích cực, tích hợp hoạt động KT, KN HS Mục đích việc tìm hiểu mục kiến thức cần đạt này nhằm bước đầu tạo cho HS hướng tiếp cận tác phẩm, phần nào giúp HS hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả; hiểu tâm tư số phận, tính cách nhân vật và biết rung cảm trước đẹp nghệ thuật văn chương Đây là nội dung kiến thức gây cho HS hứng thú khám phá, tìm hiểu giá trị nội dung và nghệ thuật Là cầu nối giúp GV dẫn dắt HS vào tìm hiểu, khám phá và đồng sáng tạo Chẳng hạn: - Nếu tác phẩm giảng dạy là đoạn trích cần đặt câu hỏi: Vị trí đoạn trích? Ý nghĩa đoạn trích? Nội dung đoạn trích? Tóm tắt đoạn trích? Thơng điệp mà tác giả gửi gắm? Qua đây, hình thành cho HS kĩ và thái độ nào? - Nếu vào tìm hiểu vẻ đẹp nhân vật văn GV tái hiện qua đơn vị kiến thức từ ngữ, hình ảnh, kiện, chi tiết… - Với vấn đề khó GV cần định hình, phân chia, thảo luận theo nhóm Để hoạt động nhóm học hiệu mà tránh ồn ào là kết cá nhân làm việc độc lập, sau đó, trao đổi và góp ý kiến thành viên, thảo luận điều hành nhóm trưởng Khi GV đặt vấn đề đại diện nhóm trả lời và phản biện để khám phá tri thức Hoạt đông này tốt là cần tiến hành theo quy trình: trước, và sau học Trong học, với xây dựng từ ý kiến cá nhân đến đóng góp nhóm khẳng định lại KT, KN tối thiểu cần đạt cho HS Vì vậy, SHD cần linh hoạt việc bổ sung phương tiện, PPDH xây dựng cấu trúc hoạt động dạy và học GV và HS Lúc này SHD trở thành hướng dẫn thực hiện theo CKT, KN với ý nghĩa 89 3.2.3 Về việc vận dụng SHD để hình thành TKBG theo đặc trưng phân môn (Văn học) Thống việc vận dụng SHD với điểm đạt và khắc phục hạn chế SHD việc TKBG định hướng sau: - Đổi cách xác định mục tiêu bài học SHD: Việc xác định mục tiêu bài học cần đảm bảo yêu cầu bản: • Định lượng mức độ, chuẩn mực KT, KN và thái độ HS phải đạt sau bài học để thực hiện, đồng thời lấy làm đánh giá kết bài học cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính đơn vị bài học • Chú trọng mục tiêu xây dựng phương tiện dạy học từ phía GV và HS, đáp ứng hiệu giáo dục học Chú trọng đến PPDH, đặc biệt là phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tự học qua học, bài học - SHD cần định hướng rõ hoạt động GV và dự kiến kết trả lời từ phía tiếp nhận là HS - Đổi cách TKBG sở định hướng sau: • Chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động GV sang hoạt động HS • TKBG phải thực là kế hoạch lên lớp hoạt động tính theo quy trình hợp lý và có phối kết hợp chặt chẽ nguồn lực: người dạy, người học, SGK, PPDH và thiết bị dạy học… • Cần dự tính phương án và cách thức tiến hành để kiểm sốt chất lượng làm việc học sinh Địi hỏi GV trả lời cách rõ ràng, xác đơn vị kiến thức hoạt động dạy học GV cần cho HS nắm phương pháp, cách thức tiến hành hoạt động học có chất lượng - Tăng cường tổ chức cho HS hoạt động với hai hình thức, làm việc độc lập cá nhân, làm việc theo nhóm; sử dụng triệt để phiếu hoạt động học tập; tăng cường mối quan hệ học tập GV và HS, môi trường học hỏi HS- HS - Nâng cao chất lượng câu hỏi mở rộng tiết học và kiểm tra theo hướng đề “mở”, giảm mức thấp câu hỏi hình thức tái hiện kiến thức, trả lại kiến thức GV dạy vào bài luyện tập và củng cố Tăng tỷ lệ câu hỏi yêu cầu tư tích cực sáng tạo, GV trọng nhận xét sửa chữa câu trả lời cho HS 90 Việc củng cố và dặn dò GV sau học là tiền đề, là bước tạo đà cho học văn đạt hiệu quả, tạo dựng môi trường học tập thân thiện, lấy HS làm trung tâm sở GV là người dựng cảnh cho bài học GV sử dụng có hiệu kĩ sư phạm áp dụng tâm lý học tập HS theo đối tượng GV định hướng, động viên tinh thần, tư tưởng, cổ vũ, lôi HS tham gia vào học khơng khí trao đổi kiến thức, khích lệ đối thoại, thắc mắc tinh thần cầu thị, học hỏi từ phía HS Với mục đích: vừa dạy kiến thức, vừa rèn luyện kĩ sống cốt lõi như: kĩ tham gia, kĩ lắng nghe, kĩ trình bày, thể hiện ý kiến… nhằm hình thành HS thái độ hợp tác tích cực, là điều kiện giáo dục cho HS hòa nhập với sống thực tiễn 91 KẾT LUẬN Sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ văn chương trình THPT thể hiện cách chi tiết, tường minh yêu cầu chất lượng giáo dục đào tạo Tuy nhiên, qua trình khảo sát, việc vận dụng SHD vào việc TKBG theo CKT, KN và hình thành tư thái độ cho HS số phương án TKBG chưa đạt yêu cầu Những hạn chế SHD việc vận dụng giảng dạy không tốn giấy mực cho nhà giáo dục, cho người quan tâm đến chất lượng giáo dục Để khắc phục hiện trạng khó khăn này chúng tơi hy vọng nhà giáo dục quan tâm nhiều việc sửa đổi nội dung kiến thức sai sót nhằm đổi mới, nâng cao hiệu sách tài liệu giành cho GV Quan tâm đầu tư, mở rộng nhiều đợt tập huấn, bồi dưỡng GV việc TKBG nhằm giúp học sinh đạt đến CKT, KN và tư thái độ Văn học môn học Người GV người nghệ sĩ, người đạo diễn tổ chức chuyển hóa kiến thức chuẩn vào việc TKBG Và HS người lữ khách hành trình tìm kiếm giá trị Chân- Thiện- Mỹ bài học Vì vậy, trước TKBG đòi hỏi GV cần trọng nhiều việc tìm đọc kỹ, am hiểu văn văn học Sau đó, đọc nguồn tài liệu tham khảo SGV, SHD, sách TKBG giáo trình, cơng trình nghiên cứu khoa học để GV hình thành cho thói quen TKBG khoa học, đảm bảo CKT, KN mà hình thành tư duy, thái độ tùy vào đối tượng người học Cũng cần nói thêm, việc dạy Văn và học Văn là không đơn giản; đằng sau thành công tiết dạy là TKBG tốt, với kinh nghiệm và khả truyền đạt GV; tất khiến cho học Văn học HS trở nên hứng thú Thành công người GV giáo dục là cung cấp CKT, KN nội dung bài học đến với HS, dần hình thành cho HS thái độ tích cực việc tìm đọc và tiếp nhận văn văn học Tạo dựng mơi trường học tập tích cực, lấy HS làm trung tâm, lấy GV làm “hoa tiêu” định hướng chuyển động tích cực hướng đến giáo dục hiệu 92 THƯ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Sách thiết kế giảng Nguyễn Văn Đường (chủ biên) (2009), Ngữ văn 10, (Tập 1, Tập 2), NXB Hà Nội Nguyễn Văn Đường (chủ biên) (2009), Ngữ văn 11, (Tập 1, Tập 2), NXB Hà Nội 3.) Nguyễn Văn Đường (chủ biên) (2008), Ngữ văn 12, (Tập 1, Tập 2), NXB Hà Nội B Sách giáo viên Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Ngữ văn 10, (Tập 1, Tập 2), NXB Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Ngữ văn 11, (Tập 1, Tập 2), NXB Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Ngữ văn 12, (Tập 1, Tập 2), NXB Giáo dục C Sách Hướng dẫn Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn, Lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn, Lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn, Lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam D Sách tham khảo 10 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án- Việt Bỉ (2000), Dạy kĩ tư duy, NXB Hà Nội 11 Bộ Giáo dục và đào tạo (2006), Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao Ngữ văn 10, Dùng cho giáo viên học sinh, NXB Giáo dục 12 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Cẩm nang giảng dạy, NXB Lao động 13 Ban quản lý dự án Việt- Bỉ (2010), Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 14 Thy Anh, Tuấn Đức (2006), Những quy định đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, NXB Lao động- Xã hội 15 Đinh Ngọc Bảo (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư Phạm- Đại học Đà Nẵng 93 16 Nguyễn Văn Bính, Nguyễn Đức Khng, Tạ Thị Thanh Hà (2008), Thẩm bình tác phẩm Ngữ Văn 12, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Mấy vấn đề đặt câu hỏi GV đứng lớp, NXB Hà Nội 18 Hoàng Ngọc Hiến (1997), Văn học học văn, NXB Văn học 19 Nguyễn Thanh Hùng (2007), Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn, NXB Đại học Sư Phạm- Đại học Hà Nội 20 Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư Phạm- Đại học Hà Nội 21 PGS.TS Nguyễn Thanh Hùng (Chủ biên), T.S Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông Những vấn đề cập nhật, NXB Đại học Sư Phạm 22 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội 23 Lê Nguyên Long (2000), Thử tìm phương pháp dạy học, NXB Giáo dục 24 Phan Trọng Luận (2008), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn, lớp 12, NXB Đại học sư phạm 26 Dự án “Hỗ trợ học từ xa” Việt- Bỉ, Nguyễn Phong Nam (1999), Giáo trình Văn học Việt Nam (nửa cuối kỷ XIX), NXB Giáo dục 27 Vũ Nam (2008), Hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ Văn 12, NXB Đại học sư phạm 28 Đoàn Thị Kim Nhung (2006), Phương pháp dạy học Ngữ Văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực, NXB Đại học Quốc gia T.P Hồ Chí Minh 29 Hà Nhật Thăng, Lê Quang Sơn (2010), Rèn luyện kĩ sư phạm, NXB Giáo dục 30 Trương Thị Thuyên (2009), Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục với đề tài: Dạy học kịch văn học THPT theo đặc trưng thể loại, Trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên 94 31 Đoàn Thị Thu Vân (chủ biên), Lê Trí Viễn, Lê Thu Yến…(2009), Văn học trung đại Việt Nam (Thế kỉ X- cuối kỉ XIX), NXB Giáo dục Việt Nam 32 Lê Anh Xuân- Vũ Thị Dung- Đỗ Lê Hoàn (2011), Hướng dẫn học theo Chuẩn kiến thức- kĩ Ngữ văn lớp 11, NXB Tổng hợp T.P Hồ Chí Minh 33 Lê Anh Xuân- Vũ Thị Dung- Đỗ Lê Hoàn (2011), Hướng dẫn học theo Chuẩn kiến thức- kĩ Ngữ văn lớp 12, NXB Tổng hợp T.P Hồ Chí Minh 34 Nhiều tác giả (1978), Mấy vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Giáo dục 35 http://learningvietnamese4foreiger.blogspot.com 36 http://khoavanhoc_ngonngu.edu_vn 37 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 95 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG 1.1 Giới thiệu chung Chuẩn kiến thức kĩ 1.1.1 Quan niệm Chuẩn 1.1.2 Những yêu cầu chuẩn 10 1.1.3 Những vấn đề Chuẩn kiến thức, kĩ 10 1.1.4 Đánh giá chất lượng giáo dục dựa Chuẩn kiến thức, kĩ 13 1.2 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình trung học phổ thơng 15 1.2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn Văn học 17 1.2.2 Vai trò sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn chương trình THPT 18 1.2.3 Quan hệ sách giáo khoa, sách hướng dẫn sách giáo viên 19 1.3 Lý thuyết thiết kế bài giảng theo chuẩn kiến thức, kĩ 21 1.3.1 Những nguyên tắc định hướng TKBG theo CKT, KN chương trình THPT 21 1.3.2 Vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ vào thiết kế bài giảng theo phân môn Văn học 22 1.3.3 Một vài vấn đề có tính nguyên tắc vận dụng SHD 23 96 1.4 Phân môn Văn học quan hệ tích hợp với phân mơn Tiếng Việt, Làm văn và môn học khác 24 1.4.1 Phân môn Văn học môn học Ngữ văn 24 1.4.2 Mối liên hệ Văn học với lĩnh vực xã hội khác 26 1.4.3 Tích hợp hệ thống và tích hợp mở rộng vận dụng SHD 28 CHƯƠNG II: VẬN DỤNG SHD ĐỂ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG PHÂN MÔN VĂN HỌC THEO YÊU CẦU CKT, KN 31 2.1 Thiết kế bài giảng văn học dân gian 31 2.1.1 Thực trạng số phương án TKBG văn học dân gian theo CKT, KN 31 2.1.2 Một số ý kiến đề xuất TKBG văn học dân gian 37 2.1.3 Thiết kế bài giảng mẫu 38 2.2 Thiết kế bài giảng Văn học viết Việt Nam 44 2.2.1 Thực trạng số phương án TKBG văn học viết Việt Nam theo CKT, KN 45 2.2.2 Một số đề xuất cá nhân giúp TKBG văn học viết đạt hiệu 51 2.2.3 Thiết kế bài giảng mẫu văn học viết Việt Nam 52 2.3 Thiết kế bài giảng văn học nước ngoài 61 2.3.1 Một số phương án TKBG văn học nước ngoài theo CKT, KN số nhóm tác giả 61 2.3.2 Thiết kế bài giảng mẫu 69 CHƯƠNG III: MỘT VÀI KIẾN NGHỊ TRÊN THỰC TẾ VẬN DỤNG SHD NHẰM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG PHÂN MÔN VĂN HỌC 79 3.1 Kiến nghị với giáo viên thực hiện theo SHD TKBG 79 3.1.1 Xác định mục tiêu, đối tượng, thời lượng bài học 79 3.1.2 Xác định phương pháp dạy học chủ đạo 80 3.1.3 Chuẩn bị thiết bị dạy học 83 97 3.1.4.Các hoạt động dạy học 84 3.1.5.Tổng kết và hướng dẫn ôn tập 85 3.2 Kiến nghị SHD lần chỉnh lí sau này (nếu có) 87 3.2.1 Về mục tiêu bài học 87 3.2.2 Về điểm kiến thức 87 3.2.3 Về việc vận dụng SHD để hình thành bài TKBG theo đặc trưng phân môn (Văn học) 89 KẾT LUẬN 91 THƯ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 ... cục khóa luận Luận văn với đề tài: ? ?Vận dụng sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn vào thiết kế giảng phân môn Văn học trung học phổ thông? ??, ngoài phần Mở đầu, Kết luận và phần... tài: Vận dụng sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn vào thiết kế giảng phân môn Văn học trung học phổ thông Để hoàn thành đề tài này, xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư... văn SGV Sách giáo viên Ngữ văn 10 SHD 11 THPT Trung học Phổ thông 12 TKBG Thiết kế bài giảng 13 VHDG Văn học dân gian Sách Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn MỞ ĐẦU Lý chọn đề