Phương pháp kỷ luật tích cực và kỷ luật không nước mắt cho học sinh tiểu học

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .3 Mục đích nghiên cứu .4 Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC, KỶ LUẬT KHÔNG NƯỚC MẮT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC .6 I Phương pháp giáo dục 1.1 Khái niệm chung phương pháp giáo dục 1.2 Đặc điểm phương pháp giáo dục 1.3 Phân loại phương pháp giáo dục Tìm hiểu hệ thống phương pháp giáo dục 2.1 Tìm hiểu nhóm phương pháp hình thành ý thức tình cảm cá nhân (phương pháp thuyết phục ) 2.2 Tìm hiểu nhóm phương pháp giáo dục tổ chức hoạt động 10 2.3 Tìm hiểu nhóm phương pháp giáo dục kích thích hoạt động .12 2.4 Tìm hiểu nhóm phương pháp đánh giá hành vi hoạt động học sinh 15 II Một số đặc điểm học sinh tiểu học 16 Các khía cạnh phát triển học sinh tiểu học .16 Một số nhu cầu học sinh tiểu học 18 Những hành vi tiêu cực học sinh tiểu học .19 Thái độ, hành vi giáo viên với hành vi tiêu cực học sinh 19 III Phương pháp kỷ luật tích cực, kỷ luật không nước mắt cho học sinh tiểu học 20 1 Phương pháp kỷ luật tích cực 20 1.1 Khái niệm 20 1.2 Đặc điểm .21 1.3 Các phương pháp kỷ luật tích cực 21 Phương pháp kỷ luật không nước mắt 28 2.1 Khái niệm 28 2.2 Đặc điểm .28 2.3 Các phương pháp kỷ luật không nước mắt 29 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 35 I Bối cảnh quan điểm 35 Thực trạng 35 Nguyên nhân tượng trừng phạt .35 Hậu việc sử dụng biện pháp trừng phạt học sinh .36 Một số kỹ giúp giáo viên ứng xử tích cực 36 II Tình sư phạm .36 CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN ĐỀ TÀI 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử phát triển giáo dục nhà trường chứng minh giáo dục có vai trò to lớn lĩnh vực đời sống xã hội Giao dục không vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách người mà tổ chức dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng Thực tiễn giáo dục chứng minh phát triển tâm lý trẻ em diễn cách tốt đẹp điều kiện dạy học giáo dục Đảng Nhà nước ta khẳng định “ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Nhà nước toàn dân” Trong điều 27 luật giáo dục, mục tiêu giáo dục Tiểu học xác định “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” Chính thế, giáo dục Tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Do vậy, người giáo viên Tiểu học có vị trí, vai trò quan trọng, góp phần định việc thực hoạt động dạy học có chất lượng Điều cho thấy, phương pháp giáo dục có vai trò quan trọng định đến hiệu trình giáo dục Xuất phát từ bối cảnh xã hội có biến đổi mạnh mẽ, việc giáo dục học sinh nhà trường ngày đặt nhiều khó khăn thách thức nhà giáo dục Đa số phụ huynh giáo viên mong muốn trẻ có ý thức kỷ luật, giữ gìn nề nếp tốt, tự tin, chủ động, “con ngoan trò giỏi” Nhiệm vụ quan trọng hay nói nghĩa vụ thiêng liêng người làm giáo dục không để học sinh thấy chán nản trường lớp, để trẻ đến trường cảm thấy khích lệ, đạt tự tin từ trường học giáo viên Đây trách nhiệm người làm giáo dục, việc giáo dục tốt trẻ có hi vọng hạnh phúc tương lai… Tuy nhiên làm để đạt điều ln câu hỏi khiến nhiều giáo viên trăn trở, đặc biệt với học sinh thường hay mắc lỗi, bướng bỉnh Trong nhiều trường hợp học sinh mắc lỗi giáo viên thường dùng hình phạt hà khắc đánh đập, trách mắng để mong muốn em thay đổi, sửa chữa Song kết thường khơng mong muốn, thay làm theo ý giáo viên em trở nên khó bảo hơn, chống đối, khép trầm cảm, thiếu tự tin Kết em thường học tập kém, phát triển khơng tồn diện thể chất, tinh thần mối quan hệ giáo viên học sinh ngày trở nên căng thẳng Từ thực tiễn trọng gần ngành Giáo dục Đào tạo quan tâm đến phương pháp giáo dục tìm kiếm phương pháp giáo dục học sinh hiệu Thì việc giáo dục học sinh phương pháp kỷ luật trách phạt khơng phù hợp Nó làm em thiếu tự tin vào giá trị thân Thực tế nhà trường có số học sinh nảy sinh hành vi tiêu cực mà nhà giáo dục cần có biện pháp để phòng ngừa ngăn chặn kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Vậy phải làm để giáo dục học sinh cách tồn diện mà khơng làm tổn thương đến thể xác tinh thần em trở thành mối quan tâm lớn ngành giáo dục “Phương pháp kỷ luật tích cực” có lẽ giải pháp tốt cho vấn đế Nhằm tạo điều kiện tốt để học sinh tự giác sửa chữa khuyết điểm tự giác rèn luyện mà giáo viên khơng cần dùng đến đòn roi Xuất phát từ lý trên, em mạnh dạn chọn đề tài “Phương pháp kỷ luật tích cực kỷ luật không nước mắt cho học sinh tiểu học” để nghiên cứu Đứng cương vị giáo viên tương lai em hi vọng đóng góp phần nhỏ việc tìm kiếm phương pháp giáo dục học sinh cách hiệu phù hợp Mục đích nghiên cứu - Giới thiệu số kiến thức kỹ phương pháp kỷ luật tích cực, kỷ luật khơng nước mắt nhằm thay hình thức trừng phạt, kỷ luật học sinh tiêu cực - Giúp học sinh tự phát triển khả năng, chủ động hành vi sáng tạo hoạt động tập thể, cá nhân đảm bảo kỷ luật nhà trường - Giúp giáo viên chủ nhiệm đổi cách quản lý học sinh cách chủ động, khoa học, thay đổi cách xử lý sai phạm học sinh với thái độ động viên, khuyến khích giúp học sinh có hành vi thái độ ứng xử đắn - Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh tiểu học đồng thời giải vấn đề thực tiễn trường tiểu học Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp giáo dục học sinh tiểu học hình thức “kỷ luật tích cực” “kỷ luật khơng nước mắt” Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp kỷ luật tích cực kỷ luật khơng nước mắt cho học sinh tiểu học - Nghiên cứu đặc điểm học sinh tiểu học - Đề xuất số phương pháp kỷ luật học sinh tiểu học tích cực khơng nước mắt - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính hiệu việc áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực kỷ luật không nước mắt cho học sinh tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích-tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp so sánh - Phương pháp tổng hợp PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC, KỶ LUẬT KHÔNG NƯỚC MẮT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC I Phương pháp giáo dục 1.1 Khái niệm chung phương pháp giáo dục - Phương pháp giáo dục cách thức, biện pháp tác động giáo viên đến học sinh, đường hợp lý mặt sư phạm để tổ chức sống cho học sinh, nhằm mục đích hình thành ý thức, bồi dưỡng tình cảm , rèn luyện thói quen, hành vi người trị, tư tưởng, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ, lao động Phương pháp giáo dục tổ hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh, thực thống với nhằm thực nội dung giáo dục để đạt mục đích giáo dục + Phương pháp giáo dục thành tố quan trọng trình giáo dục.Nó có mối quan hệ với thành tố khác trình giáo dục + Phương pháp giáo dục thể thống biện chứng cách thức hoạt động giáo viên học sinh + Tác động giáo viên tác động chủ đạo, tự giáo dục học sinh thực tác động chủ đạo giáo viên 1.2.Đặc điểm phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục thân trình giáo dục diễn phức tạp có đặc điểm sau: - Qúa trình giáo dục chất trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho học sinh, vậy, phương pháp giáo dục cách thức tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho trẻ theo mục đích giáo dục - Qúa trình giáo dục diễn theo ba khâu, nhận thức, thái độ đến hành vi.Như vậy, phương pháp giáo dục phải cách thức tác động đến khâu đồng thời đến tất khâu trình giáo dục - Đối tượng giáo dục người, người có nét độc đáo mặt tâm lý, ý thức, điều kiện sống, hoàn cảnh giáo dục, trình độ nhận thức Do đó, phương pháp giáo dục phụ thuộc vào đối tượng cụ thể, tình cụ thể, cá nhân có cách giáo dục, tình có phương pháp giáo dục, khơng thể có phương pháp chung, hiệu tất học sinh 1.3 Phân loại phương pháp giáo dục Xung quanh vấn đề phân loại phương pháp giáo dục, có nhiều cách phân loại khác Tuy nhiên, cách phân loại dựa lý thuyết Tâm lý học hoạt động phù hợp Theo lý thuyết này, hoạt động có bốn yếu tố: ý thức trình hoạt động; tổ chức hoạt động; kích thích, điều chỉnh hoạt động kiểm tra; đánh giá hoạt động Hoạt động giáo dục dạng hoạt động đặc biệt người, có bốn yếu tố Tương ứng với bốn yếu tố có bốn nhóm phương pháp tương ứng - Nhóm 1: Nhóm phương pháp hình thành ý thức tình cảm cá nhân - Nhóm 2: Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động để hình thành kinh nghiệm ứng xử kĩ năng, kĩ xảo - Nhóm 3: Nhóm phương pháp kích thích điều chỉnh hành vi ứng xử - Nhóm 4: Nhóm phương pháp đánh giá hành vi hoạt động học sinh Tìm hiểu hệ thống phương pháp giáo dục 2.1 Tìm hiểu nhóm phương pháp hình thành ý thức tình cảm cá nhân (Phương pháp thuyết phục) a Khái niệm Ý thức cá nhân tổng thể thống tri thức niềm tin cá nhân chuẩn mực quy định Thuyết phục phương pháp tác động trực tiếp đến nhận thức tình cảm học sinh thơng qua việc phân tích, so sánh, dẫn chứng, kết luận, khiến cho người giáo dục hiểu , đồng tình, chấp nhận, biết nhận xét, phân biệt, có tình cảm tích cực mong muốn thể sống Vấn đề thuyết phục làm cho học sinh hình thành chuyển biến ý thức, tư tưởng, tình cảm, từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ biết đến tin có tình cảm, xúc cảm tích cực để hành động b Các phương pháp thuyết phục cụ thể - Phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp trò chuyện, trao đổi nhà giáo dục học sinh, học sinh chủ dề đạo đức, thể chất, thẩm mĩ lao động, có tác dụng hình thành củng cố nhận thức, tình cảm niềm tin cho học sinh Mục đích đàm thoại nhằm lôi học sinh vào kiện, tượng tình sống, sở mà hình thành ý thức thái độ đắn thực sống Nội dung đàm thoại gắn với kinh nghiệm sống học sinh có hiệu Việc sử dụng phương pháp đàm thoại cần bảo đảm yêu cầu sau: + Xác định mục tiêu, yêu cầu đàm thoại + Chuẩn bị chủ đề sinh động, hấp dẫn, sâu sắc có ý nghĩa giáo dục + Đề tài phải thông báo trước để học sinh chuẩn bị đàm thoại + Khi đàm thoại phải biết khêu gợi, tạo tình có vấn đề để lôi học sinh tham gia + Cuối buổi đàm thoại nên hướng dẫn cho học sinh tự rút kết luận, có đánh giá tổng kết để chốt lại quan điểm, giải pháp đắn để học sinh hiểu vấn đề đàm thoại -Phương pháp kể chuyện: Kể chuyện phương pháp giáo viên dùng lời nói, điệu nét mặt để kể lại, thuật lại cách sinh động câu chuyện có ý nghĩa giáo dục Phương pháp có tác dụng đặc biệt với học sinh lứa tuổi nhỏ Qua nội dung câu chuyện cách thức kể chuyện nhà giáo dục, hình thành phát triển học sinh khả nhận thức giới xung quạh, tình cảm, xúc cảm tích cực niềm tin đắn Học tập gương tốt tránh gương xấu với óc phê phán, nhận xét đánh giá Sử dụng phương pháp cần lưu ý điểm sau: + Lựa chọn câu chuyện sinh động, hấp dẫn, chứa đựng nhiều tình giáo dục cần thiết + Khối lượng câu chuyện phải phù hợp với thời gian đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức học sinh + Lời nói phải sinh động, diễn cảm, giọng nói, nét mặt phải ln ln thay đổi cho phù hợp với tình tiết cốt truyện, gây ý cảm xúc mạnh mẽ, sâu sắc học sinh + Khi kể chuyện phải kèm theo tranh ảnh để minh họa cho hấp dẫn, gây ấn tượng người nghe + Cần phải theo dõi nét mặt, thái độ người nghe để kịp thời điều chỉnh cách kể chuyện - Phương pháp giảng giải khuyên răn: Giảng giải phương pháp giáo viên dùng lời nói để giải thích, chứng minh chuẩn mực xã hội quy định, nhằm giúp học sinh hiểu nắm ý nghĩa, nội dung quy tắc việc thực chuẩn mực Nhờ mà học sinh lĩnh hội cách tích cực chuẩn mực xã hội, hình thành tình cảm, niềm tin để tự giác thực chuẩn mực với thái độ động đắn Những lưu ý: + Chuẩn bị nội dung chuẩn mực để giảng giải phải đầy đủ, xác + Khi giảng giải phải dùng lời nói rõ ràng, khúc chiết, khơng dài dòng, lan man + Lập luận phải xác, logic, dễ hiểu + Có thể minh họa tranh ảnh, ví dụ thực tế + Cần phải thu hút học sinh tham gia vào trình giảng giải Nên tạo điều kiện để học sinh liên hệ thực tế, với thân -Phương pháp nêu gương Nêu gương dùng phương pháp dựa sở tâm lí hay bắt chước người giáo dục, trẻ em, dùng gương sáng cá nhân hay tập thể để kích thích người giáo dục học tập làm theo Điều cần nhấn mạnh nói đến phương pháp giáo dục tầm quan trọng, có ý nghĩa định gương thân nhà giáo dục Vì trình giáo dục học sinh nhà giáo dục khơng nêu gương mà cần phải làm gương cho học sinh Song để phát huy tác dụng phương pháp cần lưu ý: + Phải lựa chọn gương sáng, gương phản diện phù hợp với mục tiêu, mục đích giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh + Những gương lựa chọn phải có tính khả thi để học sinh học tập + Tạo điều kiện cho học sinh tham gia phân tích, đánh giá rút kết luận bổ ích + Nêu gương có tác dụng thuyết phục, giúp cho học sinh có hiểu biết, niềm tin tình cảm đắn 2.2 Tìm hiểu nhóm phương pháp giáo dục tổ chức hoạt động a Khái niệm Các phẩm chất nhân cách học sinh thường thể hành vi đặc biệt thói quen hành vi Vì vậy, q trình giáo dục cần phải vận dụng nhóm phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn để giáo dục học sinh tiểu học Nhóm gồm phương pháp sau: - Phương pháp giao công việc - Phương pháp tập luyện - Phương pháp rèn luyện 10 - Buổi sinh hoạt lớp Để hình thành nề nếp, nội quy hay giải mẫu thuẫn, vấn đề nảy sinh họp lớp điều cần thiết để em tham gia thảo luận vấn đề cần quan tâm Những buổi trao đổi đem lại tình tuyệt vời để giáo viên học sinh học hỏi rèn luyện nguyên tắc dân chủ việc hợp tác, tôn trọng lẫn tập trung tìm giải pháp Đó hội để giáo viên hiểu quan điểm em, em đến định mà tất thống thực Đối với cấp bậc tiểu học, buổi sinh hoạt lớp nên tổ chức ngày( ba lần/tuần ) Nếu buổi sinh hoạt lớp không tổ chức đặn, học sinh cảm thấy nản chí với việc đưa vấn đề để thảo luận trước lớp, em phải chờ đợi lâu thêm vào khơng có hội rèn luyện kỹ hàng ngày  Mục đích việc họp lớp:  Để khích lệ học sinh đạt  Để giúp đỡ bạn khác  Để giải vấn đề  Để lên kế hoạch cho kiện lớp Thông qua buổi sinh hoạt lớp, giáo viên giúp học sinh học kỹ quan trọng sau đây:  Tôn trọng lẫn  Khích lệ lẫn  Để học sinh thảo luận cách áp dụng hệ logic Các bước để tổ chức buổi sinh hoạt lớp:  Bắt đầu khích lệ, khen ngợi để giảm thái độ im lặng lớp tăng tính hợp tác học sinh  Nêu vấn đề lớp muốn thảo luận ( giáo viên đề nghị )  Giải vấn đề ( trực tiếp hỏi học sinh, lắng nghe ý kiến học sinh ) 26  Lập kế hoạch thực ( ý cho học sinh lựa chọn thời gian em thực đề xuất thông qua, trí ) - Một số lưu ý thiết lập nội quy: + Việc thiết lập nội quy lớp học không làm phức tạp nội quy nhà trường mà làm rõ nội quy mang lại hiệu cao + Học sinh tham gia thiết lập nội quy, làm cho em thể trách nhiệm thân tốt + Hướng dẫn: hướng dẫn phải rõ ràng, cụ thể + Nhắc nhở: lời nhắc để em suy nghĩ, nhớ lại định hành động + Cho em biết hệ với hành vi lựa chọn + Cảnh cáo: đe dọa, mà nhắc nhở em nghĩ hậu xấu hành vi xảy + Giáo viên thể mong muốn: khích lệ em có hành vi cụ thể Tóm lại, thiết lập nội quy , nề nếp lớp học phương pháp quan trọng để trì trật tự, nề nếp lớp học, rộng xã hội Khi thiết lập nội quy giáo viên học sinh tham gia cảm thấy thoải mái, hài lòng góp phần đưa định Vì xác suất làm theo định thống cao việc bị áp đặt c Thời gian tạm lắng - Phương pháp dùng thời gian tạm lắng phương pháp kỷ luật có hiệu dễ gây tranh cãi Bởi áp dụng phương pháp thời gian tạm lắng mà không tuân thủ theo nguyên tắc trở thành hình thức trừng phạt - Thời gian tạm lắng thời gian học sinh có nguy thực hành vi khơng mong muốn( trêu chọc, đánh bạn ) bị tách khỏi hoạt động mà học sinh tham gia Trong lúc “ tạm lắng ” em phải ngồi chỗ, khơng trò chuyện hay tham gia hoạt động người khác Việc diễn không gian thời gian định (cách ly) học sinh 27 bình tĩnh trở lại, suy nghĩ hành vi khơng mực tiếp tục tham gia hoạt động diễn - Đặc biệt, áp dụng phương pháp học sinh có nguy làm tổn thương đến người khác thân Khơng nên dùng thời gian tạm lắng biện pháp ưu tiên trẻ có hành vi khơng mong muốn  Một số nguyên tắc bản( để thời gian tạm lắng không trở thành trừng phạt )  Thời gian tạm lắng khơng mang tính chất nhục mạ học sinh: làm cho học sinh thấy sợ hãi, bị làm trò cười  Thời gian tạm lắng không dài khoảng thời gian học sinh bình tĩnh trở lại: em bình tĩnh lại giải thích hành vi phù hợp, hành vi không phù hợp hay chấp nhận  Khơng đe dọa : đừng nói với học sinh lời đe dọa.Học sinh nhầm lẫn kỷ luật tiêu cực, tỏ thái độ không hợp tác Vì thời gian tạm lắng khơng có hiệu Nếu em lo lắng, bối rối hay khó chịu giúp em bình tĩnh lại chút trước dùng thời gian tạm lắng Phương pháp thường hiệu với trẻ 6-9 tuổi Thời gian ngắn dài tùy theo tuổi( lấy số phút ứng với số tuổi cho dễ nhớ, tùy theo tính chất mức độ mắc lỗi, cho trẻ hiểu thông điệp giáo viên) Phương pháp kỷ luật không nước mắt 2.1.Khái niệm - Nước mắt: dạng dung dịch lỏng (nước) tiết từ phận mắt thể thông qua tuyến lệ + Về mặt tâm lý: nước mắt người biểu sinh sộng cho trạng thái tâm lý đặc biệt người ta khóc (có thể khóc buồn, đau khổ, sợ hãi khóc hạnh phúc, vỡ òa sung sướng ) Những giọt nước mắt gọi giọt lệ, tiết thông thường tiết nhiều - Phương pháp kỷ luật không nước mắt hình thức giáo dục đưa trẻ vào khuôn khổ theo yêu cầu người lớn mà không cần dùng đến đòn roi, 28 khơng cần qt mắng không làm tâm lý trẻ phải sợ hãi, không làm em rơi nước mắt 2.2.Đặc điểm - Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỷ luật tự giác học sinh - Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh - Tạo tâm lý thoải mái, không áp lực cho học sinh, tăng tự tin tinh thần tốt cho em - Nói “khơng” với bạo lực - Giup học sinh thực yêu cầu giáo viên cách tự nguyện, tự giác thông qua phương pháp giáo dục nhẹ nhàng, không ép buộc cưỡng 2.3.Các phương pháp kỷ luật không nước mắt Tùy hồn cảnh tính cách học sinh mà lựa chọn hình thức kỷ luật khác cho phù hợp Dưới số phương pháp kỷ luật không nước mắt để giáo dục học sinh cách khoa học tự chủ a Quy tắc thưởng phạt Khi muốn áp dụng phương pháp giáo viên học sinh phải thảo luận đưa luật Giao viên cần dùng lời lẽ để thuyết phục học sinh đưa luật cho lớp học để lớp thực (buổi sinh hoạt lớp) Luật sở để thưởng phạt học sinh cách hiệu Và áp dụng luật cho lỗi thường xuyên, mắc lỗi thường xuyên giáo viên phạt Đối với lỗi việc cần có luật muốn phạt học sinh cần có điều kiện luật “ thường xuyên” để hành vi không mực học sinh không tiếp tục Vậy, đặt câu hỏi “Mấy lần thường xuyên?” Việc tùy thuộc vào khả học sinh Một học sinh có trí nhớ tốt 2-3 lần thường xun, học sinh có trí nhớ khơng tốt 20-30 lần thường xun khả người khác Đối với học sinh Tiểu học quy tắc thưởng phạt phải dựa kết quả, thái độ học sinh Vì giáo viên cần khéo léo, linh hoạt sử dụng quy tắc 29 Đặc điểm quy tắc thưởng phạt là: - Kết hợp nghiêm khắc mềm mỏng - Thưởng phạt muốn, không thưởng phạt cần Vậy muốn gì, cần gì? Chúng ta có phần phần người - Phần con, cần: ăn, uống, ngủ, thở, vệ sinh, an toàn, hoạt động… - Phần người, cần: yêu thương, học hành, lắng nghe, tôn trọng, phát triển, cảm thông, phát biểu, suy nghĩ Trên tạm gọi nhu cầu người, gọi cần Vậy, phạt muốn sao? Ví dụ: - Chơi:chơi vui, an tồn đủ  cần Không em muốn chơi trò  muốn - Học bài: ghi bài, ngồi ngoan ngoãn  cần Không em muốn phát biểu  muốn - Các em có quyền học hỏi, quyền vui chơi nên ngày em cần sử dụng internet, truyện tranh…  cần Trên thời gian học sinh muốn Do đó, học sinh không nghe lời lấy em muốn em cần Điều giáo viên cần phải sáng suốt hiểu tâm lý học sinh để biết em muốn điều để dùng lời khen chỗ, động viên trẻ có hành vi đúng, thưởng cho em làm điều tốt Đồng thời có hình thức xử phạt hợp lý không dùng đến bạo lực Một công cụ hỗ trợ quy tắc thưởng phạt là: Bảng điểm Trên bảng điểm ghi rõ việc nên làm cộng điểm việc không nên làm bị trừ điểm Đặc biệt Bảng điểm có cột dành cho giáo viên học sinh Và tổng kết cuối tuần điểm phần thường nhỏ, điểm phần thưởng to hơn…Nếu không thực phạt theo luật Và phải thường xun khích lệ, khuyến khích em giáo viên cần kiên nhẫn linh hoạt để thưởng phạt học sinh hợp lý hiệu 30 Khơng khí lớp học bắt nguồn từ người đứng đầu Khi có mềm mỏng giáo viên bao gồm phần thưởng kiên bao gồm hình phạt, học sinh thấy bối rối sợ hãi trước đánh giá chúng Nhưng giáo viên vừa mềm mỏng vừa kiên quyết, giáo viên giúp em trở nên có trách nhiệm, tin cậy, kiên cường, tháo vát, có lực, biết quan tâm tự tin b Nghệ thuật khen chê Lời khen tiếng chê gia vị thiếu sống Con người ta dù lứa tuổi thường ưa lời nói dễ nghe Đặc biệt học sinh Tiểu học, lời khen ngợi động lực, vũ khí mà giáo viên cần thường xuyên sử dụng nhằm đạt mục đích giáo dục định Tuy nhiên, khen chê không cách trở nên phản tác dụng giảm giá trị, chí gây hậu khơng tốt phát triển nhân cách trẻ Mục đích việc khen chê học sinh Tiểu học: - Hiểu phương thức khen cách khích lệ tinh thần học sinh - Thầy cô hiểu phương pháp cách thức chê trẻ để trẻ khơng thấy bị trích nặng nề mà lại sẵn sàng sửa lỗi sai phạm - Thầy cô hiểu sai lầm khen chê trẻ biết cách khắc phục khiến trẻ tâm phục phạm lỗi khiến biết lắng nghe thầy nói  Nghệ thuật khen  Khen cần trung thực (nếu không trung thực khuyến khích hành động đáng chê)  Khen cần chân thành (nếu không hối lộ tinh thần)  Khen cần chi tiết (nên khen chi tiết nhỏ, không cần phải chọn vĩ khen)  Không vừa khen vừa chê em  Công thức để khen: HỌC SINH + HÀNH ĐỘNG 31 Vì khơng làm học sinh khơng biết tốt điểm để cố gắng cho lần sau  Nghệ thuật chê:  Không làm tổn thương học sinh mà để xây dựng  Trong lời chê, chủ ngữ phải hành động, lời nói, hay việc, đừng “học sinh” để em bị chê không cảm thấy bị cơng có cảm xúc tồi tệ  Nói tên hành động rõ ràng, cụ thể  Giải thích cho hành động khơng chuẩn mực học sinh đúng/sai, nên/không nên để giúp học sinh nhận lỗi lầm  Ý nghĩa nghệ thuật khen chê:  Khen ngợi giúp đẩy lùi hành vi không tốt  Khen ngợi phần thưởng tinh thần to lớn với học sinh: Nhiều cần lời khen để trao thưởng cho hành vi hay kết tốt mà học sinh đạt Lời khen nguồn khích lệ tinh thần lớn với em  Khen ngợi tạo động lực để học sinh làm điều tốt nữa: Trẻ người lớn, mong muốn nhận phản hồi tốt từ người khác Khi nhận phản hồi lời khen, em cảm thấy hào hứng muốn thực hành vi khen vào lần sau  Khen ngợi giúp học sinh tự tin thân: Khi học sinh không chắn có làm tốt hay khơng, tự ti khả mình, lời khen giáo viên khiến học sinh củng cố niềm tin phấn đấu  Bên cạnh lời khen ngợi, cần có lời chê để học sinh nhận hành động sai lệch Tự thân thấy có lỗi cần sửa chữa  Nghệ thuật chê làm cho học sinh biết khuyết điểm thân khắc phục, hoàn thiện c Quy tắc ứng xử - Khái niệm Ứng xử biểu giao tiếp, phản ứng người trước tác động người khác với tình định thể 32 qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói người nhằm đạt kết tốt mối quan hệ người với Mục đích cuối quy tắc ứng xử để giáo viên học sinh trải nghiệm nhiều niềm vui, hợp tác, tơn trọng tình u thương sống mối quan hệ Qua cách ứng xử khôn khéo người giáo viên, học sinh tránh khỏi sai lầm dễ dàng khuyên nhủ, giáo dục em Điều giáo viên làm không quan trọng cách giáo viên làm Cảm xúc thái độ đằng sau việc làm định cách làm Cảm xúc đằng sau từ nói thường thể rõ giọng điệu nói Vì cảm xúc hay suy nghĩ tiêu cực khiến không nhận hợp tác từ học sinh Bằng việc xóa bỏ thái độ vậy, giáo viên cần cư xử cách lý trí đầy tình yêu thương -Dấu hài lòng giao tiếp với học sinh: + Cảm giác thoải mái, dễ chịu + Thấy tơn trọng + Cảm thấy người khác lắng nghe + Thấy tự tin phát huy khả thân + Muốn tiếp tục  Nguyên tắc sử dụng cách thức ứng xử:  Làm gương cho nhau: học sinh có nhiều điều hay điều tuyệt vời mà giáo viên cần noi gương  Chuẩn bị tinh thần cho học sinh: đừng hành động kỷ luật đột ngột, khơng có thơng báo trước làm học sinh cảm thấy uất ức căng thẳng  Luôn đặt câu hỏi mở: điều khiến cho mối quan hệ giáo viên học sinh tốt nhiều  lần/1 học: học sinh vi phạm, giáo viên dạy cho học sinh rút học qua hành động trẻ -Ý nghĩa quy tắc ứng xử: + Đối với giáo viên 33 Ứng xử tốt làm giúp học sinh hiểu tự giác chấp hành kỷ luật, nhờ giáo viên giảm áp lực quản lý lớp học, học sinh tin tưởng, tơn trọng Chính mối quan hệ thân thiện giáo viên học sinh mà môi trường tâm lý dạy học giáo dục cải thiện, hiệu hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức cao Đây điều kiện quan trọng để thực mục tiêu dạy học bước nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường + Đối với học sinh Ứng xử tích cực khiến học sinh thấy tự tin trước đám đông, chủ động thực nhiệm vụ học tập giáo dục Do mà phát huy khả thân Điều quan trọng em thêm nhiều hội để chia sẻ với thầy cô bạn học, cảm nhận giá trị thấy người khác quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến 34 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC I Bối cảnh quan điểm Thực trạng - Các biện pháp kỷ luật áp dụng trường học nhắc nhở, phê bình, thơng báo với gia đình, cảnh cáo, trường tiểu học thực nghiêm túc công khai, đảm bảo công cho học sinh việc khen thưởng kỷ luật Tuy nhiên, biện pháp kỷ luật “khơ cứng” số học sinh có biểu chậm tiến đạo đức Khơng giáo viên quan niệm học sinh mắc lỗi có cách giáo dục nhất, hiệu trừng phạt + Trừng phạt thân thể: hành vi gây thương tích, đau đớn thể trẻ em, làm ảnh hưởng đến phát triển thân thể trẻ em(đánh, véo, kéo tai, giật tóc ) + Trừng phạt tinh thần: hành vi gây tổn thương mặt tâm lý, tình cảm, tinh thần trẻ em( la mắng, dọa nạt, làm bẽ mặt ) Gây hậu nghiệm trọng tới chất lượng giáo dục, đặc biệt ảnh hưởng sâu sắc tới em học sinh -Kỷ luật tích cực biện pháp giáo dục hồn toàn khác với lối giáo dục truyền thống theo kiểu “trừng phạt” Hình thức nhà trường quan tâm đạo thay hình thức kỷ luật cũ Nhưng chưa thực thay đổi nhiều hạn chế bất cập Nguyên nhân tượng trừng phạt - Do chịu ảnh hưởng tư tưởng phong kiến - Nhận thức hạn chế người lớn - Giáo viên có phương pháp giáo dục học sinh chưa phù hợp, thiếu kinh nghiệm, áp lực từ cơng việc, gia đình 35 - Do đạo đức nghề nghiệp - Do học sinh có khó khăn rào cản học tập, khó khăn xã hội bị ngược đãi, xúc gia đình, nên em mắc lỗi trường Hậu việc sử dụng biện pháp trừng phạt học sinh Biện pháp trừng phạt học sinh hình thức kỷ luật mang tính bạo lực, khiến học sinh bị tổn thương không thể xác mà tinh thần Nó gây ảnh hưởng xấu đến: - Sự phát triển học sinh( sức khỏe, tâm lý, tính cách, trí tuệ, đạo đức ) - Mối quan hệ giáo viên với học sinh( học sinh niềm tin, xa lánh, không hợp tác với giáo viên ) - Chất lượng giáo dục( học sinh chán học, học tập sa sút, bỏ học ) - Trật tự, an tồn xã hội( học sinh có hành vi lệch lạc, phạm pháp ) Một số kỹ giúp giáo viên ứng xử tích cực  Lắng nghe tích cực  Lắng nghe cách chân thành, gợi mở  Hiểu rõ nội dung học sinh cần nói  Hiểu rõ cảm xúc học sinh  Những điều cần tránh lắng nghe tích cực:  Không ý, nhãng, gây hứng thú học sinh  Phán xét, trích, trách mắng học sinh  Đổ lỗi cho học sinh mà không xem xét rõ vấn đề  Hạ thấp, xem thường học sinh  Ngắt lời học sinh nói  Đồng tình kiểu thương hại  Ra lệnh, đe dọa 36 II Tình sư phạm Dưới tình sư phạm mà giáo viên Tiểu học gặp phải gợi ý cách xử lý phù hợp áp dụng Phương pháp kỷ luật tích cực kỷ luật khơng nước mắt: Tình 1: Kiên, 11 tuổi, sang lớp bên cạnh chơi bạn khác sơ ý đánh vỡ bình hoa  Giao viên nên bình tĩnh nói với học sinh “Cơ biết em đánh vỡ bình hoa lớp bạn Gio em định làm đây? Cơ giáo phải sử dụng giọng nói nhẹ nhàng cương Khuyên bảo em sang lớp bạn để xin lỗi sửa chữa lỗi lầm Tuy trẻ mắc lỗi điều quan trọng để trẻ biết tự nhận trách nhiệm khắc phục lỗi mà khơng làm lòng tự trọng, tính tự tin trẻ bị tổn hại Tình 2: Một số em học sinh lớp mải chơi nên khơng nghe tiếng chng reo vào lớp muộn  Cô giáo nên đề cập chuyện vào sinh hoạt lớp, em xem lại nội quy lớp thực Sau u cầu em tìm giải pháp để giúp bạn mải chơi vào lớp nhắc nhở nhẹ nhàng với em Tình 3: Trong học, giảng học sinh làm trật tự  Tạm ngưng giảng, nghiêm nét mặt, hướng mắt phía có học sinh làm trật tự, đợi lớp ổn định tìm hiểu nguyên nhân em trật tự học, sau nhắc nhở em nhẹ nhàng Tình 4: Vinh, tuổi, chơi ô tô nhựa màu đỏ lớp, nhiên bạn Ngọc tới lấy chạy chỗ khác định chơi Ngọc thích tơ Vinh thấy lao đến giằng lại Hai bạn giằng nhau, xô đẩy, Vinh cắn Ngọc đau làm cho Ngọc khóc Vinh khóc theo Nguy xung đột  Giáo viên phải cẩn thận để dùng phương pháp tạm lắng cách Vinh cần tạm lắng để học cách bình tĩnh trở lại, giải tỏa tức giận khơng phá đồ chơi Khi Vinh bình tĩnh trở lại giáo viên giải thích lí nói 37 với em tức giận chuyện bình thường làm hỏng đồ chơi làm bạn đau khơng Lần sau gợi ý cho Vinh chọn đồ chơi khác để trao đổi với Ngọc, gợi ý hai chơi chung Tình 5: Trong chấm kiểm tra cuối kì, giáo viên thấy có trường hợp học sinh mức học mức độ trung bình kiểm tra xuất sắc Với trường hợp trả kiểm tra giáo viên nên xử lý nào?  Khen ngợi em có nhiều cố gắng học tập mời em lên bảng trình bày lại cho lớp nghe Nếu làm tốt cần tuyên dương cố gắng em đó, khơng làm khun bảo em khích lệ em cần cố gắng Sau nhắc nhở lớp cần có tính trung thực học tập, kiểm tra Tình 6: Bước vào lớp, giáo viên nhận thấy tổ trực nhật chưa làm vệ sinh, lớp bẩn, bàn ghế khơng ngắn Lúc đó, giáo viên nên xử lý nào?  Tìm hiểu nguyên nhân tổ trực nhật chưa làm vệ sinh, nghiêm túc nhắc nhở tổ thực nội quy (phê bình có nghệ thuật) Và dành thời gian để lớp với tổ trực nhật xếp, dọn dẹp lại lớp học bắt đầu vào học 38 CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN ĐỀ TÀI Làm giáo viên công việc dễ dàng, việc rèn kỷ luật cho em, đòi hỏi nhiều sức lực, thời gian tâm huyết Vì mà cần có phương pháp đắn cụ thể để uốn nắn em từ nhỏ Với phương pháp kỷ luật tích cực kỷ luật khơng nước mắt, biện pháp giáo dục học sinh không sử dụng đến hình thức bạo lực, trừng phạt Trong giáo viên, nhà quản lý giáo dục áp dụng hình thức kỷ luật phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu hành vi chưa chuẩn mực, củng cố hành vi tích cực phát triển nhân cách học sinh cách toàn diện, bền vững Đó mục tiêu giáo dục nhà trường Tiểu học Do đó, muốn vận dụng tốt kỷ luật tích cực nhà trường trước hết giáo viên cần nhận thức biện pháp kỷ luật học sinh trừng phạt cần chấm dứt thay phương pháp kỷ luật tích cực kỷ luật không nước mắt Để làm điều này, giáo viên cần phải có suy nghĩ sâu sắc nghề dạy học, yêu nghề, yêu trẻ Hiểu nắm bắt tâm lý học sinh, độ tuổi Đồng thời, giáo viên đặt vào em, chơi, tâm sự, lắng nghe tôn trọng em Để học sinh mắc lỗi thầy cô người bạn, người chị, người mẹ khuyên bảo em Tạo cho em nguồn lượng tích cực, hứng thú đến trường Đặc biệt trẻ em cần khích lệ cần nước Trẻ tồn phát triển khơng có khích lệ Để em cảm thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” Mặt khác, giáo viên cần phải xác định phương pháp kỷ luật tích cực kỷ luật khơng nước mắt khơng phải chìa khóa vạn Do bên cạnh việc sử dụng giải pháp chủ cơng giáo viên phải linh hoạt, mềm dẻo, áp dụng phương pháp cách khéo léo 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Thị Quy - TS Nguyễn Thị Bích Hạnh ,Giáo dục học, NXB Giáo dục 2007 Trịnh Trúc Lâm – Nguyễn Văn Hộ, Ứng xử sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2007 Jane Nelsen, Bình Max dịch, Kỷ luật tích cực, Nhà xuất phụ nữ Jane Nelsen, Lynn Lott H.Stephen Glenn, Bình Max dịch, Kỷ luật tích cực lớp học, Nhà xuất phụ nữ Trang web: 123doc.org 40 ... xuyên cho học sinh, giúp học sinh III Phương pháp kỷ luật tích cực, kỷ luật khơng nước mắt cho học sinh tiểu học Phương pháp kỷ luật tích cực 1.1 Khái niệm 20 - Kỷ luật: quy tắc, quy định, luật. .. điểm học sinh tiểu học - Đề xuất số phương pháp kỷ luật học sinh tiểu học tích cực khơng nước mắt - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính hiệu việc áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực kỷ luật. .. LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC, KỶ LUẬT KHƠNG NƯỚC MẮT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC I Phương pháp giáo dục 1.1 Khái niệm chung phương pháp giáo dục - Phương pháp giáo dục cách thức, biện pháp tác