luan van TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ÁI MỘ, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ÁI MỘ, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Đổi mới PPDH, đặc biệt là tổ chức dạy học theo hướng tích hợp ở là yêu cầu tất yếu ở các trường THCS hiện nay, đó cũng là một nhiệm vụ quản lý của Hiệu trưởng. Nhưng phải căn cứ vào các cơ sở khoa học quản lý và yêu cầu chung của tổ chức dạy học theo hướng tích hợp; Mặt khác, căn cứ vào đặc điểm hoạt động chỉ đạo của Hiệu trưởng trường THCS; căn cứ vào những thuận lợi và khó khăn hiện nay trong tổ chức dạy học theo hướng tích hợp ở các nhà trường THCS để từ đó đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể, phù hợp với tình hình thực tế.Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã đề xuất sáu biện pháp tổ chức dạy học theo hướng tích hợp, đó là: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về sự cần thiết và tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp; Giám sát chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch dạy học của giáo viên; Tích cực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo định hướng dạy học tích hợp; Tăng cường kiểm tra, đánh giá giờ dạy của giáo viên theo yêu cầu dạy học tích hợp; Thường xuyên kiểm tra việc sinh hoạt tổnhóm chuyên môn của giáo viên; Từng bước đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp..Những biện pháp đề xuất này đã được kiểm chứng qua khảo nghiệm. Đại bộ phận chuyên gia được hỏi bày tỏ sự đồng tình và khẳng định sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Nếu áp dụng tốt những biện pháp này sẽ từng bước ổn định và nâng cao chất lượng dạy và học ở từng trường nói riêng và cả nước nói chung, thúc đẩy công cuộc đổi mới giáo dục một cách căn bản và toàn diện theo tinh thần Nghị quyết của Đại hội Đảng XII đã đề ra

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ÁI MỘ, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH CBQL DHTH CSVC GD&ĐT HĐDH PPDH QLGD TBDH THCS NXB XHCN Ban Giám hiệu Cán quản lý Dạy học tích hợp Cơ sở vật chất Giáo dục Đào tạo Hoạt động dạy học Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Thiết bị dạy học Trung học sở Nhà xuất Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học .4 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu .6 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ ḶN VỀ TỞ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 1.1.2 Nghiên cứu nước Nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm .10 1.2.1 Khái niệm dạy học .10 1.2.2 Khái niệm tích hợp 14 1.2.3 Dạy học theo hướng tích hợp 16 1.2.4 Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp 17 1.3 Hoạt động dạy học trường trung học sở theo hướng tích hợp 20 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ quyền hạn trường trung học sở 20 1.3.2 Xác định mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học bám sát vào quan điểm tích hợp 21 1.3.3 Xây dựng chương trình, kế hoạch giáo án dạy học theo hướng tích hợp trường trung học sở 23 1.3.4 Giám sát, kiểm tra kết dạy học theo hướng tích hợp thầy trò 24 1.3.5 Các điều kiện cần đủ cho việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp 25 1.3.6 Nội dung tổ chức hoạt động dạy học trường trung học sở Ái Mộ theo hướng dạy học tích hợp 25 1.4 Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học sở theo hướng tích hợp 32 1.4.1 Tổ chức chương trình dạy học .32 1.4.2 Tổ chức phân công giảng dạy cho giáo viên .32 1.4.3 Tổ chức ý việc chuẩn bị kế hoạch dạy giáo viên 33 1.4.4 Tổ chức giờ dạy giáo viên 34 1.4.5 Tổ chức việc thực đổi phương pháp dạy học .35 1.4.6 Tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn giáo viên .36 1.4.7 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo định hướng tích hợp 37 1.4.8 Tổ chức công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 38 1.4.9 Tổ chức sử dụng thiết bị dạy học 39 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động dạy học trường trung học sở theo hướng dạy học tích hợp .40 1.5.1 Năng lực tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp người quản lý sở giáo dục 40 1.5.2 Năng lực quản lý tổ trưởng chuyên môn 41 1.5.3 Năng lực giáo viên 41 1.5.4 Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện kinh tế xã hội khác .42 Tiểu kết chương 43 CHƯƠNG THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ÁI MỘ QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 44 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục - đào tạo phường Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 44 2.1.1 Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội phường Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 44 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục đào tạo phường Ngọc Lâm 45 2.1.3 Khái quát trường trung học sở Ái Mộ, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 46 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng 47 2.2.1 Mục đích khảo sát .47 2.2.2 Nội dung khảo sát 48 2.2.3 Phạm vi, đối tượng khảo sát 48 2.2.4 Phương pháp khảo sát, cách đánh giá 48 2.2.5 Xử lý số liệu .48 2.3 Kết khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động dạy học trường trung học sở Ái Mộ theo hướng tích hợp 49 2.3.1 Thực trạng dạy học theo hướng tích hợp .49 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học 51 2.3.3 Thực trạng tổ chức giờ dạy giáo viên 53 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh .55 2.3.5 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học 58 2.3.6 Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên .61 2.3.7 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên 62 2.4 Đánh giá tổng quát thực trạng tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp trường trung học sở Ái Mộ quận Long Biên – thành phố Hà Nội 63 2.4.1 Thuận lợi .63 2.4.2 Khó khăn .64 2.4.3 Điểm mạnh 65 2.4.4 Điểm tồn 66 2.4.5 Nguyên nhân những tồn 66 2.4.6 Giải pháp khắc phục tồn 67 Tiểu kết chương 68 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ÁI MỘ, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 69 3.1 Những nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Nguyên tắc mặt pháp lí 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 70 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 70 3.2 Một số biện pháp quản lý cụ thể 71 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên sự cần thiết tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp 71 3.2.2 Biện pháp 2: Giám sát chặt chẽ việc thực kế hoạch dạy học giáo viên 73 3.2.3 Biện pháp 3: Tích cực bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên theo định hướng dạy học tích hợp 76 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá giờ dạy giáo viên theo yêu cầu dạy học tích hợp .80 3.2.5 Biện pháp 5: Thường xuyên kiểm tra việc sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên 83 3.2.6 Biện pháp 6: Từng bước đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp 86 3.3 Mối quan hệ giữa biện pháp .91 3.4 Khảo sát nhận thức cán giáo viên tính cần thiết khả thi biện pháp 91 3.4.1 Mục đích 91 3.4.2 Nội dung phương pháp 92 3.4.3 Kết đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 93 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận .99 Khuyến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát việc dạy học lớp giáo viên theo hướng tích hợp THCS Ái Mộ, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 50 Bảng 2.2 Kết khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên 52 Bảng 2.3 Kết đánh giá CBQL, GV kết dạy học trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội .54 Bảng 2.4 Kết đánh giá tổ chức dạy tích hợp trường THCS Ái Mộ quận Long Biên- thành phố Hà Nội 55 Bảng 2.5 Kết khảo sát việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội .56 Bảng 2.6 Kết khảo sát mức độ học sinh thực nội dung hoạt động học tập trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội 57 Bảng 2.7 Kết khảo sát việc sử dụng thiết bị dạy học trường THCS Ái Mộ, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 59 Bảng 2.8 Kết khảo sát học sinh CSVC, trang thiết bị trường THCS Ái Mộ, quận Long Biên, thành phố Hà Nội .60 Bảng 2.9 Kết khảo sát CBQL, giáo viên việc sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên trường THCS Ái Mộ, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 61 Bảng 2.10 Kết khảo sát việc sử dụng thiết bị dạy học trường THCS Ái Mộ, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 62 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 93 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 95 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ 21 tới đem theo những luồng gió đưa đất nước ta bước vào thời kỳ hội nhập khoa học – kỹ thuật với giới Những diễn biến tình hình phát triển giới khoa học – công nghệ đại đặt cho nước ta những thời thách thức Một những lĩnh vực chịu tác động sâu sắc bối cảnh hội nhập Bộ Giáo dục đào tạo Vì Bộ GD&ĐT phải đưa những biện pháp đổi để thực tốt nhiệm vụ Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI Đảng ban hành Nghị 29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị khẳng định “ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân” Tiếp theo, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ: “ Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Mục tiêu mục đích giáo dục hình thành phát triển nhân cách cho người học nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển thời đại.Theo đó, những giải pháp thực nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện giúp học sinh hình thành lực, kỹ biết vận dụng kiến thức vào sống để giải vấn đề thực tiễn đặt hoạt động dạy học theo hướng tích hợp Ngồi lợi ích từ việc làm cho người học hiểu chất sự vật tượng chỉnh thể nó, dạy học theo hướng tích hợp cách thức hữu hiệu việc sử dụng kiến thức liên môn theo đặc trưng từng nhóm mơn mà khơng phải sử dụng q nhiều đầu sách, nhiều môn khiến cho người học chịu áp lực lớn việc học mà phù hợp với xu tinh lọc kiến thức giáo dục phổ thơng đại Đó cách tổng hợp kiến thức gần nhau, liên quan với tích hợp vào mơn học (Ví dụ: Nhóm kiến thức Khoa học xã hội gồm mơn: Lịch sử- Địa lý…) Sự tích hợp làm rõ sự gắn kết giữa kiến thức, đồng thời tránh sự trùng lặp không cần thiết nội dung “mơn học” Nói cách khác, dạy học tích hợp giúp giảm tải kiến thức khơng thực sự phù hợp với mục đích giáo dục, để có điều kiện tăng kiến thức phù hợp giúp người học có khả tổng hợp kiến thức Dạy học tích hợp phương thức giáo dục tiên tiến góp phần đắc lực vào giáo dục tồn diện Đặc biệt kì diệu sự vật, tượng nhìn nhận mối quan hệ hữu với sự vật, tượng khác khơi dậy cảm hứng tìm tòi, khám phá người học đem lại hiệu học tập cao Với việc xác định vai trò to lớn dạy học theo định hướng tích hợp, đòi hỏi người quản lý nhà trường phải trọng đến việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng tích hợp Và ngành giáo dục quận Long Biên nói chung, trường trung học sở Ái Mộ nói riêng triển khai hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực Quận Long Biên đơn vị hành trẻ thành lập năm 2006, sở tách phần đất tự nhiên dân số huyện Gia Lâm, quận nằm giữa tả ngạn sông Hồng hữu ngạn sơng Đuống Địa danh Long Biên vùng đất tiếng, gắn với nhân vật sự kiện lịch sử từ thời hai Bà Trưng Cùng với truyền thống tốt đẹp ấy, giáo dục Quận Long Biên khởi sắc với tư đổi lãnh đạo Quận xác định tầm quan trọng giáo dục, hệ thống giáo dục Quận đầu tư lớn, đồng bộ, đại sở vật chất Đây những điều kiện tiên giúp ngành giáo dục quận phát triển không ngừng Cùng với bề dày lịch sử quận nhà, trường THCS Ái Mộ thành lập từ năm 1978 nằm địa bàn thị trấn Gia Lâm phường Ngọc Lâm với diện tích 5995m gồm 32 phòng học, nhà giáo dục thể chất, đủ phòng chức năng, khu hiệu bộ, khu sân chơi gần 2500m Trường công nhận nhà trường chuẩn Quốc gia từ tháng 11/2010 Với truyền thống dạy tốt, học tốt, có uy tín cao, đội ngũ giáo viên đồn kết, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng Đến nay, thầy trò nhà trường 39 năm qua đạt những thành tích đáng ghi nhận Trong đó, bật chất lượng giáo dục toàn diện khẳng định nhiều năm qua Để có kết đáng tự hào đó, khơng thể khơng kể đến cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường theo hướng tích hợp lãnh đạo nhà trường đặc biệt trọng, quan tâm Nhà trường quán triệt yêu cầu nội dung tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng dạy học tích hợp trở thành nội dung thi đua dạy học Mặc dù vậy, công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng dạy học tích hợp nhà trường cần phải đầu tư mức nhằm đáp ứng xu hướng đổi giáo dục thời kỳ hội nhập Qua những năm công tác trường THCS Ái Mộ, tác giả nhận thấy việc tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học nhà trường theo định hướng dạy học tích hợp cần thiết phù hợp với thực tiễn Từ đề xuất những biện pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích hợp nhà trường vấn đề cấp thiết Xuất phát từ những lý trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “ Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học sở Ái Mộ, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo hướng tích hợp ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận công tác quản lý ban giám hiệu hoạt động dạy học theo hướng dạy học tích hợp thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS Ái Mộ theo hướng tích hợp, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao nữa chất lượng hoạt động dạy học theo hướng tích hợp cho học sinh nhà trường THCS Ái Mộ thuộc quận Long Biên, thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: CBQL, GV học sinh trường THCS Ái Mộ quận Long Biên, thành phố Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động dạy học trường THCS Ái Mộ theo hướng tích hợp Giả thuyết khoa học Thực chủ trương dạy học tích hợp môn học, công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS Ái Mộ theo định hướng dạy học tích hợp có những chuyển biến tích cực Tuy nhiên, tồn nhiều bất cập, hạn chế số nguyên nhân chủ quan khách quan tác động vào hoạt động này, có cơng tác quản lý nói chung tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng tích hợp nói riêng Nếu đề xuất biện pháp quản PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN ( DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN) Kính thưa q thầy (cơ), Những năm gần đây, cơng trình nghiên cứu quan điểm tích hợp ngày tăng Để góp nhìn tổng thể vấn đề này, thực đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động dạy học trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội theo hướng tích hợp” mong muốn nhận giúp đỡ thầy (cô) vấn đề cách trả lời giúp số câu hỏi sau đây: Ý kiến thầy (cơ) có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ vấn đề Mong thầy (cô) đọc câu hỏi lựa chọn phương án trả lời cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng với câu trả lời lựa chọn Xin cảm ơn thầy (cô) trước! Thông tin cá nhân 1.1 Trường: …………………… 1.2 Chức vụ: CBQL:1. Giáo viên: 2. 1.3 Giới tính: Nam:1. Nữ: 2. 1.4 Học vị/chức danh: Trung cấp: 1. Cao đẳng: 2. Cử nhân: 3. Thạc sĩ: 1. 1.5 Kinh nghiệm giảng dạy:…… (năm) 106 Nợi dung khảo sát Xin thầy (cơ) vui lòng trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Thầy (cô) nhận định dạy tích hợp trường THCS nào? - Rất quan trọng 1 - Quan trọng 2 - Không quan trọng 3 Câu 2: Phương pháp dạy học sau mà thầy(cô) từng sử dụng ? Thuyết trình 1 Vấn đáp 2 Nêu vấn đề 3 Trò chơi 4 Tích hợp 5 Phương pháp khác  Câu 3: Thầy (cô) dành thời gian lớn tiết học để tiến hành hoạt động ? - Giảng giải kiến thức trọng tâm 1 - Hướng dẫn học sinh tự học 2 - Hướng dẫn học sinh giải tập SGK 3 - Giảng giải kiến thức trọng tâm liên hệ với phân môn khác 4 Câu 4: Thầy (cơ) vui lòng chọn mức độ đánh giá sau: Hồn TT Nợi dung tồn đờng y Mức đợ đánh giá thực Khơng Hồn tồn Đờng Phân đờng y khơng y vân đờng y GV có biết những quan điểm xây dựng SGK GV thường xun tìm hiểu nội 107 dung có liên quan giữa phân môn chủ điểm học tập Khi giảng dạy GV có sử dụng triệt để câu hỏi SGK Dạy học Tích hợp xu dạy học tích cực mới, đại cần phải áp dụng rộng rãi nhà trường Nhà trường thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học tích hợp cho giáo viên 108 Câu 5: Thầy (cô) vui lòng chọn mức độ đánh giá việc xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên sau: TT Rất Nội dung Tốt Mức độ đánh giá thực Trung Tốt Kém bình Rất Lập KH dạy học theo yêu cầu quy định KH dạy học thể đầy đủ mục tiêu DH, tiến độ phù hợp KH dạy học bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế KH dạy học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học với giáo dục, kết hợp hoạt động đa dạng, khóa ngoại khóa thể sự phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp Câu 6: Thầy (cô) đánh giá kết dạy học trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội nào? 109 TT Nội dung Rất Tốt Mức độ đánh giá thực Trung Tốt Kém bình Rất Phát huy tính tích cực cho học sinh Phát huy khả sáng tạo, tư cho học sinh Học sinh có khả vận dụng, ứng dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ học tập khác Câu 7: Thầy (cô) đánh giá tổ chức dạy tích hợp trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội nào?? STT Nội dung Rất Tốt Mức đợ thực Trung Tốt Kém bình Rất Xác định dạy tich hợp Biên soạn giáo án tích hợp Thực dạy tích hợp Xây dựng hệ thống tập nhằm kiểm tra, đánh giá nội dung tích hợp mơn học mà học sinh lĩnh hội Câu 8: Thầy (cô) đánh giá kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội nào? STT Nội dung Rất Tốt 110 Mức độ thực Trung Tốt Kém bình Rất Xác định mức độ, yêu cầu kiến thức kỹ học tập học sinh mức độ biết, hiểu vận dụng Khả giải loại hình tập trắc nghiệm, tự luận với những nội dung phong phú Trình độ tư khả vận dụng kiến thức để phát giải vấn đề vừa sức Câu 9: Thầy (cô) đánh giá sử dụng thiết bị dạy học trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội nào? STT Nội dung Rất Tốt Cung cấp đủ đồ dùng dạy học để GV thực giảng dạy tích hợp Đầu tư đồng bộ, kiểm tra đánh giá, quản lý sử dụng CSVC nhà trường Bồi dưỡng nghiệp vụ QL, sử dụng đồ dùng DH cho GV cán phụ trách phòng TBDH Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học GV 111 Mức độ thực Trung Tốt Kém bình Rất Câu 10: Thầy (cơ) đánh giá tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn giáo viên trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội nào? STT Nội dung Rất Tốt Mức độ thực Trung Tốt Kém bình Rất Xây dựng tiêu chuẩn hồ sơ chuyên môn đáp ứng dạy học tích hợp Tổ chun mơn lập kế hoạch, xây dựng nội dung sinh hoạt tổ dạy học tích hợp Bàn luận phương pháp dạy học tích hợp Đánh giá kết dạy học theo phương pháp dạy học tích hợp GV Câu 11: Thầy (cô) đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội nào? STT Nội dung Rất Tốt Tổ chức buổi học tập trung Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ nhóm chun mơn Thơng qua cách tự học Bồi dưỡng từ xa 112 Mức độ thực Trung Tốt Kém bình Rất phương tiện thơng tin đại chúng Câu 12: Thầy (cơ) vui lòng cho biết biện pháp thầy (cô) áp dụng nhằm nâng cao hiệu dạy tích hợp trường THCS Ái Mộ - quận Long Biênthành phố Hà Nội ? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! 113 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT ( DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN) Kính thưa q thầy (cơ), Những năm gần đây, cơng trình nghiên cứu quan điểm tích hợp ngày tăng Để góp nhìn tổng thể vấn đề này, thực đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động dạy học trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội theo hướng tích hợp” mong muốn nhận giúp đỡ thầy (cô) vấn đề cách trả lời giúp số câu hỏi sau đây: Ý kiến thầy (cô) có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ vấn đề Mong thầy (cô) đọc câu hỏi lựa chọn phương án trả lời cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng với câu trả lời lựa chọn Xin cảm ơn thầy (cô) trước! Thông tin cá nhân 1.1 Trường: …………………… 1.2 Chức vụ: CBQL:1. Giáo viên: 2. 1.3 Giới tính: Nam:1. Nữ: 2. 1.4 Học vị/chức danh: Trung cấp: 1. Cao đẳng: 2. Cử nhân: 3. Thạc sĩ: 1. 1.5 Kinh nghiệm giảng dạy:…… (năm) 114 Câu 1: Thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến tính cấp thiết biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy tích hợp trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội ? Mức độ đánh giá thực TT Rất Nội dung cần thiết Nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên sự cần thiết tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp Giám sát chặt chẽ việc thực kế hoạch dạy học giáo viên Tích cực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo định hướng dạy học tích hợp Tăng cường kiểm tra, đánh giá giờ dạy giáo viên theo yêu cầu dạy học tích hợp Thường xuyên kiểm tra việc sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn giáo viên Từng bước đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp 115 Cần thiết Khôn g cần thiết Câu 2: Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy tích hợp trường THCS Ái Mộ - quận Long Biên- thành phố Hà Nội ? TT Mức độ đánh giá thực Rất Khả Không khả khả thi thi thi Nội dung Nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên sự cần thiết tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp Giám sát chặt chẽ việc thực kế hoạch dạy học giáo viên Tích cực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo định hướng dạy học tích hợp Tăng cường kiểm tra, đánh giá giờ dạy giáo viên theo yêu cầu dạy học tích hợp Thường xun kiểm tra việc sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn giáo viên Từng bước đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! 116 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN ( DÀNH CHO HỌC SINH) Các em học sinh thân mến, Những năm gần đây, cơng trình nghiên cứu quan điểm tích hợp ngày tăng Để góp nhìn tổng thể vấn đề này, thực đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động dạy học trường THCS Ái Mộ, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng tích hợp” mong muốn nhận giúp đỡ em vấn đề cách trả lời giúp số câu hỏi sau đây: Ý kiến em có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ vấn đề Mong em đọc câu hỏi lựa chọn phương án trả lời cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng với câu trả lời lựa chọn Xin cảm ơn em trước! Thông tin cá nhân 1.1 Lớp: …………………… 1.2 Chức vụ: Ban cán lớp, tổ trưởng: 1. Tổ viên: 2. 1.3 Giới tính: Nam:1. Nữ: 2. Nợi dung khảo sát Xin em vui lòng trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Em đánh giá học với phương pháp dạy học tích hợp chưa? - Đã học 1 - Đã học chưa hiểu rõ phương pháp 2 - Chưa học 3 117 Câu 2: Em cảm thấy thân tiếp thu kiến thức sự hướng dẫn giáo viên nào? - Dễ dàng 1 - Khá khó 2 - Khó khăn 3 Câu 3: Em vui lòng cho biết những khó khăn gặp phải giờ học? Câu 4: Em đánh giá mức độ học sinh thực nội dung hoạt động học tập trường em theo học nào? STT Nội dung Rất Tốt Chuẩn bị trước đến lớp Chăm nghe giảng ghi Tham gia tích cực hoạt động học tập lớp theo yêu cầu GV: trả lời câu hỏi, thảo luận, hoạt động nhóm, Chủ động phát tiếp thu kiến thức theo hướng dẫn thầy, hoặc theo cách cá nhân cách hiệu Thắc mắc những nội dung kiến thức chưa hiểu 118 Mức đợ thực Trung Tốt Kém bình Rất rõ, tự tìm cách bổ sung những kiến thức hổng cho mình, cố gắng hiểu hết học lớp Ở nhà tự giác, chủ động tự học làm tập Câu 5: Em đánh giá sở vật chất phương tiện dạy học hoạt động giảng dạy trường em học nào? STT Nội dung Rất Tốt Mức đợ thực Trung Tốt Kém bình Rất Phòng thực hành Kết nối Internet Máy điều hòa khơng khí Bảng phấn, dụng cụ dạy học thông thường Các thiết bị hỗ trợ giảng dạy: máy chiếu, ti vi, Bảng tương tác… Tài liệu dạy học, phiếu học tập,… Ứng dụng CNTT truyền thông: phần mềm ứng dụng dạy học mơn học Câu 6: Em có đánh giá việc thầy cô vận dụng phương pháp dạy học tích hợp? 1. Rất cần thiết 2. Cần thiết 3. Bình thường 4. Khơng cần thiết 119 Câu 7: Em nhận định thầy giảng dạy với phương pháp tích hợp ? TT Mức độ đánh giá thực Trung Tốt Khá Yếu bình Nợi dung Học sinh tích cực tham gia vào việc suy nghĩ tình Có thể dễ tiếp cận câu hỏi đóng Tạo hội để mở rộng tư tốn học Khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin Xin trân trọng cảm ơn hợp tác em! 120 ... hợp Chương 3: Các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học trường THCS Ái Mộ, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo hướng tích hợp CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG. .. 1: Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động dạy học trường THCS theo hướng tích hợp Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học trường THCS Ái Mộ, quận Long Biên, thành phố hà Nội theo hướng tích. .. hoạt động dạy học theo hướng tích hợp 25 1.3.6 Nội dung tổ chức hoạt động dạy học trường trung học sở Ái Mộ theo hướng dạy học tích hợp 25 1.4 Tổ chức hoạt động dạy học