CƠ sở THỰC TIỄN của tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG tự ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO dục TRƯỜNG THCS

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG THCS - Khái quát số nét huyện Tân Lạc trường trung học sở huyện Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình - Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình Tân Lạc huyện miền núi, cách trung tâm thành phố Hòa Bình 30 km phía Tây nam; vị trí địa lý vào khoảng 21027’ - 20035’ vĩ bắc 10506’ - 105023’ kinh đơng; phía bắc giáp huyện Đà Bắc, phía đơng giáp huyện Cao Phong, phía tây giáp huyện Mai Châu, phía nam giáp huyện Lạc Sơn huyện Bá Thước (Thanh Hóa) Tổng diện tích tự nhiên 523 km2; dân số 83.200 người, mật độ dân số 160 người/km2 Địa hình huyện tương đối phức tạp, với ba phần tư diện tích đồi núi, bị chia cắt hàng nghìn khe suối, núi cao, vực thẳm, tạo nên khó khăn lớn việc xây dựng kết cấu hạ tầng kinh tế, văn hóa, xã hội tập trung, thống đồng Tuy nhiên, với vị trí nằm ngã ba đường quốc lộ quốc lộ 12B, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao lưu kinh tế, văn hóa huyện với tỉnh, thành nước Trước đây, vùng đất Tân Lạc có người Mường sinh sống Vào năm 40 kỷ XX, số gia đình người Kinh từ miền xi lên buôn bán định cư lập nên phố Đông Lai, Mãn Đức; tiếp đó, năm 19611963 năm 1985, có thêm hàng trăm hộ thuộc huyện Vụ Bản, Ý Yên (Nam Định), Thanh Oai (Hà Nội) lên xây dựng kinh tế mới; đồng thời, nhiều em miền xuôi lên công tác, chiến đấu, lao động lại lập nghiệp Vì vậy, ngày Tân Lạc có hai dân tộc chủ yếu dân tộc Mường (chiếm 83,5%) dân tộc Kinh (chiếm 16%), lại dân tộc khác Người dân Tân Lạc tự hào chủ nhân “văn hóa Hòa Bình” tiếng giới, đậm sắc văn hóa người Mường như: nhà sàn, uống rượu cần, sắc bùa, hát ru, hát đối, thường đang, mẹng v.v Đặc biệt, sáng tạo, lưu truyền Mo Mường như: Đẻ đất, đẻ nước, Út Lót, Hồ Liêu, Vườn hoa, núi Cối v.v nhiều câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, cao dao, tục ngữ, phản ánh sống lao động sản xuất, đấu tranh chống lại lực đen tối Tân Lạc coi vùng đất lễ hội Trước đây, làng có lễ hội, thường tổ chức vào dịp đầu năm làm mùa (lễ hội Khai hạ lễ hội xuống mùa) Hiện nay, số xã tổ chức lễ hội Khai hạ vào dịp năm Tồn huyện có lễ hội lớn, lớn lễ hội Khai hạ Mường Bi (Phong Phú), thu hút hàng vạn người dân du khách thập phương tham dự năm Tiếp lễ hội chùa Kè (Phú Vinh) lễ hội đánh cá suối tháng Ba xã Lỗ Sơn, hai lễ hội khôi phục, song thu hút ngày đông đảo du khách Kinh tế đồng bào dân tộc huyện Tân Lạc chủ yếu kinh tế nơng nghiệp tự cung, tự cấp, kinh tế hàng hóa chưa phát triển, đời sống đông đảo nhân dân nhiều khó khăn, thiếu thốn Trong gần đây, huyện Tân Lạc đẩy mạnh chuyển dịch cấu kinh tế, kinh tế nông nghiệp theo hướng hàng hóa, tập trung mở rộng diện tích trồng có múi Bưởi đỏ Tân Lạc, cam canh, cam lòng vàng mang lại thu nhập kinh tế cao cho bà nông dân - Đặc điểm trường trung học sở huyện Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình - Về quy mơ trường lớp, học sinh Tồn huyện có 63 trường; có 25 trường mầm non (01 trường mầm non tư thục), 02 sở giáo dục mầm non; 13 trường tiểu học; 13 trường THCS; 12 trường Tiểu học THCS với 736 lớp, 18.707 học sinh - Về quy mơ đội ngũ: Tồn huyện có 1773 cán bộ, giáo viên, nhân viên, có 1627 biên chế, 136 hợp đồng(67 hợp đồng theo Nghị định 68; 69 hợp đồng ngắn hạn) Chia ra: Quản lý nhà nước 10; Quản lý trường học 163; giáo viên 1330; nhân viên 270 Trong cấp THCS có 487 cán quản lý, giáo viên nhân viên, chia ra: Quản lý 51, giáo viên 345, nhân viên 91 - Về sở vật chất Trong năm qua, Phòng GD&ĐT tích cực tham mưu cho Ủy ban nhân dân huyện quan tâm đầu tư, xây dựng, tu sửa sở vật chất mua sắm trang thiết bị, đồ dùng - thiết bị dạy học để phục vụ cho việc thực đổi phương pháp giảng dạy; đầu tư theo hướng kiên cố hoá trường học Đặc biệt đầu tư trang thiết bị phòng học mơn, phòng tin học cho số trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, góp phần quan trọng việc trì, nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Toàn huyện có 732 phòng học, phòng kiên cố 575(chiếm 78,6%); phòng bán kiên cố 135(chiếm 18,4%); phòng tạm 22(chiếm 3,0%) Cấp THCS có 460 phòng (377 phòng kiên cố; 77 phòng bán kiên cố; phòng tạm), chia ra: phòng học 194; phòng mơn 32; phòng đa 1; phòng thư viện 18; phòng thiết bị 24; phòng hành quản trị 105; phòng y tế 9; phòng nội trú học sinh 14; phòng nội trú giáo viên 63 Tồn huyện có 25 trường đạt chuẩn quốc gia(chiếm 36,5%) Trong cấp THCS có trường (Trường THCS Đông Lai; THCS Tử Nê; THCS Kim Đồng; THCS Phong Phú; THCS Phú Cường; THCS Địch Giáo; THCS Lỗ Sơn) - Về hoạt động day học Tất trường THCS địa bàn huyện thực đầy đủ, đảm bảo nội dung, chương trình sách giáo khoa phân phối chương trình theo quy định Bộ GD&ĐT; dạy đủ tiết thực hành, tiết hoạt động lên lớp, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ theo quy định, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin Phòng GD&ĐT triển khai phát triển hệ thống hạ tầng thiết bị cơng nghệ thơng tin tồn huyện theo hướng đồng bộ, đại, đến nay, 100% đơn vị trường họ có máy tính, máy chiều kết nối internet tốc độ cao(02 nhà mạng riêng biệt, vinaphone viettel); 7/13 trường THCS có phòng máy tính học học sinh Phòng GD&ĐT tích cực triển khai thực hệ thống cổng thông tin điện tử, website giáo dục Hệ thống thông tin quản lý giáo dục tích hợp lên website email để thực công việc quản lý, điều hành Hệ thống sở liệu giáo dục hình thành, sử dụng ổn định khai thác có hiệu Các hệ thống thông tin EMIS Phổ cập Giáo dục đáp ứng đầy đủ thông tin cho công tác hoạch định sách chiến lược, kế hoạch phát triển giáo dục cho quan quản lý giáo dục cấp địa bàn Việc ứng dụng Công nghệ thông tin hỗ trợ đổi nội dung, phương pháp dạy học trọng - Về chất lượng giáo viên Đội ngũ quản lý, giáo viên địa bàn huyện đạt chuẩn trình độ đào tạo(đạt 100%), trình độ chuẩn chiếm tỉ lệ cao(trình độ chuẩn cấp học là: Mầm non đạt 44,07%, Tiểu học đạt 72%; THCS đạt 45%.); Đội ngũ nhà giáo có lòng u nghề, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, có ý chí vươn lên, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm nhà giáo nâng lên, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp dạy học Phòng GD&ĐT đơn vị trường học tích cực đổi hình thức, phương pháp bồi dưỡng, tập huấn theo nhu cầu cán quản lý giáo viên theo định hướng Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT phù hợp với tình hình thực vùng Hàng năm, Phòng GD&ĐT nghiên cứu, hướng dẫn đạo trường nghiêm túc thực việc đánh giá cán quản lý, giáo viên theo quy định - Thống kê số lượng đội ngũ từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016-2017 Năm học 2014-2015 Năm học 2015-2016 Trình độ Trình độ Tổn Trình độ Chun mơn g số chun mơn Đối tượng Tổn g số chuyên môn T C Đ C Đ H Tổn g số Năm học 2016-2017 T C Đ T C Đ H C CĐ ĐH QL GV NV Tổng 52 359 46 457 39 39 43 48 21 14 349 57 23 18 454 44 19 15 345 53 20 20 43 43 51 449 40 40 45 18 15 20 20 - Thống kê chất lượng đội ngũ từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016-2017 (đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp: XS - Xuất sắc; TB - Trung bình) Đ Năm học Năm học Năm học ố 2014-2015 2015-2016 2016-2017 i t T T T ổ ổ ổ ợ n n n n g g g g s ố Kết s Kết s phân loại ố phân loại ố phân loại X K TK X K TK Kết X K TK S h B é S m h B é m S h B Q 2 L 8 3 3 1 G 5 4 V 7 5 N 2 5 é m V 0 T ổ 4 n 5 g 2 2 9 - Thống kê chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh từ năm học 2014-2015 đến năm học 20162017 Giáo viên dạy giỏi Năm học 2014-2015 Cấp huyện Cấp tỉnh 89 Quốc gia công tác chuyên môn khác, nội dung triển khai dừng lại việc thông báo văn đạo, hướng dẫn cấp mà chưa sâu vào phân tích nội dung, vậy, việc tiếp nhận nội dung liên quan đến công tác tự đánh giá cán bộ, giáo viên, nhân viên chưa sâu Cán bộ, giáo viên, nhân viên khó khăn, lúng túng thực khâu, bước công tác tự đánh thi thập thông tin minh chứng từ nguồn nào, thu thập thông tin minh chứng cần xử lý để xây dựng báo cáo tự đánh giá cán bộ, giáo viên, nhân viên làm qua loa, đại khái để hồn thành cơng việc giao chưa trọng đến chất lượng Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng báo cáo tự đánh giá, vơ hình chung khiến cho công tác tự đánh giá chất lượng mang tính hình thức, lãng phí nguồn nhân lực kinh phí mà khơng đem lại hiệu Cơng tác kiểm tra tiến độ thực công tác tự đánh giá thành viên hội đồng, hội đồng tự đánh giá chưa tiến hành thường xuyên kiểm tra lồng ghép với kiểm tra hoạt động chun mơn khác, cơng tác tự đánh giá thực chưa tiến độ, tính xác, tin cậy, phản ánh thực chất lượng nhà trường chưa đảm bảo không kiểm tra thường xuyên, kịp thời nên lãnh đạo trường không nắm bắt khó khăn, vướng mắc thực công tác tự đánh giá cán bộ, giáo viên, nhân viên để đưa sách, định điều chỉnh hợp lý cán bộ, giáo viên, nhân viên lại tùy nghi đưa biện pháp, giải pháp khắc phục khó khăn, vướng mắc khơng thống nhất, đồng Và phản ánh khơng trung thực chất lượng giáo dục nhà trường nên việc xây dựng kế hoạch nâng cao, đổi chất lượng giáo dục thời gian bị ảnh hưởng không nhỏ * Nguyên nhân hạn chế Thứ nhất, cán bộ, giáo viên, nhân viên trường trung học sở hạn chế nhận thức, lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục Ở số trường trung học sở phận cán bộ, giáo viên, nhân viên chưa nhận thức đầy đủ, sâu sắc trách nhiệm thân việc thực nhiệm vụ tự đánh giá chất lượng giáo dục Nguyên nhân thân cán bộ, giáo viên, nhân viên không tự nghiên cứu, học tập trau dồi kiến thức, chun mơn, nghiệp vụ để có nhận thức công tác tự đánh giá, chưa hiểu rõ chất, quy trình, cách triển khai tự đánh giá, chưa cập nhật thường xuyên, đầy đủ văn đạo cấp có liên quan đến giáo dục để vận dụng trình triển khai nhiệm vụ Một số trường hợp thụ động thực nhiệm vụ, thực cơng việc theo lối mòn mà khơng có cải tiến, sáng tạo Nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, số trường tổ chức hội nghị, hội thảo tập huấn, tuyên truyền, phổ biến công tác tự đánh giá Tuy nhiên, số trường hiểu sai mục đích, ý nghĩa, vai trò cơng tác kiểm định chất lượng, triển khai khơng đủ quy trình nên hiệu hoạt động không cao, chí hình thức (chỉ tập trung hồn thành báo cáo tự đánh giá, không triển khai hoạt động tự đánh giá theo quy trình) dẫn đến hoạt động tập huấn, tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên chưa xác, khơng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo thực công tác tự đánh giá cán bộ, giáo viên, nhân viên Một số trường có tổ chức tập huấn, tun truyền xác định cơng tác tự đánh giá hoạt động thường kỳ, đưa vào kế hoạch năm học nên công tác tập huấn, tuyên truyền không tổ chức thường xuyên Thứ hai, chế, sách tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục bất cập - Công tác lưu trữ loại văn bản, tài liệu số nhà trường chưa tốt nên hệ thống thông tin minh chứng chưa đầy đủ, chẳng hạn chưa thành thói quen lưu văn ghi chép nội dung họp phổ biến công tác nên giáo viên phải tự tìm minh chứng để hồn tất hồ sơ tự đánh giá có loại minh chứng bị thất lạc thời gian tồn lâu; - Thiếu trao đổi phân tích phối hợp chặt chẽ nhóm cơng tác chun trách, thiếu góp ý phản hồi nhóm khác Hội đồng tự đánh giá để thống cách chọn lựa minh chứng cốt lõi, thống cách bình luận, phân tích; - Từ quan niệm “tốt đẹp phơ ra, xấu xa đậy lại”, chạy theo bệnh thành tích nhiều báo cáo kiểm định trọng việc đề cao, tơ đậm ưu điểm, thành tích mà nhà trường đạt Trong lại né tránh vấn đề “nhạy cảm”, hạn chế, bất cập nhà trường Chính vậy, việc kiểm định chưa có ý nghĩa thiết thực, chưa thực giúp nhà trường nhận thức trạng chất lượng giáo dục trường để từ xây dựng kế hoạch cải tiến hợp lý nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục cách chắn, tạo uy tín, “thương hiệu” nhà trường phụ huynh, học sinh dư luận xã hội; - Nguồn kinh phí cho cơng tác tự đánh giá chất lượng giáo dục hạn chế Thứ ba, quy định hệ thống văn quy phạm pháp luật hạn chế Để khắc phục khó khăn, vướng mắc công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục, hệ thống văn quy phạm pháp luật xây dựng, điều chỉnh hoàn chỉnh, song quy định dừng lại việc quy định nội dung, cách thức thực mà chưa quy định chế tài, hình thức khen thưởng khuyến khích, động viên trường làm tốt chế tài xử lý trường làm chưa tốt Do đó, nhiều trường xem nhẹ cơng tác tự đánh giá, chưa đầu tư nhân lực kinh phí cho cơng tác này, chất lượng cơng tác chưa đạt hiệu Theo kết khảo sát, nhiều cán bộ, giáo viên, nhân viên cho tiêu chuẩn, tiêu chí- cơng cụ đánh giá số điểm hạn chế, đặc biệt tiêu chí nhóm quan hệ nhà trường, gia đình xã hội đánh giá có nhiều điểm hạn chế Ở mức độ định, công cụ đánh giá chưa theo kịp vận hành, phát triển nhanh thực tế giáo dục, đặc biệt theo chuẩn quốc tế Thứ tư, lãnh đạo nhà trường chưa tổ triển khai thực thường xuyên công tác tuyên truyền, phổ biến, tập huấn công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục cho cán bộ, giáo viên, nhân viên Công tác tuyên truyền, phổ biến, tập huấn nội dung công tác tự đánh giá chất lượng phải triển khai thường xuyên cơng tác tự đánh giá cơng tác khó khăn, phức tạp nên quy định pháp luật sửa đổi, bổ sung điều chỉnh phù hợp với thực trạng trường trung học sở Mặt khác, phải triển khai thường xuyên công tác nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên Họ nắm vững quy định quy trình, tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá tồn diện, khách quan, xác, đầy đủ cơng tác tự đánh giá Tuy nhiên, từ đầu triển khai hoạt động tự đánh giá, số trường không trọng công tác tuyên truyền, phổ biến, tập huấn, có tuyên truyền, phổ biến, tập huấn dừng lại hình thức mà chưa sâu vào chất công tác tự đánh giá để cán bộ, giáo viên, nhân viên có nhìn sâu sắc, thật hiểu trách nhiệm thân công tác tự đánh giá - Kết khảo sát thực trạng thực hoạt động tự đánh giá nhà trường trung học sở huyện Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình (Điểm trung bình : ≤ X ≤3) X Mức độ đánh giá St t Nội dung thực Rất tốt Tốt S Tỉ S Tỉ L lệ L lệ Yếu bình Xây dựng nhận thức 16 22.9 64 78.0 2.4 Xác định mục đích 18 19.5 63 76.8 1.2 phạm vi tự đánh bậc Trung SL Tỉ lệ Thứ S Tỉ L lệ 2.1 2.2 giá Lập kế hoạch tự 19 23.2 62 75.6 1.2 14 17.1 67 81.7 1.2 13 15.9 66 80.5 3.7 chất phục vụ tự đánh 13 15.9 65 79.3 4.9 11 13 15.9 62 75.6 8.5 13 15.9 67 81.7 2.4 10 ý kiến đóng góp cho 15 18.3 57 69.5 10 12.2 đánh giá Chỉ đạo thực kế hoạch 2.2 2.1 Bồi dưỡng cán giáo viên tham gia hoạt động tự đánh 2.1 giá Chuẩn bị sở vật 2.11 giá Phân loại, xử lý thông tin minh 14 17.1 59 72.0 chứng Viết báo cáo tự đánh giá Lựa chọn nhân thực công việc Tiếp nhận tiếp thu báo cáo tự đánh giá 2.0 2.0 2.1 2.0 10 Nội dung có điểm trung bình 2.16, xếp bậc thứ Khi triển khai công việc, vấn đề điều quan trọng phải xây dựng nhận thức, nói cách khác làm cho đối tượng tham gia hiểu chất, nội dung công việc, vấn đề Từ việc nhận thức đắn, đầy đủ để xây dựng kế hoạch thực phù hợp, đem lại hiệu Với kết trên, nội dung có thứ bậc cao so với nội dung khác Điều thể trình triển khai tự đánh giá chất lượng, nhà trường quan tâm đến xây dựng nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên làm sở cho việc xây dựng kế hoạch tự đánh giá nhà trường kế hoạch thực nhiệm vụ tự đánh giá giao cán bộ, giáo viên, nhân viên Nội dung có điểm trung bình 2.20, xếp bậc thứ Kết mức cao, chứng minh trường định xác mục đích phạm vi tự đánh giá Khi xác định đắn mục đích phạm vi, trường triển khai bước công tác tự đánh giá Nội dung có điểm trung bình 2.22, xếp bậc thứ Đây bậc cao kết thể đặc biệt quan tâm, đạo lãnh đạo nhà trường để xây dựng kế hoạch tự đánh theo nhiều ý kiến khảo sát phù hợp với thực tế chất lượng giáo dục trường họ Lập kế hoạch tự đánh giá sở xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, cách thức thực hiện, trách nhiệm cá nhân, đơn vị tổ chức thực tự đánh giá nên nội dung trường quan tâm, đầu tư, cá nhân, đơn vị trọng từ bắt đầu triển khai tự đánh giá Lập kế hoạch , xác định mục đích phạm vi tự đánh giá, xây dựng nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nội dung nhà trường ưu tiên hàng đầu trình tự đánh giá Thực tế kết cho thấy, trường hướng, thực phù hợp nội dung với thực trạng chất lượng giáo dục trường để bước tự đánh giá, đưa giải pháp khắc phục tồn tại, hạn chế để hồn thiện cơng tác tự đánh giá năm Nội dung có điểm trung bình 2.15, xếp thứ bậc Kế hoạch tự đánh giá văn quan trọng công tác tự đánh giá vào văn bản, cá nhân, đơn vị tự điều chỉnh nhận thức mình, xây dựng kế hoạch thực trách nhiệm phân cơng Xác định vai trò quan trọng kế hoạch tự đánh giá, sau lập xong kế hoạch thông qua, nhà trường bắt tay vào việc đạo thực giải pháp, biện pháp triển khai kế hoạch tự đánh giá nhằm bảo đảm tiến độ, chất lượng báo cáo tự đánh giá Nội dung có điểm trung bình 2.12, xếp bậc thứ Kết cho thấy trường thực việc bồi dưỡng cán giáo viên tham gia hoạt động tự đánh giá nhiều hạn chế, chưa thực nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cán bộ, giáo viên, nhân viên Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục Nội dung có điểm trung bình 2.11, xếp bậc thứ Việc chuẩn bị sở vật chất phục vụ tự đánh giá quan trọng, đảm bảo công tác tự đánh giá hiệu Nếu có nguồn nhân lực, khơng có sở vật chất, trang thiết bị, kĩ thuật nguồn kinh phí có khơng đảm bảo chắn chất lượng công tác tự đánh giá chất lượng không cao Kết khảo sát cho thấy, trường tập trung trọng xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng, nâng cao nguồn nhân lực mà chưa chuẩn bị điều kiện bảo đảm công tác tự đánh giá nên công tác chưa thực triệt để, mang nặng tính hình thức Nội dung có điểm trung bình 2.06, xếp bậc thứ Trên sở công tác thu thập, phân loại, xử lý thông tin minh chứng, trường xây dựng báo cáo tiêu chí báo cáo tổng hợp tự đánh giá Kết khảo sát cho thất, thứ bậc thấp số nội dung đưa đánh giá Điều thể thực tế công tác thu thập, phân loại, xử lý thông tin minh chứng hoạt động tự đánh giá nhà trường tồn nhiều bất cập, hạn chế chất lượng báo cáo tự đánh giá trường chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Nội dung có điểm trung bình 2.07, xếp bậc thứ Chất lượng báo cáo tự đánh giá định hiệu công sức điều kiện bỏ để tiến hành tự đánh giá Vì thế, báo cáo tự đánh giá đòi hỏi người viết phải người có am hiểu, có kiến thức sâu sắc, có khả phân tích, tổng hợp số liệu từ thơng tin thu thập minh chứng, trình bày văn bản, diễn đạt ngôn từ tốt Tuy nhiên, kết khảo sát thể việc viết báo cáo tự đánh giá trường nhiều hạn chế báo cáo lắp ghép báo cáo tiêu chí, tiêu chuẩn, đầu tư gia cơng hay tập trung làm bật điểm mạnh mà hạn chế điểm yếu cần khắc phục Tuy nội dung thứ bậc không cao thể ghi nhận nỗ lực, đóng góp cá nhân, đơn vị để hoàn thành nhiệm vụ đồng thời bày tỏ thái độ chưa hài lòng, yên tâm chất lượng báo cáo tự đánh giá Nội dung có điểm trung bình 2.13, xếp bậc thứ Thực tế chứng minh, yếu tố nhân lực yếu tố quan trọng định thành công công việc Lựa chọn nhân có trình độ chun mơn, nghiệp vụ phù hợp với vị trí, đòi hỏi cơng việc điều khó khăn, cơng tác tự đánh giá không ngoại lệ Tuy vậy, kết khảo sát đánh giá trường thực công việc lựa chọn nhân thực công tác tự đánh giá tốt Việc bố trí cá nhân với nhiệm vụ, công việc cụ thể khâu, bước công tác tự đánh giá phát huy lực cá nhân đảm bảo chất lượng cơng tác tự đánh giá Nội dung 10 có điểm trung bình 2.06, xếp bậc thứ 10 Đây thứ bậc thấp số nội dung đánh giá Tiếp nhận tiếp thu ý kiến hoạt động tự đánh giá góp phần hồn thiện hoạt động Người lãnh đạo nhà trường tiếp nhận tất ý kiến tiếp thu ý kiến để điều chỉnh sách, định đạo, triển khai công tác tự đánh giá cho phù hợp Tuy nhiên, công tác chưa trường trọng, nên hiệu thấp; chưa thực thu hút nhiều đóng góp, phản ánh, kiến nghị đối tượng tham gia hoạt động tự đánh giá, đối tượng chịu tác động hoạt động tự đánh giá toàn thể xã hội Dựa số liệu phân tích, tổng hợp qua điều tra, khảo sát thực tế trường trung học sở nhận định tác giả, đề tài cho thấy công tác tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở toàn huyện vào nề nếp đảm bảo chất lượng theo tiêu chuẩn, tiêu chí đặt ra.Song, bên cạnh kết đạt được, công tác nhiều bất cập, hạn chế Thực trạng cơng tác tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục đặt yêu cầu trường trung học sở huyện Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình cần xây dựng, triển khai giải pháp, sách khắc phục khó khăn, hạn chế, nâng cao, đổi chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ mới, bước tiếp cận dần chuẩn mực chất lượng giáo dục quốc tế ... lượng giáo dục Tự đánh giá chất lượng giáo dục yêu cầu khách quan yếu tố có tính định trường mục đích hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục giúp trường có nhìn tổng thể chất lượng giáo dục từ... tổ chức hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục, Ban Giám hiệu trường trung học sở nghiên cứu, quán triệt sâu rộng đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên văn sở tổ chức hoạt động tự đánh giá. .. đánh giá chất lượng giáo dục Từ kết tự đánh giá chất lượng giáo dục, nhiều trường đưa sách, giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, khẳng định vị nhà trường với quan, tổ chức tài